《运算定律和运算性质复习》教学反思
《运算定律》复习课教学反思(精选5篇)
《运算定律》复习课教学反思〔精选5篇〕《运算定律》复习课教学反思〔精选5篇〕《运算定律》复习课教学反思1本节课是新教材四年级第一学期的教学内容，研讨目的是12月份的“新根底”现场活动的前期随堂课的性质，虽说是随堂课的性质，但是上课前的准备工作不亚与平时的研讨课，因为本次听课的对象是华师大的吴亚萍教授。
之前我好几次也洗耳恭听过她的几次评课，对我的启发和帮助是非常大的，因此对“新根底”有了个大概的理解。
这次她能听我的随堂课，是一次很好的学习时机。
正如学校领导所说的那样是对我的课堂教学的把脉与诊断。
在《运算定律》这节课备课前拜读了吴教授的《小学数学新视野》，也试图想把新根底的教育理念能表达在这节课中，但是从课堂执行情况看，教学理念的更新不是搬家这样的概念，学习新根底理论也不是一种即兴状态，要想把新根底理念运用到理论上还要平时的“练功”，那是一种主动的教学意识的转变。
就目前每个老师已经形成的课堂习惯而言，这样的转变在起始阶段是困难的。
听了吴教授的评课我也了理解自己的上课状态。
一、对“沉着”的重新认识对“沉着”一词的理解无非停留与遇到紧急的事情冷静、镇定不慌不忙。
假如用在教学上，最多是在上课时遇到紧急的情况下也能泰然处之的一种状态。
这样的状态要在刚踏上工作岗位时却是需要这样的“沉着”，生怕慌乱情急之中乱了教学次序，然而已有近十年工作时间的我“沉着”已不再是一向首要的教学指标了，把“拿什么来沉着”应该是我的教学追求的目的。
对这一词的理解已经不能停留在老师身体的层面，更应拓展到师生身心合一后的一种沉着，是老师能处理各种教学意外后的一种沉着，沉着的背后反映了老师的综合素质的才能。
二、对“激情”的再次认可“激情”本来在我眼里那应该是语文老师的上课状态，因为那是课文的需要，情感培养的需要，而在数学课上假如把“激情”放在首位的话，有些喧宾夺主的味道，所以几年来课堂教学中这样的做作情绪本人一直处于不屑一顾的鄙视，长期下来在造成上课“平”的现象。
《运算定律复习课》教学反思(含试卷)
《运算定律复习课》教学反思本节课是在学生学习了五条运算定律，掌握和体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上进行的复习课。
本节课的复习目标是使学生能根据运算特点和数据特点，合理选择算法，从而使计算变的简洁。
教学中，我首先引导学生回顾所学的运算定律及简便计算的方法，出示相应的典型题目，然后经过自主整理，集体交流，并不由自主地引导学生从四则运算的意义和性质的角度，理解运算定律，使学生从横向、纵向理清了这些简便方法的联系和区别，进一步完善、优化了学生的认知结构。
并设计了一些综合性、多层性的生活问题让学生解决，不仅调动了各层次水平学生参与复习的积极性、主动性，也让不同层次的学生都获得了应有的发展。
通过课堂检测，用好“变式”，让学生把相关的题目亲自做一遍，提高学生简算意识，练习的设计突出了数学知识与生活的联系，让学生在寻找解决实际问题的多种策略和方法中，发展实践能力和创新精神，增强学生热爱数学，热爱生活的积极情感。
本节课还存在很多不足之处，个别学生对于运算定律的运用还不到位，课堂上对学困生关注还不够，在整理与复习课上，学生容易感到枯燥无味，可以增添一些小游戏的题目或者具有挑战性的题目，激发学生的学习兴趣。
在以后的教学中，应不断地向优秀教师学习的过程中加强“新理念”，再学习、再实践,相信自己能在不断的自我思考中成长,在不断的自我实践中发展,在不断的自我成长中创新。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆的半径是1分米，它的半圆周长是（）分米．A．3.14 B．4.14 C．5.142．关于“数”，下面说法错误的是（）A．自然数不是质数就是合数B．自然数不是奇数就是偶数C．0既不是正数也不是负数D．百分数表示一个数是另一个数的百分之几3．被减数、减数、差的和是360，减数与差的比是1:2，差是（）A．60 B．120 C．90 D．1804．观察下面的点阵图形，根据圆点的变化，探究其规律，则第8个图形中圆点的个数为（）。
《运算定律》教学设计及教学反思
《运算定律》教学设计及教学反思教学设计概述：教学目标：学生掌握运算定律的基本概念，能够应用运算定律解决实际问题。
教学重点：运算定律的基本概念和应用。
教学难点：将运算定律应用于解决实际问题。
教学方法：讲授、讨论、实例分析。
教学工具：教材、黑板、笔记本、教具等。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入教学话题：今天我们将学习运算定律，请你们举个例子，说明在日常生活中我们会用到哪些运算定律？2.听学生回答，鼓励学生积极参与，扩展学生的思维。
二、讲解运算定律（30分钟）1.运算定律的概念：运算定律是数学中一些基本的运算规则，可以帮助我们简化运算，得到更方便的结果。
2.运算定律的分类：加法定律、减法定律、乘法定律、除法定律等。
3.分别讲解加法定律、减法定律、乘法定律、除法定律的定义和具体应用。
三、运算定律的应用（40分钟）1.通过讲解实例，引导学生应用运算定律解决实际问题。
2.给学生一些练习题，让学生自主完成，并进行讲解和讨论。
3.设计一些拓展题，让学生更深层次地理解和掌握运算定律。
四、小结与反思（10分钟）1.对本堂课的要点进行总结，并强调运算定律的重要性和应用范围。
2.让学生就本堂课的收获以及理解中的问题进行反思和提问。
3.解答学生的问题，并鼓励学生进一步思考和探索。
教学反思：在本节课中，我通过引入运算定律的概念和实际应用，引起了学生的兴趣。
通过讲解和讨论，学生对运算定律有了初步的理解。
在运算定律的应用环节中，设计了一些实例和练习题，让学生进行自主学习和探索，培养了学生的运算能力和逻辑思维能力。
然而，我也发现了一些问题。
首先，我在讲解运算定律的过程中可能有些内容的晦涩难懂，导致部分学生理解困难。
其次，练习题的设计可能不够贴近实际情境，需要更加精心地选择例子，以引导学生更好地应用运算定律解决实际问题。
另外，学生反馈说时间过快，有些学生来不及完成所有的练习题，下节课可以适当调整时间安排。
综上所述，本节课的教学设计可以说取得了一定的效果，但还需要进一步完善。
运算定律复习课教学反思
运算定律复习课教学反思运算定律复习课教学反思第一篇本节课的新学问在以前的`数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成学问体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又有用的课堂。
教师能依据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的学问和方法。
数学源于生活，生活到处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是从学生熟识的实际问题的解答引入，让学生通过观看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律然后让学生用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
这样一方面有利于符号感的培育，方便记忆；另一方面提高了学问的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
在充分感知独特创造的基础上，使学生体会到符号的简洁性，从而进展了学生的符号感。
构建了简洁的数学模型本节课的教学，学生经受了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观看和描述，但并未将两者放在一起对比，抽象出异同。
在学完两种运算定律后，应给学生肯定的时间比较两种运算定律的区分，加深学生的理性认识，促进学生思维敏捷性的进展。
另外，为了培育学生的思维的创造性，教师在总结时不能简洁说说收获，可以提一个思维拓展的问题。
如：学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生猜想后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手实践。
只有激发学生主动思索，才能使学生的思维由“表层〞走向“深入〞，促进学生的思维进展。
运算定律复习课教学反思第二篇这两周教学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》，目前已将加减乘除各自的运算定律教学完毕，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是今日教学了《简便计算的综合应用》这一课后，发觉学生在实际计算中不能很好地运用各种运算定律，不能敏捷正确地选择合适的运算定律进行简便计算。
《运算定律》教学反思12篇
《运算定律》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级数学下册 运算定律整理和复习 教学反思
课下我对每类错例的孩子针对错因进行了访谈：师：为什么这么做呢？说说你的理由？生1：我将算式变换后计算错了。
生2：看到算式我不知道选择哪个运算定律。
生3：因为这两个数交换一下可以简便计算，所以就让这两个数放在一起。
......通过错例分析和学生访谈，部分学生做题只是为了凑在一起好算，并且随意的交换，其实他们只知道“形”而不知道“实”，学生只是为了简便计算在凑数，并不明白其中的道理，导致学生只是形式上的学习。
对运算定律机械的记忆和模仿，算式稍加变换，学生就开始迷糊了。
二、寻求策略数学新课程标准2022版解读中把“数感、符号意识、运算能力、应用意识、创意意识”等词纳入了数学核心素养中。
可以看出作为数学老师在平时的教学中就要渗透数学思想，提高学生数学素养。
通过新课程标准的学习、观摩名师录像课，我确定教学设计的大致思路是：1、绘制思维导图进行分类整理，建构知识网络。
2、利用学生的真实“错例”针对性的开展教学，加深学生对知识的理解。
3、关注学生的计算能力，进而培养学生的思维品质。
简便计算是小学数学教学的“重头戏”，多种数学思想方法渗透其中，充分锻炼学生的思维。
三、教学实施组织好每一个教学活动，需要以学生的经验为起点，激发学生的活动动机，促使他们积极主动参与到教学活动中，给学生充分的时间和空间，引导他们经历参与、交流、内化、反思等教学活动的全过程，不断丰富和提升数学活动经验。
环节一：整理知识，建构网络学生始终是教学的主体。
通过引导学生回顾本单元知识点，展示点评学生所整理的思维导图，整体回顾已学的运算定律和性质，理清运算定律的内在联系和区别。
学生通过自主整理、讨论交流等活动，逐步完善运算定律知识网络，也丰实了课堂容量。
环节二：纠错析错，辨明原因1、课前利用班级优化大师平台向学生布置了4道前测题，根据学生的提交情况进行汇总统计。
2、把前测题出现的错例，做成作业单打印出来发给每个同学，利用错误资源，首先小组合作寻找“错点”，分析“错因”，再独立订正。
(运算定律)复习课教学反思
（运算定律）复习课教学反思运算定律是对整个运算定律的复习，通过教学实践，我对整理和复习课有较清楚的认识。
整理和复习课它既不同于新授课的探究发觉，也有别于练习课的稳固应用，它承载着“回忆与整理，沟通与生长〞的独特功能。
整理，要循着知识内容开展的线索，引导学生对已有的知识进行纵向、横向梳理，连点成线，由线到面，由面到体，形成知识网络。
复习，绝不是简单的重复，要学生对原先学习过的知识内容进行高层次的再学习，不仅要到达稳固知识的目的，更要着眼于学生的思维品质和学习能力的提升和开展。
教学中，我首先引导学生回忆所学的运算定律及简便计算的方法，然后经过自主整理，集体交流，并不由自主地引导学生从四则运算的意义和性质的角度，理解运算定律，使学生从横向、纵向理清了这些简便方法的联系和区别，进一步完善、优化了学生的认知结构。
复习时，注重根底知识稳固练习，同时设计一些综合性、多层性的生活问题让学生解决，不仅调动了各层次水平学生参与复习的积极性、主动性，也让不同层次的学生都获得了应有的开展。
学生错题是查漏补缺最好的教学资源。
整理与复习课最根底的功能就是查漏补缺，弥补学生知识缺陷。
如何采取有效方法，查找学生知识缺漏？如何最大限度地针对学生存在的问题，完成最有效的补救？我发觉利用课堂即时生成的“错题〞，作为查漏补缺的教学资源，能收到非常好的教学效果。
错误来自学生真实的反映，学生学习兴趣高，改正错误的速度快，克服了学生厌学或不情愿上复习课的消极情绪。
练习设计应表达其应有价值。
学以致用，是学习数学的最终目的。
新知识的学习过程中，学生也能体验到数学的价值。
但在这个过程中学生掌握的主要是点状知识，因而对数学价值的体验有其局限性。
而复习阶段可以表达知识的综合性，更能增强学生的应用意识，表达数学的应用价值。
让学生明白数学与生活联系非常紧密。
所以，在整理与复习课上，练习的设计应突出数学知识与生活的联系，让学生在寻觅解决实际问题的多种策略和方法中，开展实践能力和创新精神，增强学生热爱数学，热爱生活的积极感情。
运算定律教学反思范文（通用5篇）
运算定律教学反思范文（通用5篇）运算定律教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的运算定律教学反思范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
运算定律教学反思1本单元是系统学习基础运算理论知识，学生在前面的学习中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的经验，是学习本单元知识的认知基础，通过本节课的学习，学生可以加深对加法运算定律的理解，也为学生今后进一步学习奠定坚实基础。
1、重视规律发现的过程本节课的学习就开启了学生对四则运算规律的探究，发现一条规律并不难，但掌握发现规律的方法十分重要。
所以从学习加法交换律开始，就一直让学生亲身经历探究和发现的过程“观察发现——举例验证——归纳总结——字母表示”，不断强化具体步骤，就教给学生一把发现规律奥妙的金钥匙。
2、重视直观演示的操作很多教师在教学规律课的时候仅仅只是局限在规律发现的过程，而我在教学本节课时是把规律的发现建立在加法的本质上，通过线段图直观演示的操作，帮助学生发现和理解规律，丰富了学生的认知，形成了基本模型。
3、充分激活已有经验在此之前学生已经系统地对加法进行了学习，今天就在具体的生活情境中展开研究。
数学的学习是在活动中建立起来的，学生在老师的带领下从生活中的数学开始，逐步抽象到用字母来表示规律，让学生的思维循序渐进的进行了质的飞跃。
运算定律教学反思2《加法运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。
为了解决这个难点，我充分调动了学生的主观能动性，通过小组合作探究，让学生经过讨论，观察推断，发现规律，收到了良好的教学效果。
1、把课堂还给学生，我一直在尝试让学生自己学自己讲，小组合作探究，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了一定的认识和自己的理解。
《运算定律》教学反思（通用6篇）
《运算定律》教学反思《运算定律》教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《运算定律》教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。
《运算定律》教学反思1《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”教学中我们应充分引导我学生去发现问题、解决问题，才能很好地应用数学知识。
我在教学乘法的运算定律这部分知识时，作了以下一些调整：按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。
我认为将两课时可以合并为一课时。
首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。
其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。
但是教学后发现，学生在应用时情况较好，但对两条定律的区分不够明确。
于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗比赛，让学生通过计算从中去发现问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让学生直观感知乘法中的一些变化规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，改变计算顺序，积也不变。
这样，学生参与非常积极，在验证的过程中学生把乘法中的这种变化规律，心领神会。
由此，学生在进行简算过程中，得心应手，不但学得愉快，而且用得灵活，效果较好。
《运算定律》教学反思2四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
《运算定律和运算性质复习》教学反思
《运算定律和运算性质复习》教学反思在本次教学中，我主要讲解了运算定律和运算性质的概念，并给出了一些具体的例子来说明这些概念的应用。
整体来说，教学效果还是比较良好的，但也存在一些需要改进的地方。
首先，我认为在讲解概念时，我没有给出更多的例子来帮助学生理解。
虽然我给出了一些例子，但数量还是相对较少的。
下次，我应该尽量多准备一些例子，让学生能够更深入地理解这些概念。
比如，在讲解运算定律时，可以通过多个例子来说明，让学生从不同的角度理解运算定律。
其次，我觉得在讲解过程中，没有更好地与学生互动。
虽然我给学生提出了一些问题，但是学生的回答并不是很积极。
下次在提问时，我可以采用更多的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点，并且给予肯定的反馈，激发学生的学习兴趣。
另外，我还发现有一些学生在课堂上没有很好地跟上进度。
我觉得这可能是因为我讲解的速度过快，没有留出足够的时间给学生思考和理解。
下次，在讲解的过程中，我应该注意给学生一定的思考时间，并在讲解完一个概念后进行小结，确保学生都理解了。
同时，我觉得我的讲解内容有些繁杂，没有很好地组织起来。
在课件制作方面，我需要更加简洁明了地传达信息，使得学生更容易理解和记忆。
在展示例子时，我应该更加注重例子的选择，确保能够突出重点和难点，从而更好地帮助学生理解。
最后，我认为在课后作业方面，我需要更加有针对性地设计。
下次，在布置作业时，我应该考虑学生的实际水平，给出一些相应难度的题目，使学生能够巩固所学的知识。
综上所述，在教学反思中，我认为在讲解内容的选择、例子的设置、与学生互动以及课后作业等方面，还存在一些需要改进的地方。
通过这次反思，我将会更加注重备课的细节，提高教学效果，使学生能够更好地掌握运算定律和运算性质这一重要的数学知识。
2023年《运算定律》教学反思15篇
2023年《运算定律》教学反思15篇《运算定律》教学反思1《运算定律和简便运算的复习》教学反思经过思考的课堂，老师游刃有余，学生思维得到拓展。
不同的学生都有所进步。
1、本节课我本着学生为主体，教师为主导。
而且本身就是一节复习课。
所以凡是学生能说清的，我绝不添言；学生说不清的，练着说；还说不明白，优秀学生引领。
2、把教学目的给孩子，把学习方案给孩子。
放手让学生自主复习运算定律，并小组同学互说定义和字母表达式，并思考如何把定律和性质进行分类合理。
学生的表现让我惊异。
两种分类方法说的头头是道。
思路清晰：可以根据四则混合运算，进行分类：加法有加法交换律，加法结合律；减法的运算性质；乘法有乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律；除法有除法的运算性质。
还可以根据运算符号变换分类：加法交换律、乘法交换律；加法结合律、乘法结合律；减法的运算性质、除法的运算性质；乘法分配律。
给学生机会，他会还你一个奇迹！3、在乘法分配律的汇报过程中，学生的理解表达能力受阻，一方面原因是小组讨论学习的过程中，实效性还有所欠缺，只挑选容易的定律进行交流，自主复习内容不够全面。
另一方面此部分内容有一定难度，也是本节课复习的重难点所在，后面习题针对此项进行了重点复习，进行了补充。
4、我认为本节课，基础练习题目全面，有口答，有分析判断，有应用题目动笔，拓展训练能够从出题者的思维角度自主发散思维，总结简便运算的规律。
使简便运算更加活学活用。
《运算定律》教学反思2[建议]：１、“先学后教+当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导——学练——堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教—当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
《运算定律》教学反思
《运算定律》教学反思
在教授《运算定律》的过程中，我发现学生对于运算定律的理解程度较为薄弱，需要
更多的实例和练习来加深他们的理解。
以下是我对这次教学的反思和改进建议：
1. 清晰阐述概念：在开始教学前，应该先对《运算定律》的概念进行简要的解释和概述，让学生对该概念有一个初步的了解。
2. 引入实例：在阐述运算定律的基本原理时，使用具体的实例来帮助学生理解。
例如，可以给出一组数字，然后引导学生通过运用运算定律来进行计算。
3. 分步教学：将《运算定律》的内容分成几个步骤进行教学，逐步引导学生理解每个
定律的含义和运用方法。
确保学生在掌握一个定律后才进入下一个定律的教学。
4. 练习巩固：教学过程中要穿插练习，让学生通过实际操作来巩固所学的运算定律。
可以设计一些练习题，让学生自主完成，并进行批改和讲解，及时发现并纠正学生的
错误。
5. 总结回顾：在教学的最后，应该对所学的运算定律进行总结和回顾。
可以让学生自
己总结每个运算定律的要点和运用场景，并与他们进行分享和讨论。
通过以上的改进措施，我相信学生对《运算定律》的理解将会得到提升。
同时，我也
要提醒自己，教学不仅仅是向学生灌输知识，更是引导他们主动参与学习并发展自己
的思维能力和解决问题的能力。
所以，在教学过程中，要注重培养学生的思考能力和
独立解决问题的能力。
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《运算定律和运算性质复习》教学反思
本节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。
在复习运算定律时，让学生通过具体的例子表示运算定律，为下一步的灵活运用奠定了基础。
简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多。
随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。
简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
上了这节练习课后，学生不仅能解决问题，而且简便计算的方法也掌握得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“以生活实际为出发点，展示知识的发生过程，让学生知其所以然。
”
不足之处：时间掌握不好，在简单题上浪费时间过多。
学生每说过一道题之后我总是强调了一遍，这样占用了很多的时间，导致后面的环节时间不足，没能深入练习，探究，没有达到能力提高的目的。
另外，我对学生的鼓励语言较少，这样，学生不能及时的得到肯定，积极性自然就不会高。
本节课需要我学习和改进的地方也很多。
在今后的工作中我会不断探索，不断学习，不断提高自己的教育教学能力，争取能踏上一个新的台阶。