初中物理探究式教学

初中物理探究式教学

新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在

于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将

有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理探究活动的

内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。

一、创设课堂教学问题情境

1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识

有关的富有启发性的问题，能将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。

2. 通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲

（1）通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，

让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现

象时，设置这样一道题：给灌开水时，发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低？学生通过

实验得出结论：音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。

（2）通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是

知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作

用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。

二、课堂教学思维开放和能力培养

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习

关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生

的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须

具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。探究式

学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应

根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。

三、课堂教学实践探索

实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学

生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析

现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索

活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何

特点”等问题，我们都不先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论。三是要重视引导

学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

四、课堂教学中学生的主体性

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必

须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自

主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主

学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行

实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、

表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”

等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体

特征。

五、课堂渗透物理方法

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探

究式课堂教学中，应体现物理研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有

关”“研究决定电阻大小的因素”“影响液体蒸发快慢的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的

类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生

体验和学习研究物理学的基本方法。