教室里的正面管教读书感悟
教室里的正面管教读书心得范文(15篇)
教室里的正面管教读书心得范文（15篇）教室里的正面管教读书心得范文（通用15篇）教室里的正面管教读书心得范文篇1正面管教倡导孩子们能够与他人互相尊重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的尊重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互尊重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。
如果正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开始他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经历多了，发现事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。
当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有办法保证所有从学校出去的孩子都能够一直拥有着学习的勇气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会尊重、学会判断。
我一直希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。
看了这本书之后决定试一试，当他们有人不注意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决办法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用往常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩罚，本质还是没有改变。
这个时候教师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他一定要完成本节课的之类的，当然，这事情肯定得学生去想，不然又变成了教师告诉学生，而不是问学生了。
说到与学生的情感联结，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三年级的孩子们说到期末一定记住你们所有人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。
教室里的正面管教》读后感八篇
教室里的正面管教》读后感八篇阅读《教室里的正面管教》让我深受启发和感动。
这本书不仅仅是一本关于教育的书籍，更是一本关于人性的书籍。
通过正面管教的方法，我们不仅可以改变孩子的行为，更可以改变他们的内心世界，让他们成为有价值的人。
正面管教强调的是合作、自律和责任感，而不是惩罚和奖励。
这种方法可以让孩子们在一个和谐而坚定的环境中解决问题，培养出他们的社会技能和生活技能。
作为一名教师，我深切地认识到惩罚并不能永久地解决问题，只有通过鼓励和帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
在阅读这本书的过程中，我也深刻地认识到了鼓励和赞扬的区别。
赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的。
赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励则能让孩子自信。
通过区分这一观念，我们可以更好地引导孩子。
作为一名班主任，我一直将教会孩子与人相处作为工作的重要组成部分。
通过阅读这本书，我明白了教会孩子与人相处不是简单地告诉他们要和气，而是要让他们体验到尊重和爱护的重要性。
在班会中，我们可以共同讨论学生的问题，并相信孩子们能够想出解决问题的方法。
只要大家团结一致，相互尊重和包容，就能营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。
虽然我对正面管教的理念和方法还有很多不足之处，但我相信在与孩子的共同成长中，我们可以不断实践和完善，陪伴孩子快乐、健康地成长。
在中国的成长环境中，成人的思维模式对孩子的成长和民族心理产生了深远的影响。
推卸责任、怨恨他人等负面情绪在孩子中悄然滋生，导致他们缺乏承担责任的心态。
这种心态在大学和工作场所中也会表现出来，导致人际关系的恶化和合作的失败。
正面管教》这本书提出了一个重要的概念，即学会放弃受害者心态，接受承担责任的心态。
这个概念对中国现实的情境产生了深刻的触动。
这本书的精髓可以用两张表格来概括。
第一张表格比较了传统教育方法和正面管教方法在七个方面的差异，从而阐述了正面管教的理论基础。
第二张表格列出了孩子的错误目的和相应的对策，这些对策都是非常实用的操作方法。
《教室里的正面管教》读后感六篇
《教室里的正面管教》读后感六篇（篇一）在学生的集体生活中，师生相处时间最长的场所就是班级。
教室是什么地方？当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是天堂。
暑期，有幸接触了《教室里的正面管教》一书，对于未来解决班级问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义。
1、正面管教：一种鼓励模式发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样。
书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待，以简·尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。
两者比较起来，后者更为重要。
我再认同不过书中的这一观点了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。
书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。
鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。
在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念，熟记于心：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。
我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时，就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。
2、转变思维，才能更好地鼓励空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务。
这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励。
一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生；当一个孩子对学校丧失了信心，问题行为就会接连而至。
《教室里的正面管教》心得体会(范文5篇)
《教室里的正面管教》心得体会我长期以来尽管不承认但却是这么做的：学生进教室的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。
因此，我也像多数老师们一样普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。
然而，通过阅读《教室里的正面管教》，我才又一次清醒的认识到除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。
这是一种经过数十年实践检验，使全世界数以百万计的教师和学生受益的黄金准则。
《教室里的正面管教:培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能》共13章，详细介绍了将正面管教理念用于学校的方法和教室管理工具。
我感觉读了第一章的收获颇丰。
第一章正面管教:一种鼓励模式。
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。
鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
----鲁道夫·德雷克斯正面管教是一种不同的方式。
你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车。
这是不可能做到的。
火车需要两条轨道，我们的学校也一样。
第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。
正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
那些采用了这种综合方式(两条轨道并行)的学校，都说学生们的问题行为减少了，而学习成绩优异的学生增加了。
多年前，本书的一位作者在艰难地学习如何使用电脑--她想知道付出的所有努力是否值得。
这时，她听到一个人说:“要确定一个‘电子时代的列车’是否会到来，已经太晚了。
现在的选择是何时跳上这列火车。
”当新的电子设备一个接一个地不断出现时，这句话一直在她的脑海里回响。
现在，她的身边到处都是使她的生活更轻松、更有趣的电子设备。
她很高兴自己跳上了这趟列车。
既然我现在已经知道了正面管教的两条轨道，我也要跳上这列火车。
教室里的正面管教读书心得(5篇)
教室里的正面管教读书心得（5篇）教室里的正面管教读书心得第一篇：假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。
书中指出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。
我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。
孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。
她反而会认为自己需要我的照顾，或者她理应享受特别的服侍。
之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简尼尔森却告诉我孩子的首要目的是追求归属感和价值感。
孩子这样做只是在寻求我对她的关注。
而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。
即：1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。
《教室里的正面管教》心得体会（范文5篇）
《教室里的正面管教》心得体会（范文5篇）《教室里的正面管教》心得体会我长期以来尽管不承认但却是这么做的：学生进教室的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。
因此，我也像多数老师们一样普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。
然而，通过阅读《教室里的正面管教》，我才又一次清醒的认识到除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。
这是一种经过数十年实践检验，使全世界数以百万计的教师和学生受益的黄金准则。
《教室里的正面管教:培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能》共13章，详细介绍了将正面管教理念用于学校的方法和教室管理工具。
我感觉读了第一章的收获颇丰。
第一章正面管教:一种鼓励模式。
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。
鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
----鲁道夫·德雷克斯正面管教是一种不同的方式。
你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车。
这是不可能做到的。
火车需要两条轨道，我们的学校也一样。
第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。
正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
那些采用了这种综合方式(两条轨道并行)的学校，都说学生们的问题行为减少了，而学习成绩优异的学生增加了。
多年前，本书的一位作者在艰难地学习如何使用电脑--她想知道付出的所有努力是否值得。
这时，她听到一个人说:“要确定一个‘电子时代的列车’是否会到来，已经太晚了。
现在的选择是何时跳上这列火车。
”当新的电子设备一个接一个地不断出现时，这句话一直在她的脑海里回响。
现在，她的身边到处都是使她的生活更轻松、更有趣的电子设备。
她很高兴自己跳上了这趟列车。
《教室里的正面管教》读后感八篇
《教室里的正面管教》读后感八篇【篇一】看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我们都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的，但是翻看了几个章节之后，我被书中的内容吸引住了，认真看完以后，我要说的是，要想改变孩子，你得先改变自己。
正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
学会使他受益终身的社会技能和生活技能。
作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”我在以前教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。
的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。
孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。
所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
孩子的感受力强，但表达能力却弱。
需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。
区分了这一观念更有利于引导孩子。
一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要组成部分，通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处的。
我们要在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白在于人相处时尊重，爱护是多么的重要。
只要34颗种子团结在一起，相互尊重相互包容，一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。
《教室里的正面管教》读后感(3篇)
读《教室里的正面管教》有感近日读了《教室里的正面管教》这本书，这本书的可贵之处在于既有理论有案例，还有具体的方法。
三者结合起来便于我们理论结合实际，从而不断完善我们的班主任工作。
接加下来谈谈自己读完第一到第三章后的感受。
一、正面管教：一种鼓励模式在平常的班级管理中，我们普遍采用的是一奖励和惩罚为基础的管教方法，从某一方面来理解就是为了控制学生。
而正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
直到现在为止，我依然采用奖励的方式居多，当然不是为了控制学生，而是希望通过奖励这种形式激发学生的积极性。
凡事有利就有弊，虽然奖励的方式能够激发绝大多数孩子的积极性，但是也让少数孩子对自己失去了信心，因为每次奖励即使奖励面再大也“波及”不到他们，久而久之便对自己失去了信心。
结果就是优秀的孩子会越来越优秀，达不到要求的孩子就此放弃。
看了《教室里的正面管教》这本书，我知道了要想让后一类学生找到归属感并重塑信心，就需要帮助孩子们在学校和人生中树立成功的信念，即：我能行；我的贡献有价值，大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择，对发生在我身上和我的群体中的事情产生积极影响。
其实帮助孩子们树立成功的信念的核心就是“尊重”。
如果我们能够怀着“尊重”的心态与学生交流，能够用心倾听孩子们内心的真实想法，让他们体会到这种被尊重并能够积极表达自己的真实想法，很多事情就迎刃而解了。
有时候人与人之间的问题就是因为沟通的方法不恰当从而产生了各种各样的误解，甚至是互相不理解。
二、正面管教：一种思维模式的转变作者用一个案例告诉我们“问”比“告诉”有效的多。
告诉，通常会造成身体上的生理抗性。
向大脑发送的信号是“抗拒”。
相反，尊重地问，造成的是一种身体上的生理放松，向大脑发送的信号是“寻找答案”。
这个会让学生感觉到的是被尊重、对参与的感激、感到自己更有能力，并且通常会决定合作。
因此，在以后的班主任工作中，我们要转变思维模式，把“告诉”转变为“问”，这样既让孩子们感受到被尊重，又缓和师生之间的关系，何乐而不为呢？三、正面管教：犯错误是学习的大好机会作者以游戏为例：当孩子们在玩游戏时犯了一个错误时，他们只是再试一次。
《教室里的正面管教》读后感六篇
《教室里的正面管教》读后感六篇《教室里的正面管教》读后感六篇（篇一）在学生的集体生活中，师生相处时间最长的场所就是班级。
教室是什么地方？当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是天堂。
暑期，有幸接触了《教室里的正面管教》一书，对于未来解决班级问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义。
1、正面管教：一种鼓励模式发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样。
书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待，以简·尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。
两者比较起来，后者更为重要。
我再认同不过书中的这一观点了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。
书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。
鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。
在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念，熟记于心：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。
我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时，就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。
2、转变思维，才能更好地鼓励空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务。
这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励。
教室里的正面管教读书心得（精选20篇）
教室里的正面管教读书心得（精选20篇）教室里的正面管教读书心得教室里的正面管教读书心得（精选20篇）品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时最关键的读书心得不能忘了哦。
那么你真的懂得怎么写读书心得吗？下面是小编收集整理的教室里的正面管教读书心得（精选20篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
教室里的正面管教读书心得1最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法生存。
”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。
那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。
鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。
作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。
当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。
而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。
《教室里的正面管教》读后感八篇
《教室里的正面管教》读后感八篇《教室里的正面管教》读后感八篇【篇一】看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我们都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的，但是翻看了几个章节之后，我被书中的内容吸引住了，认真看完以后，我要说的是，要想改变孩子，你得先改变自己。
正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
学会使他受益终身的社会技能和生活技能。
作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟”我在以前教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。
的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。
孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。
所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
孩子的感受力强，但表达能力却弱。
需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。
区分了这一观念更有利于引导孩子。
一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要组成部分，通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处的。
我们要在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白在于人相处时尊重，爱护是多么的重要。
《教室里的正面管教》心得(范文3篇)
《教室里的正面管教》心得《正面管教》这一系列书中都提到了教育孩子的一个非常重要的态度：和善而坚定。
书中告诉我们培养有能力孩子的方法，就是要保持和善而坚定的平衡。
坚定意味着，自信地运用恰当的管教原则；和善意味着，在运用这些原则时，保持对你自己以及你的学生的尊严和尊重。
现实生活是，和善对一些老师来说很容易做到，但他们很难做到坚定，过度骄纵会招致学生的操控和逃避责任。
另一些老师发现很容易做到坚定，但却忘了和善，过度严厉会招致学生的对抗和反叛。
和善而坚定如果不能并行，不能找出使用和善和坚定的正确方法和尺度，对孩子的成长来说都是不健康的。
那么在日常的教学中，我们该如何做到和善而坚定呢？第一点就是爱心，我们要把自己的学生当成是自己的孩子，用心去爱他们。
哪怕我们做法上有些偏差，但是当孩子发现你是真心的在爱他时，他还是会配合的。
在正面管教课堂上，多迪导师提到了她带第一届孩子的艰辛，因为年轻，经验不足，基本上都是靠吼，大部分是用的严厉型的方式去管教孩子们，但是后来孩子们长大了，反而都能记得住她，经常找她，那是因为孩子们知道多迪老师是发自内心的为他们好。
第二点是学会尊重。
在学生面前，我们不应该是一个独裁者，不是一个说一不二“土皇帝”。
我们和他们应该是朋友，是亲人，是能够彼此尊重对方的人格，是在出现困难时能够相互帮助，能够相互包容对方的缺点，能够及时指出对方的不足并帮助其改正的。
最重要的是，我们愿意倾听他们的困惑和烦恼，并不会因为他们在你面前说出了一些不好的事情就大发雷霆，反而是愿意和他们共情，并发自内心的理解他们，尽最大的能力帮助他们。
当一个老师尊重他的学生，那么他的学生也就会反过来为了老师会做出最大努力。
因为当孩子们知道他们的老师喜欢他们时，他们就想守规矩。
第三点就是耐心，要有静待花开的决心和信心。
在处理孩子的很多问题时，我们并不需要争一个谁是谁非？劈头盖脸的批评也不一定是最好的处理方式。
我们宁肯用怀疑的态度去相信学生，也不能根据自己的“经验”去推测一个结果，很多时候，我们的一个很小的举动就可能深深的伤害到一个孩子，甚至毁掉了这个孩子。
读《教室里的正面管教》有感(范文5篇)
读《教室里的正面管教》有感《教室里的正面管教》第四章至第六章的内容，综合三章的内容去看，我个人收获较大的就是，在和孩子们的沟通的过程中首先是要在尊重的立场上开始。
不能因为我们一时不理解他的做法，或者他的做法所导致的后果让我们怒不可遏，我们对待孩子们就歇斯底里，大吼大叫，既暴露了我们的不理智，也暴露了我们无能。
无论如何，我们能做的就是要以欣赏人和尊重人的态度去面对我们的孩子。
可能有的同事或家长会说，他的行为或者他的言语已经让我很生气了，尤其是导致的后果更是让我怒不可遏，我还欣赏他尊重他。
我可没有那种好脾气。
其实不然，要知道我们的目的是教育，是引领，是让其成长并成熟起来，而不是孤立和冷落更不是推到我们的对立面上。
人与人都是平等的，不管你面对什么人，想要有效沟通，尊重是前提，只有你尊重了别人，别人才会尊重你，就算是我们的孩子或者我们的学生，也是一样的，当一个孩子得到肯定，被认可之后他才愿意跟你谈心，也只有这样我们才可以和孩子顺利的沟通！这个内容换到亲子关系上也是也一样，但凡是有良好亲子关系的父母，尤其是懂得尊重和有耐心有父母，总会有办法与孩子沟通，而且尽量做到，谈话里有轻松和快乐，也有笑声与泪水。
因为家长要让孩子明白，爸爸妈妈，无论何时，孩子永远在他们的最爱。
所以，和孩子沟通亦或是和学生沟通时，不管好，或者坏，多些理解，我们要做的就是帮助孩子分析出现的问题，或者可能发生的问题以及这些问题会带来的后果，利害关系摆清楚，让孩子的思维调动起来，让孩子用自己的理智去进行甄别，让孩子用自己的认知用自己的是非观去衡量利害关系，衡量后果严重与否。
或许孩子想到的，意识到的会大大出超出我们这些成年人的预想也未可知呢。
所以任何有效沟通的前提就是让孩子们感觉到被尊重，让孩子们在被认可被尊重中能准确表达自己的意愿，让孩子在被认可被尊重中知道去尊重别人，让孩子在被认可被尊重中能够接受家长或者老师提出的建议和意见。
让孩子们能够自觉的接受批评和自我批评。
读教师的正面管教心得体会5篇
读教师的正面管教心得体会5篇读教师的正面管教心得体会篇1本学期，我校青年教师成长工作室开展了共读一本书——《教室里的正面管教》活动。
这本书更适合班主任看，而且时间紧迫，不到一个月的时间里要看书还要写读后感，因此一开始，我是抱着“被迫”的感觉看这本书的。
但看完一遍后，我又“自愿”地再读和钻研这本书，是这因为偶然的机会中，我试用了书中所教授的技巧，发觉这些技巧实用而有效。
在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量。
我也希望，看完这本书后，我能让我的学生受到尊重的对待，能让他们学到“七项重要的感知力和技能”。
3月8日，周二，代班主任一天，每次办公室门前站着四三班的学生喊“报告”，我都头皮发麻，怕他们是来找我这个“代班”处理各种班级的“麻烦事”。
正当我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的沟通技巧”，在上自由活动课的几名女生齐刷刷地站在办公室门前喊“报告”，我知道“麻烦”来了。
小徐（化名）一进来就喊到：“老师！小胡（化名）用球砸我们！”小蔡（化名）也接着喊：“老师！小韦（化名）不单用球砸我的脚还不道歉！”紧接着，办公室被这群女生叽叽喳喳的声音掀翻了天。
如果是往常，我会严肃地喝止她们：“安静！”，可是当我回想到书中所教的方法“问，不是告诉”，我换了一种方法，我问她们：“这里是什么地方？”“办公室。
”她们七嘴八舌地回答。
接着我再问：“其他老师在认真地备课呢！你们觉得怎样的环境她们才能继续专注地备课？”“安静”小徐答道。
马上，她们就安静下来。
我点了点头。
接着，我不再假定知道她们的想法与感受，而是去核实。
为了保持办公室的安静办公环境，也希望她们能学会倾听他人的想法与感受，我先跟她们约定，一次只有一个人说话，说完了，另外一个才能说或补充。
新整理教室里的正面管教读书心得(5篇)
教室里的正面管教读书心得（5篇）教室里的正面管教读书心得第一篇：假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。
书中指出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。
我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。
孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。
她反而会认为自己需要我的照顾，或者她理应享受特别的服侍。
之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简尼尔森却告诉我孩子的首要目的是追求归属感和价值感。
孩子这样做只是在寻求我对她的关注。
而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。
即：1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。
教师的正面管教读书心得6篇
教师的正面管教读书心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教室里的正面管教》读后感范文（精选8篇）
《教室里的正面管教》读后感范文（精选8篇）读完一本书以后，大家一定都收获不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编精心整理的《教室里的正面管教》读后感范文（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教室里的正面管教》读后感1工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。
如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。
而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。
我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到00不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。
班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。
可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。
正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我？《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。
而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。
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教室里的正面管教读书感悟
教室里的正面管教读书感悟篇1
假期读了美国教育学博士，出色的心理学家、教育家简尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为ＰositiveＤiscipline，直译为积极的纪律。
书中指出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问习题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能获得良好的学业成绩。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了大量的家长管教孩子的实例和教师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子屡次犯同样的错误而生气，因为她仿佛没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。
我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。
孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来开展出对自己能力的信念的时机。
她反而会认为自己需要我的照顾，或者她理应享受特别的伺候。
之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是耻辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认
为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简尼尔森却告诉我孩子的首要目的是追求归属感和价值感。
孩子这样做只是在寻求我对她的关注。
而她只不过是选择了一个不得当的时间来获得家长对她的关注。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个规范了。
即：1.是否和蔼与坚决并行?(对孩子尊重和鼓励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重别人、关心别人、善于解决问习题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。
正面管教以互相尊重和合作为基础。
正面管教把和蔼与坚决交融为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。
这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。
把尊重和理解放在首位。
要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。
因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。
当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：她真正想要告诉我的是什么呢?要践行有效管教的4个规范，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问习题。
正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。
现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方
法。
当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。
按照旧规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。
可是，当时，我并没有这么做。
而是问她为什么来迟到了?她傲慢地昂着头，某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!声音很大，一脸的挑衅!我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打汇报就进教室的行为是对教师的不尊重。
要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。
我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，你能帮助同学值得表彰，但是，教师希望下次你假如迟到的时候，能从前门进入，跟教师打个汇报。
这是应有的礼貌和尊重。
她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，教师，知道了。
她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为教师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!尊重是前提，师生间有了彼此对互相的尊重，才能谈得上平等的对话。
有了平等的交流和沟通，我们才能赢得学生的心，也才能让教育从心开始，发挥它应有的作用。
我想假如我能坚持坚决与和蔼并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加安康!
感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。
让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。
相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。
教室里的正面管教读书感悟篇2
正面管教倡导孩子们能够与别人互相尊重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到教师对他们的尊重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都互相尊重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到别人的模式是不太现实的。
假如正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的气氛，甚至是相悖而行，可能一开始他们都还坚信社会上其别人也会用同样的心来对待自己，但是经历多了，发现事实其实不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。
当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有规定保证所有从学校出去的孩子都能够一直拥有着学习的勇气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会尊重、学会判断。
我一直希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。
看了这本书之后决定试一试，当他们有人不注意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决规定，但是这样也涉及到一个问习题：学生同样会用往常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩罚，本质还是没有改变。
这个时候教师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞辱
违背纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他一定要完成本节课的之类的，当然，这事情肯定得学生去想，不然又变成了教师告诉学生，而不是问学生了。
说到与学生的情感联结，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三年级的孩子们说到期末一定记住你们所有人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。
连名字都记不住就更难情感联结了，学生会觉得教师不重视他，所以这半学期三年级的目的就是认识全部学生，然后下半学期再来考虑其他。
教室里的正面管教读书感悟篇3
正面管教是一种不同的方式。
你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车。
这是不可能做到的。
火车需要两条轨道，我们的学校也一样。
第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。
正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问习题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
那些采用了这种综合方式(两条轨道并行)的学校，都说学生们的问习题行为减少了，而学习成绩优异的学生增加了。
下面这张照片(得到了加利福尼亚州维萨利亚学区的使用许可)就说明了他们所说的一种学习的风气
教室里的正面管教的读后感，来自博库书城的网友：周国平评价一本书的好坏，不去看媒体如何的宣传，不去看它在图书中的排行榜，而是看当它在静谧中，当你拿起它来有一种一见如故之感，读完它有
一种想写点什么的冲动，这样的书才是对自己有所帮助的书，才是周国平心目中的好书。
而我在《正面管教》盛行30年之后的今天，在看完很多书后不经意的翻开它，让我爱不释手，让我冥思遐想，感觉相见恨晚，忍不住要将这本书推荐给我的同事我的朋友，推荐给每一个家庭，每一个教育工作者。
我知道，它已经走进了我的内心，撩动了我的心弦。
我也将它引入我的教育教学工作中，用它来指引我前进的路。
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教学生的方法。
它以互相尊重与合作为基础。
把和蔼与坚决融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能，获得良好的学业。