初中语文实施分层教学的探索

初中语文实施分层教学的探索

摘要：初中生作文教学的现状令人担忧，具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。因此，教师要提倡分层作文教学，这既有利于锻炼优、中、差学生的快速思维，又能使他们做到文思敏捷。

关键词：创新教学；分层教学；思考与尝试

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0080-01

学生由于受到先天因素、后天环境影响及所受教育的差异，他们的认知水平、学习兴趣、学习方法存在着极大的差别，在日常教育教学中如果教师仍无改进，一如既往地满堂灌、不分优劣，一定会导致好学生“吃不饱”，中等学生“没法吃”、后进生“吃不消”的现象。怎么改变这种不良状况的发生呢，我认为在实际教学中应有效实施分层递进式教学。什么又是分层递进式教学？分层递进式教学就是了解学生的层次差异的基础上，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，设计不同的教学内容、布置难易适中的作业。这样，就会有效解决不同层次的学生各种问题，以此激发学生的学习信心和兴趣，提高学生自主学习的积极性。针对不同学生的智力水平和接受能力、不同的知识基础与心理素质，

设计多层次的教学目标，并运用不同的有效方法进行因材施教，达到共同提高的目的。那么，在实际教学中怎样具体实施呢？

第一，要根据学生学习特征和认知水平，将不同层次的学生划分为几个小组。这是因为学生与学生之间不但存在着差异性，也存在某些方面的共性。课堂教学是一种以集体教学为主要教学形态的教学模式，要以集体为重，不可能顾及到每一个学生的认知和接受能力，但又要尽最大可能涉及每一个学生，做到因材施教，有的放矢。因此，根据学生的基础、接受能力、兴趣爱好，将在某些方面相似的学生分在一起，能更有针对性地进行教育教学，这样既能提高教学效率，又能很好地调动学生的学习积极性。但值得注意的是要根据学生的情况不断调整分组情况，不能一成不变，应本着学生进步的目的和提高学生学习素养的宗旨，在变化中求进步。具体应做到：

（1）必须深入了解学生的个性特点，对教学设计也要进行分层实施。教师要对学生的语文知识基本、接受能力、学习方法、学习个性及态度等进行全面深入了解，并对他们进行分类。教师可以根据教学大纲，根据学生的不同特征，在特定的时间安排不同的学习任务。优等生在课前已经对最基本的知识掌握好了，中等生在教师的引导与督促之下很容易掌握简单的基础知识，后进生则在课外多下功夫……课内

教师要多督促、多抽查。针对不同的学生，我们可以将学生具体分三个层次：一是基础知识的识记，所有的学生都要完成；二是学会阅读，能理解文本的关键词句，体会课文中作者所要表达的思想感情，这是中等生和优等生均可以完成的；三是提高写作能力，这是优生可以完成的学习任务。

（2）合理安排教学任务。教学任务确定好了，课堂教学任务也应随之进行调整和变换，同时要注意学习内容的难易程度，以适应各层次学生的接受。在基础知识的教学中，要力求全部学生掌握。在阅读教学中，课内阅读理解要求全部学生掌握，课外阅读理解要求优等生及中等生基本掌握。另外，在掌握了课内知识的基础上，还适时加入贴近学生实际、文意简单的课外阅读，使学生学有所用，把学到的知识能够运用到实际的问题中，让全部学生都有收获。

（3）科学安排作业和练习。抽查是我们了解学生学习效果的主要途径，在抽查学生时，也要分层次进行检查，这就要求我们在布置作业、分配任务时做到心中有数，有选择性地进行，做到难易结合、难易适中、安排合理，使优等生更有发奋图强的干劲，后进生也有认真完成的积极性，便满足了不同层次的学生需要。在课堂上，首先问题的解决要优先顾及到“后进生”，努力寻找他们的闪光点，给他们提出比较简单的问题，趁他们回答正确之机及时表扬、大力鼓励，帮助他们树立学习的自信心。然后要督促中等生，利用

奖惩兼并的方法对待中等生，并可利用他们回答的不足，将问题展开，深入挖掘，使重难点得以突破。最后要发挥优等生的带头优势，以带动全体学生的积极主动，不断深入研究。总之，教师必须对学生的学习水平了如指掌，对学生的学习任务、作业布置要因量而行，确保每位学生有所收获。

第二，课外辅导，因材施教，方法多样。我们在课堂上应该做到以促进“后进生”和中等生的学习水平为主，拓展优等生课外知识面，让所有学生尽其最大能力都有收获。在课外辅导中，对后进生及中等生要从最基础的着手，不断积累，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习积极性和主动性。

第三，评价有度，层次表彰。何为评价分层？所谓评价分层就是真正体现素质教育的评价。如果教师还是以分数定论学生，便会走应试教育的老路，这样绝不可能调动学生学习的积极性和主动性。教师要有针对性地采取不同的方式方法对学生进行表彰奖励。例如，后进生在课堂上极少回答问题，首先要大力鼓励他们有勇气、有胆识回答，不怕别人嘲笑，慢慢养成敢回答、爱回答的好习惯；接着在回答过程中，要不断鼓励、肯定、表扬后进后，即使回答错了，也要给予肯定。实践证明，评价是非常有效果的。

总之，分层教学是一种极有可操作性的教学方式，也是一种行之有效的办法。

参考文献：

[1]王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011（03）.

[2]朱建军.对分层教学的实践和体会[J].考试周刊，2009（42）.