初中语文实施分层教学的探索
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学一、引言随着教育改革的不断推进，分层教学作为一种个性化教育的形式，逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。
本文旨在探讨如何有效地实施初中语文的分层教学，以提高学生的学习效果和培养综合能力。
二、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习特点和水平，将学生分为不同层次的群体，进行个性化教育。
其理论基础主要有以下几个方面：1.学生差异理论：学生的学习能力和兴趣有所不同，分层教学可以更好地满足不同学生的需求。
2.教育心理学理论：分层教学依据学生的发展水平和认知特点，进行合理的内容和方式选择，有利于学生的发展。
3.融合教育理念：分层教学注重个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力，符合现代教育的发展要求。
三、初中语文分层教学的具体实施1.明确目标：制定明确的教学目标，根据学生的水平和能力，针对性地制定不同层次的学习目标。
2.分层分组：根据学生的学习成绩、兴趣爱好、学习方式等因素，将学生分为不同的小组。
可以将学生分为优秀组、中等组和基础组等。
3.个性化教学：根据不同组别的学生的需求，针对性地选择不同的教学内容和方式。
例如，对于优秀组的学生可以设置更高难度的作业和阅读材料，提供更深入的问题讨论；对于基础组的学生可以提供更多的辅导和引导，采用更简单明了的教学方法。
4.灵活教学安排：合理安排教学时间和活动，确保每个学生都能有足够的时间进行学习和思考。
注意安排一些小组活动，通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣和合作意识。
5.评价与反馈：根据不同层次的学生的学习情况，采用不同形式的评价方式。
及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的优势和不足，激励他们更好地发展。
四、分层教学的优势和挑战1.优势：a)满足学生个体差异：分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。
b)提高学习效果：分层教学能够根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。
c)培养综合能力：分层教学关注学生的个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中语文分层递进教学模式初探
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提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
相 国
这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
略谈初中语文进行分层教学的方法
教 学 目标 确 定 了， 课 堂 的 教 学 内 容也 应 作 相 应 的调 整 和 组 合 ，注意 内容 的难 易 度 ， 以适 应 各层 次学 生的 水 平 。在 阅读教 学 中 ， 除 了共 同探 究 教 材 中 的课 文 ，我 们还 适 时 引入 贴 近 学 生 生 活 ，文字 浅 易的课 外读 本 ，或 学 生的优 秀 作文 。 不 同层次 文本 的 共读 ，各 层 次 学 生 各 得 其所 ，各 有 所 得 。 比如 教学 鲁 迅 先 生 的 《 百革 园到 三 味书 屋 》， 由于 文字 艰深 ，一 些 理解 力差 的学 生 从 很难 有什 么大 的 收获 。我 们在 参 读 中引入 了毛 志 成 的 《 人》 ， 原 以及 学生 写小 学 生活 的优 秀作 文 。课 堂教 学 内容 丰 富 了，优秀 的 学生 通过 读文 本 有 了新知 ，一 般 学生 也可 借读 浅 近 的 内容 。加 深 对 教 材 文章 的理解 ，程度 落后 的 学生 也可 在浅 近 文本 的 阅读 中有 着 不少 的 收获 。 三、根 据学 生的 接受 能 力进 行分 层次 授课 依 据 不 同类 型 的 学 生 的 接受 能力 ，提 出不 同 的教 学 要 求 ，
２ ０第期 Ｏ年 ３ １
教育科学
教 学方法
略谈初中语文进行分层教学的方法
秦洪亚 （ 河北省馆陶县柴堡中学 ０７３） ５７ ０
素质 教 育 的宗 旨就 是 要 使 全体 学生 都 得 到 全 面 发 展 ，并 发 展 学 生的 个性 特 长 。要在 学科 教 学中落 实 素质 教育 面 向全 体 的要 求 ，很 重 要 的 一 个 方 面 是 因材 施 教 ， 使 各层 次 的学 生 都 有 所 提 高 。正 如 语 文 教 学 大 纲所 指 出的 ： “ 文 教 学 既要 面 向全 体 学 语 生 ，又要注 意 因材施 教 ，努 力提 高教 学质 量 。” 分层 教学 是指 针 对学 生知 识 、能力 和 学 习需求 的 不 同而分 群 体选 择不 同的教 学 目标和 内容 ，实施 不 同的教 学方 式 ，从 而 让不 同层 次 的学 生都 能得 到不 同程 度 的提 高 的一种 教 学模 式 。 “ 因材 施教 ”的教 学理 论 ，是孔 子在 几 千年 前提 出 的， 可谓 经久 不衰 。 当 时 由于 教 育状 况 的落后 ，教育 体制 不健 全 ，教育 设 施 以及 教学 手段 的落 后 迫使 教育 者不 得 不采 取合 乎实 际 的教 学方 法 ，因 而这 种简 便 、快 捷 、有效 的教 学 方法 就得 以存 在 并发扬 光 大 。历 史和 实践 证 明 ，这种 做法 是正 确 的 ，是行 之有 效 的 ，因而 是值 得推 广 的 。那么 在语 文教学 中 怎样 实施分 层教 学呢 ？ 明确 分层教 学 的 目标 分层 教 学将 教学 计划 更 加细 化 ， 目标 更 明确 ，任 务更 具 体 。 因此 ，制订 分层 教学 的 计划 和 目标是 分层 教 学实 施 的第一 步 。就 语 文教 学而 言 ，应 当在 了解 学情 的前 提下 ，制订 出合 乎 实际 的教 学 计划 和 目标 。可 以将初 中三年 分 为三 个层 级 ， 由基 础 、 能力 、 技 巧逐 步提 高 ，让 学生 由感 知 到理解 、运 用 、分 析 、探 讨 。而就 其 中 的某 一个环 节 ，应 该是 从模 仿 开始 ， 以熟练 使用 为 目标 ， 由
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析一、前言语文作业是学生巩固学习成果、独立思考、自主学习的重要环节。
作为语文教师，如何通过作业设计，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，是我们一直在探索的问题。
本文将对语文作业分层设计进行浅析。
语文作业分层设计是指按学生阅读水平、语文基础、学习任务等因素，将作业分为高、中、低三层，以满足不同能力水平的学生的学习需要。
具体来说，就是让学生在学习任务中选择符合自己能力水平的作业。
语文作业分层设计能够有效地提高学生的语文素养，具体表现如下：1. 提高个性化教学的效果语文作业分层设计更贴近学生的实际情况，因此更有利于实现个性化教学。
学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业，不会在学习上出现瓶颈。
2. 促进学习动机的提高因为语文作业分层设计更加适合学生的真实水平，学生会更有信心完成作业，更加积极主动地学习语文。
这会促进学习动机的提高，提高学生的学习效果。
3. 促进自主学习的实现不同难度的语文作业要求学生的阅读和思考能力不同。
因此，学生在完成语文作业分层设计时，可以更加自主地选择个人能力所及的难度。
这会促进学生独立思考和自主学习的能力的发展。
四、怎么进行语文作业分层设计？1. 全面了解学生水平语文作业分层设计的前提是全面了解学生的语文基础和阅读水平。
教师可以在日常教学中通过课堂表现、作业完成情况、阅读水平测试等方式，了解学生的语文水平，建立起与学生的良性互动关系。
2. 考虑语文作业种类语文作业种类多样，如练习题、作文等。
设计时要根据语文作业的种类，选择不同难度的作业，这有助于学生掌握不同的语文能力和技能，提高整体语文素养。
3. 分析学习任务根据不同的学习任务，教师可以将语文作业分为高、中、低三个难度等级。
例如，对于阅读理解，可以分为基础练习、梳理与筛选、深度分析三个难度级别。
这有利于学生针对性地完成作业。
4. 考虑学生自主选择在具体语文作业分层设计中，可以通过不同颜色或编号，标记不同作业的难度等级。
初中语文分层教学实践与
初中语文分层教学实践与探索【摘要】素质教育要求教师关注每一个学生的成长，这就要求我们在教学中必须贯彻“因材施教”的教育理念，而初中语文分层教学正是针对学生不同的个性特征，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，先后达到大纲的要求。
笔者从自身教学实践出发，从建组分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层五方面实践与探索初中语文分层教学的模式。
【关键词】初中语文分层教学因材施教实践探索【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0095-011 分层教学的理论分层教学，是指在日常教学过程中，教师针对学生不同的个性特征，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用多层次的教学方法进行授课，先后达到大纲的要求。
在传统的初中语文阅读教学课堂里，教师习惯采用“一刀切”的做法，无致使优生“吃不饱”，能力无法得到拓展提升；学困生“难消化”，学习积极性受到严重挫伤，导致整个课堂，教学效率差。
因此，认真落实纲要，采取分层教学模式，贯彻因材施教精神，为学生提供合适的教育，促进学生个性化健康成长，是时代赋予我们的光荣任务。
2 分层教学的实践2.1 了解学情，建组分层教师基于现状，科学地把学生分成a、b、c三个小组，优秀型a 组为学习基础较好，态度严谨、接受能力强的学生；提高型c组为学习基础较差，接受能力弱、厌学情绪严重的学生；基础性b组介于二者之间。
从比例上，a组和c组人数较少，处于中间阶层的b 组人数最多。
并且学生在学习中途可以按照自己的能力情况参加高一级小组的学习，从而激发学生超越自我的信心。
2.2 直面差异，目标分层在实施分层教学时，教师需要根据学生的分层特殊情况，把课程标准统一制订的教学目标，以适应不同水平的学生。
目标的设置要掌握适度原则，以激发学生学习的积极性。
教师可以将教学目标分为三个层次目标一：识记基础，培养基本的阅读能力，a、b、c三组学生都要达成；目标二：能理解文本的关键字句，体会作者的情感，这是中等程度的b组学生可以完成。
初中小班化语文分层教学实践的探讨
３ ． 评 价层 次化 。
据每个层 次水平进行重新分组。学生分层可以学 生的阶段性 的水 平的调整而进 行重新分配 ． 也 可以通过学生 发展能力而
进行重新 调整 。在 教学 中学习小组一般 比较集 中 ， 在 组长 的
组织 和带 领下进行讨论 和学习 ． 开 展教 师布置 的学 习任务 和 相关学 习活动 。
同一个班级 ． 其学生 的智力水平 、 学习能力和生活环境等 都会有所不同． 在语文家庭的作业布置中应该根据学生个体之 间的差异性进行分层设计。例如在初 中语文教材中的《 济南的 冬天》 一文可以设计三种类型的作业 ： 第三类 ， 注重基础性 知识 的巩固 ：第一类学生应该注重综合能力的技巧的运用和扩展 ； 第二类应该在前两中之 间。难度 因人而异 ， 学生在 自己的能力 范 围之内完成作业 ， 以此获得学习信息和兴趣 。
个层 次 ． 以及不 同的学 习小组。在语文分层 次教学中教师 的 主要 任务就是客观的评价学生能力差 别 ． 进行层 次划分来实 现差异化 的教学 ． 并且最 大限度的满足不 同层次 的学习要求
空间和机会 ， 锻炼他们的 自学能力。对于第二类学生 ， 应该在
教 师的引导 下进行 自学 对于第三类学生 ． 教学应该全Байду номын сангаас面的 扶持 和 自主学 习的教育 ． 在不断 的巩 固学 习下 提高他们 的学 习兴趣 和 自信心 。在教学过程 中 。 进行 的分 层次的教学应该
以提 问、 小组学习、 练习 、 讨论 、 训练与巩固为主要 内容开 展
和需求 ． 使学 生能够感受 到学 习的成 就感 和 自信心 ． 使 学生
的学 习兴趣增加 ， 提高 自主学习的能力 。
初中语文分层教学的初步尝试
浅谈初中语文分层教学的初步尝试【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0153-01因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
1 了解差异，有的放矢笔者对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行全面了解，并对他们进行科学分类。
语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。
根据全面了解，笔者把学生分为若干等次，在教学中有的放矢。
学生之间不但存在差异，同时也存在差异的可变性。
笔者时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
2 分组模式a层次的学生，不拘泥于课程标准，着重培养学生的自学能力，发展学生的个性特长，争取创造优异成绩。
b层次学生学习的知能目标以识记、理解、简单应用为主。
3 阅读教学尝试“阶梯教学”研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者。
因此，笔者拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限：在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会，让学生根据听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学分层教学是一种有效的教学策略，旨在满足学生不同的学习需求和能力水平。
在初中语文教学中，实施分层教学可以帮助学生获得更好的学习效果。
本文将从分层教学的定义、实施步骤和实际操作等方面探讨初中语文如何实施分层教学。
一、分层教学的定义分层教学是根据学生的学习水平、兴趣爱好和认知能力等方面进行分组，并采取不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学可以让每个学生都能得到适当的关注和指导，促进学生全面发展。
二、实施分层教学的步骤1. 学生评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习状况、优势和困难等。
评估可以通过平时考试、作业表现、小组讨论等方式进行，以便更好地确定分层教学的对象。
2. 分组设计：根据学生评估结果，将学生分成不同的层次组别，如高层组、中层组和低层组。
每个组别内的学生应具有相似的学习水平和能力。
3. 设定目标：制定每个层次组别的学习目标，确保每个学生都能够得到适当的挑战和发展。
高层组的学习目标可以更高、更深入，中层组的学习目标可以适中，低层组的学习目标可以更加基础。
4. 教学准备：根据不同组别的学习目标，准备不同的教学资源和教材，以满足学生的学习需求。
教师可以选择适当的教学方法、教学手段和教学策略，以提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 教学实施：在具体教学过程中，需要注意对不同组别学生的指导和支持。
对于高层组的学生，可以给予更深入的讲解和扩展性的挑战；对于低层组的学生，可以采用更加具体和针对性的教学方法和教学内容；对于中层组的学生，可以根据他们的学习进度进行巩固和拓展。
6. 效果评估：对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习进步和问题所在，为后续的教学调整提供依据。
评估可以通过定期考试、作业完成情况、学生反馈等方式进行。
三、实施分层教学的实际操作1. 不同层次组别的教学设计：根据每个组别的学习目标和教学资源，设计相应的教学活动和教学内容。
初中语文分层教学
中学语文分层教学初探在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。
如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：1.目标分层。
在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。
各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。
为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2.教学内容分层。
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。
在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。
不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。
初中语文课堂中的分层教学实践探索
初中语文课堂中的分层教学实践探索语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要场所，而分层教学则是一种根据学生的不同水平和需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在初中语文课堂中，分层教学的实践不仅能够满足学生的个性化需求，还能提高课堂教学效果。
本文将探讨初中语文课堂中的分层教学实践。
首先，分层教学能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生都有自己的学习特点和水平，传统的一对多教学模式无法满足每个学生的需求。
而分层教学可以根据学生的不同水平，将学生分成不同层次进行教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更高难度的教学内容和更深入的学习任务；而对于那些学习能力较弱的学生，可以提供更加详细和具体的解释和指导。
通过这种方式，每个学生都能够得到更加针对性的教学，从而更好地提高自己的语文水平。
其次，分层教学能够提高课堂教学效果。
在传统的一对多教学模式中，教师往往需要迎合大多数学生的学习进度，导致一些学生学得过快或过慢。
而分层教学则可以根据学生的学习进度，有针对性地进行教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以提前学习一些较难的知识点，以保持他们的学习兴趣和进度；对于那些学习能力较弱的学生，则可以给予更多的辅导和指导，帮助他们跟上课堂进度。
通过这种方式，每个学生都能够在适合自己的学习节奏中提高，从而提高整个课堂的教学效果。
此外，分层教学可以促进学生之间的合作与交流。
在分层教学中，学生们往往会被分到不同的小组中，每个小组由不同水平的学生组成。
这样一来，学生们就有了更多的机会与不同水平的同学进行合作和交流。
学习能力较强的学生可以帮助学习能力较弱的学生，巩固自己的知识同时提高教学能力；而学习能力较弱的学生则可以通过与学习能力较强的同学合作，更好地理解和掌握知识。
通过合作与交流，学生们不仅能够互相促进，还能够培养团队合作精神和沟通能力。
然而，分层教学也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要具备较高的教学能力和教学经验，才能够根据学生的不同水平进行教学。
初中语文分层递进教学实践
有 定的中心 。 Ｂ 层标准为写具体。具体包括 以
下三条 ：叙事有条理，语句较通顺； 内容较具体 ，有详 略；能用一两句话
点 出文 章 的 中 心 。
ｃ 标 准 为 写 生 动 。 具体 包 括 以 层
有灵活 性 。根 据学 生的现状 和 实验 研 究， 语文学科采用 了显性分层、隐 性 分层 、 自主分 层等 多种学 生分层
方 法 。 性 分 层 即学 生 自我 申报 ，同 显 学 集 体 评 议 ， 师 指 导 建 议 。 性 分 教 隐
大纲 的一般要求， 对这样 的学生就要 降低要求 。例如，实验班有位学生写 作文只能写 ３ ０ ，而大纲对初一学 ０字
生 的 要 求 是 写 ５ （ 左 右 的 文 章 。对 ） ０字 此 ， 们 将 初 一 年 级 记 事 作 文 的 能级 我
要求 的前 提下 ，如何 敏锐地 发现 学
生 知 识 结 构 上 的 缺 陷和 问题 ， 并 采
在教学的各个环节加强个别化教
根据不 同学生不 同的思维特点进行教
学 ， 满 足 学 习 困 难 学 生 的个 别 化 需
把 握本 学科核 心知识 结构和 各年 段 堂形成性检测 、 学生的作业等多种途 学指导 。在处理教学难点、重点时要
正快乐 。
初中语文分层递进教学实践
文 ／ 东 师 大 一 附 中实 验 中学 杨淼 宇 华
分 层 递进 教 学 的 实践 就是 要努 力 使 各 层 学 生发 展 所 长 ，互 相 弥补 ，互 相 帮 助 ， 而 实 现 以学 生发 展 为 本 的 从 教 育 目标 。语 文 教 学 只 有 面 向全 体 ， 层 即 教 师 心 中掌 握 学 生 的 学 业 层 次 水 平 ， 学 生 自 己不 知 道 。自主 分 层 但 即 教 师 给 出 学 业 水 平 目标 ，学 生 自 认 自己 现 有 的 层 级 水 平 ， 作 为 递 进 目标 分 列 为 以下三 层 — — Ａ 标 准 为 写 完 整 。 具体 包括 以 层 下 三 条 ： 能 在 规 定 时 间 内 写 满 ４¨ ５ Ｏ 的记 事 作 文 ； 叙 有 顺序 ， Ｏ一Ｏ字 Ｏ 记
初中语文分层教学中存在的问题和困惑
初中语文分层教学中存在的问题和困惑
1.分层标准的确定与公平性问题：
-如何科学、准确地对学生进行分层是一个挑战，过度依赖初始成绩可能导致对学生的长期发展潜力判断不足。
-分层过程中可能引发公平性争议，如有的学生可能会因为一次或几次考试成绩被划入某个层次而感到受挫，或者家长对于孩子被分配到较低层次有抵触情绪。
2.动态管理与流动性问题：
-学生的学习进步和退步不是静态的，如何适时调整各层次学生的组成，确保学生能够在适合自己的层次上不断进步是一个难题。
-在实际教学中，分层后学生之间的流动性不足，可能使部分学生在某一层级中固化，无法及时享受到更合适的学习资源和支持。
3.教育资源配置与教师负担：
-实施分层教学需要更多的教育资源投入，包括差异化教案设计、教材选择、课时安排等，这对学校和教师都提出了较高的要求。
-教师工作量加大，特别是面对多层次的教学需求，如何平衡教学质量与个人精力分配成为困扰。
4.心理影响与激励机制：
-分层教学容易造成标签效应，可能导致低层次学生自信心下降，高层次学生骄傲自满，不利于全体学生的心理健康成长。
-需要建立有效的激励机制，鼓励所有层次的学生都能积极进取，避免出现“高枕无忧”或“自暴自弃”的心态。
5.评价体系不完善：
-现有的评价体系可能不能完全适应分层教学的需求，如何制定一套既能反映学生个体进步又能兼顾不同层次学生特点的评价标准亟待解决。
6.班级凝聚力与团队协作：
-分层教学可能导致班级内部合作与交流减少，弱化了集体主义精神的培养，如何在实施分层教学的同时保持良好的班级氛围和团队协作能力是值得探讨的问题。
初中语文分层化教学实践
初中语文分层化教学实践在初中语文教学中，学生的学习能力、知识基础和学习兴趣存在着明显的差异。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，分层化教学成为一种行之有效的教学策略。
分层化教学是根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展。
一、分层化教学的意义1、关注个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、学习速度、学习风格等方面存在着差异。
分层化教学能够正视这些差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能体验到学习的成功和进步。
2、提高教学效率传统的“一刀切”教学模式往往导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
分层化教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使教学更加贴合学生的需求，提高教学的效率和质量。
3、增强学习动力当学生能够在适合自己的层次中学习，他们会感受到学习的挑战和成就感，从而激发学习的兴趣和动力。
对于学困生来说，分层化教学可以降低学习的难度，帮助他们逐步建立学习的信心；对于优等生来说，分层化教学可以提供更具挑战性的学习任务，满足他们的求知欲。
二、学生分层要实施分层化教学，首先要对学生进行合理的分层。
分层的依据可以包括学生的语文成绩、学习能力、学习态度、课堂表现等。
一般来说，可以将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层次：学生基础知识扎实，学习能力强，对语文学习有浓厚的兴趣，具有较强的自主学习能力和创新能力。
B 层次：学生基础知识掌握较好，学习能力中等，有一定的学习积极性，但在知识的拓展和应用方面存在不足。
C 层次：学生基础知识薄弱，学习能力较差，学习态度不端正，缺乏学习的主动性和自觉性。
在分层过程中，要充分考虑学生的发展潜力和动态变化，定期对学生的层次进行调整，以保证分层的合理性和科学性。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次学生的教学目标应注重知识的拓展和深化，培养学生的创新思维和综合运用能力；B 层次学生的教学目标应以巩固基础知识，提高知识的应用能力为主；C 层次学生的教学目标则侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练。
初中语文教学中如何进行分层次教学
初中语文教学中如何进行分层次教学摘要：每个学生都有自己的学习习惯和学习方法，学习态度存在较大差异，为满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展，教师要开展分层教学，关注学生的个体差异性，为不同层次的学生制订个性化教学目标，设置针对性教学内容，从而让学生都学有所获，增强学习成就感，树立学习信心，提高学习质量。
基于此，本篇文章对初中语文教学中如何进行分层次教学进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：初中语文；分层教学；策略引言语文核心素养包括语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个维度。
初中语文教学当中运用核心素养教学理念，可以有效提高学生的全面发展。
同时在基于核心素养的教育理念之下，分层教学对于提高学生学习效率也是重要教学手段之一。
分层教学是指将学生依据学习能力、心理特点等多方面的因素结合在一起，将学生分为不同程度的群体，在群体中以不同的教学方法展开教学。
在核心素养的基础教学理念下开展分层教学已经成了教学当中的普遍趋势。
（一）根据学生已有学情进行分层教学以生为本，从学生出发，想学生之所想，乐学生之所乐是核心素养教学理念的关键要素。
因此在基于核心素养理念下，教师开展分层教学时，要根据学生的实际学习情况和自身能力来将学生进行分层。
在原先的教学模式之下，学生的学习情况往往都容易被忽视，对于学习能力较弱的学生老师很少关注。
基于这个现象，教师在以核心素养理念为指导下的分层教学时，要从学生实际情况出发，从而促进教学效率的提升和高效课堂的构建。
比如，在进行《马说》这节课内容设计时，教师可以提前让学生进行该文的阅读，在读完之后，教师可以让学生用自己的语言讲述文章的主要内容，通过这一回答，教师可以从中发现学生文言阅读能力、语言组织能力、表达能力的不同，根据这些差异，教师可以因材施教，从学生实际情况进行分层教学，促进学生的全面发展和提升。
（二）分层次的设计初中语文教学内容初中语文教师应充分按照初中生的语文实际情况来分层次的制定教学内容。
初中语文实施分层教学的探究
初中语文实施分层教学的探究作者：钟国英来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0098-01素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。
这正如初中语文教学大纲所指出的："既要面向全体学生，又要注意因材施教，努力提高教学质量。
"布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就是要求教师要面向全体，因材施教。
要打破初中语文传统教学中"一刀切"、"一窝煮"的局面，就要在教学中着眼差异，分层教学，只有这样，才能进一步深化初中语文教学的研究，落实素质教育的要求，大面积提高初中语文教学质量。
分层教学，即按学生的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的差异，将学生分开层次，确定相应的教学目标，运用主体参与的教学方法进行教学，以增强教学的针对性，提高教育教学质量，使全体学生都能在原有基础上得到应有的发展，进而培养出符合社会发展需求的人才。
在初中语文教学中怎样实施分层教学呢？1.初中语文分层教学模式实施要点1.1 教学目标设计体现分层原则。
在初中语文教学活动中，目标应当针对学生的实际状况，分层模式教学中的教学目标应当体现多样化特点。
首先，在教学目标的制定上面，应当包括三个方面内容，既要有知识性、能力性目标，又要有思想性目标，三者缺一不可。
其次，在目标难度区别化处理上，主要是指对知识性目标和能力性目标进行分层，思想性目标一致。
在分层中，侧重于对学困生降低教学要求，对优秀生的教学目标适当提高，通过这样的难度系数调整，实现教学目标与学生的实际状况相一致的目标。
1.2 课堂教学提问体现分层原则。
初中语文分层教学的必要性和实施策略
初中语文分层教学的必要性和实施策略I.分层教学的必要性分层教学是一种以学生学习水平、需求为基础，根据不同学生的情况安排不同课程内容和教学方法的教育方式。
分层教学的必要性在于，它能够充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习效率，并满足学生多样化的学习需求。
首先，分层教学能够充分发挥学生的学习潜能。
根据学生的学习水平和兴趣，教师可以设置适合学生的课程内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
当学生对课堂内容感到兴趣和满足时，他们就会更加积极地参与课堂，从而充分发挥学生的学习潜能。
其次，分层教学能够提高学生的学习效率。
教师可以根据学生的不同学习水平，设置适合他们的学习任务，从而提高学生的学习效率。
当学生能够很快理解和掌握课堂内容时，他们就会有更多的时间来探究、思考和实践。
同时，分层教学还可以减少学生在课堂上的焦虑和压力，提高学生学习的自信心。
最后，分层教学能够满足学生多样化的学习需求。
每个学生的学习需求都是独特的，分层教学可以根据学生的不同学习需求，设置不同的课程内容和教学方法，从而满足学生多样化的学习需求。
当学生在课堂上得到充分的发展时，他们就会更加积极地学习，从而取得更好的学习成绩。
在分层教学的实施中，教师需要采取一系列的策略来更好地实现分层教学的目的。
首先，教师需要进行评估，了解学生的学习水平和需求，并基于此，将学生分为不同的学习层次。
其次，教师需要制定课程内容和教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
最后，教师需要对学生的学习进度和效果进行评估，根据评估结果调整教学内容和方法，以确保分层教学的有效性。
总的来说，分层教学是一种有效的教育方式，能够充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习效率，并满足学生多样化的学习需求。
教师在实施分层教学时，需要进行评估、制定课程内容和教学方法，与学生进行有效的沟通和互动，通过不断的评估和调整，以确保分层教学的有效性。
在实施过程中，教师还应该注重培养学生的学习自主性和独立思考能力，以提高学生的学习效率。
初中语文教学中如何进行分层次教学
初中语文教学中如何进行分层次教学摘要：在新课程改革背景下，初中语文教师的教学理念与方法要与时俱进。
古人云：“有教无类”，强调教师的教学必须尊重个体性差异的学生主体地位，面对学习水平不同的学生，精准地运用差异性教学策略，能够让学生的学习动力得到针对性激发，满足不同层次的学生语文学习需求，促进其有效成长。
这不但符合当前新课程改革的要求，也体现了语文教学改革的目标追求。
基于此，本文章对初中语文教学中如何进行分层次教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；分层次教学引言语文作为我们的母语教育，在整个教育体系中都有着不可忽视的地位。
初中阶段作为我国教育体系中重要的部分之一，语文教学也成为了教学中的重点难点。
鉴于学生的生源特点，其个体差异非常明显。
人文教育下如何立足于学生之间的差异采取分层教学，成为了广大中职语文教师共同探究的课题。
一、分层教学内涵分层教学实质上就是根据每个学生都有自己的独特特点，结合每个学生的个性，依据客观情况，不同的学生有不同的教学方法，努力达到让每个学生都能全面发展的目标，而分层的方式不仅仅局限于根据分数的分层，可以根据具体问题、年龄阶段、认知能力等进行分层，真正做到分层但不分化，扬长补短，达到分层的真正目的。
二、语文教学中运用分层教学的意义传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足不同基础学生对学习的积极性了，而分层教学恰恰可以满足不同基础学生学习的需求，增加学生学习的积极性，让学生由被动学习变成主动学习，确保他们在课堂上有所收获，教学质量从而得到提高。
初中语文教师运用分层教学，首先要尊重每一个学生的课堂主体地位，尊重学生的学习基础差异，有针对性地提高学生的语文水平，拓展学生的语文思维与视野。
在此过程中，教师要深入了解学生对语文学习的需求，采取有效的教学策略，把握学生之间存在的差异展开分层教学。
对语文基础相对薄弱的学生，教师要为其制定基础的教学计划，要灵活运用不同的教学手段，激发学生语文学习的积极性，提高语文学习的兴趣，保证班级语文整体教学质量提升。
关于初中语文分层教学的探讨
祖 国
我想既然 选择了 教师 ，枕 ’ 拗 拗． 恳地 制 ： 耘在教 育教学第 一线 ，选择清贫 ， 我们应在 教师这个平凡的岗ｆ ｝ ‘ 取 得 好的成绩 。教师 的课堂角色开始发售变 化 ，从单 纯沣 取知 识传授转 为比较 火沣学牛的学 习方式 、学习愿望和学 习能力 的培养 。
关于初中语文分层教学 的探讨
谷艳敏 河 北 省 临 漳 县 临 漳 镇 学 区
ｌ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 蓐
分 层 教 学 就 是 承 认 学 生 的 层 次 差 别 ， 根 据 不 同 层 次 的 学 生 实 施 不 同 的 教 学 方 法 ， 解 决 学 生 在 学 习 中 的 遇 到 的 各 种 问 题 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 。
嘲 嘲 爵分 层 教 学 初中 语 文 创 新 能 力
１ 分层教学模式的提 出及意义。分层递进教学 ， 就 是在 教学过程 中 ，针对 统 和文化传统的读物 、反映高新科 技知识和社会发展 的读 物及优秀文学作 品， 每一个学 生不 同的个性特征与心理倾向 ，不 同的知识基础 与接受能力 ，设计多 都是 阅读 的首选材料 。注意 因体设 题 ，能较好反映阅读 的本质。阅读材料 以课 层次 的教学 目标 ，并运用不同的方法进行教学 ，先后达 到大纲的要求 。分层教 外 为主 ，以课内为次 。这使 阅读 能力的考查有 了广阔的天 地 ，课文只是例子 ， 学就是 承认学生 的层次差别 ，根据不同层次 的学生实施 不同的教学方法 。解决 能力要 向课外迁移 ，这个道理不容置疑 。开放性 的试 题已经步人阅读测试领域 ， 学生在学 习中遇 到的各种问题 ，从而激发学生 的求知欲 ，提高学生学习 的自觉 所谓 “ 开放 ” ，是指解题 思路 的多元化 和试题答 案的多元化 ，不追求一 种解 题思 性和积极性 。同时 ，老师鼓励竞争 ，及时表扬 和调整 目 标 要求 ，这符合学生的 路 和唯一答案 ，注重肯 定学生 的创 见，使答案的界定有一 个合理的 自由度 ，鼓 好胜心理 ，更进一 步引导学生的 内动力 。一方 面，教 师重点辅导了学习成绩 中 励创造思维 和创新 意识 。作 文教学实施分层递进 ，努 力提 高学生作文水 平。 下等 的学 生，为他们学习扫清障碍 ，不盲 目批评 学生 ，有利于促进成绩稍差 的 （ ３ ） 分层递进作文教 学的科 学依据。学生的知识基础是 有差异的 ，如果 忽视 学生积极 向 上；另一方面 ，教师适 当引导学 习成绩较好 的学生 ，为他们进一步 或无视学生的个别差异性 ，按 同～要求 、同一尺度对不 同层次的学生实施 统一 探索 知识 指明力 ‘ 向 ，有利于他们不断进取 。因此 ，分层 教学适应于各层次学生 的作文教学 ，就可能使一部分 学生因作业过于轻松而抑制 了个性发展 ，另 一部 学 习心理，使 每个学生都乐学 、会学 、善学 ，感 受到 “ 个个有特长 ，人人成 大 分 学生则难以甚至不 能按 时按 质完成所布置 的作业 。分层 递进作文教学 ，就是 材 ”的成功愉悦 。 而对有差异的学生 ，实施有差 异的作文教学 。 ２ ．课题研究的理论依 据。 （ ４ ） 分层递进作文教学的主要内容 ：学生的分层 ； 训练要分层 ； 评价 的分层 。 （ １ ） 布鲁姆 的 “ 教 育目标分类学 、形成性评价和掌握学 习的策略” 。该理论主 为了培养学生 的自尊 心和 自信心 ，实施分层递进作文教 学 ，一般 以纵 向对比的 张 每位教师都能帮助所有的学生更好地学 习 ，将具体的教学 目标作为学 习的导 自我评价方法作为评价学生的手段。 ４ ．实施者 的嗣惑 。 向 ，使整个教学活动始终处 于教学 目标 之下 。同时 ，不否认学生间 的差 异，将 集 体教学 、小组教学和个别教学 者实 现最佳的结合 ，为明确教学 目标 ，确 （ １ ） 在备课时 ，为如何给 同标定性 ，将它分得所谓分明 “ Ａ、Ｂ 、ｃ 三层一清 科学 的学 生观 、教学 观提供 了依据 。 二楚” ，有些甚至无法细 分 ，即使勉强分 小，也 不知是否恰 当。因此 ，对 Ａ Ｂ Ｅ （ ２ 份 层递进教学 的理论 。该 理论 注重从学生的实际差异 出发 ，提 出 “ 教师 三层学生提问 ，应有不同的设 计提问。 的教 是为了学生 的学 ” ， 学生 的差异是一种可 以利用 的教育资源 ，对于形成多层 （ ２ ） 为数不少的学生不够重视 “ 分层递进” ，更有甚 者竟然 自愿进人奉不属于 次的教学质量观和指导教学实践 起到积极 的作用。能够进一步促进教 师形成 良 自己的低层次学习 ，令人可笑义可悲。 好的学习论、教育 人本论 、学生 主体论等 。 （ ３ ） 由于没有经 验 、案例 、办法 町供遵循 ，如何评价实施 的效果 ，这也是实 ３ 初 中语文分层递进教学研究 的 目标 、内容 。 施者普遍感到困惑的地方 ，更为重要的是 ，课题经费无法得到落实。 （ １ ） 分层递进教学研究的 目标。在新课程试行 的今天 ， 从新 的教学理念 发 ， （ ４ ） 在课题建 档方而 ，南于实施 的时 间上 、密度上 、内容上不够 广泛 ，很难 试图通过本课题研究达成如下 目标 ：使学生能够使用普通话 准确地认 读汉字 、 有 一套如数据 、 同标 、评价体系等 的具体落实 ．故建 档方面 可以说是 处于空档 书写端正正确 ；具有一定 的我 国古典诗文的积累 ；能根据一定 的情 绪 ，正确得 位 置 。 体地进行汉语言交 际；能 阅读一般的政治 、文艺 、科技等相关读物 ；能写一般 在语文教学 实施 分层递进的教学方法 ．能通 过 目标分层 。让 每一位学生激 的记叙文 、说 明文 、 议论 文和常见的应用文 ，并具有一定 的文字修 改能力 ； 起参 的兴趣 ，通过训练分层 ，让每一个学生 获得参 与的兴 趣 ，通过评价 分层 ， 仅要具有一定的读 、写 、听 、 说 的能力 ，更应具备较强 的创造能力 。 让每一 个学生体验参 与的乐趣 。让学生在参 与中生动活泼地发展 ，在发展中积 （ ２ ） 分层递进 教学研究的内容 。以语文阅读训练为 主 ，切实提高学生的阅读 极 主动参 ｔ ｊ ．让不同层次的学生都拥有 同等的参 与和发展机 会 ，使教学活动真 理解能力 。有统计 资料表明 ，中考阅读题的 比重在逐年增 长 ，考题在注意全面 正建 立枉学生 自丰活动 、主动探索 的基 础上 ，学生的主体精 神 、创新意识 、创 考查学生语文能 力的同时 ，提高了学生阅读和写作能力 的考 查 ，占了 比较突 ｍ 新能力健康蓬勃地发展 。 的地位 。阅读材 料的选择兼 顾各种文体 。记叙 、议论 、 说 明以及实用文 ，至少 同时 出现两种 以上的文体 ，且注意材料的文化价值取 向 ，表现民族优秀道德传
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析作业分层设计是一种教学方法，旨在根据学生的不同水平和能力，将学习任务进行分层，让每个学生都能够在适合自己的层次上完成作业。
下面，我将浅析初中语文作业分层设计的重要性和实施方法。
初中语文作业分层设计的重要性体现在以下几个方面：一、满足学生的个性化需求。
每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，有的学生对某些文学作品感兴趣，有的学生对写作更感兴趣。
通过作业分层设计，能够满足学生个性化的需求，让每个学生都能够找到适合自己的学习任务。
二、提高学习效果。
作业分层设计能够确保学生在适合自己的学习层次上进行学习，避免学生由于学习难度过高或过低而导致的学习兴趣丧失或学习压力过大。
只有在适合自己的学习层次上进行学习，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。
三、促进学生的自主学习。
作业分层设计能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和探究精神。
通过自主选择和完成适合自己的学习任务，学生能够更好地发挥自己的学习潜能，培养自主学习的能力。
一、根据学生的差异进行分层。
根据学生的学习能力和兴趣爱好，将学生分为几个层次，每个层次的学生都有相对应的学习任务。
可根据学生成绩、平时表现、课堂参与等方面来确定学生的学习层次。
二、设置不同层次的学习任务。
根据学生的学习层次，设置相应的学习任务。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些较为复杂的作文或文学阅读任务；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些简单的阅读和写作任务。
三、合理安排作业的难度和数量。
初中语文作业分层设计要注意合理安排作业的难度和数量，避免过于简单或过于复杂的作业，以及过多或过少的作业。
作业的难度和数量应该适中，能够激发学生的学习兴趣，并能够保证学生的学习质量。
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初中语文实施分层教学的探索
摘要：初中生作文教学的现状令人担忧，具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。
因此，教师要提倡分层作文教学，这既有利于锻炼优、中、差学生的快速思维，又能使他们做到文思敏捷。
关键词：创新教学；分层教学；思考与尝试
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0080-01
学生由于受到先天因素、后天环境影响及所受教育的差异，他们的认知水平、学习兴趣、学习方法存在着极大的差别，在日常教育教学中如果教师仍无改进，一如既往地满堂灌、不分优劣，一定会导致好学生“吃不饱”，中等学生“没法吃”、后进生“吃不消”的现象。
怎么改变这种不良状况的发生呢，我认为在实际教学中应有效实施分层递进式教学。
什么又是分层递进式教学？分层递进式教学就是了解学生的层次差异的基础上，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，设计不同的教学内容、布置难易适中的作业。
这样，就会有效解决不同层次的学生各种问题，以此激发学生的学习信心和兴趣，提高学生自主学习的积极性。
针对不同学生的智力水平和接受能力、不同的知识基础与心理素质，
设计多层次的教学目标，并运用不同的有效方法进行因材施教，达到共同提高的目的。
那么，在实际教学中怎样具体实施呢？
第一，要根据学生学习特征和认知水平，将不同层次的学生划分为几个小组。
这是因为学生与学生之间不但存在着差异性，也存在某些方面的共性。
课堂教学是一种以集体教学为主要教学形态的教学模式，要以集体为重，不可能顾及到每一个学生的认知和接受能力，但又要尽最大可能涉及每一个学生，做到因材施教，有的放矢。
因此，根据学生的基础、接受能力、兴趣爱好，将在某些方面相似的学生分在一起，能更有针对性地进行教育教学，这样既能提高教学效率，又能很好地调动学生的学习积极性。
但值得注意的是要根据学生的情况不断调整分组情况，不能一成不变，应本着学生进步的目的和提高学生学习素养的宗旨，在变化中求进步。
具体应做到：
（1）必须深入了解学生的个性特点，对教学设计也要进行分层实施。
教师要对学生的语文知识基本、接受能力、学习方法、学习个性及态度等进行全面深入了解，并对他们进行分类。
教师可以根据教学大纲，根据学生的不同特征，在特定的时间安排不同的学习任务。
优等生在课前已经对最基本的知识掌握好了，中等生在教师的引导与督促之下很容易掌握简单的基础知识，后进生则在课外多下功夫……课内
教师要多督促、多抽查。
针对不同的学生，我们可以将学生具体分三个层次：一是基础知识的识记，所有的学生都要完成；二是学会阅读，能理解文本的关键词句，体会课文中作者所要表达的思想感情，这是中等生和优等生均可以完成的；三是提高写作能力，这是优生可以完成的学习任务。
（2）合理安排教学任务。
教学任务确定好了，课堂教学任务也应随之进行调整和变换，同时要注意学习内容的难易程度，以适应各层次学生的接受。
在基础知识的教学中，要力求全部学生掌握。
在阅读教学中，课内阅读理解要求全部学生掌握，课外阅读理解要求优等生及中等生基本掌握。
另外，在掌握了课内知识的基础上，还适时加入贴近学生实际、文意简单的课外阅读，使学生学有所用，把学到的知识能够运用到实际的问题中，让全部学生都有收获。
（3）科学安排作业和练习。
抽查是我们了解学生学习效果的主要途径，在抽查学生时，也要分层次进行检查，这就要求我们在布置作业、分配任务时做到心中有数，有选择性地进行，做到难易结合、难易适中、安排合理，使优等生更有发奋图强的干劲，后进生也有认真完成的积极性，便满足了不同层次的学生需要。
在课堂上，首先问题的解决要优先顾及到“后进生”，努力寻找他们的闪光点，给他们提出比较简单的问题，趁他们回答正确之机及时表扬、大力鼓励，帮助他们树立学习的自信心。
然后要督促中等生，利用
奖惩兼并的方法对待中等生，并可利用他们回答的不足，将问题展开，深入挖掘，使重难点得以突破。
最后要发挥优等生的带头优势，以带动全体学生的积极主动，不断深入研究。
总之，教师必须对学生的学习水平了如指掌，对学生的学习任务、作业布置要因量而行，确保每位学生有所收获。
第二，课外辅导，因材施教，方法多样。
我们在课堂上应该做到以促进“后进生”和中等生的学习水平为主，拓展优等生课外知识面，让所有学生尽其最大能力都有收获。
在课外辅导中，对后进生及中等生要从最基础的着手，不断积累，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习积极性和主动性。
第三，评价有度，层次表彰。
何为评价分层？所谓评价分层就是真正体现素质教育的评价。
如果教师还是以分数定论学生，便会走应试教育的老路，这样绝不可能调动学生学习的积极性和主动性。
教师要有针对性地采取不同的方式方法对学生进行表彰奖励。
例如，后进生在课堂上极少回答问题，首先要大力鼓励他们有勇气、有胆识回答，不怕别人嘲笑，慢慢养成敢回答、爱回答的好习惯；接着在回答过程中，要不断鼓励、肯定、表扬后进后，即使回答错了，也要给予肯定。
实践证明，评价是非常有效果的。
总之，分层教学是一种极有可操作性的教学方式，也是一种行之有效的办法。
参考文献：
[1]王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011（03）.
[2]朱建军.对分层教学的实践和体会[J].考试周刊，2009（42）.。