初中语文实施分层教学的探索
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学一、引言随着教育改革的不断推进，分层教学作为一种个性化教育的形式，逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。
本文旨在探讨如何有效地实施初中语文的分层教学，以提高学生的学习效果和培养综合能力。
二、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习特点和水平，将学生分为不同层次的群体，进行个性化教育。
其理论基础主要有以下几个方面：1.学生差异理论：学生的学习能力和兴趣有所不同，分层教学可以更好地满足不同学生的需求。
2.教育心理学理论：分层教学依据学生的发展水平和认知特点，进行合理的内容和方式选择，有利于学生的发展。
3.融合教育理念：分层教学注重个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力，符合现代教育的发展要求。
三、初中语文分层教学的具体实施1.明确目标：制定明确的教学目标，根据学生的水平和能力，针对性地制定不同层次的学习目标。
2.分层分组：根据学生的学习成绩、兴趣爱好、学习方式等因素，将学生分为不同的小组。
可以将学生分为优秀组、中等组和基础组等。
3.个性化教学：根据不同组别的学生的需求，针对性地选择不同的教学内容和方式。
例如，对于优秀组的学生可以设置更高难度的作业和阅读材料，提供更深入的问题讨论；对于基础组的学生可以提供更多的辅导和引导，采用更简单明了的教学方法。
4.灵活教学安排：合理安排教学时间和活动，确保每个学生都能有足够的时间进行学习和思考。
注意安排一些小组活动，通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣和合作意识。
5.评价与反馈：根据不同层次的学生的学习情况，采用不同形式的评价方式。
及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的优势和不足，激励他们更好地发展。
四、分层教学的优势和挑战1.优势：a)满足学生个体差异：分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。
b)提高学习效果：分层教学能够根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。
c)培养综合能力：分层教学关注学生的个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中语文分层递进教学模式初探
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提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
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这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
略谈初中语文进行分层教学的方法
教 学 目标 确 定 了， 课 堂 的 教 学 内 容也 应 作 相 应 的调 整 和 组 合 ，注意 内容 的难 易 度 ， 以适 应 各层 次学 生的 水 平 。在 阅读教 学 中 ， 除 了共 同探 究 教 材 中 的课 文 ，我 们还 适 时 引入 贴 近 学 生 生 活 ，文字 浅 易的课 外读 本 ，或 学 生的优 秀 作文 。 不 同层次 文本 的 共读 ，各 层 次 学 生 各 得 其所 ，各 有 所 得 。 比如 教学 鲁 迅 先 生 的 《 百革 园到 三 味书 屋 》， 由于 文字 艰深 ，一 些 理解 力差 的学 生 从 很难 有什 么大 的 收获 。我 们在 参 读 中引入 了毛 志 成 的 《 人》 ， 原 以及 学生 写小 学 生活 的优 秀作 文 。课 堂教 学 内容 丰 富 了，优秀 的 学生 通过 读文 本 有 了新知 ，一 般 学生 也可 借读 浅 近 的 内容 。加 深 对 教 材 文章 的理解 ，程度 落后 的 学生 也可 在浅 近 文本 的 阅读 中有 着 不少 的 收获 。 三、根 据学 生的 接受 能 力进 行分 层次 授课 依 据 不 同类 型 的 学 生 的 接受 能力 ，提 出不 同 的教 学 要 求 ，
２ ０第期 Ｏ年 ３ １
教育科学
教 学方法
略谈初中语文进行分层教学的方法
秦洪亚 （ 河北省馆陶县柴堡中学 ０７３） ５７ ０
素质 教 育 的宗 旨就 是 要 使 全体 学生 都 得 到 全 面 发 展 ，并 发 展 学 生的 个性 特 长 。要在 学科 教 学中落 实 素质 教育 面 向全 体 的要 求 ，很 重 要 的 一 个 方 面 是 因材 施 教 ， 使 各层 次 的学 生 都 有 所 提 高 。正 如 语 文 教 学 大 纲所 指 出的 ： “ 文 教 学 既要 面 向全 体 学 语 生 ，又要注 意 因材施 教 ，努 力提 高教 学质 量 。” 分层 教学 是指 针 对学 生知 识 、能力 和 学 习需求 的 不 同而分 群 体选 择不 同的教 学 目标和 内容 ，实施 不 同的教 学方 式 ，从 而 让不 同层 次 的学 生都 能得 到不 同程 度 的提 高 的一种 教 学模 式 。 “ 因材 施教 ”的教 学理 论 ，是孔 子在 几 千年 前提 出 的， 可谓 经久 不衰 。 当 时 由于 教 育状 况 的落后 ，教育 体制 不健 全 ，教育 设 施 以及 教学 手段 的落 后 迫使 教育 者不 得 不采 取合 乎实 际 的教 学方 法 ，因 而这 种简 便 、快 捷 、有效 的教 学 方法 就得 以存 在 并发扬 光 大 。历 史和 实践 证 明 ，这种 做法 是正 确 的 ，是行 之有 效 的 ，因而 是值 得推 广 的 。那么 在语 文教学 中 怎样 实施分 层教 学呢 ？ 明确 分层教 学 的 目标 分层 教 学将 教学 计划 更 加细 化 ， 目标 更 明确 ，任 务更 具 体 。 因此 ，制订 分层 教学 的 计划 和 目标是 分层 教 学实 施 的第一 步 。就 语 文教 学而 言 ，应 当在 了解 学情 的前 提下 ，制订 出合 乎 实际 的教 学 计划 和 目标 。可 以将初 中三年 分 为三 个层 级 ， 由基 础 、 能力 、 技 巧逐 步提 高 ，让 学生 由感 知 到理解 、运 用 、分 析 、探 讨 。而就 其 中 的某 一个环 节 ，应 该是 从模 仿 开始 ， 以熟练 使用 为 目标 ， 由
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析一、前言语文作业是学生巩固学习成果、独立思考、自主学习的重要环节。
作为语文教师，如何通过作业设计，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，是我们一直在探索的问题。
本文将对语文作业分层设计进行浅析。
语文作业分层设计是指按学生阅读水平、语文基础、学习任务等因素，将作业分为高、中、低三层，以满足不同能力水平的学生的学习需要。
具体来说，就是让学生在学习任务中选择符合自己能力水平的作业。
语文作业分层设计能够有效地提高学生的语文素养，具体表现如下：1. 提高个性化教学的效果语文作业分层设计更贴近学生的实际情况，因此更有利于实现个性化教学。
学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业，不会在学习上出现瓶颈。
2. 促进学习动机的提高因为语文作业分层设计更加适合学生的真实水平，学生会更有信心完成作业，更加积极主动地学习语文。
这会促进学习动机的提高，提高学生的学习效果。
3. 促进自主学习的实现不同难度的语文作业要求学生的阅读和思考能力不同。
因此，学生在完成语文作业分层设计时，可以更加自主地选择个人能力所及的难度。
这会促进学生独立思考和自主学习的能力的发展。
四、怎么进行语文作业分层设计？1. 全面了解学生水平语文作业分层设计的前提是全面了解学生的语文基础和阅读水平。
教师可以在日常教学中通过课堂表现、作业完成情况、阅读水平测试等方式，了解学生的语文水平，建立起与学生的良性互动关系。
2. 考虑语文作业种类语文作业种类多样，如练习题、作文等。
设计时要根据语文作业的种类，选择不同难度的作业，这有助于学生掌握不同的语文能力和技能，提高整体语文素养。
3. 分析学习任务根据不同的学习任务，教师可以将语文作业分为高、中、低三个难度等级。
例如，对于阅读理解，可以分为基础练习、梳理与筛选、深度分析三个难度级别。
这有利于学生针对性地完成作业。
4. 考虑学生自主选择在具体语文作业分层设计中，可以通过不同颜色或编号，标记不同作业的难度等级。
初中语文分层教学实践与
初中语文分层教学实践与探索【摘要】素质教育要求教师关注每一个学生的成长，这就要求我们在教学中必须贯彻“因材施教”的教育理念，而初中语文分层教学正是针对学生不同的个性特征，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，先后达到大纲的要求。
笔者从自身教学实践出发，从建组分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层五方面实践与探索初中语文分层教学的模式。
【关键词】初中语文分层教学因材施教实践探索【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0095-011 分层教学的理论分层教学，是指在日常教学过程中，教师针对学生不同的个性特征，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用多层次的教学方法进行授课，先后达到大纲的要求。
在传统的初中语文阅读教学课堂里，教师习惯采用“一刀切”的做法，无致使优生“吃不饱”，能力无法得到拓展提升；学困生“难消化”，学习积极性受到严重挫伤，导致整个课堂，教学效率差。
因此，认真落实纲要，采取分层教学模式，贯彻因材施教精神，为学生提供合适的教育，促进学生个性化健康成长，是时代赋予我们的光荣任务。
2 分层教学的实践2.1 了解学情，建组分层教师基于现状，科学地把学生分成a、b、c三个小组，优秀型a 组为学习基础较好，态度严谨、接受能力强的学生；提高型c组为学习基础较差，接受能力弱、厌学情绪严重的学生；基础性b组介于二者之间。
从比例上，a组和c组人数较少，处于中间阶层的b 组人数最多。
并且学生在学习中途可以按照自己的能力情况参加高一级小组的学习，从而激发学生超越自我的信心。
2.2 直面差异，目标分层在实施分层教学时，教师需要根据学生的分层特殊情况，把课程标准统一制订的教学目标，以适应不同水平的学生。
目标的设置要掌握适度原则，以激发学生学习的积极性。
教师可以将教学目标分为三个层次目标一：识记基础，培养基本的阅读能力，a、b、c三组学生都要达成；目标二：能理解文本的关键字句，体会作者的情感，这是中等程度的b组学生可以完成。
初中小班化语文分层教学实践的探讨
３ ． 评 价层 次化 。
据每个层 次水平进行重新分组。学生分层可以学 生的阶段性 的水 平的调整而进 行重新分配 ． 也 可以通过学生 发展能力而
进行重新 调整 。在 教学 中学习小组一般 比较集 中 ， 在 组长 的
组织 和带 领下进行讨论 和学习 ． 开 展教 师布置 的学 习任务 和 相关学 习活动 。
同一个班级 ． 其学生 的智力水平 、 学习能力和生活环境等 都会有所不同． 在语文家庭的作业布置中应该根据学生个体之 间的差异性进行分层设计。例如在初 中语文教材中的《 济南的 冬天》 一文可以设计三种类型的作业 ： 第三类 ， 注重基础性 知识 的巩固 ：第一类学生应该注重综合能力的技巧的运用和扩展 ； 第二类应该在前两中之 间。难度 因人而异 ， 学生在 自己的能力 范 围之内完成作业 ， 以此获得学习信息和兴趣 。
个层 次 ． 以及不 同的学 习小组。在语文分层 次教学中教师 的 主要 任务就是客观的评价学生能力差 别 ． 进行层 次划分来实 现差异化 的教学 ． 并且最 大限度的满足不 同层次 的学习要求
空间和机会 ， 锻炼他们的 自学能力。对于第二类学生 ， 应该在
教 师的引导 下进行 自学 对于第三类学生 ． 教学应该全Байду номын сангаас面的 扶持 和 自主学 习的教育 ． 在不断 的巩 固学 习下 提高他们 的学 习兴趣 和 自信心 。在教学过程 中 。 进行 的分 层次的教学应该
以提 问、 小组学习、 练习 、 讨论 、 训练与巩固为主要 内容开 展
和需求 ． 使学 生能够感受 到学 习的成 就感 和 自信心 ． 使 学生
的学 习兴趣增加 ， 提高 自主学习的能力 。
初中语文分层教学的初步尝试
浅谈初中语文分层教学的初步尝试【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0153-01因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
1 了解差异，有的放矢笔者对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行全面了解，并对他们进行科学分类。
语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。
根据全面了解，笔者把学生分为若干等次，在教学中有的放矢。
学生之间不但存在差异，同时也存在差异的可变性。
笔者时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
2 分组模式a层次的学生，不拘泥于课程标准，着重培养学生的自学能力，发展学生的个性特长，争取创造优异成绩。
b层次学生学习的知能目标以识记、理解、简单应用为主。
3 阅读教学尝试“阶梯教学”研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者。
因此，笔者拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限：在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会，让学生根据听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学分层教学是一种有效的教学策略，旨在满足学生不同的学习需求和能力水平。
在初中语文教学中，实施分层教学可以帮助学生获得更好的学习效果。
本文将从分层教学的定义、实施步骤和实际操作等方面探讨初中语文如何实施分层教学。
一、分层教学的定义分层教学是根据学生的学习水平、兴趣爱好和认知能力等方面进行分组，并采取不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学可以让每个学生都能得到适当的关注和指导，促进学生全面发展。
二、实施分层教学的步骤1. 学生评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习状况、优势和困难等。
评估可以通过平时考试、作业表现、小组讨论等方式进行，以便更好地确定分层教学的对象。
2. 分组设计：根据学生评估结果，将学生分成不同的层次组别，如高层组、中层组和低层组。
每个组别内的学生应具有相似的学习水平和能力。
3. 设定目标：制定每个层次组别的学习目标，确保每个学生都能够得到适当的挑战和发展。
高层组的学习目标可以更高、更深入，中层组的学习目标可以适中，低层组的学习目标可以更加基础。
4. 教学准备：根据不同组别的学习目标，准备不同的教学资源和教材，以满足学生的学习需求。
教师可以选择适当的教学方法、教学手段和教学策略，以提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 教学实施：在具体教学过程中，需要注意对不同组别学生的指导和支持。
对于高层组的学生，可以给予更深入的讲解和扩展性的挑战；对于低层组的学生，可以采用更加具体和针对性的教学方法和教学内容；对于中层组的学生，可以根据他们的学习进度进行巩固和拓展。
6. 效果评估：对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习进步和问题所在，为后续的教学调整提供依据。
评估可以通过定期考试、作业完成情况、学生反馈等方式进行。
三、实施分层教学的实际操作1. 不同层次组别的教学设计：根据每个组别的学习目标和教学资源，设计相应的教学活动和教学内容。
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初中语文实施分层教学的探索
摘要：初中生作文教学的现状令人担忧，具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。
因此，教师要提倡分层作文教学，这既有利于锻炼优、中、差学生的快速思维，又能使他们做到文思敏捷。
关键词：创新教学；分层教学；思考与尝试
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0080-01
学生由于受到先天因素、后天环境影响及所受教育的差异，他们的认知水平、学习兴趣、学习方法存在着极大的差别，在日常教育教学中如果教师仍无改进，一如既往地满堂灌、不分优劣，一定会导致好学生“吃不饱”，中等学生“没法吃”、后进生“吃不消”的现象。
怎么改变这种不良状况的发生呢，我认为在实际教学中应有效实施分层递进式教学。
什么又是分层递进式教学？分层递进式教学就是了解学生的层次差异的基础上，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，设计不同的教学内容、布置难易适中的作业。
这样，就会有效解决不同层次的学生各种问题，以此激发学生的学习信心和兴趣，提高学生自主学习的积极性。
针对不同学生的智力水平和接受能力、不同的知识基础与心理素质，
设计多层次的教学目标，并运用不同的有效方法进行因材施教，达到共同提高的目的。
那么，在实际教学中怎样具体实施呢？
第一，要根据学生学习特征和认知水平，将不同层次的学生划分为几个小组。
这是因为学生与学生之间不但存在着差异性，也存在某些方面的共性。
课堂教学是一种以集体教学为主要教学形态的教学模式，要以集体为重，不可能顾及到每一个学生的认知和接受能力，但又要尽最大可能涉及每一个学生，做到因材施教，有的放矢。
因此，根据学生的基础、接受能力、兴趣爱好，将在某些方面相似的学生分在一起，能更有针对性地进行教育教学，这样既能提高教学效率，又能很好地调动学生的学习积极性。
但值得注意的是要根据学生的情况不断调整分组情况，不能一成不变，应本着学生进步的目的和提高学生学习素养的宗旨，在变化中求进步。
具体应做到：
（1）必须深入了解学生的个性特点，对教学设计也要进行分层实施。
教师要对学生的语文知识基本、接受能力、学习方法、学习个性及态度等进行全面深入了解，并对他们进行分类。
教师可以根据教学大纲，根据学生的不同特征，在特定的时间安排不同的学习任务。
优等生在课前已经对最基本的知识掌握好了，中等生在教师的引导与督促之下很容易掌握简单的基础知识，后进生则在课外多下功夫……课内
教师要多督促、多抽查。
针对不同的学生，我们可以将学生具体分三个层次：一是基础知识的识记，所有的学生都要完成；二是学会阅读，能理解文本的关键词句，体会课文中作者所要表达的思想感情，这是中等生和优等生均可以完成的；三是提高写作能力，这是优生可以完成的学习任务。
（2）合理安排教学任务。
教学任务确定好了，课堂教学任务也应随之进行调整和变换，同时要注意学习内容的难易程度，以适应各层次学生的接受。
在基础知识的教学中，要力求全部学生掌握。
在阅读教学中，课内阅读理解要求全部学生掌握，课外阅读理解要求优等生及中等生基本掌握。
另外，在掌握了课内知识的基础上，还适时加入贴近学生实际、文意简单的课外阅读，使学生学有所用，把学到的知识能够运用到实际的问题中，让全部学生都有收获。
（3）科学安排作业和练习。
抽查是我们了解学生学习效果的主要途径，在抽查学生时，也要分层次进行检查，这就要求我们在布置作业、分配任务时做到心中有数，有选择性地进行，做到难易结合、难易适中、安排合理，使优等生更有发奋图强的干劲，后进生也有认真完成的积极性，便满足了不同层次的学生需要。
在课堂上，首先问题的解决要优先顾及到“后进生”，努力寻找他们的闪光点，给他们提出比较简单的问题，趁他们回答正确之机及时表扬、大力鼓励，帮助他们树立学习的自信心。
然后要督促中等生，利用
奖惩兼并的方法对待中等生，并可利用他们回答的不足，将问题展开，深入挖掘，使重难点得以突破。
最后要发挥优等生的带头优势，以带动全体学生的积极主动，不断深入研究。
总之，教师必须对学生的学习水平了如指掌，对学生的学习任务、作业布置要因量而行，确保每位学生有所收获。
第二，课外辅导，因材施教，方法多样。
我们在课堂上应该做到以促进“后进生”和中等生的学习水平为主，拓展优等生课外知识面，让所有学生尽其最大能力都有收获。
在课外辅导中，对后进生及中等生要从最基础的着手，不断积累，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习积极性和主动性。
第三，评价有度，层次表彰。
何为评价分层？所谓评价分层就是真正体现素质教育的评价。
如果教师还是以分数定论学生，便会走应试教育的老路，这样绝不可能调动学生学习的积极性和主动性。
教师要有针对性地采取不同的方式方法对学生进行表彰奖励。
例如，后进生在课堂上极少回答问题，首先要大力鼓励他们有勇气、有胆识回答，不怕别人嘲笑，慢慢养成敢回答、爱回答的好习惯；接着在回答过程中，要不断鼓励、肯定、表扬后进后，即使回答错了，也要给予肯定。
实践证明，评价是非常有效果的。
总之，分层教学是一种极有可操作性的教学方式，也是一种行之有效的办法。
参考文献：
[1]王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011（03）.
[2]朱建军.对分层教学的实践和体会[J].考试周刊，2009（42）.。