体育课堂教学中小组合作学习没有实效性怎么办
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是一种非常重要的教学形式，它可以帮助学生充分发挥自己的思维能力，克服困难，解决问题，提高学习效率。
小组合作不仅有利于学生个体的学习，还可以帮助全班学生合作共赢，提高班集体学习成果。
但是在实际教学过程中，小组合作也面临着一些困难，如在协作过程中出现交流不畅、冲突等问题。
因此，如何提高小组合作学习的有效性，是一项十分重要的任务和挑战。
以下是一些方法和建议可以帮助教师提高小组合作学习的有效性。
一、营造积极的学习氛围在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的。
教师需要创造一个积极的学习氛围，让学生感到舒适、自信和投入。
这种积极的氛围可以帮助学生与其他同学沟通，增强自己的理解力和思维力。
教师可以通过以下的方式来建立这样的氛围：1. 打破沉默：对于那些不善言辞的学生，教师需要主动与他们交流，鼓励他们参与讨论并发表自己的观点。
教师可以通过向其它学生提问、引导和分享等方式，使不善言辞的学生增强对话和表达自己思考的勇气。
2. 对学生的理解和尊重：教师需要学习基本的沟通技巧，以使自己能够更好地听懂学生的需求。
圆滑的沟通技巧还可以为教师和学生之间建立更紧密的联系，从而增强理解和尊重之间的桥梁。
3. 最大程度上发掘学生的潜能：教师可以通过调查询问、请家长、学生自我介绍等方法发掘学生的个性、爱好、特长等，并以此为题材进行互动活动，以丰富学生之间的交流。
二、合理安排小组的构成正确的分组可以帮助提高小组合作学习的有效性。
教师应该根据学生的需要，以及他们的特点和学习成果来安排小组的构成。
建议以下几种方法：1.按生活经验分组：按照学生的从小到大的经验，把他们分为三组，然后由老师帮助他们探究各自的生活放在哪个组里，例如家里的物品分别放在哪个位置；不同区域风景不同等。
并要求小组在此基础上讨论，为学生更深入的交流学会彼此了解。
2.按学习成果分组：要求在老师提供的课程资料中，让学生找到自己最擅长的序列，根据序列、知识方向来建立小组。
如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性在新课改理念下，小组合作学习是一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。
合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，在现阶段的课堂教学中，小组合作学习得到了非常广泛的应用，几乎每一节公开课上小组合作学习方式都会出现，那如何提高它的实效性呢?我有如下的想法：1.科学组建小组，明确分工在组建小组时，应该根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，利于合作小组成员之间的优势互补，使每个学生都能感受到不同的思维方式和解决问题的策略。
通常4-6人为一小组，以4人小组为最佳。
小组成员要做好合理分工，确定组长，由组长确定资料员、记录员、报告员。
他们分别负责资料收集，归类；合作过程记录工作；写学习报告，代表小组报告小组学习情况。
让每个成员都要有参与的机会，让学生问互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
2.设计适当的问题，强化小组合作效果合作问题的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。
问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。
这样才有助于学生进行小组合作学习。
例：(1)正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度?(2)在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗?较小数减去较大数是否一定是负数吗?为什么?(3)正n边形的外角和是多少度?为什么?一问探索性不强，不具备挑战性。
三问的探索性太强，学生一下子很难进入合作角色。
二间有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。
这时就需要教师作一定的引导。
3.发挥教师的作用，恰当组织合作活动在小组合作中，教师应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。
在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对在小组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性如何提高小组合作学习的有效性2023年，随着信息技术的飞速发展和教育的改革，小组合作学习作为一种重要的教学方式在学校中越来越受到重视。
小组合作学习有助于培养学生的社交技能、提高学习成绩和解决问题的能力。
然而，要让小组合作学习发挥其最大效益，需要以下几个方面的努力。
一、制定明确的团队目标首先，要提高小组合作学习的有效性，团队目标必须是清晰、准确的。
团队成员要清楚地知道他们的任务是什么，每个人的角色应是什么，以及他们需要在什么时候完成任务。
为了达到这个目标，教师需要在小组合作学习之前花时间让每个学生都理解任务的性质和目标，并确保每个学生都在小组合作学习中知道自己的责任和角色。
另外，教师也要跟踪和监督小组合作学习进展情况，以确保学生在规定时期内完成任务。
二、鼓励积极的团队合作其次，在小组合作学习中，积极的团队合作是非常重要的。
教师应该教会学生如何在小组合作学习中互相支持、提供帮助和交流信息。
此外，教师应该强调团队合作的重要性，并鼓励学生对其他团队成员进行积极评价。
这样可以建立一个良好的团队合作氛围，增强学生的合作意识，提高学生的参与度和动力。
三、提供适当的资源和技术支持小组合作学习需要教师为学生提供必要的资源和技术支持。
教师可以提供相关专业的资料、网络教学资源、实验设备等，以帮助学生更好地完成任务。
此外，教师还应该为学生提供技术支持，例如提供在线交流工具和协作平台，以帮助学生更好地交流和协作。
这可以大大提高学生在小组合作学习中的效率、质量和创新性。
四、鼓励学生批判性思考和创造性解决问题小组合作学习应该鼓励学生批判性思考和创造性解决问题。
教师可以帮助学生分析问题、提出解决方案和评估结果。
这可以让学生从不同的角度思考和交流，拓展学生的思维能力和解决问题的能力。
五、定期评估和反馈在小组合作学习中，定期评估和反馈是不可或缺的。
教师可以通过讨论、考试、问卷形式等方式定期对小组合作学习的任务成果进行评估，并提供反馈。
如何提高小组合作的实效性
如何提高小组合作的实效性小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。
在实施新课改的几年来，由于它不仅有利于学生更好地理解所学的知识，提高学习效率，更有利于培养学生的合作精神。
所以受到了我们一线教师极大的欢迎，也在课堂教学中得到了广泛的应用。
但在教学管理实践中，也发现小组合作学习的一些比较突出的问题：如只注重小组合作的学习形式，而忽略了学习效果，使小组合作学习流于表面现象。
如何才能真正发挥其作用，提高其实效呢？我觉得可以从以下几方面入手：一、合作学习之前。
先让学生先自主学习无论合作学习如何好，我认为还应该给学生一定空间独立思考和学习时间。
没有独立思考前提下，学生就形不成自己独到的见解，在小组合作过程中永远只是一个听众。
而别人在发表见解过程中，自己不知道人家在说什么。
因此教师在布置合作学习之前要求学生先独立思考是非常有必要的。
二、学习小组编排要合理，管理要到位好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合。
1．优化组合。
首先应在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中推选甲级同学担任第一任轮值组长，同时根据学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。
在这基础上，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。
与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配。
每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。
2．分工合作。
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
浅议如何增强小组合作学习的实效性
浅议如何增强小组合作学习的实效性在全面推行教育改革的今天，合作学习成了新课程标准所倡导的一种学习形式，成了研究性学习深化发展的必然趋势，也成了素质教育在课堂教学中的具体要求。
但有些教师课堂操作不当，小组合作学习要么是组内优等生一言堂，其他学生或唯命是从，或旁观，或根本不参与；要么一哄而起，各执一理，讨论流于形式。
那么，究竟该如何提高合作学习的成效呢？一、小组合作学习要做到分组合理、分工明确、合作方法有效要想让小组合作学习取得理想成效，必须首先考虑学生的分组。
假如让学生自由结合，或根据座位就近分组，往往会出现有的小组是优生云集，而有的小组则缺少领头雁，这样的分组都不利于学生间的合作交流。
最优化的分组应是全面考虑学生的学习和性格特点，然后匀衡分组，也就是让“异质”的学生成为一个小组，这样既便于小组内学生的优势互补、合作交流，又便于小组间的评比竞争。
精心分成的小组也不能一成不变，还应根据学生的变化，不定时进行调整。
有了合理的分组，还得有小组内组员的明确分工，谁管组织、谁来记录、谁来操作，都要让他们明确职责。
小组内的组员都动起来，大家各负其责，全员参与，合作学习的成效也就会大大提高。
二、小组合作学习要以独立思考为基础，精心设计合作点学生的合作学习必须建立在个体认真思考的基础上方可有效。
问题出现之后，每个学生都必须先自行思考，对问题有了自己的见解，或陷于苦求不得之时，再开始小组合作交流学习。
假如在学生对问题毫无思考的情况下就让他们合作交流，有的学生就可能无从说起或者只是盲听盲从，而个别尖子生则可能成为合作小组的主宰，合作交流会变成他们的“一言堂”，这样也就收不到合作交流的应有效果。
所以说合作学习要把握好时机，精心设计好合作点，在学生有合作学习基础的时候再来安排，这样才有价值、有成效，才能使学生亲身体验知识的形成过程，并在自己原有思考的基础上，对问题得到更新、更全面的认识。
小组合作学习不能离开独立学习这个前提。
如何使合作学习更有时效性
如何使合作学习更有时效性孙伟如何使合作学习更有时效性呢？回想两年教改经历，我的体会有以下四个方面：（一）恰当地选准合作内容和时机这是指在教师备课中，根据教学的重点、难点安排合作时机，如在一元一次方程组一课中直接讲方程组的解法，学生理解有限，可以用这样的方法：先让学生合作研讨，交流方程组的解法，再让一名学生展示，其余学生配合，找出解方程组的方法，关键。
再学生练习，交流。
以取得好的教学效果。
（二）教师要有意识地营造小组学生相互依赖的氛围在教学中，教师要有意识地营造同一组学生彼此依赖的氛围，组内要有明确的分工使学生都能参与即使画得差一点的或平时不爱发言的学生也尽其所能，能为集体做出贡献。
比如设立一个目标，使学生之间心往一处想、劲往一处用，团结协作，在合作中迸发出新的火苗，使知识得到提升。
（三）变换讨论形式合作学习中，小组讨论的形式可以多种多样，比如：大家就一个问题从不同的角度发表自己的看法，还可以用辩论的形式，各小组分别就一个问题进行辩论，也可以采用互相提问的形式等。
多样的小组讨论形式更容易调动学生合作学习的积极性、培养学生的合作精神与合作意识。
（四）教师要善于调控是小组合作学习的保证学生的合作学习离不开老师的指导。
教师注意发现合作学习中的问题及时引导，深入小组中了解学生的情况，克服学习中遇到的困难，同时在合作过程中常常有个别的同学无事可做，不愿意参加集体讨论，教师要引导他们积极地参与到小组学习发挥自己的作用。
总之，合作学习这种学习方式对于教师要求更高，驾驭课堂的难度更大，另外，合作学习这种学习方式能促进学生的发展。
但并不是所有的学习领域和学习主题都适用于这种方式，教师应根据教学中的实际使学生的合作学习进行得更有意义。
怎样提高小组合作学习的时效性 (1)
怎样提高小组合作学习的时效性南关小学陈素芳11月1日下午，我们全体数学教师在多媒体教室聆听了数学专家的教学讲座《如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的时效性》后，我感受颇深。
小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。
这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。
那么，该如何提高小组合作学习的时效性呢？我有如下几点看法：一、创设情境，激发探究欲望。
学生如果有探究欲望，他才会在组内积极发言；反之，如果没有动力，他就只会坐在那里默不作声。
所以，激发其探究欲望是关键。
如何才能激发其探究欲望呢？我认为，必须得创设一个良好的生活情境。
二、个别谈心，教师巡视指导。
在小组合作学习中常常会出现每个小组均由胆大好强、能说会道的个别好学生独自“包办”，其他组员任听其说、沉默寡言的现象，针对这种现象，我会课前先把这些好胜逞强的“霸王龙”单独找来谈心，使他们明确，小组合作学习不是由他们一人说了算，要集合众人的智慧，才能得出一条最佳的解决方案，并让他们带领其他组员一道进行讨论质疑，合作学习。
在小组合作学习时，教师一定要下台进行巡视。
如果还发现类似“霸王龙”的学生，要走到他身边，轻声提醒他：要多听听别人的发言；让别的同学先讲，你最后再讲等等。
教师切不可在学生讨论的时候只站在讲台上看，一定要下到学生当中去，和他们一起参与讨论，发现上述两种情况要及时制止，只有这样，小组讨论才能收到一定的成效。
三、树立威信，组长模范带头。
在平时的教学中学生都面向讲台，教师很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组讨论的时候教师又不可能照顾到每个小组。
把握时机,让小组合作学习更有实效
把握时机，让小组合作学习更有实效学习是一个不断积累和提升的过程，而小组合作学习是一种很好的方式，可以让学生在相互交流中共同进步。
要让小组合作学习更有实效，把握时机是非常重要的。
在合适的时间，选择适当的任务，可以让小组合作学习事半功倍。
本文将分享一些关于如何把握时机，让小组合作学习更有实效的方法。
把握好学习的黄金时间。
在一天中，每个人的精力和注意力都有不同的高峰期，这个时候是最适合学习和合作学习的时机。
一般来说，早上是大多数人的黄金时间，而下午稍有些疲劳的时候可以选择进行一些相对轻松的小组合作学习。
要根据每个人的个体差异，找到最适合合作学习的时间段，把握学习的黄金时间，可以让小组合作学习更加高效。
合作学习任务的选择也非常重要。
不同的任务适合不同的时间和场景，要根据实际情况来决定合作学习的任务。
在上午学习的时候可以选择一些需要集中注意力的任务，例如讨论一个复杂的问题或者解决一个具体的案例，而在下午稍显疲惫的时候可以选择一些相对轻松的任务，比如整理总结一些学习笔记或者归纳总结一些知识点。
把握时机，选择适当的任务，可以让小组合作学习更有实效。
要善于利用碎片化时间。
在学习的过程中，总会有一些碎片化的时间，比如课间休息、午餐时间或者等待老师分组的时间。
这些时间虽然短暂，但也可以利用起来，进行一些简单的小组合作学习。
可以在课间休息的时候一起讨论接下来要学习的内容，或者在午餐时间一起复习前面学习的知识点。
利用碎片化时间进行小组合作学习，可以有效地提高学习效率。
要注重团队氛围的营造。
良好的团队氛围可以增加小组合作学习的实效性。
要鼓励团队成员之间相互信任、相互尊重，建立积极向上的学习氛围。
在小组合作学习的过程中，要多鼓励一些，多夸奖一些，及时给予反馈，让每个人都感受到自己的价值和进步。
只有在良好的团队氛围中，小组合作学习才能更加高效。
如何增强小组合作学习的实效性
如何增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学经验谈谈感受。
1、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。
二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。
三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。
2、构建结构合理的合作小组
在构建小组是人数要合理一般以4—6人为宜。
学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。
男女生人数要搭配均衡。
3、建立一套有序的合作常规
（1）合理分工，明确职责
在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
（2）培养良好的合理的学习习作
独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。
踊跃发言的习惯。
认真倾听的习惯。
4、营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。
同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。
5、采用多样化的评价和奖励机智。
如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性新课改提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
然而，怎样才可以提高小组合作学习的效率呢？下面结合教学谈谈浅薄的认识。
一、把握好小组合作交流的时机要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真地做准备。
教师要思考：（1）把握好小组合作学习的环节。
（2）小组合作交流的问题要有价值，学生要有思维的空间，简单的问题没有合作的必要，大部分学生都不会的问题才有合作探究的必要。
（3）要把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来，做到优势互补。
我个人觉得，小组合作学习时机最好选在差者思而不得，优者悟而不透，让差生踮着脚，够得着，摸得到；小组合作学习，探讨问题最好要选在画龙点睛，他乡遇知己，久雨逢甘霖时，要有久雨逢甘霖的迫切感，他乡遇知己的及时感，画龙点睛的成功感、喜悦感。
二、培养学困生倾听别人发言的习惯学会倾听是合作的前提，学困生学会倾听尤为重要。
合作学习中学困生产生的主要原因是没有养成倾听别人发言的习惯。
如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确对他们提出要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；要积极思考别人的发言，别人的发言结束后，要敢于质疑，敢于发表不用的见解。
这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。
三、鼓励学困生敢于表达在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。
“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。
学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。
要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他的组员和他们的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的发言。
其次是教师应多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让他们积极参与到小组合作学习中。
体育教学中如何提高学生合作学习的实效性-2019年精选文档
体育教学中如何提高学生合作学习的实效性内容提要：我们在实践过程中，要结合学生原有的体育知识储备状况，让学生通过合作学习，抓住关键环节，学有所长，在认识、情感、技能、社会适应能力等方面有所提高；让学生把握合作学习的时空，运用多种形式的合作学习方式，使自己的体育学习更快乐，更有效。
随着新一轮课改的深入，合作学习作为一种重要的学习方式已逐渐被广大体育教师积极倡导和推广。
合作学习不仅能调动师生互动、生生互动的积极性，而且有效地提高学生的技能水平以及社会适应能力。
在我们的教学过程中，不少课堂上所组织的合作学习，只追求了课堂气氛的热烈而忽略了教学内容的实效性，其结果是费时低效，尤其对现代社会"独立"惯了的独生子女们。
那么，如何才能提高合作学习的实效性，最大程度地发挥教师的引导作用，学生的主体地位呢？我结合近几年的教学实践，谈几点做法。
一、引导学生学会合作，构建合作学习的平台。
在教学过程中，我们往往不会合作，合作了也达不到预期效果，仅限于皮毛，甚至盲目从众，缺乏合作学习的系统的理论知识和实践经验。
因此，在运用合作学习的教学方式之前，首先要系统的学习和掌握合作学习的理论知识和方法，分析、研究、吃透教材内容，筛选出适宜开展合作学习的教学内容，设计好教学的每一个环节。
今年五月我参加了市级体育优质课评选《快速跑》课的教学中，充分利用了合作学习的教学模式式，收到良好效果，受到评委教师的好评。
同时，教师在教学过程中，注意观察和调控整个学习过程的每一个细节，并及时的给予指导和帮助，尤其是对身体素质较差的同学，为他们营造更多合作学习的机会和良好氛围，不断提高学生的身体素质。
务必摒弃在学生进行合作学习时完全放手的片面观点。
让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。
因此，在体育教学中，想千方设百计培养学强烈的合作意识，激发学生的合作兴趣，养成良好的合作习惯，激起学生的合作欲望，在合作学习的过程中让每一个学生充分体验"我运动，我快乐！我运动，我健康！"的健身理念。
提高小组合作学习的实效性
提高小组合作学习的实效性（值得借鉴）如何在有限的课堂时间里有效组织小组教学，提高课堂效率呢？这是一个很值得思考的问题。
我们必须着眼于课堂上出现的问题，进行分析，找到问题症结所在，然后寻求问题解决的方案。
一、小组合作要建立在有充足的时间和讨论“有价值的问题”基础之上。
课堂讨论太频繁一是因为问题琐碎和肤浅，二是因为教学思想不够民主，教师太匆忙是不尊重学生观点和感受的表现。
三是对自主探究和合作探究的处理上还比较模糊。
自主探究是合作探究的基础，没有自主学习，就谈不上合作学习，二者相比，自主学习是第一位的。
教师要在明确自主学习与合作学习的关系的基础上，在课堂上进行有效调控。
要培养学生独立思考的能力，使学生形成自己独立的见解。
在学生没有进行充分思考的情况下，不要急于讨论，只有形成了自己的认识，才有合作的前提。
教师在课堂学习环节的调控上，应当把充分的时间还给学生。
让学生的学习活动充分而且有实效，避免走形式走过场。
我们应当学习著名特级教师余映潮老师提倡的“板块式”教学。
所谓教学“板块”，余老师曾做过如下阐述：“一是从教学材料看，它选择课文内含有可‘比较’或‘联读’的两个能集中课文精华而又有内在联系的段落或两处大的课文层次；二是从教学过程看，将教学时间进行有机划分，或分成三块，或分成四块，或分成五块，每块时间内完成一定的教学内容。
”即针对一节课，一篇课文而言的，把课文按照各个不同部分，分成几个“块”状的教学内容进行备课。
它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平。
正如把教学内容打包，教师只要把教材吃透，每个部分（板块）特点抓准，训练重点确定。
在授课的过程中，就可以做到目标明确，重点突出。
还可以针对某个问题与学生之间进行深入地讨论，避免流于形式化、流程化。
”我们学校推行的课堂模式，有利于我们在课堂上推行“板块式”教学。
一般而言，学习一篇课文，应当包括诵读板块、理解讨论板块、练习检测板块等几种形式。
如何提高小组合作学习的实效性
如何提升小组合作学习的实效性新的课程标准强调“自主、合作、探究”的教学理念。
“学生是学习的主体”，这是教师普遍理解的一个教学原则，我们应该改变那种让学生跟在老师后面亦步亦趋的习惯，应该引导学生合作学习。
“合作学习”不但仅是形式，如何正直提升小组合作学习实效，作者从近期调研、推门听课中理解到，每位老师在课堂教学中都安排有小组合作学习的形式。
其中“形式”成为形式很多。
为此，作者就小组合作学习形式与方法谈如下看法。
一、准确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系。
合作学习有利于拓宽学生的思路，从多个角度去探讨问题，从而促动学生之间相互取长补短，但是，这必须是建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期的效果。
在教学过程中，小组合作学习时，往往会出现这样一些情况：老师刚刚布置合作学习任务后，学生马上骤在一起讨论、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题理解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容讨论，天马行空，乱说一通。
所以说，合作学习之前，一定要让学生充分思考、探究，经过独立思考之后，学生有了自己的见解、想法之后，再与同伴交流、讨论、解决问题。
只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时浮于问题表面而不深入问题实质的现象。
二、老师要特别注意合作学习中的“弱势群体”。
大家知道，学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。
不过，在小组合作学习时，我们经常看到一些小组为了让本组成员在全班表现是捧，派出优等生发言。
于是，我们就只能看到优等生活跃的身影，听到的是他们的见解、合理的分析，优等生的发言代替了小组全员意见。
而后进生总是静静地在一边，没有发言的机会，成了配角，有的成了局外人，处于被动地位，他们自不过然地成了了中的“弱势群体”。
这样一来，学生之间没有真正的合作，并不利于全体学生的发展。
所以说，我们很有必要注重合作学习中的“弱势群体”，引导真正的合作学习，让每一个学生真正参与到合作学习中去。
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体育课堂教学中小组合作学习没有实效性怎么办？
案例一：在一节三年级体育与健康课上，教学的内容是前滚翻，在课的实施过程中，教师首先向学生讲解了前滚翻的动作要领，然后安排学生分组合作学习动作，每组指派一名组长负责保护与帮助，并维持秩序。
分组后各小组在规定的场地开始练习。
刚开始学生都跃跃欲试，不一会就出现的这样的场景：个别小组部分女生在尝试练习几次后没滚翻过去，就坐在垫子上聊天，大部分男生活泼好动，基础比较好，练习几次后觉得没意思就开始“自娱自乐”，有些调皮的学生甚至开始追逐打闹。
看到这一场景后，教师只是要求学生按照刚才的组织形式继续进行练习。
案例二：在一节四年级体育与健康课上，教学内容是合作跑，课的实施过程中，教师首先让学生两人一组脚绑进行合作跑（一二两队绑脚、三四两队队绑脚、五六两队绑脚），然后再让学生三人一组脚绑进行教学比赛（一二三队绑脚、四五六队绑脚），最后将全班分为六队进行团队绑脚合作跑竞赛。
在两人、三人合作跑中大多数学生都能积极参与，有个别学生相互推诿、埋怨的现象。
但在最后团队合作跑竞赛中，相互推诿、埋怨的现象多了，甚至还出现了嘲讽、挖苦。
（就因为你太胖太笨了害我们组摔倒落后，跟你一组真倒霉。
）
从上面的案例可以看出，这些学生有的在合作学习中不愿合作，合作学习只是表面形式，独立思考，没有讨论，没有倾听，更没有合作。
有的学生对合作学习表现出非常冷漠的态度，似乎眼前的讨论与自己无关，自己是一名观众，而不是参与者。
有的学生在合作学习时乘机打闹，搞恶作剧，不参与小组的活动。
这些学生虽然是合作学习中的少数人，但却使小组合作学习整体效率下降，甚至流于形式，失去了其真正内涵。
那如何让学生积极参与其中，如何改善组内不和谐现象，来提高合作学习的实效性？下面本人将结合教学案例对体育课堂教学中小组合作学习出现的问题进行深入的思考与分析。
一、如何让学生积极参与其中？
1、精选内容，提高参与
小组合作学习的内容与学生的参与度有着密切的关系。
在新课改的趋势下，体育课教学的内容选择上越来越讲究科学性、合理性。
从案例一可以看出学生没有在自己原有的基础上有所收获，女生基本没有运动，男生也是在原来的基础上简单的复习一下运动技能，学生在体育课上基本没有学习到该掌握的内容。
作为一种新型的学习方式，小组合作学习的内容首先应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验，知识结构等水平相当，这样学生才会积极参与在合作学习中体验到成功的快乐。
其次，合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的，或是绝大部分学生个体在练习体验中有所发现而又无法自我解决的，需要通过小组合作讨论才能达到学习目标。
在此内容基础上的合作学习才会激发学生的兴趣，让每个学生都参与到学习中。
通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体会在合作中学习，在学习中合作。
2、科学分组，提高参与
小组合作学习的关键在于学习小组的划分。
科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。
从案例二中我们可以看出学生虽然被“绑”在一起，但他们之间的合作是被动的，是教师按照自己的意愿来强行规定的合作学习小组，其实这样不尊重学生自己意愿的规定，是不科学的，也是不利于真正的合作学习的。
因此
在体育教学实践中，教师安排合作小组时，应在尊重学生意愿的基础上保持各方面的“均衡度”。
比如在技巧课中，要求学生按完成技术动作质量的好差，自愿搭配形成共同提高的帮扶小组。
又比如小组内的比赛，要求每个小组的组成必须有一个组织型的、有一个灵巧型、有一个力量型的、有一个善于观察的智慧型的，然后自由组合；这样由于同学之间相互都比较了解，和谁相处比较好，又和谁组合更具有互补性等，在征得小组成员及本人同意后，教师可根据各小组的组成情况适当微调小组成员，这样就组成了一支更高效、更团结，既强调集体智慧，又突出个人能力的合作学习小组。
这样就不会出现相互推诿相互埋怨的现象，还能让学生能在小组内互相启发、共同受益，增加学生之间的互动，让全班同学尽可能地参与到课堂活动。
无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组学习之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高合作学习的成功率。
3、适时调控，提高参与
在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者、又是直接参与者。
教师不仅要对教材充分了解，根据学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造，且对课堂的每一个步骤充分预设，还要对课堂进行科学的调控。
在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备；在小组合作时教师要留有充裕的时间，在充分尊重学生自主性的前提下，积极引导鼓励学生积极参与；分组合作学习后要组织各组进行班内尤报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。
从案例一可以看出教师没有充分预设教学效果，当课堂出现问题后没有及时给予纠正，指导点拨及时协调好小组之间的关系，保证各组能顺利按时完成合作任务。
而只是要求学生按照之前的组织形式继续进行练习，这样不仅没有确保正常的课堂秩序，还挫伤了学生学习的积极性。
二、如何改善组内不和谐现象？
1、学会方法，促进组内和谐
从案例一中的学生不思考，不讨论，不合作可以看出学生合作意识、合作习惯以及合作能力相对缺乏。
因此，教师要注重对学生进行合作学习的学习方法和技巧的指导。
在小组合作学习中，教师要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长担当什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
作为合作学习的组织者和促进者，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生互动技能；激励各小组之间信息共享、公平竞争；要尽量多走动、观察、倾听，教给学生一些探索发现的方法，让学生会探索会发现，不断引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
2、端正态度，促进组内和谐
在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，合作学习的目的不仅仅是要求小组成员努力达到学习目标，更要帮助小组同伴实现目标。
案例二中组员出现问题其他组员非但没有帮助解决问题，反而嘲讽、挖苦，即使是出于无心，也严重挫伤了学生的积极性，致使学生对自身能力产生了怀疑。
这样冷漠的态度在学生的身上时有闪现。
在教学中不能漠视这种情感的发生，而是
要积极转变，培养正确的情感态度。
首先，小组合作学习中要培养团结协作精神，正确处理、对待别人的观点，学会尊重他人。
其次，小组合作学习要克服狭隘的个人主义思想，培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。
最后，合作学习中，要让学生体验到学习体育成功的乐趣，充满自豪感和成就感，树立学习的自信心。
小组合作学习对学生身心发展有着积极影响，利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率，有利于培养学生团队精神，对于教学效果的提升也有重要意义。
相信随着我们教师的不断探索研究，体育课堂上会出现越来越多的真正意义上的小组合作学习。