科学课堂教学的有效性

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科学课堂教学的有效性

科学课堂教学的指导科学知识广泛，与现实生活联系密切，一些操作小实验更能激发起学生的学习兴趣，但通过作业及考察、测试诊断等却与预想的有一定差距科学知识广泛，与现实生活联系密切，一些操作小实验更能激发起学生的学习兴趣，但通过作业及考察、测试诊断等却与预想的有一定差距，因此，在保证科学课堂趣味性、直观性、动手操作多，学生积极参与的同时，我们必须想办法加强科学课堂教学的指导，从而提高课堂教学效率。

，因此，在保证科学课堂趣味性、直观性、动手操作多，学生积极参与的同时，我们必须想办法加强科学课堂教学的指导，从而提高课堂教学效率。

在当前教学中往往存在两种情况：

一是教师片面理解学生自主，误认为开放就是放开，课堂上出现了一些可喜的现象：

以往的在当前教学中往往存在两种情况：

一是教师片面理解学生自主，误认为开放就是放开，课堂上出现了一些可喜的现象：

以往的鸦雀无声变成了畅所欲言，亦步亦趋变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

教师在实验材料的选择上，往往考虑的不够周到；分组讨论时没有根据内容与材料的实际情况，为讨论而讨论；部分教师在学生探究

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学习时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，结论一定要由学生自己得出。

课堂上花费了大量的时间，许多小组却不能记录准确的实验数据，没有正确的结论。

课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。

，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

教师在实验材料的选择上，往往考虑的不够周到；分组讨论时没有根据内容与材料的实际情况，为讨论而讨论；部分教师在学生探究学习时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，结论一定要由学生自己得出。

课堂上花费了大量的时间，许多小组却不能记录准确的实验数据，没有正确的结论。

课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。

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针对问题，我们认为教师应在以下几方面进行有效的教学指导。

一、教师指导必须要适时，知道学生什么时候需要指导。

毋庸质疑，科学课堂学生需要教师的指导。

有时候是显性的语言和方法指导，有时候是隐性的教师体态语言；

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有时候是面向全体，毋庸质疑，科学课堂学生需要教师的指导。

有时候是显性的语言和方法指导，有时候是隐性的教师体态语言；有时候是面向全体，有时候是针对个体。

指导的时机很重要，教师要准确把握介入的时间，介入过早会使学生失去解决问题、发现答案的机会，但介入太迟也有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣。

有时候是针对个体。

指导的时机很重要，教师要准确把握介入的时间，介入过早会使学生失去解决问题、发现答案的机会，但介入太迟也有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣。

1、当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的指导。

学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了坎，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨坎而过。

、当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的指导。

学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了坎，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨坎而过。

2、当一项新的研究活动开始时，需要教师指导，使之明确要做

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什么以及怎样合作。

明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。

、当一项新的研究活动开始时，需要教师指导，使之明确要做什么以及怎样合作。

明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。

3、当交流中学生词不达意时候，需要老师的指导。

学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。

、当交流中学生词不达意时候，需要老师的指导。

学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。

二、教师应给予适当的指导。

科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。

科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1 、精心创设问题情境，暴露学生原有认识。

情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。

2 、组织学生充分讨论，明确探究的目的。

有两种设计，一种是尝试在先，指导在后，根据学生尝试的情况，教师再有针对性地进行指导。

活动中教师给予提示卡片，适时进行指导。

还有一种指导在先，动手在后，先让学生充分讨论设计方案，明确目的，学生明确了活动目的，可以有针对性进行活动。

当然教师的指导并不是直接告诉学生应该怎么去做，而是在学生充分思考的基础上提出自己的意见，可以让其他学生评价他们的方案是否有不完善的地方，通过这些途径引导学生完善方法、发展思维。

有两种设计，一种是尝试在先，指导在后，根据学生尝试的情况，教师再有针对性地进行指导。

活动中教师给予提示卡片，适时进行指导。

还有一种指导在先，动手在后，先让学生充分讨论设计方案，明确目的，学生明确了活动目的，可以有针对性进行活动。

当然教师的指导并不是直接告诉学生应该怎么去做，而是在学生

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