小学语文课堂导入的现状研究

1 绪论
1.1问题的提出
在小学语文教学中课堂导入是教学设计中的第一个教学环节，是向学生展示教学目标的最合理时间。小学语文课程的类型有很多种，教师应根据不同的类型进行设计，选择合适的课堂导入方式，引导学生走上正轨，从而来激发学生对语文学习的学习兴趣，帮助学生有效的进行学习。
本文主要是针对小学语文教师课堂导入的实施情况的调查。实际的调查研究有利于正确引导教师课堂教学中导入环节的顺利进行，让教师进一步认识到，课堂导入在小学语文课堂教学中的重要性。根据现有的理论进行分析和调查的基础上，研究提出了小学语文课堂导入现阶段存在的问题、以及问题存在的原因，提出了课堂导入的实施原则和策略。运用理论指导实践，为小学语文教师导入环节的设计和导入教学工作的开展提供了科学的依据。
本研究通过对实习过程中所见的有关小学语文教学案例中的课堂导入环节所积累的原始资料以及问卷调查的方法，研究小学语文课程导入教学的现状，发现现阶段存在的问题，并分析了产生的原因，探索并优化课堂导入的相关策略，笔者希望这项研究能够帮助到自己将来的教学实践以及其他小学语文教师的教学。
1.2概念界定
1.2.1导入
导入，所谓“导入”，即一为“导”二为“入”。导，就是“指引”的意思。它指的是教师以教学内容作为目标，以巧妙的方式引发学生对学习的热情，引导学生投入到学习中来，也就是使学生从课间的游戏状态进入到学习课堂内容上来。让学生从教师的言语中捕捉一些即将讲述到的教学内容相关线索，从学生内部激励学生学习，并帮助学生明确学习的目的。另外，积极接受教师的启发与引导，使学生能够愉快地进入师生交流。
1.2.2课堂导入
课堂导入是指教师在开展教学活动或是讲授新知识之前，以激发学生的学习动机和学习兴趣作为计划目标，有意识、有目的地指引学生进入学习情境的教学行为。
1.2.3小学语文课堂导入
小学语文课堂导入是反映新课程标准的重要教学环节。小学语文课堂的导入是教师在开展新的教学内容的伊始，运用一些技巧和方法来建立教学情境的一种方式。吸引起学生的注意，激发学生的兴趣，明确教学目标，形成良好的学习动机，并且在学习动机和知识建构之间相互联系。
2 文献综述
2.1 关于课堂导入研究的追溯
国外关于课堂导入教学理论已经十分成熟，研究早在20世纪60年代就开始了。1963 年，艾伦教授和美国斯坦福大学的其他人在微格教学方法中阐述了导入所起的一系列作用：激发学习兴趣、激发学习动机、吸引学生注意力，帮助学生进

入学习环境、为新知识教学铺平道路、使学生明确学习的目的；
与国外研究相比，中国对教师课堂导入的理论研究起步较晚。自20世纪以来，最早把导入作为一种教学技能来研究的是 1995 年，傅建明教授主编的《课堂教学基本技能训练》一书，书中把导入的技能与训练分成了四节来叙述。他强调“激发兴趣、集中注意、培养情感和引发动机的导课方法及其技能训练”。1999 年湖北省中小学教师继续教育中心组织编写了《课堂教学技能训练》一书，其中内容包括把导入技能归入到课堂教学的实施技能。2000 年，刘显国主编的《中小学教学艺术丛书》在大陆出版，其中有一个章节就专门探讨了“课堂导入艺术”。
2.2 对小学语文课堂导入内涵的研究
许多中外教育专家学者都曾研究过课堂导入的概念与内涵。20世纪90年代以后，国外各种教育教学理论蓬勃发展。1992年，詹姆斯·库佩尔指出“从教师走入教室的那一刻开始，他的言行就对课堂教学效果产生影响”。1998年，瑞查得·艾伦德在课堂导入方面得出课堂导入的重要性体现在引起学生学习欲望和激发学生学习动机两方面。
中国对课堂教学活动的研究近年来才开始对导入研究。王宝大的《导入技能结束技能》中，对导入做出了如下解释：“导入指的是在新知识的教学活动开始之时，教师有意识、有目的地对学生加以引导。”李森教授在《现代教学论》中指出，“导入是教师在一项教学活动开始前，引导学生做出良好的心理和认知准备，并使学生明确学习目标，学习方式以及学习内容的一种教学行为。”
2.3 对小学语文课堂导入中的作用研究
语文学科是一门感性的学科，它需要教师和学生共同投入到课堂之中，才能取得良好的效果。20世纪70年代，特耐(Turney,1975)等人在《悉尼微技能》（Sydney Micro Skill）一书中曾提出“课堂导入能够吸引注意力、激发学习动机、建立学习目标、明确教学任务并建立知识之间的关系”。另外特耐等人强调了课堂导入在日常教学的中的重要性。
国内学者对于课堂导入的作用都持积极态度，李瑞和魏宏聚以布鲁姆的三维教学领域情感目标的分类作为依据，以此来分析课堂导入是道德情感目标的关键，是实现情感维度目标的前奏。
2.4 对小学语文课堂导入原则或要求的研究
郭友在《新课程下的教师教学技能与培训》中说，导入要有针对性、有趣味、有启发和有艺术性。郑锦州与刘家访对于了新课导入在《上课的变革》中提出六字要求，分别是有效、新奇、精短。孙菊如《课堂教学艺术》中对有关课堂教学导入的基本要求也进行了概括和总结。
2.5 对小学语文课堂导

入方法的研究
20 世纪 80 年代 Roger Gower和Steve Walters（1983）的研究表明教师可以在教学过程中融合各种方法进行导入。例如，“让课堂教学活动社会化，即教师可以通过日常生活中熟悉的主题来唤起学生的兴趣，并和学生自由交谈，以实现彼此互相了解。西方学者的研究强调，教师在开始新课程教学时，应采取多种方法来激发学生的好奇心和求知欲。
课堂导入的方法一直是国内学者、中小学一线教师和高校研究生研究等方面的热点讨论话题。易匠翘在《教学口才》中提出了导入方法：情境导入法、悬念导入法和复习导入法。王宝大的《导入技能结束技能》介绍了直接导入法、借用名言导入法、结合课文导入法、练习实际导入法等。
2.6 小学语文课堂导入研究相关现状
通过对文献的梳理，我们可以发现一些高校研究生将“课堂导入”作为自己毕业论文的研究方向，笔者以“课堂导入”为主题，在中国优秀硕博学位论文数据库进行检索，10年来（2008年－2018年）共产出155篇硕士论文，而博士论文则还没有涉及。41篇硕士论文都是以某一学段为背景，其中小学学段的仅有7篇；26篇硕士论文都是以具体的学科作为依托来进行课堂导入的研究，其中语文学科仅有7篇。因此，对小学语文学科的课堂导入环节的研究还是具有较大空间的。
3 研究设计
3.1研究对象
本研究对象来自某所公立小学，为确保研究样本的有效性，笔者随机抽取该校两个三、四年级4个班级的学生，共152人，共收回调查问卷152份，其中回收有效问卷152份，无效问卷0份。此外，还选取了该学校的中高年级的语文教师作为调查对象，共发放问卷24份，并且全部收回，其中有效问卷24份，无效问卷0份。
3.2研究内容
本研究主要从学生和教师的角度了解并分析小学语文课堂导入的相关情况。通过学生层面研究四大问题：小学生对语文教师课堂导入的认识和理解、小学生对语文课堂导入环节实施效果的评价、小学生对语文教师的导入在课堂中的表现和使用情况的反馈以及小学生对语文教师课堂导入的反馈情况。
通过教师层面研究五大问题：小学语文教师对导入的认识、教师在课堂导入环节的实施成果、教师的导入在课堂中的运用和表现情况、教师课堂导入的课后反思情况以及教师课堂导入方式的选择。
简而言之，调查的内容是基于小学语文教师课堂导入现状的各个方面。
3.3 研究方法
3.3.1 文献研究法
文献法主要指在对文献熟悉理解的基础上对相关文献资料进行分析和整理，并且进行提炼与整合，以此来获得理论经验的研究方法，这一方法是教育科学研究普遍使用的一种研究方法。本

研究主要通过阅读、归纳国内外有关课堂导入相关方面的文献，以及图书馆文献检索、知网查阅等渠道来查找所需的相关文献材料，整理以往的研究成果，了解最新的研究动态，总结以往研究的特点，并发现调查中存在的问题。在此基础上加以分析，以此作为本课题运用的研究方法。
3.3.2 问卷调查法
关于小学语文教师课堂导入现状的问卷分为学生问卷和教师问卷。
学生问卷的调查内容主要包括以下几个方面：（1）小学生对语文教师课堂导入的认知；（2）对语文课堂导入实施效果的评价；（3）小学语文教师的导入在课堂中的表现和运用情况反馈；（4）小学语文教师课堂导入的反馈情况这四个方面。问卷在刘云云的《小学语文教师课堂导入技能的学生调查问卷》和《小学语文教师课堂导入技能的教师调查问卷》基础上结合已有研究的问卷调查表及语文学科特点加以修改。每份问卷共设计20个问题，前19题是单选题，分别有4个选项，最后 1 题为多选题，有5个选项。
教师问卷的内容主要涉及：（1）小学语文教师对课堂导入的认识与理解方面；（2）小学语文教师课堂导入环节的实施效果；（3）小学语文教师的导入在课堂中的表现和运用情况；（4）小学语文教师给学生导入后的反思情况；（5）小学语文教师课堂导入方式的选择的五个方面的内容。每份调查问卷19个问题，前18题是单选题，分别有4个选项，最后1题为多选题，有7个选项。
4 研究结果
4.1 学生问卷的调查结果分析
表1-1：学生问卷的调查项目及所对应题号的统计表
学生问卷的调查项目 对应题号
小学生对语文教师课堂导入的认知 1、2、3、4、5
小学生对课堂导入环节实施效果的评价 6、7、8、9、10、11、12、13
小学生对语文教师的导入在课堂中的表现和运用情况反馈 14、15、16、17
小学生对语文教师课堂导入的反馈情况 18、19、20
4.1.1 小学生对语文教师课堂导入的认知方面的调查与分析

图1-1：小学生对课堂导入的认知情况统计图
由图1-1可以看出学生对课堂导入含义的理解，近40%的学生都能明白什么是课堂导入。
表1-2：小学生对语文教师课堂导入的认识情况统计表
问题 所占比例
语文老师在每节课起始是否都有哪些课堂导入环节？ A.经常44.74% B.偶尔36.18%
C.从不9.21% D.不知道9.87%
你是否喜欢直入主题没有课堂导入的语文课？ A.喜欢11.84% B.一般32．89%
C.不喜欢47．37% D．不知道7．89%
表 1-2 对于小学语文教师在每节课起始能否精心设计课堂导入环节（第2题），有 35.18%的小学生反映教师只是偶尔会在课堂之初，开展导入环节，有 9.21%的学生反映教师从未在课堂之初设计过导入环节，有44

.74%的小学生反映教师经常设计导入环节。小学生是否喜欢没有课堂导入环节的语文课（第3题），有 47.37%的小学生表示不喜欢直奔主题的语文课，有32.89%的小学生表示课堂导入环节可有可无，只有11.84%的小学生喜欢直奔主题的语文课。
表 1-3：小学生对语文教师课堂导入的反馈情况统计表
问题 所占比例
你是否喜欢语文老师的课堂导入方式？ A．非常喜欢11.18% B．喜欢39.47%
C．一般40.79% D．不喜欢8.55%
你认为有效的语文课堂导入和整节课是否有关系？ A．有很大关系39.47% B．有一点关系40.13%
C．没关系12.5% D．不知道7.89%
表 1-3 对于小学生是否喜欢语文教师的课堂导入方式（第4题），只有 11.18%的小学生表示非常喜欢语文教师的导入方式，有39.47%和 40.79%的小学生表示喜欢和一般喜欢语文教师的导入方式，也有8.55%的小学生表示不满意教师的课堂导入方式。小学生对于有效的课堂导入和整堂课相关性的理解（第 5 题），有39.47%和40.13%的小学生认为有很大关系和有一点关系，只有12.5%的小学生表示没有关系。
4.1.2 小学生对语文课堂导入环节实施效果评价的调查与分析
教师的课堂导入技能可以拆分成以下五个环节，通过对各个环节完成情况的问卷调查，来分析小学语文教师的课堂导入实施效果是怎么样的。
① 集中学生注意的调查与分析
表 1-4：小学生对语文教师集中学生注意技能的反馈情况表
问题 所占比例
你的语文老师的课堂导入能否引起你的注意力？ A．能8.55% B．有时能40.13%
C．不能41.45% D．不知道9.87%
你的语文老师的课堂导入能否能激发你的学习兴趣？ A．非常能10.53% B．能43.42%
C．一般38.82% D．不能7.24%
表 1-4 是对集中学生注意的技能实施效果的评价，共有两个问题：第一个问题是语文教师的课堂导入是否能集中小学生的注意这一方面（第6题），有8.55%和40.13%的小学生表示能和有时能集中他们的注意力，但是有接近一半的学生表示不能集中他们的注意。第二个问题是语文教师的课堂导入是否能激起小学生的学习兴趣（第7题），有10.53%和43.42%的小学生表示非常能和能激发他们的学习兴趣，但也有38.82%和7.24%的学生表示一般和不能激发他们的学习兴趣。
② 激发学习动机的调查与分析

图 1-2：小学生对语文教师激发学生动机技能的反馈情况图
图 1-2 是对激发学习动机的技能实施效果的评价，语文教师的课堂导入是否能带动小学生主动地去学习（第8题），从图中可以看出，只有9.21%的小学生表示能带动他们主动地去学习，有39.47%的小学生表示有时能，同时也有42.76%的小学生表示不能带动他们主动地去探究知识。
③ 组织引导学生的调查