浅谈学生自主展示能力的培养

浅谈学生自主展示能力的培养

一节精彩的课堂，离不开学生精彩的展示。对小学生而言，怎样才能更好地促进学生自主展示能力的培养呢？小学生由于入学时间不长、学科知识经验薄弱、数学语言缺乏等原因，往往会被教师剥夺展示的机会。到了展示环节，总是几个学优生唱主角，之后教师总结，久而久之，许多学生失去了展示的热情，养成了思维的惰性，特别是数学的思辩能力严重受挫，不利于后续学习的展开。我觉得学生数学课堂展示能力的培养是一个系统工程，必须从小学低年级开始，具体可从以下几个方面做起。

1.激情点燃课堂，让学生想展示

在生动有趣的情境中导入教学，激发学生学习的兴趣，让学生想展示。对于小学生而言，听故事和做游戏都是他们喜欢的。我在教学“统计与可能性”时，准备了3个不透明的布袋，里面各装了4个乒乓球，球的颜色不同，第一个袋子装了黄色的，第二个袋子放进了3个黄色的和1个白色的，第三个袋子装了白色的。上课伊始，我就宣布：“今天咱们来做个游戏，老师这里有3个袋子，里面各有4个乒乓球，有黄色的也有白色的。请三个小组的小朋友到讲台上来，每组各挑一个袋子，不许看袋子，第一个小朋友从袋子里摸一

个球出来，摸完后还放回去，摇一摇袋子，再给第二个小朋友摸，也摸一个球。依次进行，做好记录，比一比哪个组谁摸到的黄球多。”学生一听，热情高涨，纷纷想到前面来展示。

2.辅以“拐杖”，让学生能展示

小学生，尤其是低年级的学生以形象思维为主，很多想法都是“言不达意”，展示时经常出现想法不能用语言正确完整表达的现象。教师不能简单地抱怨学生“思维混乱，语言表达能力差”，而后亲自上阵。应更多地去思考如何辅以“拐杖”让学生接着展示下去。

一年级上册《数学》“比一比”教学后，我设计了一道比长短的练习题，如图1所示，其目的是引领学生探寻不同的比较方法来训练学生的思维。在教学时，发现大部分学生能够找到一些比长短的方法，也能说出正确比的答案，而当问他“你是怎样想的”时，就很难有学生能说清楚。经过一番思索，我在活动单上对这题稍作改动，如图2所示，让学生再次尝试，课堂气氛立即活跃起来，纷纷举手，要求展示自己的想法。于是就出现了下面这些方法：第一个学生说：“第一支铅笔的长度是8格，第二支铅笔的长度是9格，因此第二支铅笔长。”第二个学生说：“下面的铅笔前头长的地方多，后头短的地方少，所以下面的长。”第三个学生说：“下面的铅笔前头长出了3格，而后头只比上面那支短了2格，

所以下面的长。”第四个学生说：“下面的铅笔向后退2格和上面那支对齐后，下面的铅笔还长出1格。”

通过格子线，学生不仅在表达想法时更加具体形象，利于展示，而且在倾听后，其他同学能够对照格子，理解更加深刻。另外，教师在学生表达困难的地方及时适当地做些标记给予提示，使学生的展示更轻松。教师还可以让学生到讲台上来指着图，说出自己的想法，必要时教师要及时引导学生说出关键部分，使学生的展示更精彩、更顺畅。

3.激情评价，让学生乐于展示

学生展示之后要进行及时有效的评价，既能“保鲜”学生的展示热情，又能促使其他学生向思维更深处拓展。评价的形式多样：一个大拇指、一阵掌声、一声肯定、一次加星、一个OK的手势……无论采用哪种方式来评价，都是学生展示之后必不可少的一个环节。比如一个问题提出后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题难度更大，你们还敢挑战吗？谁更勇敢？更棒？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予积极的、客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”“你的表达很清晰”“你的见解与众不同”等，这些激励性的语言，都可以把承认、理解和欣赏的信息传达给学生，使学生感到自我价值得到肯定，更加乐于展示。

4.创设轻松愉快的氛围，让学生抢着展示

在数学课上，我给学生规定了课堂几个允许：答错了允许重答，答得不完整允许补充，不明白的问题允许随时发问，没想好的问题允许再想，不同的意见允许争论。学生有了这些轻松愉快的氛围，都会抢着展示。

总之，知识的获得是一种主动的认识活动。从心理学角度分析，学习者不应该被动地接受信息，而应该主动地获取知识。课堂上当学生看到自己的思维过程可以展示在同伴面前，甚至像老师一样为大家讲演时，他的成就感会油然而生，参与学习的积极性也会持续高涨。更多的学生不仅耳朵听见了思考过程，而且眼睛看到了解答过程，同时大脑也在不断地鉴别、比较，多种感官的共同参与使学生真正成为学习的主人。小学生学习数学需要动口，学习数学的过程应该是一个展示交流的过程。展示使每一位学生都成为教学资源，让每一个人都能从他人的发言中获得启示和教益。

（作者单位：如皋市外国语小学部，江苏如皋，226500）