大学生心理危机的识别和干预
学校学生心理危机识别与干预指南
学校学生心理危机识别与干预指南在我们的日常生活中，有时候我们会遇到一些难以应对的问题，这些问题可能对我们的心理健康产生严重的影响，这就是我们所说的心理危机。
下面我们将从心理危机识别、心理危机干预以及对策与建议三个方面，来探讨如何帮助学生们更好地应对心理危机。
一、心理危机识别1.1情绪与行为变化学生们在面临心理危机时，往往会出现明显的情绪和行为变化。
例如，他们可能会表现出持续的悲伤、焦虑、愤怒或者恐惧等情绪，且这些情绪可能无法通过正常的方式表达出来。
此外，他们还可能表现出一些异常的行为，如食欲减退、失眠、无精打采等。
1.2社交与人际关系问题处于心理危机中的学生，可能会在社交和人际关系方面遇到困难。
他们可能会变得孤僻、冷漠，不愿意与他人交往。
或者，他们可能会过度依赖他人，无法独立完成任务。
1.3学业困难与压力学业压力也是心理危机的一个重要来源。
学生们可能会因为学习任务过重，考试压力过大，或者对未来的担忧而感到焦虑。
他们可能会表现出学习效率下降，成绩下滑等现象。
1.4家庭与个人健康问题家庭问题（如父母离异、亲人过世等）以及个人健康问题（如疾病、受伤等）也是心理危机的常见来源。
这些问题可能导致学生们的心理状态不稳定，需要得到及时的关注和支持。
二、心理危机干预2.1提供支持与理解在识别学生的心理危机后，我们需要第一时间提供支持和理解。
这包括提供一个安全、稳定的环境，让学生感到被接纳和被理解。
我们可以通过倾听他们的心声，尊重他们的感受，以及提供必要的帮助来使他们感到不再孤单。
2.2寻求专业心理咨询在提供初步的支持后，我们需要帮助学生寻找专业的心理咨询资源。
这可能包括学校心理咨询中心、社区心理健康服务，或者专业心理咨询师的帮助。
通过专业的心理咨询，学生们可以得到更全面、更科学的支持和干预。
2.3制定应对策略在心理咨询师的指导下，我们可以帮助学生制定应对心理危机的策略。
这可能包括学习应对压力的技巧，建立健康的生活习惯，以及制定具体的目标和方法来改善情绪和行为。
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机的相关理论一心理危机的含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等,个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态.某一事件是否会成为危机,有三个影响因素：第一,个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价；第二,个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统；第三,个体是否获得有效的应对机制,也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法,如哭泣、愤怒、向他人倾诉等.由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异,因此,相同的事件不一定对每个人都构成危机.二大学生心理危机的种类1．发展性危机.发展性危机是个人在正常成长和发展过程中,对急剧的变化或转变所产生的异常反应,如升学危机、性心理危机等.这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点,每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯.2．境遇性危机.境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机,如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等. 3．存在性危机.存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题,而导致的个人内心的冲突和焦虑,是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机.三心理危机的主要原因：第一,精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素；第二,人格成长中的挫折与早期经验不良现状；第三,适应困难、交往障碍与自卑；第四,学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五,情感与性问题带来的心理困扰.四心理危机的特征1．突发性.危机常常是出人意料、突如其来的,具有不可控制性.2．紧急性.危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征,它需要人们去紧急应对.3．痛苦性.危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的,而且还可能涉及人尊严的丧失.4．无助性.危机的降临,常常使人觉得无所适从,而且,危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏.由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善,危机常常使个体感到无助.5．危险性.危机之中隐含着危险,这种危险可能影响到人们的正常生活与交往,严重的还可能危及自己和他人的生命.五心理危机的结果第一种是顺利度过危机,并学会了处理危机的方法策略,提高了心理健康水平；第二种是度过了危机但留下心理创伤,影响今后的社会适应；第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍.二如何识别大学生心理危机1 从宏观方面来说,大学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上遇到挫折后产生很大的失落感和心理落差、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素,会导致心理危机发生.还有抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病,是引起心理危机、导致自杀等极端行为的主要原因.抑郁心理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等因素有关；自卑心理往往与自身缺陷、自我期望过高过低等因素有关；而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了,并且随时随地都有可能发生极端行为.2 从微观方面来看,识别大学生个体心理危机可以从以下几个方面来判断：1心理学认为：情绪是指个体需要是否得到满足的反应,需要是情绪的基础.当需要满足时就会产生积极的情绪体验,反之,就会产生消极的情绪体验.良好的情绪是心理健康的重要标准之一,不良的情绪体验是心理发生问题的主要因素.异常情绪包括：抑郁、焦虑、淡漠、躁狂等.大学生的情绪突然改变、明显不同于往常,出现不良情绪反应,如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安,无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时,就有发生心理危机的可能.恶劣的情绪也是判定个体发生抑郁症的重要临床表象.2正常的行为活动是一个人心理健康的重要表现之一.当个体大学生出现行为异常,如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏不讲究修饰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时,就要注意是否有心理危机问题了.行为异常也是判定个体发生抑郁症的重要条件之一.行为变化也隋绪变化密切相关,不良的情绪必然导致行为的反常变化.3学习兴趣下降如上课无故缺席,常迟到早退,成绩陡然下降,根本无法进行正常的学习和听课.心理学认为,正常、有效、良好的学习能力是个体心理健康的前提和标准.当个体在智力正常的情况下突然丧失了学习这一功能时,就说明是心理状态发生了问题.4丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品这也是十分典型的识别根据.如果个体大学生不能正常有序的学习和生活,把自己平时很喜欢的东西随意丢弃或毁坏等,这意味着不正常的心理行为发生了,而且是心理障碍达到危机的程度时,才会出现的情况.5自杀意图的流露如谈论自己的死或与死有关的问题,或写下遗嘱之类的东西.有的甚至已经试图采取过某些手段企图自杀.三心理危机干预的基本步骤与技术心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有效的措施,使症状得到缓解,使心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以预防将来心理危机的发生.危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险,稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果,促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复,帮助的及时性、迅速性是其突出特点,有效的行动是危机干预成败的关键.一危机干预的步骤在大学校园内,当我们发现学生面临心理危机时,可使用心理学家总结的“六步干预法”进行危机干预：1．确定问题危机干预的第一步是从求助者的立场出发,确定和理解求助者的问题.干预人员使用积极的倾听技术：同感、理解、真诚、接纳以及尊重.包括使用开放式问题.既注意求助者的语言信息,也注意其非语言信息.2．保证求助者安全在危机干预过程中,干预人员应该将保证当事人安全作为首要目标.这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性.在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中,安全问题都必须给以同等的、足够的关注.3．给予支持和帮助危机干预强调与当事人沟通和交流,通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人,让求助者相信“这里有确实很关心你的人”.4．提出应对的方式帮助当事人探索可以利用的替代解决方法,促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式,启发其思维方式.当事人知道有哪些人现在或过去能关心自己,有许多可变通的应对方式可供选择.5．制订行动计划帮助当事人做出现实的短期计划,包括另外的资源的提供应付方式,确定当事人理解的自愿的行动步骤.计划应该根据当事人应付能力,着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题.计划的制订应该与当事人合作,让其感到这是他自己的计划.制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊.6．得到当事人的承诺帮助当事人向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤,这些行动步骤必须是当事人自己的,从现实的角度是可以完成的.如果制订计划完成得较好的话,则得到承诺是比较容易.在结束危机干预前,危机干预工作者应该从求助者那里得到诚实、直接和适当的承诺.除以上六步之外,还应该启动社会支持系统.社会支持系统主要包括：来自于父母及其他亲人、来自于老师和同学、来自于其他方面如朋友和社区志愿者的支持等.这种支持不仅包括心理和情感的支持,也包括一些实质的救助行动.有调查表明,大学生从他人那里获得的社会支持具有可靠同盟、价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能,这些功能对处于危机期的大学生具有重要作用.二危机干预主要应用技术1 支持技术.这类技术的应用旨在尽可能地解决危机,使病人的情绪状态恢复到危机前水平.由于危机开始阶段病人焦虑水平很高,应尽可能使之减轻,可以应用暗示、保证、疏泄、环境改变、镇静药物等方法；如果有必要,可考虑短期的住院治疗.2 干预技术.又称解决问题技术,帮助病人按以下步骤进行思考和行动,常能取得较好效果：1明确存在的问题和困难；2提出各种可供选择的方案；3罗列并澄清各种方案的利弊和可行性；4选择最可取的方案；5确定方案实施的具体步骤；6执行方案；7检查方案的执行结果.在这里临床医务人员的作用在于启发、引导、促进和鼓励,而不是提供现成的公式.进一步讲,治疗人员在干预的过程中的职能是：1帮助患者正视危机；2帮助患者正视可能应对的方法；3帮助患者获得新的信息或知识；4可能的话在日常生活中给患者提供帮助；5帮助患者回避一些应激性境遇；6避免给予不恰当的保证；7敦促患者接受帮助.危机干预的倾听技术危机干预浓缩了一系列治疗技术和策略,要求危机干预工作者比日常心理咨询或治疗者更加主动、积极和自信.准确和良好的倾听技术是危机干预者必须具备的能力,实际上有时仅仅倾听就可以有效地帮助所有的人.为了做到很好地倾听,危机干预工作者必须会全神贯注于求助者.有效倾听的重要因素有：1．要在开始时就用自己的言语向对方真实地说明自己将要做什么.2．要让求助者知道,危机干预工作者能够准确地领会其所描述的事实和情绪体验.3．要帮助求助者进一步明确了解自己的情感、内心动机和选择.4．要帮助求助者了解危机境遇的影响因素.四自杀心理危机的识别与干预一自杀危险性的评估危机工作人员应评价自杀求助者三方面的警示信号,即：危险因素、自杀线索、呼救信号.1．危险因素；如果当事人无论何时具备了下述的4—5项危险,危机工作者就有理由认为该当事人正处在自杀的高危时期：1求助者有自杀家族史；2求助者曾有自杀未遂史；3求助者已经形成一个特别的自杀计划；4求助者的家庭因损失,个人虐待,暴力或遭受性虐待失去稳定；5求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔；6求助者是精神病患者；7求助者有药物和酒精滥用史；8求助者最近有躯体和心理创伤；9求助者有失败的医疗史；10求助者独居并与他人失去联系；11求助者有抑郁症,或处于抑郁症的恢复期,或最近因抑郁症住院；12求助者有特别的行为或情绪特征改变,如冷漠、退缩、隔离、易激怒、恐慌、焦虑或社交、睡眠、饮食、学习、工作习惯的改变；13求助者有严重的绝望或无助感；14求助者陷于以前经历过的躯体、心理或性虐待的情绪中不能自拔；15求助者显示一种或多种深刻的情感特征,如愤怒、攻击性、孤独、内疚、敌意、悲伤或失望.2．自杀线索；深感矛盾或内心冲突的大多数想自杀的求助者,他们不仅提供一些自杀线索,而且以某种方式请求帮助.这些线索可能是言语的,行为的,处于某种状态或综合症的线索.有自杀倾向的大学生一般具有以下一些特征：遭遇了不能忍受的心理痛苦；心理需求遇到挫折；为了寻求解决的办法；在情感上感到绝望无助；对自杀的态度通常是矛盾的；想与别人交流,但找不到与人交流的途径；为了寻找出路和心灵的解脱.3 呼救信号；对于危机工作者来说,值得庆幸的是几乎所有想自杀的求助者都提供了几种线索或呼救信号.有些线索和寻求帮助的信号易于识别,但有些是难以识别的.按照施奈德曼以及他的同事所说的,没有任何人百分之百地想自杀.有强烈死亡愿望的人是非常矛盾的,茫然的,想抓住生命.他们的情绪和他们的想法是平行的.他们的思维模式是非逻辑性的,他们只看到两种可能的选择：痛苦或死亡.他们尤其不能想象自己还能得到幸福,还能走向成功.每一个求助者都具有不同的特点,对危机工作者来说,无论是否存在强烈的死的愿望或绝望感并伴随自杀方式,危机干预工作都必须鉴别自杀意念的强度以及自杀危险的程度.上面描述的这几个方面的警示信号,可使危机工作者或其他任何与求助者接近或亲近的人转换成挽救生命的行动.二自杀危机的干预在校园自杀危机的干预中,教师所起的是危机干预咨询师的作用,他们对学生自杀危机进行咨询和干预,帮助当事人摆脱自杀的危机.干预的方法主要是：1．在为自杀当事人咨询时,咨询老师必须耐心倾听当事人的诉说,逐步探究哪些抑郁情绪在影响着当事人.咨询老师首先必须排除自己的焦虑,这样他才可能有耐心引出当事人全部有关的信息.2．干预工作人员有必要与当事人一起体验他们绝望感、失助感、无用感、隔离感、沮丧的哀痛和失败感.干预工作人员可能干的最糟糕的事是对当事人保证说：事情并不像他们想象的那么坏,事情会慢慢地好起来的,你有充分的理由活下去.尽管从现实角度看,干预人员这么说没有错.但从当事人的角度来看,这些话说明干预人员并不理解他,更使他感到隔绝于周围世界.为了有效地帮助当事人,干预人员必须从当事人看不到丝毫希望的冰冷的眼光出发去体验现实.这就意味着,干预人员要甘愿并且能够在某些事情中探寻和体会他自己的绝望感和空虚感.3．自杀咨询的规则首先,要弄清楚当事人已考虑或筹划用哪种方法自杀,一般来说方法越具体,离死期就越近.其次,劝导当事人多看光明面的做法是不值得提倡的,如果当事人能够在情感上接受光明面,他也不至于陷入今天的境地.第三,咨询老师应该始终对自杀抱有高度的警惕.因为自杀者大多是性格高度内向者.他她可能并不暴露出任何自杀迹象,但只要他具有任何一点自杀的可能,就应千方百计引出他的内心自杀动机.4．自杀干预的原则五要：1保持平静、沉稳,对当事人随之而来的暴风雨般的情绪要有心理准备；2给当事人充分的机会倾诉,以便确定危机类型、诱发事件及严重程度.不要试图消解自己被当事人引起的沮丧感；3必要时询问客观问题,只要得当,可有镇静作用；4要直接面对事情,勿涉及深层及潜意识原因这些留待以后；5可向社区、医务、法律等机构求援.十不要：1不要对求助者责备或说教；2不要批评求助者或对他的选择、行为提出批评；3不要与其讨论自杀的是非对错；4不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；5不要否定求助者的自杀意念；6不要过急,要保持冷静；7不要分析求助者的行为或对其进行解释；8不要让求助者保持自杀的秘密；9不要把自杀行为说成是光荣的、浪漫的、神秘的,以防止别人盲目仿效；10不要忘记跟踪观察.5．大学心理危机的预防机制学校可以围绕着五级防护开展工作.一级防护：学生自我调节自觉地认识自己、独立地调节各种心理问题.开展心理健康教育与宣传,提高学生心理素质.二级防护：学生的朋辈互助有互帮互助意识和能力,通过互帮互助解决某些心理问题.指导学生心理协会,培训志愿者开展朋辈互助活动.三级防护：辅导员、班主任、教师的工作有发现学生心理问题,保护帮助学生解决某些心理问题的能力,能及时推荐某些学生去咨询.建立院系心理健康联系人制度,培训心理辅导员,合作开展重点学生工作.四级防护：心理咨询中心的工作负责对大学生提供心理咨询、心理测试、心理训练、心理健康教育等服务.五级防护：医院治疗与家庭护理工作医院能对问题学生心理疾病实施门诊药物治疗或住院治疗.家庭能协助并配合做好当事人的心理问题的防护和心理危机的干预工作.与校医院及校外医疗机构保持紧密联系.6．大学生自杀事件后的群体心理危机干预学生自杀事件发生后,在校园内会产生很大的影响,特别是对自杀事件的目击者和同学好友伤害更大,因此学校的心理咨询工作者必须尽快对相关人群进行心理危机干预：1个别咨询和干预.咨询师直接与学生交谈,为学生提供安全场所,让其发泄悲痛、自由地表达自己的感受；2团体咨询和干预.教师可与学生一起讨论对未来和生命的看法,但不宜对自杀的学生进行太多的纪念,经验证明,不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性,有助于防止别人盲目效仿；3及时公布事情真相,避免误传和谣言等失真信息的传播,避免造成不必要的恐慌.五如何判断正常心理和异常心理——这是个比较复杂的问题,因为正常心理和异常心理无一明确的界限,正常人在某个时期也会有异常心理活动,精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动,近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理,制定了不少测验工具和量表,并应用现代化的仪器去处理数据,使心理测量有了很大进步.但是,由于人的心理活动极其复杂,简单的量表测得的结果只能是起个参考作用,判断一个人心理是否异常及异常的程度,主要还靠认真观察.〈1〉主客观一致,观察心理活动与外界环境的协调性.一个人正常的心理及受它支配的情感和行为,应与外界相协调,而不应发生矛盾和冲突,他们的言谈和举止行为,应该受到正常人的理解.比如说,一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲,可引起大家的掌声,但如果在一个会议上突然引吭高歌,就会引起人们的惊讶.我们说前者为正常心理,后者为心理异常,因为和外界环境不协调.〈2〉知、情、意相统一,观察心理活动与情感和行为的一致性.一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的,人们常说：人逢喜事精神爽,闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少,话不投机半句多.都说明这种一致性.比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇,我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验.知觉、情感、意向不协调,也是一种异常心理.〈3〉人格相对稳定,观察心理活动的相对稳定性.一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响,使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式,这就是人的性格特点.它相对稳定,如果一个人几年来一直寡言少语,不明原因突然变得话多而爱交往,给人一种判若两人之感,这就说明心理异常了.六高校常见异常精神障碍的识别——1精神分裂症精神分裂症是一种常见的精神疾患,病因不清,多起病于青壮年,病前可有一定的心理、社会因素.临床表现主要是在思维、感知、情感和行为等方面出现紊乱和不协调,如怀疑有人迫害自已,饭菜里有毒,外出感到有人跟踪自已,自已的想法被他人洞悉,听到背后有人议论自已,或有声音时常对自已评头论足等等.精神分裂症的诊断目前仍主要依赖于临床,至今仍未发现有确诊意义的生物学指标,实验室的检查只能是排除其他器质性病因.精神分裂症的诊断需要病程至少持续存在3个月以上,有社会功能明显受损或缺乏现实检验能力自知力丧失——否认自已有精神病,另外,在精神症状表现上至少有下述二项肯定存在：1联想障碍：明显的思维松弛,逻辑倒错,或病理性象征思维,如讲话缺乏中心内容,对事物叙述不中肯,使人感不易理解,将无关的几个词并凑起来,赋予特殊意义,他人吐痰是指自己痰迷心窍等.2妄想：原发性妄想或内容荒谬离奇,如认为自已的大脑受无线电波控制,房间里装上窃听器,被人跟踪,周围人都用异样眼光看着自已等等.3情感障碍：不协调,淡漠或倒错,如自言自语,痴笑,喜怒无常等.4幻听：听到有人评论自已的声音或命令、争论性幻听,感到自已的思维被大声地讲出来等.5行为障碍：紧张症状群木僵,或怪异的愚蠢行为.6意志减退：孤独、退缩、生活懒散,不注意个人卫生,数日不理发、不洗澡等.7被动体检：被控制感,思维被洞悉,思维被插入、被撤走或中断等.治疗与预防一般主张精神分裂症患者早期发现,早期治疗,主要是使用抗精神病药如氯丙嗪、维思通、氟哌啶醇、舒必利等.需要注意的是长期坚持服药治疗,辅助一定的心理社会康复训练.2抑郁症——抑郁症是以心境低落为主,与其环境不相称,可伴有思维缓慢和运动性抑制,患者表现为自我感觉不良、情绪低落、对外界反应缓慢、联想迟钝、言语动作减少,甚至发生木僵.患者可伴有自卑、自责和自罪观念,严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状.抑郁症的临床表现有如下几点：1. 抑郁心境.这是抑郁症患者最主要的特征,轻者心情不佳、苦恼、忧伤,终日唉声叹气；重者情绪低沉、悲观、绝望.2. 快感缺失.对日常生活的兴趣丧失,对各种娱乐或令人高兴的事体验不到乐趣.轻者尽量回避社交活动；重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交.3. 无明显原因的持续疲劳感.轻者感觉自己身体疲倦,力不从心,生活和工作丧失积极性和主动性；重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及.4. 睡眠障碍.约有70％～80％的抑郁症患者伴有睡眠障碍,患者通常入睡无困难,但几小时后即醒,故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症,醒后又处于抑郁心情之中.伴有焦虑症者表现为入睡困难和恶梦多,还有少数的抑郁症患者睡眠过多,称为"多睡性抑郁".5. 食欲改变.表现为进食减少,体重减轻,重者则终日不思茶饭,但也有少数患者有食欲增强的现象.6. 躯体不适,抑郁症患者。
大学生心理危机识别和解决对策
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同时，强化法制教育和安全教育，加强与家长的沟通 与合作也是至关重要的
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THANKS!
xxxxxxxxx 汇报人：XXX 汇报时间：XX年xx月xx日
学业辅导和职业规划
解决对策
提供个性化的学业辅 导和职业规划服务， 帮助学生制定合理的 学习计划和目标，提 高学习效率，减少学 业压力。同时，可以 邀请校友分享成功经 验，为学生提供职业 发展建议
解决对策
价值观引导和自我认知培训
通过举办讲座、团体活动等形式，引导学生正确看待成功与失败，树立正确的价值观 。同时，可以提供自我认知培训，帮助学生了解自己的优点和不足，提高自我意识
大学生心理危机的识别
自我认知和价 值观冲突
大学生正处于自我认 知和价值观形成的关 键时期。对于一些学 生来说，面对新的挑 战和期望，可能会出 现自我怀疑、价值观 冲突等问题
大学生心理危机的识别
行为和生理变化
心理危机可能导致学 生的行为发生变化， 如失眠、食欲不振、 过度依赖酒精或药物 等。这些行为和生理 上的变化可能预示着 更大的问题
目录
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01 引言 02 大学生心理危机的识别 03 解决对策 04 结论
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引言
大学生心理危机是一个 日益受到关注的问题
在面对学业、生活、人 际关系等压力时，一些 学生可能会出现心理困 扰，甚至发展成心理危 机
本文将探讨大学生心理 危机的识别方法以及解 决对策
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大学生心理危机的识别
情绪变化
情绪波动是大学生心 理危机的常见表现。 学生可能会出现情绪 低落、焦虑、易怒、 悲观等情绪，与平时 表现相比有明显异常
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解决对策
解决对策
提供心理咨询和支持服务
心理危机的识别与干预(正文)
大学生心理危机的识别与干预今天主要讲三个问题：第一，心理危机的一般常识；第二，如何识别心理危机；第三，遇到有心理危机的人，我们该怎么办?心理危机及其影响所谓危机就是指个体面临突然或重大生活逆境（如亲人死亡、情感破裂或天灾人祸等）时，既不能回避，又无法用通常解决问题的方法来解决时所出现的心理失衡状态。
人在什么时候会出现心理的危机呢？有些人抗挫折的能力比较强，很大的事件对他来讲也扛得起来。
有些人很脆弱，一点点小事也能把他摧跨。
生活中的一些重大事件比如亲人死亡、婚姻破裂、恋爱失败、学业受挫等，平时的应对方法不能解决时就会出现心理失衡，严重的话很可能出现自杀。
自杀是心理危机的一种极端表现。
自杀是可以预防的，因为事先会有一些征兆。
当我们了解这样的规律，找到这样的特征，就可以提前预防。
当然不是所有的自杀都是这样的，比如精神分裂症患者的自杀不属于我们说的心理危机干预。
心理危机至少要符合三个标准：一是存在一些重大的影响心理的事件；二是有急剧的情绪、认知，包括身体行为上的一些改变；三是个人原有的一些方法无法去应对或者应对无效。
危机没有什么可怕的，心理危机人人都会有。
大家可以想一想，从你记事到现在，有没有过不知所措、心里困扰、混乱慌张的时候？我相信每个人都有。
当我们每个人在生活中面临大大小小的压力，承受的能力超过了自己的应对能力时，就会出现危机。
一般来讲，大部分人的危机在四周到六周内可以解决，但有一些人的危机就很难解决，如果没有有效的应对方法，可能引发心理疾病，甚至还会出现自杀的念头，甚至可能实施自杀的行为。
人人都可能出现危机，因此我们要互相关心。
如果真的发生危机的时候，自己个人难以应对，最好找同学、朋友倾诉。
作为同学、朋友、同事发现了这种情况，要主动热情接近这些人，这才是好朋友、好同事。
青少年所处的年龄阶段是危机经常发生的阶段，因为青年期是从稳定的儿童期走向稳定的成年期的过渡。
大学生是青年中的一部分，大学生会面临很多危机。
大学生心理危机的识别和干预
当事人用日常 解决问题的手段 暂时不能应对 或应对无效
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（二）心理危机预防干预的意义
1、尊重生命，维护学生/人的生命权 2、维护学校的安全稳定，实现学校、家庭、 社会和谐
一个大学生自杀，老师和同学为之痛心；家庭成员，
特别是父母心灵上受到极大的伤害；国家也受到重大损失。
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法，他们怎么会想到要结束自己的生命？他们是 遇到什么样的困难？其实，给他们机会说出这些 2018/11/27 话，对他们也有好处。”2
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案例演练
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时间：十一月中旬的一天晚上10：30左右 地点：学生宿舍10楼阳台 主角：某大二女生 行为：哭泣，死前想与老师再说一次话。 认知：认为自己活着没有价值，不想活了。 情绪：痛苦、压抑 您该如何做？
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在疾病的早期或突然“好转”期。 无征兆，突然发生。
抑郁自杀的特点
采取十分意外的形式，用需忍受极大的痛 苦的方式来自杀。 有扩大自杀倾向。
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抑郁症的状态评估
抑郁症的状况评估 1) 失去兴趣 2) 失去动力 3) 自觉没有价值 4) 吃多吃少 5) 睡多睡少 6) 悲伤哭泣 7) 人生没有方向 8) 想要死 9) 持续两周以上才有诊断症状意义
＊大学生常见心理疾病
神经症：焦虑症，恐怖症，强迫症，躯体 形式障碍。 抑郁症 精神分裂症等
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2、大学生严重精神疾病的发现与识别
＊（1）精神分裂症 精神分裂症（schizophrenia）是一种常见 的病因未明的精神病。 精神分裂症伤人与自伤
当代大学生的心理危机及干预策略
定期邀请专家学者为学生举办心理健康讲座，提供心理健康方面的 指导。
开展心理健康实践活动
组织学生参加心理健康实践活动，如心理情景剧表演、心理健康主 题活动等，提升学生的心理健康素养。
建立大学生心理档案
建立心理档案管理制度
为每位学生建立心理档案，记录学生的心理状况和干预措施。
定期开展心理状况筛查
感情受挫型心理危机
总结词
由于感情受挫，如失恋、分手等原因导致心 理危机。
详细描述
大学生在恋爱过程中，可能会遇到感情受挫 的问题。这些问题可能导致他们感到沮丧、 痛苦和无助。同时，分手或失恋也可能导致 他们感到孤独和失落。
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CATALOGUE
当代大学生心理危机的干预策略
建立心理危机干预机制
制定心理危机干预方案
提高综合素质
通过参与各种活动，提高大学生的综合素质和能力， 增强自信心。
培养积极的生活态度和价值观
树立正确的人生观
引导大学生树立正确的人生观和价值观，追求有意义的人生目标 。
培养积极的生活态度
鼓励大学生以积极的态度面对生活，寻找生活中的美好和快乐。
学会自我调节
教导大学生如何进行自我调节，保持心理健康和平衡。
建立信任关系
教导大学生如何与人交往、沟通 ，提高社交技能，避免孤独感和 社交焦虑。
鼓励大学生在与他人交往中建立 信任关系，增强彼此的尊重和理 解。
积极参与社会实践和校园文化活动
增强社会责任感
通过参与社会实践，让大学生了解社会问题，增强社 会责任感和使命感。
培养兴趣爱好
鼓励大学生参与校园文化活动，培养兴趣爱好，丰富 精神生活。
当代大学生的心理 危机及干预策略
大学生心理危机干预（PDF）
大学生心理危机的识别与干预主要内容心理危机的常识大学生心理危机的识别大学生心理危机的干预特殊危机的识别与处理1.什么是心理危机？两种含义一种指突发事件一种指突发事件引发的心理感受。
–改变或破坏平衡状态的现象，系统的失衡状态。
危机干预的平衡理论每个人都希望通过努力能够和周围的环境相适应，而且能够被人肯定、接受、尊重、欣赏。
当一些重大的问题或者小压力事件不断积累，就会让人感到难以面对和把握，内心的紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，这就是心理危机。
2.心理危机至少要符合三个标准：一是存在一些重大的影响心理的事件；二是有急剧的情绪、认知，包括身体行为上的一些改变；三是个人原有的一些方法无法去应对或者应对无效。
3.危机的特征普遍存在，但有时限主要原因是我们对事件的内在认识和反应，而不是源于外在环境变化本身无迅速的解决方法两种结果–消极结果：自信心丧失、丢面子、无望、抑郁、孤立，最严重的甚至会导致自杀。
–积极结果：提供重新开始的机会，能创造条件让我们获得新体验、掌握新技能、学习新行为、拥有新视角。
主要内容心理危机的常识大学生心理危机的识别大学生心理危机的干预特殊危机的识别与处理1.有些学生易于发生心理危机遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生；学习压力特别大且心理或行为异常的学生；感情受挫后出现心理或行为异常的学生；性格内向、经济特别困难、深感自卑、出现心理或行为异常的学生；出现严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生；与他人发生严重人际冲突（被多人排斥、受到歧视或误解等）后出现心理或行为异常的学生；患有严重心理疾病，如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生；由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生；由于转系、休学、降级等组织管理上的原因或纯粹个人原因远离集体单独行动的学生。
为什么他们容易发生危机？2.如何识别心理危机？直接表露处于痛苦、抑郁、无望或者无价值感中易激惹，过分依赖，持续不断地悲伤或焦虑，常常流泪注意力不集中、成绩下降、经常缺勤孤僻、人际交往明显减少无缘无故的生气或与人为敌酒精或药物的使用量增加行为紊乱或古怪睡眠、饮食或体重明显增加或减少，过度疲劳，体质或个人卫生状况下降作文或其他发挥想象力的作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或者死亡任何书面或口头表达出的内容像是在临终告别或透露出自杀的倾向，如¡°我会离开很长一段时间¡¡¡±出现自伤或自杀行为主要内容心理危机的常识大学生心理危机的识别大学生心理危机的干预特殊危机的识别与处理1.几点建议遇到挫折和危机，出现情绪和应付的困难是很自然的，也很普遍。
大学生心理健康教育的心理危机与危机干预
大学生心理健康教育的心理危机与危机干预大学生心理健康教育在如今的社会中越来越受到重视。
虽然大学是一个充满希望和机遇的阶段，但也存在着许多心理危机问题。
本文将讨论大学生心理健康教育中的心理危机以及危机干预，以期帮助大学生更好地应对心理问题。
一、大学生心理危机的成因1. 学业压力：大学生需要面对大量的学业压力，包括繁重的课业任务、考试压力、论文写作等。
这些压力可能导致学生产生焦虑、抑郁等心理问题。
2. 人际关系：大学生离开家庭进入一个新的环境，需要重新适应新的人际关系。
与室友、同学、老师等的相处可能会产生矛盾和压力，进而导致心理危机。
3. 就业压力：大学生毕业后需要面临就业压力。
担心找不到理想的工作、经济收入等问题可能会造成心理负担，甚至引发心理危机。
4. 自我认同困惑：大学生处于成长和发展的关键阶段，他们对自己的身份、角色和价值观等方面都需要进行重新思考和认同，这可能引发心理危机。
二、大学生心理危机的表现1. 情绪问题：焦虑、抑郁、愤怒等消极情绪的出现可能是大学生心理危机的表现。
2. 行为问题：大学生可能表现出自闭、社交退缩、不合理的冲动行为等，这些行为可能是对心理问题的回应。
3. 生理问题：身体健康问题如睡眠障碍、食欲改变、体重波动等也可能是心理危机的反映。
4. 学业问题：学习成绩的下降、失去学习动力等都可能是大学生心理危机的体现。
三、大学生心理危机的干预策略1. 提供信息和知识：为大学生提供与心理健康相关的信息和知识，使他们了解心理问题的常见原因、表现和解决方法，以增强他们对心理危机的认识和应对能力。
2. 情感支持：提供情感上的支持和理解，让大学生感受到他们并不孤单，有人关心他们的心理状态。
可以通过心理咨询、心理辅导等方式提供情感支持。
3. 培养应对能力：通过心理健康教育，帮助大学生学习有效的应对策略，如积极的情绪调节、压力管理、时间管理等，使他们能够更好地应对心理危机。
4. 建立支持体系：建立和完善大学生心理健康教育的机制和体系，包括心理咨询中心、学生心理导师等资源，为大学生提供持续的心理支持和帮助。
学生心理问题识别和早期干预机制
学生心理问题识别和早期干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅“总体发展思路，逐渐建立一套农村中学有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命一一“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3,预防和预警为主原则。
根据“*_**理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
大学生心理危机识别与处理
大学生心理危机识别与处理一、引言在当今社会，大学生面临着日益复杂的压力和挑战，包括学业压力、人际关系困扰、自我期望与现实冲突等问题。
这些压力和挑战可能导致他们出现心理危机，影响他们的身心健康和学习生活。
因此，大学生心理危机的识别与处理显得尤为重要。
本文将探讨如何识别和处理大学生心理危机，以帮助大学生度过难关，提高他们的心理健康水平。
二、大学生心理危机的识别1、学业压力学业压力是大学生面临的主要压力之一。
由于大学课程的复杂性，加上对成绩的期望和担忧，学生可能会感到无法承受的学习压力。
这些压力可能导致学生出现焦虑、沮丧和无助等情绪。
2、人际关系困扰大学生活是一个重要的人际关系发展阶段。
然而，由于个性差异、沟通不畅等原因，学生在与同学、室友和教师等人交往时可能遇到困难。
这些问题可能导致学生出现孤独感、社交焦虑和抑郁等情绪。
3、自我期望与现实冲突大学生对自己的期望往往很高，他们希望自己在学业、社交和职业等方面都能取得成功。
然而，当现实无法满足他们的期望时，他们可能会感到失望和沮丧。
这种冲突可能导致学生出现自我怀疑、焦虑和抑郁等情绪。
三、大学生心理危机的处理1、提供心理咨询和支持学校应设立心理咨询中心，为学生提供专业的心理咨询和支持服务。
这些服务可以包括个体咨询、团体咨询和咨询服务热线等。
通过心理咨询，学生可以获得情感支持和应对策略，以帮助他们应对心理危机。
2、建立社会支持网络学校可以组织社交活动和团体项目，帮助学生建立良好的社交网络。
这可以提供学生一个交流和分享的平台，帮助他们减轻压力、获得支持。
鼓励学生与家人和朋友保持，寻求他们的支持和理解也是建立社会支持网络的重要方面。
3、提供学术支持和职业规划指导学校可以提供学术支持和职业规划指导服务，帮助学生应对学业和职业方面的压力。
这可以包括学习技巧培训、课程辅导和实习推荐等服务。
通过这些支持，学生可以更好地应对学业和职业方面的挑战，减少心理危机的发生。
4、开展心理健康教育和宣传活动学校可以定期开展心理健康教育和宣传活动，提高学生对心理健康的认识和理解。
大学生心理危机的预警与处理
大学生心理危机的预警与处理大学生作为现代社会的中流砥柱，承担着巨大的学业压力、就业压力以及生活压力。
然而，随着社会的快速变化和发展，大学生心理困扰和危机事件也日益增多。
因此，了解大学生心理危机的预警与处理机制，对于维护他们的身心健康具有重要意义。
一、大学生心理危机的定义和形成原因1.1 定义心理危机指个体在面对剧烈刺激或重大问题时产生严重的心理紧张和困扰，丧失正常应对能力的状态。
1.2 形成原因学业压力：高强度的学习任务，课程负荷过重等。
就业压力：就业形势严峻，职业选择困难等。
人际关系：人际交往不顺利、孤独感等。
家庭问题：家庭不和谐、经济拮据等。
社会环境：传媒影响、信息爆炸等。
二、大学生心理危机的预警信号了解和准确识别大学生心理危机的预警信号是监测和帮助其及时得到支持与治疗的关键一步。
2.1 情绪变化情绪低落：长期沮丧、消极情绪重。
情绪激动：易怒、暴躁情绪增加。
焦虑恐惧：持续焦虑、害怕人群等。
2.2 行为改变学习问题：注意力不集中、记忆力下降。
社交问题：经常躲避人群、退缩不前。
生活问题：饮食不规律、睡眠障碍。
2.3 身体反应疲倦无力：经常疲劳感、精神不振。
头痛胸闷：频繁头痛、胸闷气促。
消化问题：食欲异常、腹胀疼痛。
三、大学生心理危机的处理方法3.1 提供支持与倾听听取意见和感受：给予关注和尊重，积极倾听大学生的话语。
提供安慰与支持：提供情感支持，并直接参与帮助其解决问题。
3.2 寻求专业帮助心理咨询师：寻求专业心理咨询师提供的情感支持与干预方式，获得合适建议。
学校心理辅导中心：借助学校提供的资源和服务，参与集体讨论或咨询活动。
3.3 调整生活方式均衡饮食：保证适当摄入各种营养成分并形成良好饮食习惯。
规律作息：保证充足睡眠和休息时间，恢复体力和精神状态。
注重锻炼：积极参加体育运动或其他锻炼活动，释放压力并促进身体健康。
3.4 培养情绪管理技巧自我认知：了解自己的情绪特点和应对方式，并进行有效整合调节。
大学生常见心理疾病识别及心理危机干预
大学生常见心理疾病的识别及心理危机干预一、大学生常见心理异常的识别（一）判断正常心理和异常心理的三原则这是个比较复杂的问题，因为正常心理和异常心理无一明确的界限，正常人在某个时期也会有异常心理活动，精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动。
近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理，制定了不少测验工具和量表，并应用现代化的仪器去处理数据，使心理测量有了很大进步。
但是，由于人的心理活动极其复杂，简单的量表测得的结果只能是起参考作用，判断一个人心理是否异常及异常的程度，主要还靠认真观察。
1、主客观是否相一致。
主要是观察其心理活动与外界环境的协调性。
一个人正常的心理及受它支配的情感和行为，应与外界相协调，而不应发生矛盾和冲突，他们的言谈和举止行为，应该受到正常人的理解。
比如说，一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲，可引起大家的掌声，但如果在一个会议上突然引吭高歌，就会引起人们的惊讶。
我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因为和外界环境不协调。
2、知、情、意是否相统一。
就是观察其心理活动与情感和行为的一致性。
一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的，人们常说：人逢喜事精神爽，闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
都说明这种一致性。
比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇，我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验。
知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理。
3、人格是否相对稳定。
即观察当事人心理活动的相对稳定性。
一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响，使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式，这就是人的性格特点。
它相对稳定，如果一个人几年来一直寡言少语，不明原因突然变得话多而爱交往，给人一种判若两人之感，这就说明心理异常了。
（二）高校常见异常精神障碍的识别大学生中常见的心理问题，大多是成长中的一般问题，通过自身的调节、朋友家长及老师的相助，一般都可以顺利度过。
但也存在着极少数较严重的心理障碍，甚至是心理疾病。
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机相关理论(一)心理危机含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命疾病、灾难等，个体既不能回避又无法用常用方法来解决问题时所出现心理失衡状态。
某一事件是否会成为危机，有三个影响因素：第一，个体对事件发生意义以及事件对自己将来影响评价；第二，个体是否拥有一个能够为自己提供帮助社会支持系统；第三，个体是否获得有效应对机制，也就是个体能否从过去经验中获得解决问题有效方法，如哭泣、愤怒、向他人倾诉等。
由于个体在这三个方面可能存在着较大差异，因此，相同事件不一定对每个人都构成危机。
(二)大学生心理危机种类1．发展性危机。
发展性危机是个人在正常成长和发展过程中，对急剧变化或转变所产生异常反应，如升学危机、性心理危机等。
这些危机是大学生生命中必要和重大转折点，每一次发展性危机成功解决都是大学生走向成熟和完善阶梯。
2．境遇性危机。
境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制心理危机，如交通事故、人质事件、突然绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。
3．存在性危机。
存在性危机是指一些人生中重要事件出现问题，而导致个人内心冲突和焦虑，是伴随重要人生目、人生责任和未来发展等内部压力冲突和焦虑危机。
（三）心理危机主要原因：第一，精神疾病是导致大学生心理危机和自杀重要因素；第二，人格成长中挫折与早期经验不良现状；第三，适应困难、交往障碍与自卑；第四，学习、择业、就业压力带来心理烦恼；第五，情感与性问题带来心理困扰。
(四)心理危机特征1．突发性。
危机常常是出人意料、突如其来，具有不可控制性。
2．紧急性。
危机出现如同急性疾病爆发一样具有紧急特征，它需要人们去紧急应对。
3．痛苦性。
危机在事前事后给人带来体验都是痛苦，而且还可能涉及人尊严丧失。
4．无助性。
危机降临，常常使人觉得无所适从，而且，危机使得人们未来计划受到威胁和破坏。
由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善，危机常常使个体感到无助。
大学生心理危机的识别与干预
感 的 、 格 的 和交 往技 能 与方 法上 的各种 心 理 障碍 ， 以 自我 为 性 如 中心 的人际 交往 观念 一 旦恶 性发 作 ． 会造 成严 重 的后 果 。 就 ３诱发 事件 。 当大 学 生 遭 遇一 些 重 大事 件 、 折 或 冲 突无 ． 挫 法 解 决 时 。 有 可 能 产 生 严 重 的 心理 危机 ， 家 庭 发 生重 大 事 便 如
大 学 生 心 理 危 机 的 识 别 与 － Ｔ－预 －
李凤 叶
（ 京 晓庄 学 院 体 育 系 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 对 近 几 年 来 大 学 生 因 心 理 危 机 发 生 的 恶 性 事 针 件 ， 章 分 析 了产 生 大 学 生 心 理 危 机 的 原 因 ， 出 了识 别 心 理 文 提
危机 的 方 法 和 建 立 危机 预 防 与 干预 的措 施 。 关键 词 ： 学 生心 理 危 机 识 别 方 法 预 防 与 干 预 措 施 大
２００ ） １０ ０
１学 业 上 的 困 惑 、 ． 困难 。如 对 所 在 学 校 、 学 专 业 没 有 必 所 趣 ， 适 应 大 学 的学 习方 式 和学 习 内 容 ， 其 是 那 些 高 中 成绩 不 尤 优 异 自尊 心较 强 的 学 生 ， 旦 出 现 学 习不 适 应 ， 绩 下 降 ． 一 成 现 实 与理 想 反 差 ， 易 出现 心 理 障 碍 。 就 ２ 际关 系紧张 。 ． 人 大学 生在 人际 交往 中 ， 可能 出现 认知 的 、 情
危机 的原 因有 如下 方 面 。
关 ： 一 就 是 就 业 观 念 滞 后 ， 认 知 还 停 留在 过 去 计 划经 济 时 第 其 期 ． 得非要找个稳妥 、 觉 长远 又 固定 、 有保 障 的好 工 作 。 二 是 第 自我 期 望 值 过 高 ， 今 就 业 已市 场 化 ， 业 人 数 逐 年 增 多 ， 如 就 竞 争 力 逐 年 增 强 。过 高 的 求 职 期 望 和 就 业 现 实 产 生 的 矛 盾 可 能 给 大 学 生 带 来 心 理 上 的 烦 恼 与 挫 折 ， 当烦 恼 与挫 折 不 断 加 大 时， 心理 挫 折 就 会 转 化 为 心 理 危 机 。 第 三 是 不 自信 ， 主 观 上 在 造 成 了很 大 的 心 理 负 担 和 压 力 ， 自己 的 前 途 充 满 失 望 ， 而 对 进
大学生心理危机的识别与干预
.............由于心理自助能力差、社....还有抑郁心理、孤僻.抑郁心理与孤僻性格..当需要满足时就会产生积极地情绪体验，反之，.良好地情绪是心理健康地重要标准之一，不良地情绪体验是心理发生问题地主要因素.异常情绪包..恶劣地情绪也是判定个体发生抑郁症地重要临床表象..当个体大学生出现行为异常，如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯.行为异常也是判.行为变化也隋绪变化密切相关，不良地情绪必然导致行为地反常变化..心理学认.当个体在智力正常地情况下突然丧失了学习这一功能时，..如果个体大学生不能正常有序地学习和生活，把自己平时..有地甚至已经试图采取过某些...一)“六步干预法”进行危机干预：.干预人员使用积极地倾听技术：同感、理.包括使用开放式问题...这里地安全是指对自我和对他人地生..“这里有确实很关心你地人”....计.计划地制订应该与当事人合作，让其感到这是....在结束危机干预前，危机干预工作者应该从求助....有调查表明，大价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能，.二).使病人地情绪状态恢复到危机前水平.由于危机开始阶段病人焦虑水平很..()明确存在地问题和困难；()提出()罗列并澄清各种方案地利弊和可行性；()选择最可取地方案；()确定方案实施地具体步骤；()执行方()..进一步讲，治()帮助患者正视危机；()帮助患者正视可能应对地方法；()帮助患者获得新地信息或知识；()帮助患者回避一些应激性境遇；()避免给予不恰当地保证；()敦促患者接受帮助..准确和良好.为了做到很好地倾听，危机干.....(一).—()求()求助者曾有自杀未遂史；()求助者已经形成一个特别地自杀计划；()求助者地家庭因损失，个人虐待，()求助者陷入特别地创伤损失而难以自拔；()求助者是精神病患者；()求助者有药物和酒精滥用()()求助者有失败地医疗史；()求助者独居并与他人失去联系；()求助者有抑郁症，或处()()求助者有严重地绝望或无助感；()求助者陷于以前经历过地躯体、心理()..这些.有自杀倾向地大学生一般具有以下一些特征：遭遇了不能忍受...有些线索和寻求——制定了不少测验工具和量表，.....我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因...都说明这种一致性.比如一个同学面带笑容地.知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理....——.临床表现主要是在思。
心理危机的识别及干预
⼼理危机的识别及⼲预校学字[2011]3号湖南理⼯学院学⽣⼼理危机的识别与⼲预⼯作⼿册(试⾏)⼀、⼼理危机的含义⼼理危机是指⼼理状态的严重失调，⼼理⽭盾激烈冲突难以解决，也可以指精神⾯临崩溃或精神失常，还可以指发⽣⼼理障碍。
当⼀些重⼤的问题或者⼩压⼒事件不断积累，直到积重难返，就会让⼈感到难以⾯对和把握，正常的⽣活秩序受到⼲扰，内⼼的紧张不断积蓄，进⽽导致不知所措、⽆所适从，甚⾄思维和⾏为都处于⼀种紊乱的状态，这就是⼼理危机。
⼼理危机不是病，是情感危机的⼀种反映。
⼆、判断⼼理危机的三个标准第⼀，存在⼀些重⼤的影响⼼理的事件；第⼆，有急剧的情绪、认知，包括⾝体⾏为上的⼀些改变；第三，个⼈原有的⼀些⽅法⽆法去应对或者应对⽆效。
三、⼤学⽣⾯临的危机第⼀，发展性危机第⼆，境遇性危机：如学业不良、考试不及格、恋爱失败等⽐较常见的事件第三，存在性危机四、⼼理危机的识别⽣理⽅⾯：肠胃不适、腹泻、头痛、失眠、肌⾁紧张、⾷欲下降、做恶梦、容易流泪、容易惊吓、窒息等；如果⼀个礼拜以上翻来复去睡不着觉，⽩天没有精神，就要引起特别注意；没有吃的欲望或者吃什么东西都味同嚼蜡，体重明显增加或者明显减低，时常感觉疲劳、疲惫。
情绪⽅⾯：不稳定、抑郁、害怕、焦虑、恐惧、怀疑、易怒、过分敏感或警觉等。
认知⽅⾯：健忘、注意⼒不集中、缺乏⾃信⼼、⽆法做决定、精神萎靡等。
⾏为⽅⾯：社交退缩、不信任他⼈、不敢出门、容易⾃责、明显不愿意和别⼈交往、有点逃避别⼈、显得孤僻、孤单，⽆缘⽆故地⽣⽓、跟⼈作对、⾏为紊乱或者古怪等；⾃伤、⾃我虐待；或直接表露⾃⼰处于痛苦抑郁、⽆望或者⽆价值感中；在⽇记中或者其他⼀些作品中会透露出⼀些信息，如感觉⽣活⽆望，活着太痛苦，不如死了算了。
甚⾄在⼝头上也会有类似的表达，⽐如说这样的话：我离开的话可能别⼈能过的更好等。
五、⼼理危机的⼲预危机⼲预就是对处在⼼理危机状态下的⼈采取⼀些有效的措施，使他战胜危机重新适应⽣活。
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预在当今社会中，心理危机不再是找不到人做咨询的冷门话题。
随着国家加大了对心理健康领域的关注和推广，在校园内也出现越来越多的心理咨询师和心理教育课程。
但是，还有很多同学在面临心理问题时会选择保持沉默，缺少及时识别和干预。
本文将分享如何进行学生心理危机的识别和干预，帮助更多同学度过心理危机。
一、心理危机的特征心理危机是指当个人面临突发事件、严重创伤、危及到自己或他人安全等必须要迅速解决的问题时，由于无法有效地应对这种紧急情况而引发的严重压力状态。
心理危机表现形式多种多样，根据不同人群和不同情况表现会不同。
心理危机的常见特征如下：1.情绪波动剧烈：表现为紧张、害怕、焦虑、愤怒、悲伤、沮丧等情绪反应过度或波动剧烈。
2.行为异常：表现为行动不安、过度冲动或极端消极、自闭等行为。
3.思维混乱：表现为注意力不集中、逻辑混乱、思维速度过快或过慢等思维障碍。
4.生理失调：表现为睡眠问题、食欲异常、身体疼痛、头痛、心慌等身体问题。
当学生出现以上表现时，及时进行识别并及时干预，是预防和化解心理危机的关键。
二、学生心理危机的识别在校园内，学生的心理状态问题并不容易被察觉，因此在识别学生心理危机时，需要综合考虑多方面的因素。
以下是识别学生心理危机的几个方面。
1. 学生的表现学生可能会有各种各样的表现方式，需要将其综合考虑。
例如：精神萎靡、情绪不稳定、行为异常、学习成绩下降等等。
这些表现可能是学生心理危机的人证。
2. 学生的态度学生与你交流时可能会表现得异常紧张、恐惧、不耐烦、自闭等。
通过观察学生的行为和心理表现，判断学生情绪和态度是否异常，有没有可能出现心理危机。
3. 学生的变化观察学生日常生活中的变化，如精神、行为习惯等方面，能够发现学生是否存在可能出现心理危机的状况。
比如，学生原来喜欢跟人聊天，快乐活泼，但现在变得压抑、沉默，并不参与校园活动。
4. 学生的背景学生来自不同的家庭，接受不同的教育，可能会有不同的心理状态和心理压力。
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机的相关理论(一)心理危机的含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等，个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。
某一事件是否会成为危机，有三个影响因素：第一，个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价；第二，个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统；第三，个体是否获得有效的应对机制，也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法，如哭泣、愤怒、向他人倾诉等。
由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异，因此，相同的事件不一定对每个人都构成危机。
(二)大学生心理危机的种类1．发展性危机。
发展性危机是个人在正常成长和发展过程中，对急剧的变化或转变所产生的异常反应，如升学危机、性心理危机等。
这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点，每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯。
2．境遇性危机。
境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机，如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。
3．存在性危机。
存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题，而导致的个人内心的冲突和焦虑，是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机。
（三）心理危机的主要原因：第一，精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素；第二，人格成长中的挫折与早期经验不良现状；第三，适应困难、交往障碍与自卑；第四，学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五，情感与性问题带来的心理困扰。
(四)心理危机的特征1．突发性。
危机常常是出人意料、突如其来的，具有不可控制性。
2．紧急性。
危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征，它需要人们去紧急应对。
3．痛苦性。
危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的，而且还可能涉及人尊严的丧失。
4．无助性。
危机的降临，常常使人觉得无所适从，而且，危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏。
心理危机的识别及干预
校学字[2011]3号湖南理工学院学生心理危机的识别与干预工作手册(试行)一、心理危机的含义心理危机是指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。
当一些重大的问题或者小压力事件不断积累，直到积重难返，就会让人感到难以面对和把握，正常的生活秩序受到干扰，内心的紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，甚至思维和行为都处于一种紊乱的状态，这就是心理危机。
心理危机不是病，是情感危机的一种反映。
二、判断心理危机的三个标准第一，存在一些重大的影响心理的事件；第二，有急剧的情绪、认知，包括身体行为上的一些改变；第三，个人原有的一些方法无法去应对或者应对无效。
三、大学生面临的危机第一，发展性危机第二，境遇性危机：如学业不良、考试不及格、恋爱失败等比较常见的事件第三，存在性危机四、心理危机的识别生理方面：肠胃不适、腹泻、头痛、失眠、肌肉紧张、食欲下降、做恶梦、容易流泪、容易惊吓、窒息等；如果一个礼拜以上翻来复去睡不着觉，白天没有精神，就要引起特别注意；没有吃的欲望或者吃什么东西都味同嚼蜡，体重明显增加或者明显减低，时常感觉疲劳、疲惫。
情绪方面：不稳定、抑郁、害怕、焦虑、恐惧、怀疑、易怒、过分敏感或警觉等。
认知方面：健忘、注意力不集中、缺乏自信心、无法做决定、精神萎靡等。
行为方面：社交退缩、不信任他人、不敢出门、容易自责、明显不愿意和别人交往、有点逃避别人、显得孤僻、孤单，无缘无故地生气、跟人作对、行为紊乱或者古怪等；自伤、自我虐待；或直接表露自己处于痛苦抑郁、无望或者无价值感中；在日记中或者其他一些作品中会透露出一些信息，如感觉生活无望，活着太痛苦，不如死了算了。
甚至在口头上也会有类似的表达，比如说这样的话：我离开的话可能别人能过的更好等。
五、心理危机的干预危机干预就是对处在心理危机状态下的人采取一些有效的措施，使他战胜危机重新适应生活。
危机干预的目的，一是努力保护他的生命，绝对不要伤害生命；二是慢慢恢复他的心理平衡。
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3、导致大学生自杀的危险因素
我国的研究： （1)死前两周抑郁程度重 （2)有自杀未遂既往史 （3)死亡当时的应激强度大 （4)死前一个月的生命质量低 （5)死前两天有剧烈的人际冲突 （6)慢性心理压力大 （7)朋友或熟人曾有过自杀行为 （8)有血缘关系的人曾有过自杀行为 （9)学习出现多门课业未能完成 （10)死前一个月社会交往少
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（一）什么是心理危机
心理危机是由一些心理冲突引起的一种内部心理 状态或生理反应。这种正常的心理反应没有人能够 获得免疫。 （朱德庸《大家都有病》 ＊ 心理危机指的是危机事件带来的威胁和挑战 超出了人们有效应对的能力范围，使人们内心的平 衡被打破，从而引起混乱和不安verly,Flannery）。
月到10年；
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哪些因素促成了大学生的自杀为行？ 如何及时发现自杀危机的大学生？ 如何干预具有自杀意向的大学生？
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（三）大学生严重精神疾病及自 杀危机的发现与识别
1、大学生心理危机的原因 2、大学生严重精神疾病的发现与识别 3、导致大学生自杀的危险因素 4、大学生自杀的征兆 5、大学生自杀的认识误区
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◆行为上的信号
出现突然的、明显的行为改变 (如中断与他人的交 往，或危险行为增加) 有的自杀者会在采取行动前向亲友告别，或向他们 诉说一些类似于嘱托或道歉的话，或将自己心爱的物品 赠送他人。有的则会将自己的钱转交给他人。 没有任何缘由地和他人讨论自杀方法。部分自杀者 在采取行动前，会花时间来考虑在什么时间什么地点采 取什么样的方式进行自杀。这表明当事人正处在踌躇和 矛盾中。当发现有人毫无缘由地谈论自杀方式，如哪种 方式痛苦最少，在哪里可以购买到工具等，遇到这种情 况需要提高警惕，考虑是否存在自杀的可能。
自杀对他人的影响范围
一例自杀至少对6人产生严重的不良心理影响 （Clark, Goldney , 2000）； 1例自杀未遂会严重危害两人； 但是，在人群聚集的地方，其影响范围会更大。 自杀对他人的影响时间 据有关调查，学校处理学生自杀事件平均时间为 17天，给他人造成的心理伤害持续时间从6个
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精神病的早期识别
功能性精神病。包括精神分裂症、情感性精神病、反应性精 神病、便执性精神病。 器质性精神病：意识模糊综合症、痴呆综合症、遗忘综合症 . 常见表现: 在没有明显外来刺激影响下，性格、脾气显著改变; 情绪反常：异常高亢或低落、易激动、多变，或迟钝、冷漠、 惶恐、窃窃私笑。 特别多疑、特别敏感。偷听、收集证据、并信以为真、告状。 内容广泛，离奇。 行为上一反常态，收集无用之物，姿势怪异，动作刻板，丢 三忘四，颠三倒四等 。
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＊5、心理委员如何应对心理危机事件？
1、对于所有有心理问题的学生都要给予情感支持 和关心。 2、对于心理不适的同学给予情绪疏导和建议。 3、对于出现可疑心理疾病，要及时报告异常情况， 对于出现的心理危机必须立即报告。 4、对心理不适的同学的恶化现象，心理疾病的康 复期间，要给予注意观察，保持接触。 5、对容易产生心理危机的高危同学和敏感时段， 要注意留心发现，保持警惕。
＊大学生常见心理疾病 神经症：焦虑症，恐怖症，强迫症，躯 体形式障碍。 抑郁症 精神分裂症等
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2、大学生严重精神疾病的发现与识别
＊（1）精神分裂症 精神分裂症（schizophrenia）是一种 常见的病因未明的精神病。 精神分裂症伤人与自伤
带有冲动性、不可预测性、残暴性 举例：男性 22岁 隐性患病多年，经常听到有人 在耳边说：你该死、死去吧……，一天早上突然 用头猛烈的撞击墙壁，致使头部多处受伤。
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抑郁自杀的特点
在疾病的早期或突然“好转”期。 无征兆，突然发生。
采取十分意外的形式，用需忍受极大的 痛苦的方式来自杀。 有扩大自杀倾向。
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抑郁症的状态评估
抑郁症的状况评估 1) 失去兴趣 2) 失去动力 3) 自觉没有价值 4) 吃多吃少 5) 睡多睡少 6) 悲伤哭泣 7) 人生没有方向 8) 想要死 9) 持续两周以上才有诊断症状意义
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1、大学生心理危机的原因
是什么因素导致了大学生舍弃青春年华， 使越来越多的青年人放弃自己的生命，这是一 个十分严肃的命题。
“没上大学时，不懂为什么有那么多的大学生 自杀，毕业了，不懂为什么有那么多的大学生活着。” 一名自杀学生在遗书中这样写道：“现在我感觉 自己像个包袱，为了减轻家庭的经济负担，我决定自 杀。”
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◆认知信号
自杀者认为痛苦状况是：
无法逃避的
无法忍受的 无止境的 无助与无望 对他人采取报复行为
吸引注意或促使他人转移注意力 感到疲劳，没有力量坚持下去。 找不到生命的答案
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◆情绪感受信号
流露出无助、无望的情感。长时间的抑郁情绪突然
好转。这种突然的好转信号，最容易被误解和忽视。这 是由于情绪出现好转会被认为是一种康复的表现，周围 的人容易放松警惕。其实，当想自杀的人不再犹豫并下 定决心要采取自杀行为时，他会因为找到了解脱的办法 而体验到放松的感觉。所以，这种情景下的情绪好转， 反而暗示自杀的可能性很大，就提高警惕。
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当事人用日常 解决问题的手段 暂时不能应对 或应对无效
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（二）心理危机预防干预的意义
1、尊重生命，维护学生/人的生命权 2、维护学校的安全稳定，实现学校、家 庭、社会和谐
一个大学生自杀，老师和同学为之痛心；家庭成 员， 特别是父母心灵上受到极大的伤害；国家也受到
重大损失。
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4、大学生自杀的信号
如何知道一个人是否想自杀
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自杀“可能的”信号
自杀者采取行动前或多或少会出现
一些信号，能否成功捕捉到这些信号， 便是自杀预防的关键。这些信号大致包
括：
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◆言语信号
（有声言语和无声言语）
最容易识别，但又总不重视的信号是自杀 者告诉他人自杀的想法（直接或间接表示）。 有些与他人明确表达自己想自杀，但容易被误 解，认为说自己想死的人不一定会真的自杀。 还有一部分自杀者留下遗书传达信息，当发现 这类行为时，应当立即采取必要的措施加以预 防。现实生活中，有时这种信息不容易被发现， 等发现时往往为时已晚。
法，他们怎么会想到要结束自己的生命？他们是 遇到什么样的困难？其实，给他们机会说出这些 2014-6-5 话，对他们也有好处。”
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案例演练
时间：十一月中旬的一天晚上10：30左右 地点：学生宿舍10楼阳台 主角：某大二女生 行为：哭泣，死前想与老师再说一次话。 认知：认为自己活着没有价值，不想活了。 情绪：痛苦、压抑 您该如何做？
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自杀问题概况
自杀问题在中国特别值得研究 “一个临床大夫的受益对象只局限在那些找他看病的病人 中。大约有95%的抑郁病人不会去看医生。也就是说，临床大 夫只能影响5%的人。”这是学者费立鹏发表在2009年6月13 日的《柳叶刀》杂志上的调查结果 ，也是费立鹏最担忧的问题， 也是我们分析心理危机个案中发现的共性问题。主动咨询的学 生或找辅导员谈话的学生，一般不会发生最紧急、最危险的危 机事件 ，而发生严重心理危机事件的学生都很少主动咨询，也 几乎不会找辅导员谈心。有些学生看起来很阳光 ，没想到阳光 背后是乌云。如果学生不找辅导员，我们该怎么办？如果学生 有危机，我们该怎么办？我们如何发现、识别、判断、干预学 生的心理危机等等？ 一个心理委员说：“我发现我很想了解他们的想
研究发现：几乎所有的自杀者在自杀前的一年都经历 过负性生活事件。也就是说，负性生活事件和自杀的关系 非常密切。但并意味着负性生活事件都会出现自杀的行为， 这是由于每个人的调适能力不同。
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确定心理危机的三项标准
客观事实角度
临床诊断角生活事件
引起急性情绪扰乱 或认知、行为和躯体 等方面的改变， 但又均不符合任何 精神病的诊断标准
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有人在网上用一幅对联对此进行情况描写:
本科生，硕士生，博士生，生生不息; 教学楼，宿舍楼，实验楼，楼楼可跳; 横批:空前绝后。
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造成高校学生自杀的原因
生物
心理
社会
家庭
学生个人
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（2）抑郁症 心情不好≠抑郁症 抑郁情绪≠抑郁症
＊抑郁症是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起， 以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其 处境不相称，严重者可出现自杀念头和行为。 人人都会心情不好，但只有一少部分的人有抑郁症影响 到学习或工作。 四个女性中有一人，六个男性中有一人，可能患抑郁症。 世界卫生组织宣布：癌症、爱滋病、抑郁症是21世纪 人类三大疾病。