五年级下册自相矛盾教学反思
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思《自相矛盾》教学反思1《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；仔细分析那更是无病呻吟了。
我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是，在教学时，我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低，都不能正确理解__的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解，一些优秀同学能很快理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究__内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，问题又来了。
主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
《自相矛盾》教学反思2对于这样的课文，内容学生早已熟知，那么如何使学生能静下心来通过读书、品味语言呢？我以故事原文为引子，让学生再次静下心来阅读课文。
并随机品味文中的语言：“誉”是赞美的意思，课文中作者却用了“夸口”，这是为什么呢？以此引导学生品析词句，感悟作者用词的考究。
《自相矛盾》教学反思3《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
学生上课，跟名校课堂同步，但由于课堂节奏太快，于是我进行了钉钉直播教学，回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
自相矛盾教学反思(四篇)
自相矛盾教学反思课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下：(一)充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
(二)充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交代了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
自相矛盾教学反思（优秀范文五篇）
自相矛盾教学反思（优秀范文五篇）第一篇：自相矛盾教学反思提高小学生学习能力项目实验校本教研跟进研讨活动《自相矛盾》教学反思盘龙区新迎二小王雪梅这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。
学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下：（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
2024年部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思3篇
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思３篇〖部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第【1】篇〗教学反思1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。
通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
2.对课文的理解教师要逐步推进。
先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。
3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。
〖部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第【2】篇〗这是一篇古文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了,又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代白话文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节:寓言故事。
学生明白:没有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚,把学生学习的积极性充分调动了起来,整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦,教学任务比较流畅自然,教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让学生实现从“要我学”到“我要学”,关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利。
自相矛盾教学反思（通用15篇）
自相矛盾教学反思（通用15篇）自相矛盾教学反思篇1本节课我为了充分尊重学生这一个学习的主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增强了孩子的自信。
自相矛盾教学反思篇2《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢?我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，20__年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
自相矛盾教学反思范文（通用6篇）
自相矛盾教学反思范文（通用6篇）自相矛盾教学反思范文（通用6篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的自相矛盾教学反思范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
自相矛盾教学反思篇1《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；仔细分析那更是无病呻吟了。
我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是，在教学时，我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低，都不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解，一些优秀同学能很快理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，问题又来了。
主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
自相矛盾教学反思篇2《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。
教学重难点：通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。
教学过程：一、导入新课同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和大家一起来读几个成语故事。
（板书：8、成语故事）谁来告诉大家，什么样的词称为成语？引出《自相矛盾》。
二、初读指导1、布置课内预习。
轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。
拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。
朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。
2、检查自学情况，指导书写。
三、精读与感悟《自相矛盾》。
1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。
（写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。
旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言）2、成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？3、细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。
预设：“夸口”是什么意思？（说大话）文中是谁在说大话？他说的是什么大话呢？指导朗读好人物语言。
这个楚国人给你留下什么印象？结果怎样？“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来）那人为什么张口结舌说不出话的呢？周围人怎样看他？你又怎样看他？你能说说“自相矛盾”的意思吗？文章为什么到这就结束了？4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么？四、小结五、拓展与延伸1、用今天学到的学习成语故事的方法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。
2、阅读《成语故事》，积累更多的成语。
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思第1篇】自相矛盾教案设计设计说明《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
收集矛和盾的相关资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、猜图导入，走近古文1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？2.课件出示寓言故事对应的。
(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的)3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4.出示《自相矛盾》。
(1)你们知道这个故事的名字吗？(2)这个人手里分别拿的是什么？(3)观看矛和盾的及视频资料，介绍矛和盾。
通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。
5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。
(相机板书：自相矛盾)设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文，识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。
2.根据学生交流，出示学习方法。
课件出示：学习小助手1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。
2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。
3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（推荐3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。
抓住朗读。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第2篇】教学反思：1.本课是一篇文言的寓言故事,引导学生反复朗读,读通语句,根据注释理解句意,反复品读,把握人物形象。
2.给学生表演和发言的机会,以学生为主体,激发兴趣,从而达到保持学生注意力,理解文本的目的。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第3篇】教学反思1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。
通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
2.对课文的理解教师要逐步推进。
先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(精品3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（精品3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。
抓住朗读。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第2篇】《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。
我想:成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是,在教学时,我首先让学生了解《自相矛盾》的原文――楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。
”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低,都不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。
《自相矛盾》教后反思(通用12篇)
《自相矛盾》教后反思（通用12篇）《自相矛盾》教后反思 1今天我所教学的是一则十分浅显的寓言故事《自相矛盾》。
苏教版所选用的教材是经现代汉字翻译过来的，故事短小精悍，而且是很多孩子耳熟能详的。
这不，我今天才一出示课题，就有很多同学开始窃窃私语，为什么?很小的时候就听过了呗!那么这样的课文还有什么解读的必要，我觉得准确定位本课应该训练的语文能力是让这篇课文发挥自己应有作用的关键一步。
我将本课的训练重点定位在：一、抓空白，借想象，促语言表达。
将文章中的留白处作为孩子们语言训练的契机：1、集市上楚人是如何大声叫卖自己的矛和盾的。
通过孩子们的表演，将楚人的神态、动作、语言表现出来，引导其他的孩子注意观察他们的表演练习说话;2、围观的人群中，不同年龄段的人会有不同的表现，可以分类让孩子选择其中一类人群：老人、中青年、小孩来说说他们的表现。
3、文中只是提到了楚人张口结舌，说不出话来，可是具体这个人的神态、动作会是什么样的，如何脱身的?文章中并没有交代，这里也给我们的语言训练留下了契机。
课堂中有些孩子说的还挺有意思的。
学生甲：这个楚人的脸红一阵白一阵的，手一挥一挥的，张大了嘴巴想要说什么，可是最终什么也没有说出来。
学生乙：这个楚人说：“各位各位，我的家中还有一生病的妻子等着我回去熬药，今天我的矛和盾暂时不卖了，如果各位有需要，下次一定要来光顾的。
”说完，头低着，拨开人群走了。
二、引入文言文，初步感知古代文字的魅力。
我将《自相矛盾》的文言文找了出来，在上课之前，自己的内心也有一定的挣扎，到底要不要在五年级的课堂中引入文言文的内容，后来想想，现在即使不想要让孩子弄透彻文言文，但让孩子去感受一下中国古代文字的'魅力也未尝不可。
于是，我在课堂的后半部分出示了下列文字：楚人有卖盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又誉其矛曰：“吾矛之利，於物无不陷也。
”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
自相矛盾的教学反思(4篇)
自相矛盾的教学反思（4篇）《自相冲突》大家已经对那个卖矛的人进展了“深入的批判”，并伸出友情之手，对他“热忱地帮忙”我想让他们的熟悉从书中跳出来。
“今日我们的生活中有没有自相冲突的事情呢？”教师要擅长顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时缄默了。
好在，这些年，我老练多了，突然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教育处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们常常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，假如这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相冲突！”学生齐声答复。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太肯定了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应当怎样说？”一竿子不究竟，我绝不罢休。
“你应当说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平常不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！感谢！说说你们生活中这样的大事吧！”学生的争论空前地热闹、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我经常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进展对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中熟悉再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟识的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟识的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发觉身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就简单多了。
教师要擅长观看生活中大事，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到翻开僵局的效果。
教孩子有发觉的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。
自相冲突的教学反思篇二这是一篇古文言文的寓言，文字特殊简练，却又不失形→.←象生动。
自相矛盾教学反思（精选8篇）
自相矛盾教学反思自相矛盾教学反思（精选8篇）身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的自相矛盾教学反思（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
自相矛盾教学反思1《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢?我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，2010年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
自相矛盾教学反思2《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
自相矛盾教学反思范文（通用6篇）
自相矛盾教学反思范文（通用6篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的自相矛盾教学反思范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
自相矛盾教学反思篇1《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；仔细分析那更是无病呻吟了。
我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是，在教学时，我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低，都不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解，一些优秀同学能很快理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，问题又来了。
主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
自相矛盾教学反思篇2《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册自相矛盾反思第【1】篇〗这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。
学生明白：没有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。
投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。
1、初读，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的`情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。
如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】《自相矛盾》这篇课文是选自《韩非子》中的一则寓言故事，内容精彩，语言精炼，道理深刻。
通过本文的学习，为引导学生走进典故，走进成语的世界，了解祖国的文化之深邃，体会祖国的语言之魅力。
对于接触文言文经历尚浅的小学生而言，是有一定难度的。
所以本节课的教学目标设的也是相对简单。
调动积极性是一节课质量的保障。
本节课正式开课前，通过猜字活动，培养学生的观察力和思考力，激发学生对课堂知识的向往。
楚人与路人的对话，则是本文的重中之重，首先应注意朗读的语气，自身与文中的主人产生共鸣。
由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要学生先自己通过拼音把文章读通，根据学生的预学，发现问题，解决生字问题，纠正读音。
另外，正确的范读也是让学生自己发现自身存在的问题，如：断句，语气等。
当学生对文章大致有所了解，朗读也不存在问题，将进一步深入学习。
紧扣本课的核心问题：楚人为什么弗能应也？提出学习任务要求，以同桌合作的形式，借助思维导图，用上合适的关联词，说一说楚人的思维过程，从而解决本课的重难点，学生的思维能力得到锻炼。
学生对课文有了更深一层的理解之后，采用接力讲故事的方式，降低难度，加深对课文内容的理解，让全体同学通过最简单的方式来了解这篇有趣的古文。
学生基本从本课的学习，朗读，以及翻译可以明白其中的道理，达到熟读成诵。
另外，对于课堂引导存在一些问题，对学生的鼓励也没能做到更加完美。
通过这节课，我也对教学有了更深一层的感悟。
与学生的交流，授予学生学习方法是教育的重点，今后的课堂中，仍需自查自勉，从而进一步提高教学质量。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第2篇】《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
自相矛盾教学反思范文（通用5篇）
自相矛盾教学反思自相矛盾教学反思范文（通用5篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的自相矛盾教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
自相矛盾教学反思1《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得牢固，让学生真正喜欢上成语故事，体会祖国语言的博大精深。
2、教学收获（思得）（1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。
插图是课文的一部分。
教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。
此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。
《自相矛盾》的教学反思(精选4篇)
《自相矛盾》的教学反思（精选4篇）《自相矛盾》的教学反思1这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。
学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下一、充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
二、充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
《自相矛盾》的教学反思（通用11篇）
《自相矛盾》的教学反思《自相矛盾》的教学反思（通用11篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《自相矛盾》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《自相矛盾》的教学反思篇1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾” ）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”……“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。
我想:成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是,在教学时,我首先让学生了解《自相矛盾》的原文――楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。
”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低,都不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。
接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第2篇】教学反思：1.本课是一篇文言的寓言故事,引导学生反复朗读,读通语句,根据注释理解句意,反复品读,把握人物形象。
2.给学生表演和发言的机会,以学生为主体,激发兴趣,从而达到保持学生注意力,理解文本的目的。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第3篇】“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
教师要善于观察生活中事件，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到打开僵局的效果。
教孩子有发现的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。
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15 《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。
本则寓言只有一段，有两层意思:一是讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾。
二是讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。
作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。
一、教学效果
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加学生的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中，顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
二、成功之处
1.在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文言文方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“盾”，“锐利”“坚固”，“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。
同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
三、不足之处
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点儿困难。
主要表现在学生知道但不知如何表达。
我有种无从下手，不知怎么引导学生。
四、改进措施
针对不足之处，我先出示一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自己的生活实际，具体表达，给他们充足的时间让其表达。