让学生在体验和感悟中情智共生

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融情感入课堂,重体验促提升

融情感入课堂，重体验促提升
“情感”是人类内心最真实的情感表达，也是一种最具感染力的力量。

在教学实践中，教师们应该重视情感的融入，让学生在情感的滋养与感染中，更好地促使学生的学习体验
提升。

强调融情感入课堂，重体验促提升，不仅可以激发学生学习的热情，更能够增进学
生的认知和主观能动性，从而提高教学效果。

课堂中注重融入情感，能够激发学生的学习热情。

情感作为人的内心世界的最深处，
具有极强的感染力。

在教学实践中，教师应该注重引导学生发现和感受所学知识与生活的
联系，并通过具体的事例、真实的案例等方式，激发学生的情感共鸣。

比如可以在历史课上，通过教学模拟、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件的场景，从而激发学生对
历史的浓厚兴趣；在语文课上，通过朗诵、表演等形式，让学生感受课文情感的流动与魅力，让学生更加投入到语文学习中。

这样的教学方式，不仅使学生在学习中产生情感激发，更能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。

融情感入课堂，重体验促提升，对于学生的学习有着积极的推动作用。

在实际的教学中，教师要注重培养学生的情感体验，激发学生的学习热情，增进学生的认知与主动性，
提高学生的学习效果。

只有在融情感、重体验的教学氛围中，学生的学习才能够变得更加
丰富和有趣，学生的学术水平才能够得到真正的提升。

希望教师们在平时的教学实践中，
能够不断地探索、尝试，使融情感入课堂、重体验促提升成为一种常态，从而让学生真正
地享受到学习的快乐与成就感。

【2000字】。

打造情感与智慧交融的数学课堂

打造情感与智慧交融的数学课堂数学课堂是师生共同构建的具有生命力的课堂，展现的是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

情智共生，是学生发展的需求，是完美数学课堂的憧憬。

教师要逐步树立起“让不同的人学习不同的数学”和“让不同的人在数学上得到不同的发展”的开放教学的观念，关注学生的个体差异，提倡多样化的学习需要，切实让每一位学生都能有所收获。

一、创设情境，品尝快乐数学兴趣是学生学习数学的催化剂，是学生主动参与的兴奋剂。

在教学中，倘若教师能创设富有生活情趣的情境，唤醒学生已有的生活经验，引发学生好奇，唤起学习欲望，就能在不断的探索和思考中促进学生情感与智慧的勃发，使他们拥抱数学，体会快乐。

教学“认识小数”时，我注意融情于智、融情于理，以孩子不同生长时期的生活照片作为数学课的切入点，以不同成长阶段的不同身高为素材，让学生进入熟悉的情境，真实感知自己的身高变化，体会成长带来的快乐。

学生由“情”入“智”，激发出智慧的火花，具体地认识分数、小数、带分数，完成整数部分是0的纯小数到整数部分不是0的带小数的递推与整体构建，体现学生的认知规律，由浅入深，环环紧扣。

教学“7的乘法口诀”时，我创设情境，吸引学生：以“一周有几天，一月有几周”拉开序幕，来学习乘法口诀。

这样，不仅有效结合了学生的生活背景与知识背景，而且迅速集中了学生的注意力，学生兴趣盎然，怀着求知的欲望和愉悦的心情投入到新知识的学习与探究中。

二、回归生活，享受快乐数学数学是生活的一部分，它来源于生活，又服务于生活。

在数学课堂中，将数学知识渗透于学生的生活经验之中，让学生明确感知数学的真实，进而提高学习数学的兴趣；在学生的实际生活中，灵活展现数学知识的运用，让学生感受数学的活力。

让学生在生活——数学的互相作用中，丰富感官，提升认知，达到心智的统一。

教学“分类”一课时，在学生将铅笔按长短和有无橡皮头两种标准分类后，我及时追问：在现实生活中还有其他的分法吗？一个简单的问题，将生活中的实际情况与本课所学内容结合起来，让学生在熟悉的现实生活中，运用数学知识找到其他的答案。

打造_情智交融和谐共生_的数学新课堂_谢晓惠

摘要：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。

如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。

依托课堂教学，精心准备，将情、智教学融入课堂，提高学生对数学的兴趣，发展学生的创新思维，真正让每个学生的综合能力得到有效提升。

关键词：情智教育人文关怀探索孙双金校长在《孙双金与情智教育》这本书中提出：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。

这就要求教师在课堂上，要用积极的情感、灵动的智慧，让学生在学习的过程中，情感体验和智慧知识和谐共生。

皮亚杰说：“所有的行为模式，都是以情感因素作为动机的。

”如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。

虽然我们不是专家，还无法把握全部的内涵，但在教学中，还是可以尽我所能，将情智教育运用于我们的课堂。

一、情深———人文关怀在数学学科教学中，人文关怀体现在：教师在对待学生教育态度上的人文关怀。

比如回答数学问题时，允许学生用自己喜欢的方式，表达个人的意见和看法。

教师通过学科教学培养学生的人文素养。

由于小学生的年龄特点是以形象思维为主，所以在生活实践知识和逻辑思维知识的选择上，兴趣和情感更倾向于前者。

在教学中，通过创设生活情境，将数学内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入角色，进行数学学习。

例如教学“元、角、分”时，通过创设“淘淘超市”的生活情境，让学生分别扮演顾客和售货员，到“超市”购物。

学生在商品交易中，学会如何付款、如何找钱。

在这个过程中，他们就主动去认识了各种钱币，掌握了元、角、分之间的进率。

把教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。

这样既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。

以人为本，信任学生，尊重学生，以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！二、智高———问题探索在课堂上，当学生茫无头绪时，能否给他们启迪，引导、促进和激发学生探究的欲望？这就需要智慧性提问。

学生 ”情智共生“四步教学模式作文

清水河镇育英小学“情智共生”四步教学法作品
作品：绿萝
学生姓名：鲁梓娴
所在班级：三年级（4）班
绿萝
绿萝是我喜欢的一种植物，它一年四季都是绿色的。

绿萝的茎很细，叶子是椭圆形的，茎和叶的颜色不同，叶子有些地方是黄色的。

绿萝长得非常快，有人把长的很长的绿萝挂在天花板上，我家就是这样，它完全没有气味，它就像是在我家种了一棵大树，让家里的空气清新宜人。

绿萝的枝条就像是春姑娘的头发一样，它有着长长的头发---枝条，在家里种满了绿萝，就像是生活在大自然中，拥有了它就拥有整个春天。

绿萝很喜欢水，如果经常给它浇水，它就会长得生机勃勃，焕发春的活力，满眼的绿色，带给我满满的好心情。

它是我最好的朋友，无论我走到哪里，我都会想起它。

情智共生卓越课堂浅析

情智共生卓越课堂浅析近年来，情商教育的重要性逐渐被人们所认识和重视，尤其是在教育领域，情商教育成为学校课程和教育目标的重要组成部分。

情智共生卓越课堂是一种体现了情商教育理念的教学模式，在提高学生的情商素养方面取得了显著的成效。

一、情智共生卓越课堂的基本理念情智共生卓越课堂是以培养学生的情商和智商为目标的教学模式。

该模式在课堂中通过各种形式的教学活动，帮助学生增强情绪管理的能力、人际交往的技巧、解决问题的能力、以及更为深层次的思维能力等等。

教师在教学过程中，要注重学生情感的把握和体验，让学生感受到自己在教学中的价值和作用，进而通过情感的参与，促进学生智力上的发展。

情智共生卓越课堂的理念主要包括以下几个方面：1.注重情感认知。

情感是人类感知世界、认识自我和他人的基础，人的情感和认知具有内在的关联性，先情后理。

在情智共生卓越课堂中，教师注重情感的参与和体验，让学生更好地理解课堂内容和关键点。

2.强调社交技能。

社交技能是人际关系中必不可少的能力，教师在课堂中多方位引导学生，提高学生的交流能力、协商能力和解决问题能力，着重培养学生的合作精神和社交智能。

3.注重探究精神。

情智共生卓越课堂要求学生以探究问题为中心，注重学生的思维深度和广度，帮助学生思考问题的本质，进而提高学生的创造力和解决问题的能力。

4.建立和谐课堂氛围。

教师在情智共生卓越课堂中注重课堂管理，建立积极向上、团结和谐的课堂氛围，在建立良好的师生关系的同时，也促进了学生的认知成长和个人成长。

二、情智共生卓越课堂的实施过程1.学生自主学习。

在情智共生卓越课堂中，学生主动参与到教学过程中，通过个人自主学习、小组合作学习和集体讨论学习等方式，强化自身的学习效果。

2.注重情感参与。

在情智共生卓越课堂中，教师通过多方位的教学策略，鼓励学生发表自己的看法和想法，同时借助情感相关的教学实践，帮助学生更好地理解和接受知识。

3.建立公开透明的评价机制。

情智共生卓越课堂重视学生个人发展和价值的体现，因此采用公开透明的评价机制，让学生具有自我管理和自我评价的意识和能力。

构建“真学”课堂，让学习真正发生

构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。

课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。

课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。

一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。

在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。

王国维先生说：“一切景语皆情语。

”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。

例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。

其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。

课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。

围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。

”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。

”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。

”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。

二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽

和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽作者：倪贝贝来源：《文学教育》 2021年第10期倪贝贝和生课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的语文潜能激发。

在和生课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。

一.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的意义“和生化”充分发挥语文教学中学生为上的教育教学理念，让学生在课堂中自己思考，学生在课堂中自由思考，通过各种方法的训练来激发学生的学习主动性，从而调动课堂的有效性。

（一）和生课堂激发乐学语文“趣”走入和生理念的语文课堂中，可以实现一种语文中的灵感迸发，同时，激发学生学会自己来理解语文的趣味。

教师可以用多重趣味来导入，激发学生探究的热情。

学生可以获得更多的语文学习氛围，感受到语文带来的无穷乐趣。

在语文学习的过程中，感悟到语文与生活的关联。

（二）和生课堂导向生活激发“智”小学生在和生课堂中可以在教师生活化的教学，在语文的学习中需要学会观察。

激发学生的各种智能。

在和生课堂中，更注重学生自我智慧的融入和激发，讲究学生自己来走进课堂，同时在教师生活化和情境化的课堂中，带来教学的有效自然。

课堂中通过设计“灵性问题”，激发课堂中的正能量，让课堂充盈现代色彩，不断实现课堂的能量积累。

在“启发、引导”中，通过各种富有智慧的问题，实现课堂的聚焦，让课堂重现现代活力。

（三）和生课堂聚焦语文博雅“美”和生课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学语文教学中，更是将语文的审美和学生的知识积累形成架构。

课件更可以将语文教学中的问题“凸显”，探索语文问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。

小学语文阅读中要求对叙事性作品，在自我表达的基础上，要融入自我“换位体验”，在自己思考和感悟中，对作品中的人文力量形成自己的思考，通过各种方法的积累，促进课堂正能量的形成。

在和生课堂中，对语文文本的深度解读中，更多的是挖掘、也有理解、还有深思，在聚焦课堂中唤醒课堂正能量。

二.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的实施策略和生课堂中注重培养小学生的语文探究能力，强调学生自己的语文学习中，要充分表达自己的理解和感悟，教师在课堂中要注意磨合课堂的诸多环节，才能让课堂中充盈正能量，才能让课堂中的智慧聚焦，最终实现语文课堂的有效自然。

和谐课堂：在“情智共生”中构建

一

、
流，教师只有把每位学生都视为有尊严、有价值的独特生命体，建立一种人道的、民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、尊重、信任和宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。２倡导鲜活的课堂对话。．数学课堂应该是一个师生对话的过程。这就要求，对话双方（多方）或，彼此能够走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，以情感激活情感，用心灵碰撞心灵。如 “ 识时、分、秒 ”时，有认位教师是这样与学生互动对话的：学生各自拿着自己做的小钟面，教师手里也拿着一个个小钟面问学生：“ 想不想你得到我的钟面？如果想得到，就要闯关哦” 。学生经过 “ 识指针 ” 说说时、认、“ 分间的关系 ” 两次闯关后，教师就把钟面送给表现突出的学生。然后，学生也可以同样问老师，老师回答正确后，学生也可以把手中的钟面送给老师。这样的游戏，有效加深了师生之间的感情交流。巩固知识时，教师又谦虚地请教学生：“ 们能当小老师，向我介绍时、你分吗？”介绍结束后，教师有礼地向学生表示感谢，让学生兴趣盎然的同时，自豪感油然而生。由此，师生之间自由对话，心灵沟通，课堂真正成为了全体学生精神焕发、智慧飞扬的沃土。二、催生智慧，促进数学知识的和

让学生在畅读中情智共生

让学生在畅读中情智共生摘要:在阅读教学中,教师要创设朗读情境,变换朗读形式,注重反馈指导,使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣,达到出之于口,入之于心。

关键词:读悟结合;移情入境;授之以“渔”;民主评议语文教学离不开朗读,因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯,而且还能使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣。

古时候,无论是京师的太学,还是乡野的私塾,在语文教学上都特别强调一个“读”字。

“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。

今天,语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,可见注重朗读教学,这个为古人沿用千载的传统教法,我们应该很好地继承发扬。

而如何加强朗读训练,是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、读悟结合,相互促进朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。

二、变换形式,移情入境朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。

要适当地创设情境,变换多种朗读形式,让学生愿读、乐读、争着读。

朗读形式可范读、个人读、小组读、分角色读、齐读等,让学生或吟诵,或推敲,或揣摩,多角度地去拔动学生朗读的心弦。

(一)范读激情现行语文教材中,有许多名家名篇,文章的词句优美,色彩鲜明,感情充沛。

教这类文章前,教师要根据课文的感情基调,采用适当的音量、语调和语速进行表情范读,或利用录音机进行范读。

这样,一开篇就给学生以美的享受,情的感染,从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。

范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。

善教乐学情智交融——“情智交融”的阅读课堂教学模式解读

2016年第1期一、“情智交融”的阅读课堂教学模式构建的指导思想构建教学模式，是促进教育理论深入研究和学校发展的关键环节。

优化教学过程是现阶段教学改革的重点，也是实施素质教育的主渠道、主阵地。

在正确的教学策略指导下，构建适应学生学习和发展的学科课堂教学模式，是优化教学过程的核心。

课堂教学模式是在正确的教育思想指导下，用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。

故而可以为教师用于指导教学，也有利于教师从整体上综合地探讨教学过程各种因素之间的相互作用，并从动态上把握教学过程的本质与规律，提高教学效率。

在全面推进素质教育的今天，构建高效的课堂教学模式，显得十分重要。

二、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的背景1.课堂教学现状走进一些语文课堂，我们发现，部分课堂了无生机，还处于低效状态。

课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间仅有的是知识传递，缺乏情感的交流与沟通。

学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动、无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。

教师教得劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学得辛苦，品尝不到学习的幸福。

2.学校状况武汉市江岸区多年来一直坚持不懈地围绕“和谐教育”开展研究，并不断深化与发展，成为有地方特色的教育科研品牌。

在江岸教育的引领下，结合我校实际，我们在“十二五”课题研究中进行了《小学温馨教育的实践探索》的研究。

温馨教育的课堂理念是：“情智交融的课堂，情润生命的教师。

”情智课堂，是师生交流、互动的课堂，洋溢着友好的情感,充满着智慧的挑战。

在高效课堂的研究中，我校进行了以课题为《温馨施教中情智交融的课堂》的研究。

在情智交融的课堂研究中，我校教师积极行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构了有特色的高效课堂模式———“情智交融的”阅读教学课堂模式。

三、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的理论依据1.时代需求当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。

以学生为本,构建情智共生的和谐课堂

以学生为本,构建情智共生的和谐课堂作者：林国才来源：《职业·下旬》2010年第01期在新课程改革的过程中,要实现课程改革的三维目标:知识与技能、过程与结果、情感态度和价值观的统一。

要始终使课堂处于“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的教学氛围,使学生产生自觉参与学习的欲望,就应该做到以生为本,构建情智共生的和谐课堂。

具体来讲,应达到四个“和谐”。

一、教师与教材的“和谐”叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还决定于老师的灵活运用。

”1.精心准备授课教师要与时俱进,熟悉教材,博览群书,做到驾驭教材得心应手,游刃有余。

备课时要深入,充分设计好教法和学法;授课时要浅出,要用与学生贴近的规范语言表达内容,使学生易于接受,把他们的注意力集中到授课内容上,赢得学生的尊敬与喜爱。

2.揣摩授课技巧教师要站在编者、作者和学生的角度对课文进行分析,了解编者的意图,理解作者的写作感情,弄清学习重难点,教授学习技巧。

教学时做到“动”“静”结合,倾情投入,倾心讲授。

3.引导学生读懂“导读”从整体上把握一组课文的总体要求,从而在教学中使知识点和能力点得到落实。

二、师生关系的“和谐”著名教师霍茅征说过:“爱是教育的灵魂,没有爱,就没有教育。

”教师的爱会使学生产生一种幸福感、满足感和愉悦感,这是建立和谐师生关系的情感基础,是老师与学生沟通的纽带,也是学生成功的强大推动力。

1.转变教育观念教师首先要转变教育观念,变传统“权威性”的师生关系为“合作型”的新型师生关系,真正把学生看成学习的主人,老师是引导学生学习的,从而使教与学的关系达到平等。

2.教师要有洞察力教师要善于观察,了解学生的知识增长点和学习闪光点,明确知道每位学生的发展方向和潜力。

按教育规律和认知规律开展教学活动,教师因势而导,学生舒心而学,这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。

3.关心爱护学生教师要尊重每个学生的人格,给学生多一些成功的体验,少一些失败的刺激;多一些受尊重的感觉,少一些被挖苦的说教;多一些正面引导,少一些反面的讽刺等。

潜心品读,打造个性、高效的情智课堂——《船长》研备体会与教学感悟

之美，从而受到心灵上的震撼、情感上的共鸣、思想上的同
构、精神上的交融。
渊？” 在开放的探究中，深入解读人物精神境界，让学生明
白：奥克勒绝不会开枪，因为所有的人都被伟大的灵魂所感
二、再读，引领学生往心灵深处走
的一员，在这生死存亡的瞬间，你会怎样想，怎样做？ ” 抓住文本空白，鼓励学生从不同角度写出心里想说的话，表达独特的情感体验和感受，让英雄形象在学生心中高大、丰满起
来。
初读找准了文眼，则寻到了教学的立足点和突破口，事半功倍。孙景华老师指出初读流程可分为 “ 自读感知一扫除障碍一反复练读一试读反馈 ” 。每一次朗读，我都会明确任务，给学生充分的时间，让学生自学字词，浏览全文，整体感
学生品词读句，与文本进行深入对话，就能领悟文童的
召，谁还会违抗船长的意志？哈尔威选择了与船同归于尽！
是在用自己的生命捍卫船长的尊严。研读使学生与文本深
神韵。情由心生，感由心发。文末段就是文眼，是对船长的热烈赞颂，言简意赅。我引导学生关注文眼，自主质疑： “ 哈尔威怎样忠于职守？他的做人之道是什么？” 放手让学生去学
阅读经纬・案例剖析
潜心品读，打造个性 ◆ 高效的惰智课堂

数学生态课堂中的多维互动情智共生

更具说服力．使进一步的学习更具又吸引力
５总结式交流．
命贴近、悟、入现实生活感融师生与事物间的互动可以分为师生与教材的互动、生与生活资源师
的互动
１师生与教材的互动．
了这几个内容间的内在联系。这些复
在争辩式的交流过程中．生各学
抒己见。所欲言．维彼此碰撞，畅思进
人与自己已有知识经验间的互动
一
、
人与事物间的互动— — 让生
发出智慧的火花辩使真理的出现争
源发展为互动生成新的资源（生成即
深深的师情．情用智去启发学生的用情智。数学课上学生的情，学生通是过学会数学思维而形成的一种理性
习内容的得出可谓合情合理．在于情它们是学生真实的学习需求。由学生自己得出让他们倍感荣耀．在于它理们确实是四则混合运算的复习重点。
２复述式交流．
要提高课堂教学效益．师就要教尊重教材．层次地钻研教材．造深创性地使用教材．学方式上真正做到教
上又一次启发学生猜想．组合作交小流举例验证．学生经历科学的探究让
过程．而得出规律从４争辩式交流．

让语文课堂成为学生的情智之旅

让语文课堂成为学生的情智之旅[内容摘要]作为语文，她生命之所在便是情感。

笔者认为，作为从事语文教学的老师既需要有真挚的情，也需要有灵动的智。

课堂上，有了情与智的参与，必能为学生创造一片自由的天空，学生便可以恣意地驰骋于这片绚丽多彩的天空。

[关键词] 情感智慧恣意驰骋[正文]古代学者刘勰在《文心雕龙》里说:‚夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情‛。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：‚感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土地上。

‛故而我觉得，在我们的语文教学中，如果没有情感的参与就不是语文。

我们的小学语文教材，都是经过精选的，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者独特的思想感情，而联系作者和读者最主要的纽带就是情感。

我认为作为一名语文教师，可以这么说，如果没有情感就不算是一位好的语文教师；而如果没有智慧则培养不出能够创新的学生。

所以，我们的课堂需要有情有智的教师。

我们从事的是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学；是着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚的教学。

正如语文教育家周一贯先生所说：‚语文的本体有了情感和智慧这‘两翼’的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里’，‘巡天遥看一千河’呢？‛那么，教师的情与智究竟该如何渗透语文教学呢？下面我就结合自己的教学实际谈一谈自己的一些粗浅的认识吧！一、发挥教师的情感功能——以情传情教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。

教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。

把自己的心融于文章之中，真情注入课堂之上，并传导给学生。

把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，达到‚情融融，意切切‛的境界。

教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。

教学中，教师应该积极主动地融入感情，做个播火者——点燃许许多多的火堆，引发学生的情感燃烧，最终让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。

我对情智高效课堂的感悟

我对情智高效课堂的感悟临朐县柳山镇柳山初级中学课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称；“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。

我眼中的情智高效课堂与新课程理念一脉相承，追寻情智共生的数学课堂，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使课堂教学成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培育智慧，情智协调发展、互相促进提高的过程。

一、情智高效课堂是一个“情感的课堂”1.尊重“需要”，注重“激趣”课堂上，教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念......如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，巧妙地激发了学生的求知欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

2.教学活动中要巧设情境精彩的问题情境对学生来说很有吸引力，在教学中可根据教学内容设计有趣的、能激起认知冲突的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。

如通过复习全等三角形的判别方法，来探索相似三角形的判别方法，以此来激起学生的求知欲望。

二、情智高效课堂是一个“交流的课堂”课堂上，学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。

每个人都希望有人聆听自己的倾诉，在我们的情智高效课堂上，教师不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，要努力做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。

这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。

静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。

多一些肯定性的笑脸，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚、理解和热爱，和学生在人格上彼此的平等尊重。

课堂向真而行润泽生命成长

课堂向真而行润泽生命成长作者：骆殿兵来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第10期真是善和美的前提和基础。

著名教育家陶行知先生告诉我们，学校的任务是千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。

因此，教师在教学中，要坚持以生为本，精心筛选情境案例，精准设计学科问题，精當策划学习活动，将教学内容情境化、问题化，促进学生的思考，发展学生的学科素养。

一、呈现真实情境，引导学生回归生活情境作为连接课堂与生活的桥梁，是实现价值引领的载体。

创设情境就是构建课程知识与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。

学生是通过自己的身体来认识世界的，教学的出发点不是课本，不是抽象的知识，而是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。

因此，教学要通过呈现真实生活、创造有“我”之境、让人立在课中央，使情境成为学生的“思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处”。

这样，学生不再是旁观者，而是亲历者、见证者，在真实情境中聚焦真问题，解决真困惑，获得真成长。

淮安市开明中学刘媛媛老师在执教“不同身份有不同责任”这一内容时，借助本土资源呈现真实情境，达成“知行意的和谐统一”，实现学生的道德成长。

刘老师按照“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑思路重新建构了教材内容，以“责任”为主线，围绕“知责、明责、担责”三方面内容设计了三个递进式模块：“幸福家庭之子女篇”“活力校园之学生篇”“和谐社会之公民篇”。

课始，刘老师播放感动邳州180万人的最美乡村教师郁雪群宣传片，引导学生用心体验和感悟“责任”的内涵。

接下来进入“幸福家庭之子女篇”模块，师生合演的情景剧《拍卖前夜的争吵》，展现了母子间的矛盾冲突。

学生在观看的过程中，思考争吵的原因，并尝试寻找解决冲突的办法。

“活力校园之学生篇”模块，学生通过角色模拟，体悟到自己所担负的责任，增强了对他人、对集体的责任意识。

“和谐社会之公民篇”模块，教师以故事讲述和图片展示的形式介绍了郁雪群老师的故事和她的“向日葵”读书点情况。

追寻情智共生的诗意境界——关于南京市北京东路小学深化素质教育的实践与思考——让情智的阳光充盈师生

的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使
的教育从 “ 识 ” 育走向 “ 感教育 ” “ 慧教育 ” 知教情和智。
学校大会议室门匾上 “ 心相印” 心４个大字格外醒目，
没有教育者高尚和纯沽的情感，没有教育者丰富而灵动的智慧。我们的教育如何能走进儿童的心灵，达到
注目的是柳斌同志的题词 “ 爱生情怀，教育智慧 ” 含有。
一菱童：墼》墼堂堂ｆｊ，
维普资讯
维目标：维是 “ 识与技能 ” 一维是 “ 程与观 ” 我们认为，知识与技情态价。 “
情智教育．不等于情感教育，它不是仅仅作用情感领
域，养高情商的人；不等于智慧教育。仅发展人培也仅的理性智慧。培养所谓高智慧的人、高智商的人。情智教育也不等于情感教育加智慧教育。它不是两者的简
学校本土文化的自然生成任何教学主张的提出
问题。 “ 智教育 ” 是培养科学精神和人文精神和而情就
谐统一的现代人新课程改革的核心理念新的课程改革，提出
离不开学校的文化土壤、化传统。走进北小，引人文最
主张，绕这一主张，并ｌ开展了一系列积极有效的尝试，： “ 如以惰智教育 ” 为办学理念，深化课程改革，创设情智课堂，养情智教师，培塑造情感和智慧共生的学生等等。他们的实践，无疑为广大小学进～步深化素质教育提供了新鲜的经验和样本。素质教育，重在实施。为实践素质教育的老典型，作北京东路小学不吃老本勇立新功，这种与时俱进开拓进取的精神首先值得提倡；在实施和深化素质教育的进程中，方百计地、而千主动地、积极地创造而非被动地、消极地应付，这样的努力，尤其值得学习和效仿。０６是素质教育年，２０年各地都在想方设法克服困难，寻找切实推进素质教育的有效途径。我们把北京东路小学有关情智教育的思考与实践推荐给大家，意在丰富素质教育的经验，开拓素质教育的思路，引发关于素质教育的新一轮研讨。

孙双金：情智共生

孙双金：情智共生校长档案：孙双金南京市北京东路小学校长，特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家。

管理哲学：心心相印，情智共生弗洛伊德说：现代文明从它诞生的那天起就是残疾人。

尼采在100多年之前就预言：现代社会已步入了虚无主义时代。

现代社会，当代城市人生活浓缩为一个字就“忙”。

学生忙于练习，起早贪黑，而不是忙于读书；教师忙于批改，披星戴月，而不是忙于育人；公务员忙于开会，东奔西走，而不是忙于服务．．．．．．可是，我们智慧的祖先在造字之初就告诫我们：“忙”字，是竖心旁加上一个“亡”，人太忙了，心就会死了！何况我们现在忙得还不在点子上呢！你看我们现在的校长有多忙：忙于开各种各样的会议，快赶上华威先生了；忙于跟社会各界交往，快成了社会活动家了；忙于筹集办学经费，快赶上武训办学了；忙于处理校园伤害事故，几乎赶上半个律师了．．．．．．可就是忙得快没有时间抓教学了；没有时间走进课堂听课了；没有时间研究教育规律了。

忙得迷失了校长的本分了。

这恐怕就是尼采在100年前说的虚无主义的本质吧。

面对这纷繁复杂、眼花缭乱、五彩缤纷的现代文明，现代教育，我们做校长如何让自己一颗浮躁的心静下来，沉下来，“闲”下来，看看天，看看云，看看书，“仰望天空”，审视人性，观照心灵，研究规律呢，这恐怕是当下最要紧的事情了。

面对当下的文化，面对当下的文明，面对当下的教育，面对当下的现状，我的管理策略是：一、让教师“闲”下来，不扰“民”现在老师太忙了，太苦了，太累了。

易中天先生说：“方向错了，停止就是进步”。

我们恐怕都知道现在学校教师忙得很多东西不在点子上，许多时间、精力被形式主义的东西消耗了。

怎么在当下尽量不扰“民”呢？（1）减少会议次数，能不开的会尽量不开，开会尽量开短会，短平快。

（2）改革备课制度，改变每年从头备课的做法，旧教案可以重复使用，但必须二次、三次备课，体现与时俱进。

不同年龄层次，不同教学水平的老师备课要求各不相同。

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让学生在体验和感悟中情智共生
本人秉承“情感教学”风格，致力于追求“让学生沉浸在美的画面、诗的艺术、爱的怀抱之中”的语文课堂教学境界。

在实践中，我以“情感”为纽带，注重建构一个“文―情一道”的教学骨架，使学生在情感的熏陶中知文，明道，增长智慧。

一、取舍文本，以情定调
《沙田山居》是一篇文质兼美的散文，余光中先生用深沉的情感、细腻的笔触为读者展现了一幅幅灵动而不失优美的风景画。

散文是美文，它的本质是审美。

在这一过程中，教师应该要有意识地引导学生品味作品的优美词语和独特意趣，理解其中浓浓情思和隽永哲理，使之在思想上获得文学的感染和熏陶。

综观全文，文章通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情，还有含于其中的浓浓乡愁及对祖国统一的渴盼。

“山海幽幽寄情深”，本文中的海、山、云、风等景色是纠缠在一起的统一体。

作者艺术地将这些景物结合在一起，整体没有割裂的痕迹。

因此我在取舍中最后抓住文本的核心，将重点放在品味语言、揣摩文章用词造句的匠心独具上，引导学生在体验和感受中体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者的乡愁情结。

余光中的散文，充满了浓郁的诗情画意，有很深的文化内涵，
可讲的内容非常多。

但很多学生反映看不懂，把握不住文章的主旨，其原因在于他们没有掌握一些好的阅读方法。

因此本文的设计就从指导阅读方法人手引领学生一步步地迈向文本纵深处。

全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。

而通过这种精研细读的方式，可以激励学生有效积累知识，迅速培养能力。

二、张弛课堂，以情品美
教师以“情”为主旋律，张弛有度，学生由客体渐变为学习的主体，课堂便具有流动之美。

在本次教学中，我以“情”一脉相承，采用“导读、预读、研读、美读、比读”的五步教学法，力争把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来，引导学生准确把握文章主旨，提高鉴赏能力，丰富个人情感，拓展自身潜能。

笔者认为，精美的教案设计只有在动态的课堂结构中才能恰到好处地呈现，才能真正体现价值。

在实践中，我根据学生的具体情况相机而行，只把“教案”看作是“流程示意文本”，而以自身的观察和调控不断与学生分享每一个环节的设计美，鼓励学生打开思维的囚笼，说出“另类的声音”。

教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会理想。

在“研读品情”环节，我就像一个指挥家，灵感随意喷发，思绪纵横千里，引导学生品味词句，畅谈感受，交流心得，
全身心地融入到知识殿堂中去，这种动态的旋律就如灵动的音符奏出了美妙的音乐，使得整个课堂教学井然有序，学生真正学有所得。

而在这一过程中，我一直将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生在体验和感受中真正学会读书，读出韵味，读出感悟，欣赏诗质的语言和领悟诗意的境界。

学生沉浸于“情不自禁”的美妙境界中，展开艺术的联想和想象，享受着强烈的文字魅力带来的阅读快感。

三、伸缩思维，以情悟理
景、情、理是散文的三大要素。

理融于情景之中，就会表现为一种升华意蕴的艺术效果。

散文无哲理，就缺乏高扬的灵魂。

在本篇中，“理”直接关系到作家作品的思想深度，需要教师引导学生细细阅读，慢慢品味。

在语文阅读教学中要做到工具性与人文性的统一，没有语文基础知识的理解掌握，文学审美就会大打折扣。

但如果只停留在语文基础知识学习，不能深入作品情致理趣的探寻，不能达到更高层次的审美活动，审美享受和人文精神熏陶就会被架空。

在教学中，我始终把学生当成被开发的课程资源，而在课程资源的开发和教学内容的创生过程中，我与学生一起进入到一种心智活跃、情感碰撞的状态，于是顺理成章，教学过程也就成了我们彼此间多维度的心灵对话过程。

在研讨“第三段中说‘我成了山人’可最后又说‘也不能不下楼去”’这个问题时，学生们众说纷纭，各持己见，
我都作了很有分寸的肯定。

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。

这种基于对鲜活的写景语言和别致的抒情语言的品味后的讨论与争辩，恰恰有利于学生对课文思想内容的准确把握。

在文章中，作者认为“最令人心动神往的是‘人为的骚音’”，这不但将人类的活力和喧嚣刻画得淋漓尽致，而且也暗示了自己做不得山人，忘不了尘世，更加割不断故土之情；而最后的诗句“五千载”与上文的“重九的陶菊”、“中秋的苏月”相照应，既抒发作者思乡之情，又揭示文章主旨。

学生咀嚼了文字，交融了情景，人乎其中，出乎其外，在体验和感悟中进发出情智共生的火花，最终获得思想启迪，享受到散文哲理的纯美！
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。

”我想，语文老师在课堂教学中若真能化“压力”为“魅力”，让学生“喜欢你教的东西”，在他们心灵最深处产生这样或那样的感悟，让语文之精华真正流淌到他们的血液里，这样的语文教学才真正有意义！。