教师展业发展的4项基本技能教材

说课的特点
（一）、说理性 （二）、交流新 （三）、研究性
说课的意义
（一）、有利于教师培训 （二）有利于教学管理人员和教研员素质的提高 （三）有利于对教师的综合性评价 （四）有利于教师专业成长与发展
说课的内容
（一）说教材——教材的分析预处理 （二）说学生——分析学情的共性与个性 （三）说教法和手段——介绍教学方法和手段及依据 （四）说教学程序——介绍教学过程设计（板书说明）
评价的标准
（一）是否说出个性、创新性 （二）是否说出科学的程序与环节 （三）是否体现并突出了可操作性原则 （四）是否说得有理
观课的意义与价值
一、可以获得教学规范化的指挥权 二、可以获得教学改革的主动权 三、可以获得教学研究的发言权
观课准备
听课是我们日常教育教学研究的一部分。 （一）心理准备 （二）学识准备 （三）技术性准备
备课（教学设计）的艺术
（一）备课的实质： 三备、三转化、填写三张表 1、三备：备大纲（课标）、备教材、备学生 2、三转化： 通过钻研教学大纲和教材，掌握教学目的、要 求和重点并转化为教师教学活动的指导思想。 通过熟悉教材把教材的知识转化为教师自己的 知识。
填写三张表
学期（学年）教学进度计划表 课题（单元）教学设计 课时（教案）教学设计
其他类型教案
1、卡片式教学 2、板书式教案 3、习题式教案
说课的概念性认识
• 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心 备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员， 主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科 课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起 就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点 的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测 或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的 教学研究过程。
观课内容
（一）观察教学目标实施与教材处理情况 （二）观察教学结构情况 （三）观察教学手段的选择与运用 （四）观察课堂教学状态
观课方法 1、观察 2、倾听 3、询问 4、核查
观课分类
（一）一般性观课 （二）检查性观课 （三）总结经验性观课 （四）研究性观课 （五）培训师观课
观课笔记的方法 （一)详略处理 （二)符号替代 （三)加备注
观课笔记内容
（一）记概括 （二）记过程 （三）记衔接 （四）记时间 （五）记备注 （六）记点评 （七）记板书 （八）记思想 （九）记特色 （十）记总评
评课的意义
一、评课是提高学校教育质量的重要保证
二、评课是完善教学系统的重要环节
三、评课是推动教师教学活动“升 格”“增值”的重要手段
评课的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ则
（一）实事求是原则 （二）激励性原则 （三）差异性原则 （四）兼顾整体原则 （五）导向性原则
教师展业发展的4项基本技能
备课、说课、观课、评课
新课程标准
• 课程目标根据知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计。
教师教研活动中的“四课研究”
备课、说课、观课、评课
认识备课
所谓备课，及教师根据课程标准和本领学科课 程特点。结合学生的具体情况，对教学内容做教学 上的加工和处理，选择适合的教学方法，筹划教学 活动，做出教学程序安排。
备课的特点
1、隐性与显性的关联性 2、预设与生成的兼顾性 3、静态与动态的互衍性 4、个人与团队的协作性
教案的常规项目
1、课题 2、教学目标 3、课型 4、课时 5、教学重点 6、教学难点 7、教学过程 8、作业 9、板书设计 10、教具
教学过程的设计包括： 导入新课→教授新课→巩固练习 →巩固小结→作业安排→板书设计
说课的准备程序
（一）课题选择 （二）准备工作 （三）形成说稿
说课的类型
一、教学研究型说课 二、典型示范性说课 三、竞赛评比型说课 四、环节结构性说课
评价的内容
（一）评说课者对教材的理解程度 （二）评说课者对教法的选择和运用情况 （三）评说课者学生主体地位的显示和学法指导 的力度 （四）评说课者教学设计的科学性、艺术性及该 设计的教学目标达成度 （五）说课者教学素养的评价
评课的形式 一、个别交谈式评析 二、集中讨论式评析 书面评议式评析
评课的方法
一、常规性评课方法 （一）分析性评价法 （二）发展性评析法 （三）差异评析法 二、研究性评课方法
评课应注意的问题
（一）从听好课入手，记好听课时的第一手材料 （二）从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 （三）倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 （四）思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 （五）加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味