中学主题班会 心理健康教育学生心理危机干预案例一则素材
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇案例1: 建立情感支持系统目标帮助初中生建立情感支持系统，提升他们的心理健康水平。
策略1. 设立心理咨询室：在学校内设立心理咨询室，提供专业的心理辅导和咨询服务，使学生能够得到情感上的支持和倾诉。
2. 培训班级心理辅导员：选拔优秀的教师或学生，进行心理辅导员培训，使他们具备基本的心理咨询能力，能够为同学们提供情感支持和帮助。
3. 举办主题讲座：定期邀请专业心理学家或心理咨询师来学校举办心理健康主题讲座，增加学生对心理健康的认识，提供相关的知识和技能。
4. 创设情感交流平台：建立一个学生间的情感交流平台，例如班级论坛或线上社交群，供学生们分享彼此的情感经历和问题，并得到同伴的支持和建议。
成果通过建立情感支持系统，初中生的心理健康水平得到了提升。
学生们能够主动寻求心理咨询和支持，得到了专业的帮助和指导。
他们的情绪管理能力和人际交往能力也得到了提高，更加积极健康地面对生活中的挑战和困难。
案例2: 增强应对压力的能力目标帮助初中生增强应对压力的能力，提高心理抗压能力。
策略1. 开展心理抗压训练课程：在班级或学校范围内开展心理抗压训练课程，教授学生应对压力的方法和技巧，如放松训练、积极思考、问题解决等。
2. 定期组织活动减压：组织各种有益身心健康的活动，如户外运动、音乐疗法、艺术创作等，帮助学生释放压力，调节情绪。
3. 提供心理支持：建立良好的师生关系，教师关注学生的心理状况，主动提供心理支持和帮助，鼓励学生积极面对困难。
4. 家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的心理健康问题，提供家庭支持和指导。
成果通过增强应对压力的能力，初中生的心理抗压能力得到了提高。
他们能够更好地应对研究和生活中的压力，减少焦虑和抑郁情绪的发生。
同时，学生与家庭、学校之间的合作也更加紧密，形成了一个支持学生心理健康的共同体。
案例3: 培养积极心态目标培养初中生积极向上的心态，提高他们的自信与幸福感。
中学生心理辅导案例分析范文(通用8篇)
第1篇: 中学生心理辅导案例分析案例一：李，初一女生。
小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。
进入初中后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。
刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。
与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。
案例二：张，进入初中后，虽刻苦有余，成绩却不理想，在班上处于中下游水平。
原因是：数学极差。
虽然情况如此，但该生对自己提出的要求很高，尤其上数学课时认真听讲，专心笔记，考试时却手忙脚乱，似是而非，与自己的期望值总是差距很大。
本学期情况发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。
以后他感觉上数学课很有兴趣，听得也很明白了，慢慢的对数学产生了信心，不怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。
上述是一组对比案例，但有着共同的特点：1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果不同。
从根本上李需要调节自己的心理问题，从而激发出内在的动力;而张通过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的发展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。
所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况1、大部分同学认为自己有心理压力。
成绩越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。
2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。
二、心理压力的调适面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如①运动，游戏;②向朋友倾诉;③写日记;④与师生谈心;⑤大笑一场;⑥大睡一觉;⑦听音乐等。
初中生心理健康教育案例3篇
初中生心理健康教育案例3篇案例一：压力管理背景：小明是一名初中生，他一直是班级里的优等生，研究成绩优秀。
然而，随着研究任务的增多和压力的累积，小明开始感到焦虑和压力。
解决方法：学校心理健康教育团队安排了一次压力管理的活动。
在活动中，小明研究到了减压的方法，如运动、呼吸练和健康的饮食惯。
他也学会了调整研究任务和制定合理的研究计划，以减轻压力。
结果：通过参与压力管理活动，小明学会了有效地管理自己的压力。
他不再感到焦虑，研究成绩也有了明显的提升。
案例二：情绪调节背景：小红是一名初中生，她经常情绪波动大，容易情绪失控。
这影响了她的研究和人际关系。
解决方法：学校心理健康教育团队组织了情绪调节的培训。
在培训中，小红学到了情绪的认知和管理技巧，如情绪表达、积极思维和冷静应对问题的方法。
结果：通过参与情绪调节培训，小红学会了更好地管理自己的情绪。
她能够更好地控制情绪，提高了自己的研究效果和人际关系。
案例三：自我认知与自尊建设背景：小李是一名初中生，他对自己缺乏自信，经常觉得自己不如别人优秀。
这影响了他的自尊和心理健康。
解决方法：学校心理健康教育团队进行了自我认知与自尊建设的训练。
在训练中，小李学到了的优点和长处，培养自信的方法和管理负面自我评价的策略。
结果：通过参与自我认知与自尊建设训练，小李逐渐建立了对自己的自信。
他学会了正视自己的优点，减少了自我负面评价，提升了自尊和心理健康。
以上是几个初中生心理健康教育案例，这些案例展示了学校心理健康教育的重要性和有效性。
通过针对不同的心理问题提供相应的解决方法，可以帮助学生更好地应对挑战，提升心理健康水平。
初中心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，青少年心理健康问题日益突出，尤其是在初中阶段，孩子们面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的挑战。
为了帮助初中生树立正确的心理健康观念，提高心理素质，我校开展了心理健康教育活动。
本文以一次心理健康教育课为例，探讨如何开展初中心理健康教育。
二、案例描述1. 案例背景我校七年级（2）班共有学生40人，班级整体氛围较为和谐，但个别学生存在焦虑、自卑等心理问题。
在一次班级调查中，我们发现部分学生在面对学习压力时，容易产生焦虑情绪，影响学习效果。
为了帮助学生缓解压力，提高心理素质，班主任决定开展一次心理健康教育课。
2. 案例过程（1）导入在课堂上，班主任首先通过播放一段轻松的音乐，营造轻松愉快的氛围。
然后，以“今天心情如何”为话题，引导学生分享自己的心情。
学生们纷纷表达了自己的感受，有的说“很开心”，有的说“有点焦虑”。
（2）主题活动班主任邀请学生们参与“阳光心灵，快乐成长”主题活动。
活动分为三个环节：①“我的优点”分享：学生们轮流上台，分享自己的优点，如“我很有耐心”、“我善于沟通”等。
通过分享，学生们认识到了自己的优点，增强了自信心。
②“压力释放”游戏：班主任组织学生们进行“解压球”游戏。
学生们将手中的气球捏成各种形状，然后放飞。
在游戏中，学生们释放了压力，心情变得更加舒畅。
③“我的未来”规划：学生们在白纸上写下自己的梦想和未来规划，然后贴在教室的墙上。
通过这个环节，学生们明确了目标，激发了前进的动力。
（3）总结与反思在课程结束时，班主任引导学生进行总结与反思。
学生们纷纷表示，通过这次活动，他们学会了如何面对压力，如何发现自己的优点，以及如何规划未来。
三、案例分析与启示1. 案例分析本次心理健康教育课以“阳光心灵，快乐成长”为主题，通过分享、游戏、规划等环节，帮助学生认识自己、释放压力、明确目标。
活动过程中，学生们积极参与，取得了良好的效果。
2. 启示（1）关注学生心理健康，营造良好氛围。
中学生心理成长教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的改革，中学生心理健康问题日益受到广泛关注。
本文以某中学为例，讲述一位学生在心理成长教育过程中的典型案例，旨在探讨如何通过有效的心理成长教育，帮助中学生建立健康的心理状态。
二、案例描述（一）学生基本情况小明（化名），男，14岁，某中学八年级学生。
小明性格内向，不善与人交流，学习上成绩一般，但很努力。
近期，小明出现焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下滑。
（二）问题表现1. 焦虑情绪：小明对学习、生活等方面产生过度担忧，如担心考试成绩、人际关系等，导致心理压力增大。
2. 失眠：小明晚上难以入睡，白天精神不振，影响学习。
3. 食欲不振：小明食欲下降，体重减轻，身体素质下降。
4. 人际关系：小明与同学、老师交流较少，人际关系紧张。
（三）原因分析1. 家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母经常吵架，导致小明心理压力大。
2. 学校因素：学校课程压力大，小明难以适应，学习上遇到困难。
3. 个人因素：小明性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
三、心理成长教育过程（一）初步接触心理教师与小明进行初步接触，了解他的基本情况，为他建立心理档案。
在交流过程中，心理教师关注小明的情绪变化，给予适当的关心和安慰。
（二）心理辅导1. 认知行为疗法：心理教师帮助小明识别和改变不良的认知模式，如过度担忧、消极思维等。
2. 放松训练：心理教师教授小明放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉放松等，帮助他缓解焦虑情绪。
3. 情绪管理：心理教师引导小明学会表达自己的情绪，提高情绪调节能力。
（三）团体辅导心理教师组织小明参加团体辅导活动，让他与其他同学一起分享经验、交流心得，增强人际交往能力。
（四）家校合作心理教师与家长保持密切沟通，了解家庭环境对小明的心理状况的影响，共同制定教育方案。
四、效果评估经过一段时间的心理成长教育，小明取得了以下进步：1. 焦虑情绪有所缓解，心理压力减轻。
2. 失眠现象明显改善，睡眠质量提高。
关于初中生心理健康的教育案例3篇
关于初中生心理健康的教育案例3篇案例1：心理健康教育活动背景初中生心理健康问题日益突出，为了帮助他们更好地面对挑战和压力，一所中学决定开展心理健康教育活动。
目标- 提高学生对心理健康的认识和理解- 培养学生积极的情绪管理能力- 增强学生应对研究和生活压力的能力策略- 组织心理健康讲座，邀请专业心理咨询师进行讲解，介绍常见心理问题的原因和解决方法。
- 设立心理咨询室，为学生提供私密的心理咨询服务，让他们能够倾诉和寻求帮助。
- 开展情绪管理培训班，教授学生如何正确表达情感、调节情绪，并提供实践机会让他们掌握技巧。
- 安排学生参与团队活动，如户外拓展训练、合作项目等，培养他们的团队合作能力和适应能力。
效果通过这些教育活动，学校成功提高了学生的心理健康水平。
学生们更加了解和关注自己的心理状态，学会了积极应对压力和情绪管理的方法，提高了研究和生活的幸福感。
---案例2：班级心理辅导员制度背景一所初中发现学生在面对学业和人际关系问题时普遍存在心理压力和困扰，为了更好地关注学生的心理健康，学校引入了班级心理辅导员制度。
目标- 提供及时的心理支持和咨询服务- 帮助学生解决学业和人际关系问题- 促进班级内的和谐氛围和团结合作策略- 选派专业心理咨询师或教师充当班级心理辅导员，负责关注班级学生的心理状况。
- 定期与学生进行面谈，了解他们的困惑和压力，提供适当的心理支持和指导。
- 组织班级活动，如心理健康讲座、小组讨论等，帮助学生提高心理素质和解决问题的能力。
- 建立班级心理辅导员交流平台，促进彼此之间的经验分享和互助。
效果班级心理辅导员制度的引入有效提升了学生的心理健康水平。
学生们感受到了来自班级和学校的关怀和支持，他们更加愿意表达自己的问题和困惑，通过心理辅导获得了更好的解决方案，班级内的和谐氛围和团结合作也得到了增强。
---案例3：心理健康课程融入学校教育背景一所初中认识到心理健康教育对学生成长的重要性，决定将心理健康课程融入学校的日常教育中。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
三个初中生心理健康教育案例
三个初中生心理健康教育案例案例一：学业压力过大
描述：
小明是一名初中生，他非常优秀并且有很高的研究成绩。
然而，他在追求完美的过程中承受着巨大的学业压力。
他总是感到焦虑、
紧张并且失眠。
解决方案：
1. 学校应提供心理健康教育课程，教授应教导学生如何管理研
究压力。
2. 学校和家长应共同关注学生的研究状态，确保他们的学业压
力得到适当的缓解。
3. 学生可以参加一些放松活动，如运动、音乐或艺术课程，以
缓解学业压力。
案例二：社交困难
描述：
小红是一名初中生，她非常害羞并且不擅长与人交流。
她经常感到孤独和排斥，因为她无法建立起良好的社交关系。
解决方案：
1. 学校应提供社交技巧培训课程，帮助学生研究如何与他人建立联系和交流。
2. 学校可以组织一些团队活动，鼓励学生互相合作和交流。
3. 学校和家长应鼓励小红参加一些社交活动，如俱乐部或兴趣小组，以扩展她的社交圈子。
案例三：自我认同困惑
描述：
小李是一名初中生，他对自己的身份和价值感到困惑。
他经常比较自己和他人，缺乏自信和自尊。
解决方案：
1. 学校应提供心理辅导服务，帮助学生探索自我认同和建立积极的自我形象。
2. 学校和家长应鼓励小李发展自己的兴趣爱好，并夸奖他在不同领域的成就，增强他的自信心。
3. 学校可以组织一些讲座或活动，让学生了解不同的身份和文化，促进他们的多元认同。
以上是三个初中生心理健康教育案例及相应的解决方案。
通过提供心理健康教育和关注学生的个体需求，我们可以帮助他们克服困难，提升心理健康水平。
初中生心理健康教育情境案例3篇
初中生心理健康教育情境案例3篇案例一：自我认知与情绪管理情境描述小明是一名初中生，最近在研究上遇到了一些困难，感到很沮丧。
他觉得自己不够聪明，无法应对研究压力。
这种情绪开始影响他的研究和生活。
解决方案学校心理健康教育老师找到小明，与他进行了一次心理咨询。
通过与小明的对话，老师发现小明对自己的能力和价值感缺乏正确认知。
老师通过积极引导，帮助小明认识到每个人都有自己的优点和潜力。
老师还教给小明一些情绪管理的技巧，例如深呼吸和积极思考。
小明开始学会从积极的角度看待问题，并逐渐找到了解决研究困难的方法。
案例二：社交困扰与人际关系建立情境描述小红是一个内向的初中生，她很难与同学们建立良好的人际关系。
她常常感到孤独和被排斥，这对她的心理健康产生了负面影响。
解决方案学校心理健康教育团队组织了一次班级合作活动，旨在帮助学生们建立更好的人际关系。
小红主动参与了这个活动，并与同学们一起完成了一项任务。
在活动中，小红渐渐展示了自己的能力，并得到了同学们的认可。
通过这次活动，小红认识到自己可以与他人合作，获得友谊和支持。
她开始主动参与班级的集体活动，积极与同学们交流，逐渐克服了社交困扰。
案例三：学业压力与情绪调节情境描述小李是一名初中生，他在研究上非常努力，但经常感到压力很大。
他担心自己无法达到家长和老师的期望，这导致他情绪低落，失去了对研究的兴趣。
解决方案学校心理健康教育顾问与小李进行了一次个别谈话。
顾问了解到小李的研究压力主要来自于对他人期望的过高承载。
顾问向小李解释了研究的目的是为了自我发展和成长，而不仅仅是满足他人的期望。
顾问还鼓励小李制定合理的研究目标，并学会适当调节自己的情绪。
小李通过与顾问的交流，逐渐树立了正确的研究态度，学会了更好地管理学业压力，并重新找回了对研究的热情。
以上是三个初中生心理健康教育情境案例，通过对个别学生的情况分析和解决方案的介绍，希望能够引起更多人对初中生心理健康的关注，并为他们提供合适的支持和帮助。
中学生心理健康教育案例
中学生心理健康教育案例
《心灵的港湾》
小明是一名中学生，他在学校里一直表现良好，成绩优秀，活泼开朗，是班上的学习委员。
然而，最近小明的学习状态却有些下滑，他变得沉默寡言，不再愿意参加课外活动，甚至在体育课上也变得不太积极。
老师注意到了小明的变化，开始关心他的心理状态。
通过和小明交谈，老师了解到，小明的父母最近因工作压力大而经常吵架，他承受不了家庭压力，同时在学习上也觉得自己无法达到父母期望的成绩，导致压力过大，影响了自己的心理健康状态。
学校决定开展一次心理健康教育，邀请专业心理医生和心理咨询师对全校学生进行心理健康辅导和教育。
在这次活动中，学生们了解到了如何识别自己的情绪，学会用正确的方式去表达，与家人和朋友沟通顺畅，寻求正确的帮助。
同时，学校也开设了心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，帮助他们在心理压力面前更加坚强。
在这次心理健康教育活动过后，小明打开了心结，他和父母进行了深入沟通，父母也意识到了自己工作上的不足，开始重视平衡家庭和工作的关系。
小明也在老师和同学的帮助下，逐渐从心理上走出了困境，重拾了对学习和生活的热情。
通过这次心理健康教育，学生们不仅仅学会了处理自己的情绪
和压力，也培养了积极健康的心态，为未来的成长铺垫了良好的心理健康基础。
初中生校园心理教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一名14岁的初中生，性格内向，不善言辞。
进入初中后，由于学习压力增大，人际交往相对复杂，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪。
在校园生活中，他常常感到孤独、无助，学习成绩也有所下滑。
为了帮助小明走出心理困境，学校开展了针对性的心理教育，以下是小明的成长之路。
二、案例分析1. 问题表现（1）情绪问题：小明在校园中经常表现出焦虑、抑郁的情绪，有时甚至出现失眠、食欲不振等症状。
（2）人际关系问题：小明与同学、老师之间的交流较少，缺乏信任感，导致他在班级中处于孤立无援的状态。
（3）学习问题：由于心理压力，小明在学习上缺乏动力，成绩逐渐下滑，导致他对自己产生怀疑。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
（2）学校因素：初中阶段的学习压力增大，人际交往复杂，小明难以适应。
（3）自身因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感，导致他在面对困境时无法寻求帮助。
三、心理教育措施1. 开展心理辅导课程（1）开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理素质。
（2）邀请心理专家进行讲座，让学生了解心理问题产生的原因和解决方法。
2. 个别心理辅导（1）针对小明的具体情况，开展个别心理辅导，帮助他认识自己的心理问题。
（2）引导小明学会调整心态，增强自信心，提高应对压力的能力。
3. 团体心理辅导（1）组织学生参加团体心理辅导活动，增进同学之间的友谊，提高人际交往能力。
（2）通过团队游戏、角色扮演等方式，让学生学会表达自己的情感，释放心理压力。
4. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解学生在家庭中的表现，共同关注学生的心理健康。
（2）指导家长如何与孩子进行有效沟通，营造温馨的家庭氛围。
四、效果评估1. 情绪改善：经过一段时间的心理教育，小明的焦虑、抑郁情绪得到明显改善，睡眠质量提高。
2. 人际关系改善：小明逐渐融入班级，与同学、老师建立了良好的关系。
初中生心理健康教育的具体案例3篇
初中生心理健康教育的具体案例3篇案例一：班级情感交流活动背景在某初中，学生们普遍存在心理压力较大的问题，影响了他们的研究和生活质量。
为了改善这种情况，学校决定开展班级情感交流活动，以促进学生的心理健康。
实施步骤1. 学校成立由班主任和心理辅导员组成的小组，负责策划和执行活动。
2. 活动包括集体讨论、小组分享和个人心情记录等形式，旨在让学生们有机会表达自己的情感和困扰。
3. 活动中，班主任和心理辅导员要积极引导学生，倾听他们的需求，并提供适当的心理支持和建议。
4. 活动结束后，学校会进行评估和反馈，以便优化活动内容和方法。
效果通过班级情感交流活动，学生们得到了情感的宣泄和支持。
他们更加主动地与同学和老师沟通，增强了彼此之间的理解和友谊。
学校的心理辅导员也更好地了解了学生们的心理状态，为他们提供了更精准的帮助和指导。
案例二：心理健康讲座背景某初中发现学生们对于心理健康的认知较低，缺乏解决心理问题的有效方法。
为了提高学生们的心理健康素养，学校决定举办心理健康讲座。
实施步骤1. 学校邀请专业心理咨询师或心理学教师来进行讲座，讲解心理健康的基本知识和常见问题的解决方法。
2. 讲座内容包括情绪管理、压力释放、人际关系等方面的内容，旨在帮助学生们更好地理解和处理自己的心理问题。
3. 讲座中，学生们可以提问和分享自己的经历，讲座者会给予适当的回应和建议。
4. 讲座结束后，学校会收集学生们的反馈意见，并根据需要进行后续的跟进和辅导。
效果通过心理健康讲座，学生们对心理健康有了更全面的认知和了解。
他们学会了一些实用的心理调节方法，并能够更好地应对压力和困扰。
学校也得到了学生们对讲座效果的积极反馈，进一步推动了心理健康教育的开展。
案例三：心理健康俱乐部背景为了提供一个良好的心理健康交流和研究平台，某初中成立了心理健康俱乐部。
实施步骤1. 学校在校园内设立心理健康俱乐部，并指派专职心理教师负责组织和管理。
2. 俱乐部定期开展心理健康主题活动，如心理知识讲座、游戏互动、心理测试等，吸引学生们参与。
中学生心理健康案例3篇
中学生心理健康案例3篇案例教学是以真实情境或事件为题材,引导学生主动参与学习活动的一种教学方法,在科学教育领域日益受到关注。
下面是小编为你精心整理的中学生心理健康案例，希望对你有帮助!中学生心理健康案例篇1一、背景介绍：小同，男，12岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
二、原因分析：经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
三、辅导过程：孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。
每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不知道的样子。
我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。
他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。
中学心理课题教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，学生心理健康问题日益突出，对学生的学习和生活造成了严重的影响。
为了关注学生心理健康，构建和谐校园，我校开展了一系列心理健康教育活动。
以下是其中一则典型案例。
二、案例描述（一）学生情况小明（化名），男，14岁，初中一年级学生。
小明性格内向，不善与人交流，学习成绩一般。
在班级中，小明经常感到孤独、焦虑，对学习失去了信心。
在与同学相处时，小明总是小心翼翼，害怕被嘲笑。
此外，小明还有一定的家庭背景压力，父母对他的期望很高，导致小明在学业上倍感压力。
（二）教育目标1. 帮助小明树立自信心，克服焦虑情绪。
2. 提高小明的人际交往能力，让他融入集体。
3. 培养小明积极向上的生活态度，减轻家庭背景压力。
（三）教育措施1. 个体心理咨询针对小明的心理问题，心理教师为其进行了个体心理咨询。
在咨询过程中，心理教师运用倾听、同理心等技巧，让小明敞开心扉，倾诉自己的困惑和压力。
同时，心理教师通过认知行为疗法，帮助小明调整消极的认知，建立积极的自我认知。
2. 班级心理辅导在班级中，心理教师开展了主题为“关注心理健康，构建和谐班级”的心理辅导活动。
活动分为以下几个环节：（1）心理健康知识讲座：邀请专家为同学们讲解心理健康知识，提高同学们对心理健康的认识。
（2）小组讨论：将同学们分成若干小组，讨论如何关注自身心理健康，如何与同学相处。
（3）心理游戏：通过心理游戏，让同学们在轻松愉快的氛围中，学会与人沟通、合作。
3. 家校合作心理教师与小明的父母保持密切联系，了解小明的家庭背景和成长环境。
在沟通中，心理教师向家长传达了关注学生心理健康的重要性，并建议家长调整教育方式，减轻小明的学业压力。
（四）教育效果经过一段时间的心理辅导，小明在以下几个方面取得了显著进步：1. 自信心明显提高，不再害怕与人交往。
2. 人际交往能力得到提升，与同学关系融洽。
3. 积极面对学习，成绩有所提高。
4. 家庭背景压力得到缓解，父母与小明的关系更加和谐。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•案例一：李明的自杀危机干预•案例二：小王的情绪危机干预•案例三：小张的学业压力危机干预•案例四：小李的人际关系危机干预•案例五：小陈的家庭危机干预•总结与建议01案例一：李明的自杀危机干预李明是一名大一新生，成绩优异，但因家庭经济困难，心理负担重，性格逐渐变得内向、孤僻。
某日，李明突然失踪，家人寻找未果，后发现其留下一封遗书，表示自己无法面对现实，决定自杀。
案例概述学校领导和老师迅速组织寻找李明，同时向家长和警方通报情况。
迅速联系心理医生进行心理评估，发现李明有严重抑郁和自杀倾向。
制定干预方案，包括：提供安全环境、心理疏导、联系社会资源等。
通过多渠道寻找，发现李明藏匿在校园附近的一处废弃房屋内。
干预措施结果与反思通过干预措施，李明逐渐放下自杀念头，情绪得到缓解。
家长和学生应该加强沟通，了解彼此的想法和需求，及时发现和解决问题。
学校和社会应该更加关注学生心理健康，提供更多的心理支持和援助，防止类似事件再次发生。
对于有心理问题的学生，学校和社会应该提供更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，健康成长。
02案例二：小王的情绪危机干预小王，男，16岁，高一学生，成绩中等。
父母离异，跟随母亲生活，但母亲经常加班，无法照顾小王。
小王性格内向，不善言辞，缺乏自信，近期因为学业压力和人际关系的困扰，出现情绪低落、失眠、食欲不振等症状。
案例概述干预措施邀请专业心理咨询师为小王提供心理咨询服务，帮助他宣泄情绪、调整心态、建立自信。
心理咨询组织班级心理团体辅导活动，让小王在团体中感受到集体的温暖和支持，培养他的团队意识和合作精神。
心理团体辅导邀请小王的母亲参加学校家长会，了解小王的现状和需要，鼓励家长多关注孩子的内心世界，给予更多的关心和支持。
家庭沟通为小王提供个性化的学业辅导，帮助他提高学习成绩，增强自信心和自我价值感。
学业辅导通过一系列干预措施，小王的情绪逐渐稳定下来，失眠和食欲不振等症状也有所缓解。
校园危机事件后的心理干预例子
校园危机事件后的心理干预例子校园危机事件后，心理干预往往是非常必要的，尤其是对那些直接或间接受到影响的学生和教职工来说。
咱们先不说大人们，单是那些孩子们，他们心里有多少难以言表的东西，真的是一言难尽。
你知道，有时候孩子们的心里其实承受了比成年人更多的压力，虽然表面上看起来好像没事，但实际上他们的内心早就像翻江倒海的风暴，随时可能爆发。
前段时间就发生过一件事，学校里有一个突发的危机事件，事情是这样发生的。
班里的小杨同学不小心摔伤了，然后因为伤得挺重，送去了医院，结果那个消息就像疯传了一样，班上的同学们开始议论纷纷，大家一时都有点懵。
你想，平时大家都是无忧无虑的，突然来这么一出，心理上的冲击绝对不小。
然后小杨住院的消息越传越大，班里一群人开始了“寻根问底”模式。
有的同学开始害怕了，说不定以后我也会摔伤啊，怎么办呀？有的甚至开始责怪自己，觉得如果我刚才帮忙扶了一下，也许他就不会摔了。
你看，这种不必要的自责心理，简直能把人逼疯。
这时候，心理干预就显得特别重要了。
我们学校有一位心理老师，大家都叫她小王老师。
小王老师可是个行家，哪怕是学生脸上一点不对劲，她都能一眼看出来。
有一天，她特地安排了一个班会，给同学们做了心理疏导。
大家刚开始还有点不情愿，觉得心理疏导嘛，就是“那个谁谁谁，感觉不对就去找老师聊一聊”那种。
可谁知道，听了一会儿之后，大家的态度立马发生了180度的大转弯。
原来，不是每个人都能轻松面对这类事件，很多同学心里其实有很多压抑的情绪，他们自己都不知道怎么去表达。
小王老师先是让大家聊聊自己最害怕的事情，然后一个个地引导他们分享，结果发现，同学们很多看似无关紧要的恐惧，其实都是在潜意识里担心自己也会出事。
有的同学就开始说了，我怕摔伤，我怕考试考不好，我怕班级里的关系变得很复杂。
哎呀，这些看似平常的事，听起来真是让人觉得压力山大。
小王老师听到这些后，轻松地笑了笑，说：“你们啊，其实心里都在给自己制造压力。
三个初中生心理健康教育案例
三个初中生心理健康教育案例案例一：压力管理情境描述小明是一名初中生，他的学习成绩一直很好，但最近他感到越来越有压力。
他的父母对他的学习要求很高，他们希望他能够考上一所好的高中。
同时，学校的考试也越来越多，小明觉得时间不够用，压力越来越大。
解决方案1. 建立压力管理意识：教育小明了解压力是正常的，但也需要适当的管理。
帮助他认识到过度压力可能对身心健康造成负面影响。
2. 时间管理：教导小明如何合理安排时间，制定学习计划，并在每天的学习中留出适当的休息时间，以减轻压力。
3. 支持网络：鼓励小明与同学、老师或其他可信赖的人进行交流，分享自己的困扰和压力，获得他们的支持和理解。
案例二：自尊心建立情境描述小红是一名内向的初中生，她对自己的外貌和表现缺乏自信，经常自卑和羞怯。
她觉得自己不如别人聪明漂亮，因此在人际交往和学习中遇到困难。
解决方案1. 培养积极自我认知：通过与小红进行交流，了解她的价值观和优点，帮助她发现自己的长处和特点，并鼓励她接受自己。
2. 提供积极反馈：在小红取得进步时，给予她肯定和鼓励，增强她的自信心和自尊心。
3. 培养兴趣爱好：促使小红参与一些她感兴趣的活动，这样她可以在其中展示自己的才能和个性，增加自信。
案例三：情绪管理情境描述小李是一名易怒的初中生，他经常因为一些小事生气，难以控制自己的情绪。
这使他的人际关系受到影响，并且影响了他的学习和生活。
解决方案1. 情绪认知：帮助小李认识到自己的情绪，并了解情绪对身心健康的影响。
引导他学会观察和分辨自己的情绪。
2. 情绪调节技巧：教导小李一些情绪管理技巧，例如深呼吸、暂时离开冲突场景、积极思考等，帮助他更好地控制自己的情绪。
3. 寻求支持：鼓励小李与父母、老师或心理辅导员进行交流，寻求他们的支持和帮助，以解决他面临的情绪管理问题。
以上是三个初中生心理健康教育案例，分别涉及到压力管理、自尊心建立和情绪管理。
这些案例提供了简单而有效的解决方案，帮助初中生更好地应对心理健康问题。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)案例一：自卑焦虑的张同学张同学是一位初三学生，平时成绩一直不错，但是最近却出现了学习上的困扰。
他感觉自己的成绩不再稳定，每次考试前都会感到焦虑和压力。
他觉得自己没有办法在同学面前保持自信，甚至开始自卑，对自己的能力产生怀疑。
针对张同学的心理问题，学校心理辅导老师采取了以下干预措施：1. 建立信任关系：与张同学进行面对面交流，倾听他的困扰和疑虑，表达对他的关爱和支持。
2. 评估问题来源：通过与张同学的交流，了解到他对自己的能力有着过高的期望和不合理的要求，以及对同学眼光的敏感。
3. 定期心理辅导：与张同学约定每隔一周进行一次心理辅导，帮助他认识到自己的优势和不足，调整对自己的评价，建立积极的学习态度和自信心。
4. 转移注意力：引导张同学参加一些体育活动或业余兴趣班，通过锻炼身体和培养兴趣爱好，转移他对学习成绩的过度关注，提高他的自尊心和心理素质。
经过心理干预的几次辅导后，张同学的自卑感和焦虑情绪有所减轻，开始对自己保持积极的态度。
他逐渐放下过高的要求，明白取得进步和成绩的过程是一个长期的积累和努力的结果。
同时，他也学会了通过参加兴趣班培养自己的兴趣爱好，减少对学习的过度焦虑。
5. 情绪管理技巧：教授张同学一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思维等，帮助他更好地面对压力和焦虑情绪，提升他的情绪自控能力。
6. 亲子沟通：联系张同学的家长，告知他们孩子的心理困扰，并邀请他们参与张同学的心理辅导。
通过与家长的沟通，了解到张同学在家庭中存在学习压力和期望过高的问题。
引导家长关注孩子的心理健康，给予他们合理的支持和期望。
7. 同伴关系建设：引导张同学与同学们建立良好的同伴关系，增加他们之间的互信和支持。
开展一些团队协作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
8. 考试准备策略：教给张同学一些科学的学习方法和考试准备策略，包括合理规划学习时间、划定学习重点、做好复习总结等。
中学生心理健康教育案例3篇
中学生心理健康教育案例3篇学生XXX在一段时间内表现出了注意力不集中、听讲精神差的情况。
经过与她的交流，发现她因为借橡皮的事情而受到了同学的误解和排挤，导致她心理负担重，出现了社交障碍的表现。
这是一种常见的心理问题，会带来紧张、焦虑、甚至恐慌等不良反应。
二、辅导态度及方法针对这种情况，班主任需要采取正确的辅导态度和方法。
首先要理解学生的心理状况，尊重学生的感受，帮助她们排解负面情绪。
其次，要引导学生建立正确的自我认知和自我评价，提高自信心和抗挫折能力。
最后，要注重班级管理，营造良好的研究氛围和人际关系，让学生感受到班级的温暖和支持。
三、共同特点和解决方法在辅导学生的过程中，需要注意到两位学生共同的特点：强烈的自尊心和渴望获得好成绩的心理需求。
同时，也要注意到不同的解决方法：一方面需要调节自己的心理问题，从而激发内在的动力；另一方面需要通过外界因素激发内在的信心和功力，获得研究上的成就感。
因此，班主任需要根据不同的学生情况，采用不同的辅导方法，帮助学生克服心理压力，步入良性发展轨道。
大多数学生都认为自己承受着心理压力。
成绩越好的学生比例更高，许多人用“好烦，好累”来形容他们的心理压力，这表明心理压力已经超过了负荷极限。
心理压力主要来自于研究、人际关系或环境方面。
为了学生的身心健康发展，老师应该成为他们的知心朋友和引路人，教他们如何调整心态、减轻压力并面对人生。
针对不同方面的心理压力，我们应该运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实解决这个问题。
针对人际关系方面的压力，一方面，要加强人际交往教育，鼓励学生相互沟通、相互信任和自我反省。
另一方面，父母与孩子应该和平共处，在和谐、平等的气氛中进行交流。
根据孩子的实际情况，要给予正确的评价和适当的指导，肯定成功的同时也要接受失败和挫折。
此外，教师应该公平、公正、尊重、信任地对待学生，并有“让我们一起努力”的思想。
中学主题班会 心理健康教育—学生心理危机干预案例一则素材 精品
风雨中，有些痛……---学生心理危机干预案例一则周一的早晨，心情还沉浸在昨天“圈内”朋友的聚会所带来的心灵成长的快乐中（我们几个从事学校心理咨询工作的朋友会定期聚会，以心理督导的形式，既相互宣泄心理的压力，又达到自我的一种心灵成长）。
接到一个班主任的电话：“我们班的那个学生还是哭着要回家，昨天一到学校就是这样，你能找她谈谈吗？”没过几分钟，还是这个班主任的电话又来了，同时转发过来一个短信：“爸爸妈妈我现在很难受，你们也不肯接我的电话，我的心情你们应该知道。
可以说我的心理发生问题。
我现在不想转学了因为我想到了自杀，很恐怖吧？我最后求你们今天来接我，我等到下午放学你们还不来我就从这里跳下去。
”----这是今天凌晨学生发给她父母的。
班主任：她为何如此执着地要回去？在这之前，班主任就曾和我聊起过这个学生，这是一个外地经选拔考来杭州就读的初一学生。
作为新生报到就读不到一个月，就想转学回家乡的学校就读。
当时，班主任非常耐心地找她谈心，她告诉班主任，觉得在这里学习压力比较大。
班主任老师细细地和她分析了各方面的因素，鼓励她尽快地适应这里的学习，面对挑战。
事实上，她的学习在班里属于中上，就适应水平来看，亦是适应得不错的那一类。
只是不知为何，她总认为自己很不适合在这所众望所归的学校就读。
家长也曾悄悄地安排她去看过校外的心理医生，医生的反馈是，她挺能聊的，反应，思维各方面都不错，应该没什么问题。
只是她仍旧执着地要转学。
班主任还告诉我，这之前的一周，她还请过三天病假，以身体不适的名义，她是很在乎学习的学生，在家休息期间很认真地打电话来学校问作业及上课情况。
只是一回到学校，情绪就变得十分不稳定，只说想家，但就她其他方面的情况来看，她不像是那些不能独立生活的学生。
昨天是周日，学生按规定回校的日子。
父母将她送到学校后，她就一连打了许多电话回家，只说要回家。
后来她父母为了让她安心在校学习，就“狠下心”不再接她的电话。
结果就发生了开头这一幕。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
风雨中，有些痛……---学生心理危机干预案例一则周一的早晨，心情还沉浸在昨天“圈内”朋友的聚会所带来的心灵成长的快乐中（我们几个从事学校心理咨询工作的朋友会定期聚会，以心理督导的形式，既相互宣泄心理的压力，又达到自我的一种心灵成长）。
接到一个班主任的电话：“我们班的那个学生还是哭着要回家，昨天一到学校就是这样，你能找她谈谈吗？”没过几分钟，还是这个班主任的电话又来了，同时转发过来一个短信：“爸爸妈妈我现在很难受，你们也不肯接我的电话，我的心情你们应该知道。
可以说我的心理发生问题。
我现在不想转学了因为我想到了自杀，很恐怖吧？我最后求你们今天来接我，我等到下午放学你们还不来我就从这里跳下去。
”----这是今天凌晨学生发给她父母的。
班主任：她为何如此执着地要回去？在这之前，班主任就曾和我聊起过这个学生，这是一个外地经选拔考来杭州就读的初一学生。
作为新生报到就读不到一个月，就想转学回家乡的学校就读。
当时，班主任非常耐心地找她谈心，她告诉班主任，觉得在这里学习压力比较大。
班主任老师细细地和她分析了各方面的因素，鼓励她尽快地适应这里的学习，面对挑战。
事实上，她的学习在班里属于中上，就适应水平来看，亦是适应得不错的那一类。
只是不知为何，她总认为自己很不适合在这所众望所归的学校就读。
家长也曾悄悄地安排她去看过校外的心理医生，医生的反馈是，她挺能聊的，反应，思维各方面都不错，应该没什么问题。
只是她仍旧执着地要转学。
班主任还告诉我，这之前的一周，她还请过三天病假，以身体不适的名义，她是很在乎学习的学生，在家休息期间很认真地打电话来学校问作业及上课情况。
只是一回到学校，情绪就变得十分不稳定，只说想家，但就她其他方面的情况来看，她不像是那些不能独立生活的学生。
昨天是周日，学生按规定回校的日子。
父母将她送到学校后，她就一连打了许多电话回家，只说要回家。
后来她父母为了让她安心在校学习，就“狠下心”不再接她的电话。
结果就发生了开头这一幕。
于是，我和班主任老师约定，马上安排一至两名平时与她关系较好的女生一直“陪伴”她，中午安排她来心理辅导室面谈，同时，请家长立即赶往学校，并将此事上报学校领导。
在辅导室里中午，为了防止意外，班主任派了一位与她较为“谈得来”的同学陪她来到了辅导室。
“我就是易楚。
”她进了辅导室对我说。
聪明的女孩一定已经猜到我请她来辅导室的原因了。
所以我亦坦诚相待，对她说，“请坐。
谢谢你对我的信任，愿意与林老师来聊一聊。
老师也请你相信，我只是希望能与你有一次沟通，希望能帮助你更快乐一点，不管你以后是否还在这个学校成长。
愿意与我聊吗？”她点点头。
短发下是一张苍白的脸，显然昨天晚上没有睡好。
是什么让她如此不安？因为是同性，所以我以大姐姐的姿态轻轻地拍了拍她的背，问道：“看你情绪不太好，说说你的烦恼好吗？”“老师，我在这里学习感觉压力很大。
我希望能够转学，换一个环境，自我感觉会好一些。
”“我在杭外一点自信也没有，上个月班委竞选，我也没有任何优势。
”她低着头说到道,“每次回到家，我的心情就彻底地好了，但是一到周日，想到下午要回学校，我就开始紧张得难受，我不愿意再这样下去了。
”说到这里，基本上与班主任提供的情况比较一致。
既然她一再地提到不喜欢现在的学校环境，我就与她讨论起她对这所学校的期望。
希望以此帮助她，也为整个心理辅导理出一点头绪来。
她首先告诉我，当时是她自己选择这所学校，然后来报考并考上的。
她当时对这所学校的期望：一是觉得这里比较注重英语教学，希望自己的英语能学得比较好；二是这里的学生是在全省各地选拔出来的优秀学生，会有许多值得自己学习的方面；三是这所学校注重学生素质的全面发展，希望自己能在这里得到锻炼，各方面都有进步。
应该说，她的期望是比较合理的，并且从中也看出这孩子的心理相对而言比较成熟与理性。
我就请她继续针对这三点来说说她所感受到的现实。
她说，事实上，现在的同学很“爱闹”，没有自己想象中的那样爱学习，（就这一点，我又请她评价一下现在的同学与她原先想象中的标准比较，是符合的方面比较多，还是不符合的方面多，她的回答是：那还是符合的方面比较多）；说到英语方面的学习，她还是满意的，她觉得这里学习英语的方法比较愉快，肯定比其他学校要好；但她立即又说，可我没法在这里安心学习，心态一直调整不好，我不能适应独立生活，我太难受了，我都害怕这里了！“那我们就不妨假设一下，你的心愿立即就能实现，你马上就可以转学，去你想去的任何一所你所希望的当地的中学。
然后我们来综合比较一下，哪所学校对你更适合，就用你的期望作为评价的标准，好吗？”她点点头，我立即拿出一张白纸，画了一张表格，请她来打分。
为了让她做出相对较为准确的评价,我采用了请她将现在的学校都评为10分,然后以此为标准,相应地给理想中的当地学校进行打分的方法。
前三项下来，她对理想中的当地学校评分，除了同学氛围一项持平外，其他两项居然都是低于现在学校的。
于是我又加上一项她在前面的谈话中一再提到的“心态”，这一次，她给理想中的学校打了个高分，高出现在学校三分。
我又问她：“你觉得还有什么重要的项目我们没有列入的了吗？”她认真地想了想,摇了摇头。
我将表格放在她面前，说：“从这个评价结果看起来，综合而论，是否还是现在的学校对你更适合些呢？”她低头不语。
只低声说了一句：“林老师，我还是想转学。
”沉默。
过了一会儿，她似乎突然想起什么，说：“对了，老师，上一回我还做了一份我们当地中学的考卷，做完我给自己评了分，结果只有96分，但我一位小学同学，以前成绩与我不相上下，这张考卷，她可是考了98分呢！所以我觉得还是那边的教育质量好，能出好成绩！”她的情绪似乎突然振奋了一下,为这个新找到的“理由”。
我笑着请她思考三点：第一，这份卷子是当地中学出的，是否意味着可能与他们平时的教学风格较为一致，而可能与我们这里的教学风格就不一致，你在完成这份卷子的过程中还需要一个适应过程？第二，中考，高考这样一些重大的考试，一定就按当地中学的风格出卷吗？第三，这份卷子你和你的小学同学相差2分，是否就一定说明你现在不如她了呢？她似乎有些失望没能用这个例子“说服”我。
这一个过程下来，我明显感觉到来自她内心的心理防御，而以她的智力水平，足以将她的内心世界掩饰得相当周密。
于是，我试着通过“房树人测验”来了解她。
我递过一张A4纸和一支2B铅笔，请她在上面画一幅画，画什么都可以，只要包括房子，树和人三个因素就可以了，房子，树，和人的数量，大小等都不限。
她没有太多犹豫，立即在纸的中央画了两座紧紧相邻的房子，三颗树，一个人。
在房树人的测验中，画两座房子的并不多见，我想，这或许就是问题的一个突破口吧，于是，我问她，“你画了两座房子，是怎么考虑的？”她说：“我没有考虑过，就是想画两座。
”----这两所房子应该就是她内心的投射了。
于是我继续深入：“那这两所房子分别是谁住的呢？”她脱口而出：“左边的妈妈住，右边的爸爸住。
”“那么你住哪儿呢？”她想了一想，指着左边的房子，说“这儿。
”我立即意识到可能是她的家庭出了问题，导致她想转学的根本原因或许也在此。
于是，我请她在画上添上她的爸爸妈妈，她毫不犹豫地就将妈妈和爸爸一左一右地画在画中人的两边。
“那中间的是你吗？”“是啊”，她说。
她的家庭真如她画的三个人那么快乐，和谐吗？或许这只是她希望别人所认为的情况？画中的三个人只是一种掩饰而已？这时，画上的三颗树引起了我的注意，“你觉得画中的这三颗树是否有点像你们一家三口呢？”她没有否认。
“如果是的话，哪颗树代表你？哪颗树代表你妈妈，哪颗树代表你爸爸呢？”她立即指着左边的两颗树说：“这是我和妈妈，”又指着右边的树说：“这是爸爸。
”这和刚才她对于房子的“安排”完全一致。
在这幅图当中应该就装着促使她转学的深层心理动机。
这时，上课的预备铃声响起了。
我将她送至教室。
她父亲已经打电话给学校，正在赶往学校的路上了。
父亲来了，妈妈没来不一会儿，父亲就到了学校，同来的还有孩子的舅舅和舅妈。
在孩子产生自杀意向的时候母亲居然没来，只是请她的哥嫂作为“代表”，似乎。
当老师问及此事，三位家长都显示出回避的态度。
这似乎也在暗示着父母关系可能确实存在问题，或许正好从某种程度上验证了我的猜测。
父亲显得比较镇定也比较健谈。
他说到，“孩子是开学二周后提出转学的要求的。
当时主要表现为比较恋家，同时也已经经历了一次进入初中后的学习测试，考试成绩在班里属于中上，也有可能是没有像小学时那样数一数二而心情不愉快吧。
我就一直在安抚她，同时也请班主任关注她。
但国庆节之后，她还是一再地坚持，所以我们当时带着她找了校外的心理医生。
但心理医生认为她反应快，谈吐流畅，没什么问题。
于是又在她的要求与我的安抚下过了一个月，每个周末，我都让她回家。
但到了上周她的转学要求越来越强烈，所以就同意她回家休息，直到她自己愿意回学校为止。
结果休息了三天，她担心学习会因此落下，就要求回学校，但一进校园就又反悔了。
好容易在学校挨了两天，到了周末，回家那两天是好好地，但周日一回到学校，就。
”听了父亲的介绍，我发现两个问题，一是父亲在介绍的过程中，始终没有提到母亲对于此事的反应，当我向父亲提出这一点时，父亲只说孩子与他关系比较好，学习上的事都是他管的，孩子母亲只管她的生活。
这个回答没有太大的说服力，尤其与孩子在房树人图画中的“心理投射”是不符合的。
另一个问题，孩子父亲的介绍有一点与班主任介绍的有较大出入。
班主任介绍前一天孩子回到学校后不断地给家长发消息，家长后来就关了手机，以至于孩子今天早上发出了“最后通牒”，而家长否认说，孩子总共只发了四个短信，只是最后一个电话打来时他们没听见而已。
我向孩子父亲和舅舅、舅妈指出，从行为来推测，孩子要求转学回家的愿望是如此地强烈，如果仅仅是学习压力，一二次考试没有考到理想的成绩难以引起如此强烈而又持续的反应。
何况她的学习成绩在老师那里是受到充分肯定的。
同时，整整两个月的过程中，家长和班主任老师又对她付出过这么多的关注，而没有丝毫的改善却反而越来越严重，是否有可能存在其他的原因，她不想告诉我们，所谓的学习压力只是一种借口，一种掩饰？完全有可能她在心理医生那里，也进行了同样的掩饰。
父亲立即予以否认，说，“不可能，我们家易楚是个很单纯的孩子，不可能有其他想法的。
”但他再没能说出什么来证明这一点。
而舅舅与舅妈在一边则专注地望着我，一副欲言又止的样子。
我拿出易楚画的“房树人”，提出我的分析：“这个年龄阶段的孩子，处于一生中心理成长最快速的时期，快速得可能让家长还没有‘来得及’意识到，他们开始不仅仅是关心自己的学习，同时还关心自己的形象，自己的家庭等等许多方面。
有些事可能家长觉得这是大人的事，小孩子不懂也用不着‘管’，但事实上可能孩子会非常在意，其重视程度可能会超过她生活中任何其他事件。