班主任工作教程考试重点

班主任工作教程考试重点第一章1、学生是班主任的助手（P11）是学生自我价值的实现形式（在班级管理和建设中发挥作用）有利于提高班主任的治班水平和效果（加深双方了解）原因有二：(1)它是班主任工作的内在需求a、班主任工作都与学生有关，不能脱离学生b、班主任工作繁多复杂，如果把学生能够自主管理好的一些工作教给学生管理，既磨练学生，提高能力，也减轻班主任的负担。

(2)学生有能力完成班主任交代的工作任务。

班主任的诸多工作大致可以分为三类：事务性工作、协调性工作和决策性工作。

至于学生能够承担那些辅助工作，可以分别来看。

a、事务性工作。

它是指班主任工作中最基础和繁杂的工作，包括常规性工作和突发性工作，事务性工作的主要目的是维持学校教学秩序。

以打架为例，如果两个同学打架，有同学会事先知道，这些同学可以劝阻要打架的同学，也可以向老师报告，避免打架发生。

b、协调性工作指班主任通过协调处理内外部关系来促进班集体的管理和建设工作。

学生在与科任老师和家长等的联系与沟通方面能发挥一定作用。

c、决策性工作包括班级规划、班级目标、学习指导、学生心理健康指导等。

决策性工作与学生息息相关，这部分工作能否实现，必须有班级学生参与、广集意见。

第二章1、我国春秋时期的私学、西汉的督授、汉代以后的私塾、宋代的三舍法、明朝的国子监，欧洲的巴特里制、利森制、座堂制，拉萨尔分组等，虽然具有班级的某些特征，但缺少班级的本质属性。

班级授课制产生后，自然而然地产生了班级。

课堂中的作词是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同形式，如秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式等。

2、班级授课制的历史沿革(P15)1862年清政府在北京开办京师同文馆，第一次采用班级授课制这种组织形式。

第三章1、班主任制的历史沿革（p32）在中国，在现代学制实施的那个时期，负责班级学生管理的教师，并不叫班主任，而叫“本科正教员”，本科正教员负责全班教育工作。

1904年《奏定学堂章程》规定：“本科正教员通教各科目”，“正教员任教授学生之功课，且掌所属之职务。

”这就是学级担任制；1912年教学法令明确指出：“正教员担任儿童之教育，并掌教育所属事物”；随着教育实践活动的展开，又出现了“级任教员”和“学级主任”的称谓；我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党的老解放区，在1942年绥德专属教育科的《小学训导纲要》中提到“班主任”这一名称；中华人民共和国成立以后，曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任改设班主任，在1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》中明确提出班级设班主任，1988年，随《小学德育纲要（试行草案）》和《中学德育纲要（试行稿）》同时颁发了小学和中学班主任工作暂行规定，2009年教育部八法《中小学班主任工作规定》，对班主任岗位作了更全面、更明确的规定。

2、班主任制的内涵（P33）班级相对固定，学生们在同一班级，由不同的科任教师上不同的课；班级不仅开展教学，还开展体育活动、文艺活动，一起度过休闲的时光，是一个生活共同体；班级是学校中基层行政组织，可举行文体比赛、评定三好学生、发放奖金等，它就是学校中一个具有一定独立性班主任由学校从学校任课教师中选聘，担任班级的管理者和领导人。

班干部的选派、学生教育与管理、学生的考评、班级活动的开展等，都由班主任决定。

班主任具有协调科任教师，沟通家长，形成教育合力的职责。

班级层面的管理比重远远大于学校管理；班级层面的管理中，管理职能集中在班主任身上，科任教师只是协助。

3、苏联最先采用班主任制。

第四章1、班级管理中的民主品性(p43)民主主要体现在两个方面：一是指一种按照平等和少数服从多数的原则共同管理国家事务的国家制度；二是指一种文化形态，即民主文化，它是“关于民主的知识、理念、信仰、习俗、惯例、道德评价、社会舆论以及生活方式的综合，是民主制度、民主规则在思想、观念中的反映”。

从民主的内涵来看，班级管理中的民主是文化形态在教育生活中的呈现，这种呈现既包括教师在课堂教学中对民主理念、知识、惯例等的传播和学生学习的过程，又包括这些民主思想、观念在日常班级生活中的具体时间与运用。

2、防止班级管理中的非民主行为（P48）a防止民主的随意性。

是指一方面强调民主的理念规则的严肃性，而另一方面对民主的质性过于随意，或者说一套，做一套。

这主要表现在班级的选举和班级纪律制度的执行上。

b防止将班级民主管理当做班主任一个人的事。

班级管理是一个多维的关系，既有班主任的责任，又有科任老师的责任，在班级民主管理上，应该是班主任和科任老师通力合作，互相支持，互相配合，共同建设，方才认可；否则就会出现班主任在上一堂课上大讲特讲民主，而在下一堂课上，科任老师就做出非民主行为。

这样，就会使民主流于形式，空有其表，而无实质内容。

c防止班主任管理权力的完全下放。

如果班主任完全放权，学生管理权力被过分放大，就可能因权力出现私利现象，因此，在班级管理中，班主任可以放权给学生，但不是放弃管理、监督和指引学生。

d防止班级管理民主中的单向民主意识。

民主意识既是老师对学生的民主、学生对老师的民主，也是学生相互之间的民主，而不只是单向的民主。

第五章1.班级常规管理的含义（P63）它是教育者从培养人的要求和班级实际出发，对学生的日常行为及班级状况进行的经常性管理与教育。

2.班级常规管理的意义（P64--66）（1）常规管理为班级创造了有序生活的平台。

班级是一种集体学习、生活的组织形式。

中小学的班级承载着丰富而又崇高的教育任务，需要建设一套有序的生活方式，使每个学生在集体中既能自由地生活，行为又能有所遵循，高质量地学习、锻炼、交往。

某一具体的常规管理为班级开展相应的教育创设必需的环境和条件。

（可结合具体学习实际谈）（2）常规管理是班主任管理班级的入手处。

班主任受校长委托领导、管理一个班级，就要对全班几十名学生的德智体美发展负责。

面对几十个性格各异的学生，责任重大，要做的事情太多太多。

面临千头万绪的工作，班主任，尤其是新班主任该如何入手呢？一个简便实际的做法是：从常规管理入手。

常规管理是对班级生活最基本行为要素——衣、食、学、行等的管理，常规就是针对这些要素建立起基本的秩序。

一旦把班级最基本的秩序建立起来，就为全班学生的学习生活创造了一个基本而又良好的环境，也为学校的各种教育活动打造起一（3）在班级管理中实施养成教育，促进学生个性的和谐发展。

班级常规管理是着眼于班级日常学习和生活中学生的言、行、心态而进行的指导、规范、训练，因此，与养成教育异曲同工；从教育工具的角度看，班级常规管理是学校实施养成教育的主要途径。

据心理学研究：小学是性格形成的关键时期；初中学生正处于身体生长的第二高峰时期和心理的快速发展期，他们的身、心突出表现为半幼稚半成熟的特点，其人生观、价值观都还处在形成过程中，还很不稳定，也未成型，因此中小学时期乃是实施养成教育的好时机。

当然，小学与初中的养成教育也应该有所区别。

根据年龄特征，小学可将重点放在行为训练上（可举例），初中阶段行为习惯的培养应更多一些理性的启迪与要求（可举例）。

3.班级常规管理的特点(P66)（1）教育性。

班级常规管理的过程是对学生进行教育的过程。

（2）内容广泛。

班级常规管理涉及面大，内容全面而广泛。

在某种意义上，班级是社会的缩影，班级常规管理是学校管理的一个缩影。

（3）工作琐细。

班级常规管理是微观的管理，，学校工作千头万绪，，都要通过班级来实施和落实，因此，班级常规管理工作头绪多，事无巨细都要管。

（4）方法多样。

常规管理的对象是未成年的中小学生，班主任只有在管理中，寓教于乐，选择和采用多种生动活波的方式与方法才更容易使学生接受。

因此，班主任要针对不同的教育内容和任务，根据不同年龄阶段学生的特点，采用恰当的管理方法，以期收到好的教育效果。

4. 班级常规管理的内容。

(P66--70)（1）基本思想行为引导。

（2）纪律常规管理。

（3）学习常规管理。

（4）活动交往常规管理。

（5）环境卫生常规管理。

（6）安全常规管理。

第六章1.班集体建设的含义（P96）班级组织建设的动态过程就是教育者通过各种手段将班级这一学校最基层组织培养成班集体的过程；它是班主任的中心工作，是学校教育教学和管理工作的基础，所以习惯是把这一建设的过程称为班集体建设。

2.班规的制定和执行（P97）综合性题目3. 制定班规的原则及方法：（P98-100）在制定班规的时候，要遵守以下五个原则。

（1）明确目的，要管理而非管制，要引导而非约束。

借助班规的规范，我们应该是帮助学生发展自我，完善自我，而不是逼迫学生就犯。

不能把班规的内容简单等同于处罚条例，应呈现多元的正面引导。

除此，还可制定竞争机制，使学生在班规的执行中不断超越自我，同时也促进了班集体的形成与发展。

（2）班规内容应具体简明、可操作性强。

只有班规内容具体明确、可操作性强，才能使学生真正明白应该怎样做，从而达到规范自我、提升素质的目的。

（3）班规应有预见性。

班规一般在建班之始制定，从制定的项目到内容，要对可能出现的行为事件做足预设，使学生在行为前能预见，行为中能参照，事后能对照评价，这样学生可以在自律自查和同学间的相互提醒监督中规范行为，从而保证整个班集体步调同。

（4）注重科学性与人文性。

班规的学性主要体现在与社会行为规范、学校纪律的一致性上，且应该是必要的、有针对性的、与学生的身心发展相适应的，应根据班集体现在或者将来可能存在的某种倾向来制定，不过高要求，亦不过低足，不刻意追求数量的多与少，而应切合实际，注重班规在学生发展中的推动作用。

此外，班规的内容、制定与执行的过程，都需要人文。

站在孩子的立场上，用孩子的视角来看待孩子在成长中的行为及要求，用孩子的心理来理解班集体，让孩子参与其中，能体现孩子的意愿。

不仅如此，班规还应明晰边界，留有余地，让班规严肃而不失弹性。

（5）班规赢体现平等互制的特点。

在班规中，还应该体现师生人格平等。

4.班规的执行P101-103）原则：(1)注重落实。

班规制定后不能是一纸空文，必须在教育教学实践中，在班级学习生活事件中运用才能发挥效应。

（2）宽严适度。

对班规的严守遵行。

是必要的，如果朝令夕改，班规将会丧失必要的权威性，，学生要么无所适从，要么视而不见，势必造成班级秩序的混乱，是班规成为束缚班级发展的桎梏；同时，在执行班规的过程中，还应该关注学生的主体地位，注意人性化的弹性处理，把握好班规的限度、掌握好执法的尺度，做到宽中有教，宽严适度，将尊重与要求相统一，，班规的意义也才能得以真正得以彰显，学生才能真正的有所成长。

5干部的选拔方法（P109）任命制民主选举自荐竞选轮岗负责制6.班级文化含义：指班级成员在班主任的指导下，依托并通过班级载体来反映和传播的、朝着班级目标迈进过程中所创造的精神财富、文化氛围，以及承载它的活动形式和物质形态。