幽默在教师语言中的运用及其积极作用
用风趣幽默的语言驾驭语文课堂
二 、 累的 内容 。对 写作 能起到 示范 、 积 榜 生 为何 总是 走老 路 、 新意 昵？ 关键 在 有利于提 高运 用的技 能。 无
积 累是 存 ． 作是取 ； 累是 吸收 ， 写 积 写
“ 熟读 唐诗 三百 首 ， 不会 做诗 也会 吟 ” 这 “ ， 乘风 破 浪” 才能 融会 贯 通 ， 刃有余 ， 作是表 达 ； 累是手段 。 ， 游 积 写作是 目的 。作为 在很 大程 度上 说 明 了模 仿 的积极 作 用 。模 仿 有所 创新 。 语文教 师应积 极指导 学生认识 积累 、重 视 是促 进学 习的手 段 。朱光 潜 先生也 认 为 ： 运 。 的认识 ， 半也 要靠 虚心 模仿 前人 的 范作 。” 一 那么 如何积 累呢？我 认 为应该从 以 积 累、 学会 积 累 、 会运 用 ， 力提 高学 生 学 努 的写作 能力 。 （ 州市 东安庄 乡中学 ） 深
Ｉ 文 育 Ｉ 【 注】 语 教 关
提 高 写作能力重在 积 累
●刘 建冬 语文 学 习 中的 积 累 主要 是 指 对好 词 、 充分 有效 的积累 ，可 以为学 生提供 遣词 名
这里所 说的博 览 ， 既包 括多看 书 ， 多 看
句 、 段 、 文 的储 存过 程 。 而逐 渐 吸取 其 造 句的典 范样本 和参照物 ，进而 构建 一 方面 的 书 ，又包括 多听 多读。学生 只有这 佳 美 进 形式 、 情感 、 慧 ， 智 使之 转化 为己有的过 程。我 个合 乎规范 的语言运 用参 照体系 。榜样 样 。 才能不 断拓宽视 野 。 认 为． 高学 生的写作 能力 ， 提 重在 积 累。
此 外 ， 课 堂教 学 中 ， 往会 出现 一 些意 想不 到的 障碍 ， 在 往 如 学生打瞌 睡 、 出洋相等 。这 时教 师 用风趣 的语言化 解一 下 。 能 便 轻 而 易举 地消除 紧张 气氛 ， 使课 堂教 学顺利 进行 。相反 ， 若采 如 用拍 桌子 、 评 、 批 训斥 等 简单 的 方法和 粗暴 的语 言 ． 而会使 逆 反
幽默语言的点滴使用
幽默语言的点滴使用初三英语组王允涛教师的语言表达是教学艺术和魅力最重要的组成部分，它直接影响教学的效果。
《教师的课堂仪表与语言》一书对教师的言语技能提出十项标准：熟练使用普通话；准确、无误的科学性；精炼、严密，逻辑性强；生动、形象，富有感染力；平实、自然，不哗众取宠；语言幽默、诙谐；善于使用情感性语言；留有间隙；语音、语速、语调适宜；善于使用态势语言等。
作为接班的教师，期待自己能尽快和学生融洽相处，使他们尽快适应自己的教学风格，进而顺利实现教学目标；同时，作为学生的他们，也期待能遇到喜欢的教师，和他们一起迅速融入初三紧张的学习生活。
语言这一沟通的桥梁，自然起到重要的作用。
选择恰当时机，幽他们一把会起到意想不到的作用。
某学生学习没上进心，经常拖小组的后腿，自己还不自觉，总不按时完成作业，得过且过，很有不管别人感受的意思。
在多次忍耐之下，我在其没有写对单词之际，对其进行了如下教育：“同学，请不要看着周围的同学越来越帅，自己却变得越来越呆，这可真是帅呆了啊。
”听出画外音的同学笑，他也笑。
我接着说：“人生在勤，志达天下。
成功属于那些最有准备的人。
同学，请从此刻努力吧。
”效果还不错，起码老实了好几天，记单词也卖力地多了。
Unit2 I used to be afraid of the dark 中有一例句：I go to sleep with my bedroom light on.为了讲清楚with做伴随状语用法，我令他们造句：The little girl is lying on the grass ______ her eyes ________.没想到他们脱口而出with, on.我对他们说on 是通电工作的意思，看来你们是想被小女孩的眼睛电一下啊。
他们遂笑。
然后做出正确选择with, open，接下来完成I go to sleep with the windows closed in winter 学生就不再犯错了。
教师的幽默感怎样培养
教师的幽默感怎样培养苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”著名的特级教师于永正老师也说过：“幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
”幽默是教师人格魅力的展示，是教师教育机智与创新能力的展示，是融合师生关系的润滑剂。
1、那教师如何培养幽默感呢？我觉得可以从以下几方面去培养。
（1）老师要有乐观向上的心态，爱好广泛，才能感染影响他人。
幽默就是一个人积极心态的反映。
（2）博览群书，搜集一些小故事，小趣事，小笑话，以及注意生活中一些幽默的元素，幽默无处不在，在生活中处处有幽默，记下来，不断积累。
（3）注意挖掘教材中的幽默元素，教材本身是知识的浓缩，其中缺少幽默的元素，教学中的幽默是为教学服务的，不能成为无源之水，离开了教学内容，幽默就失去意义。
如于永正老师在教学《小稻秧脱险记》这篇课文时，文中“完了，我们都喘不过气来了”是杂草被喷完化学除草剂之后有气无力说的话。
一位小朋友读这句话时，声音很大，既有力又有气。
于老师就说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完，他还做了个喷洒的动作。
全班的小学生哈哈大笑。
后来，这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。
于老师表扬说：“你读懂了。
”大家又笑了。
运用好幽默这个助手，课堂气氛多好啊！（4）课堂上的幽默，如同备课，不可预设，课堂上学生的回答，教师的反应，等等都可以作为幽默的素材。
比如，于永正老师就是课堂的幽默大师，他的幽默，绝大多数是临场发挥。
教《在仙台》，一个学生问：“老师，北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’？您不是说，胶州出的大白菜才叫胶菜，才有名的吗？”于老师灵机一动，说，“嗨！冒牌货嘛！不然，为什么要‘打假’呀！可见，那时就有假冒伪劣产品。
”听到这么接地气的回答，同学们笑成一片。
在上《狐假虎威》这篇课文时，于老师让学生讨论“当老虎看到大大小小的野兽拔腿就跑，会怎么想”时，有的小朋友说：“哎呀，百兽还真害怕狐狸呢！”有的小朋友说：“奇怪，我又没犯错误，老天爷怎么不让我当大王呢？”于老师就顺势说：“是呀，再说又没到退休的年龄！”学生听到“退休”这个词，忍不住笑了。
运用英语幽默教学的妙趣研究
西安工业 大学 晏 芳 黄换 乃 乔 云生
【 要］ 摘 作为语言教学的辅助手段 ， 幽默教学在英语教 学活动 中发挥 着独特作用。本文结合英语教 学实践 ， 从幽默教学有助 于激发 学生对英语学习的兴趣、 营造一个轻松愉悦的课 堂环境 、 建设和谐的师生关系三 方面论述幽默教 学的奇妙功效 ， 同时也指 出教师在 英语教 学实践中， 用幽默教 学应坚持 四个原则， 运 要正确而充分地发挥 幽默教学的价值 ， 这到 乐教 乐学的 目的。
Ｊｍ： ｇｇ ｄ ｈ ａ ｒｅｃ ｉ ｒｎ ｙ ｕｓｅ ｉ Ｅｎ ａ ｅ ？Ｓ ｅｈ ｓｔ ｅ ｈｌ ｅ ， ｏ ｅ ！ ｈ ｄ
幽默起源于一个拉丁词 ， 意为液汁， 后来在古希腊 它被认 为是人体 内的四种体液 ，即血液 ，黏汁，黄胆汁和黑胆汁 ，决定人的身心状态 （ｏ ｙ １９ ： ６。 Ｈ ｍｂ， ９ ７ ２ ）幽默是一种艺术手法 ， ７ 以轻松 、 戏谑但又含有深意 的 记 忆 。 幽默教学还可应用在语法 ， 翻译和写作等教学活动中。在作文里 ， 笑为其主要审美特征（ 《 辞海》１９ ： ３ ） 根据辞海提供的定义， ， ９ ２６ ９ ２ 。 本文认 为幽默是一种巧妙 的语言表达方法 ， 具体地说 ， 就是用曲折 、 含蓄的方 经常碰见句与句之间没有加标点或句与句 、 句子 内滥用标点的情况 。 为 此， 教师也可通过运用幽默引起学生对标点符号的重视。例如 ， 在讲解 式表达或表现使人领悟深刻的思想或哲理 ， 给人 以启迪 。 教师可以写一个句子—— Ａｗ ｍ ｎ ｉ ｏ ｔｅ ｏ ａ ｔ ｕ ｈｒ ｗｈ 西方对幽默的研究由来已久 ． 最早亚里士多德在 《 辞艺 术》 修 中提 标点符号的重要性之前 ， ｌｉｎｔ ｎ ． ｌｓ ｈ 然后分别让一个女同学 和男同学给句子加标点。女同学 到不一致理论 。 他指出， 说话者要想引人发笑就要先在听众中建立起某 ｍａ ｏ ｉｇ “ ０ ｎ ｗｔ ｕ ｒｍ ｌｉｎｔ ｎ ” 一 ｈ ｈ ｌｓ ｈ 没 男 种期待 ， 然后给人以出乎意料的一击。ｌ ９世纪 ， 康德 和叔本华进一步发 会 写 成 ：Ａｗ ｍａ： ｉ ｏｔ ｅ， ａ ｏ ｉｇ （ 个 女 人 ： 有 她 ， 人 展了不一致理论。莫利尔总结 了前人的成果 ， 提出了幽默情景的三大特 什么都不是 ） 。男同学会写成： Ａｗ ｍ ｎ ｗｔｏｔ ｅ ｍ ｎ ｉｎｔｉｇ （ “ ｏ ａ ， ｉ ｕ ｒ ａ，ｓ ｏ ｎ ” 一 ｈ ｈ ｈ 没有她的男人 ， 什么都不是） 。然后教师再强调标点符号的重要 征： ①该情景能引起心里状态的转变 。这种转 变主要是指认知方面发生 个女人 ， 的变化： 由符合常规 的， 人们 严肃的处世状态转入被不一致所逗乐后 的 性 。 通过这种课堂上的幽默 ， 不仅能激起学生的兴趣， 让学生深入思考 ， 不严肃状态； ②转变必须来得突然。“ 要想笑 ， 该变化必须突如其来 ， 我 自然而然能让学生领悟到正确使用标点符号 的重要性 。 们措 手不及 ， 法一下子适应”③转变具有愉悦性： 无 ； 或是看到 了别人的 在英语教学中， 幽默教学的运用会 比简单讲解 ， 反复强调更能吸引 短处 而 自 鸣得意 ， 或是被不一致所逗乐 ， 或是发泄 了心中郁气等 ， 只要 学生 ，加深学生对知识的理解和记忆 ，对于提高英语教学质量很有帮 ・ 是那些使人感觉 良好 的转变就能令人发笑（ 吕琳琼， ０ ：８ 。从不一致 助 。 ２ ６３ ） ０ 理论可 以看出幽默所具有的突然性 和不可预测性可以改变人 的心里状 （） ２ 幽默教学是应对课堂 突发事件 ， 消除师生理解障碍 的良药， 有 态， 引发 愉悦 感 。 利于师生关系的和谐与融洽。 （ ） 默教 学 的 内涵 ２幽 师生情绪严重对立时 ， 学生会拒绝接受来 自教育者的一切要求 ， 甚 鉴于对幽默的了解 ， 所谓幽默教学是指在课堂教学 中， 根据教学要 至有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定 是否喜欢 学该 门课程 ， 求 、 目的、 教学 授课对象 、 教学 内容和教学环境 ， 创造性 地运用幽默 ， 以 即所谓的“ 亲其师 ， 信其言 ， 乐其道” 。正如苏霍姆林斯基所说 “ 如果教师 活跃课堂气氛 ， 使学生在轻松愉快的教学 中获得知识（ 陈艳松，０ ５） 缺乏幽默感 ， ２ １ ５。 Ｍ： 就会筑起一道师生互不谅解的高墙 ； 教师不理解 儿童 ， 儿 幽默教学将幽默的独特魅力运用于教学活动 中，教师巧妙地采用一些 童也不理解教师。” 在英语教学 中， 教师适 当地运用幽默能促进师生关 诙谐 的语言或形体语言 ， 活跃课堂气氛 ， 吸引学生的注意力 ， 在笑声中 系 和谐 发 展 。 顺利完成教与学的双边活动 ，最终完成教学任务 ，提高教学效果和水 例如， 在英语课 堂上难免会遇到写其它作业 ， 不认真听讲 的学生 ， 平 。可见教学幽默的特点是既要有 幽默的一般特点——机智性和娱乐 此时教师最好不要当场点名严厉批评 ， 如果走到他 ／ 身边 ， 敲课桌 她 轻 性， 又要有其特殊的规定性——其“ 是幽默 ， 神” 形” 而“ 则是教育； 也是寓 表示警 告，然后在批改其作业时可 以写些幽默批语 ：Ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｃ “ ｏｒ ｔ ｍ ｔｓ ｍ ｈ ｉ 庄于谐 的——其外部表现是“ ”给 人愉悦感受 ， 谐 ， 而里面 的核是 “ ， 庄” ａｅｖｒ ｘｅ ｅｔＹｏ ｒ ｒａ ｙａｃ ｖｒ ｏ．ｆ ｏ ａｎＥ ｇｉ ｓ ｌ ｅ ｒ ｅｙｅｃｌ ｎ． ｕａｅ ｅｌ ｌ ｅ ｂｙ Ｉ ｙｕｌ ｒ ｎｌ ｈｊ ｔｉ ｌ ｌ ｅ ｅ ｓ ｕ ｋ 给人 以教育和启示（ 李克军 ，０ ３７ ） ２ ０ ：７ 。可见， 幽默教学能以其特殊的魅 ｙｕ ａｎｎ ｔｅ ａｃ．ｏｒ ｎ ｉ ｓｂ ｒ ｏｄ Ａ ｄＩｎ ｒ ｙｕ ｏｒｅｒｉｇ ｈ ｍ ｔ ｓｙｕ ｇ ｓ ｍｕｔ ｅ ｅｙ ｏ ． ｎ ａｌｕｅ ｏ ｌ ｍａ ｉ Ｅｌ ｈ ｖ ｇ ｓ 力， 达到教育的 目的， 这便是它的价值所 在。 ｃｎ． 这 比当众严厉批评更有效。原因在于用这种幽默的方式提 醒学 ａ ” ３英 语 教 学活 动 中 幽默 教 学 所发 挥 的 主 要功 能 ． 生， 既保护 了学生 的自尊心， 又让学生 自觉意识到自己的错误 ， 让他 ， 她 前苏联教育家斯维特洛夫指出： “ 教育家最 主要的 ， 也是第一的助手 觉得站在他 ／ 面前的不是一个可畏 的“ 她 老师” 而且是一个和蔼可亲的 ， 是幽默。 可见 ， ” 幽默在英语教学活动中有着不可低估的积极作用。 文 本 “ 朋友” 从而乐于接受批评 。 ， 就像海因雷曼麦所讲 ：用幽默的方式说 出 “ 主要从以下三方面论述幽默教学的功能 ： 严肃 的真理 ， 比直截了当提出更能被人接受。” （） １ 幽默教学可 以激发学生学习英语的兴趣 ， 使学生主动地参加 到 幽默教学在师生的沟通方面有着独特作用，是建立新型师生关 系， 教学活动中， 从而更好地加深学生对英语知识的记忆 ， 提高教学质量。 顺利 完成英语教学的有效途径 ， 并能促进师生关 系建设性发展 ， 使之更 成 功的 教 学关 键 在 于学 生 的 兴趣 。 如爱 因斯 坦所 说 的“ 正 兴趣 才 是 加和谐融洽 ， 同进人一个相容有趣 的教学世界 。 共 最 好 的老 师 ” 然 而 学 生 的学 习 兴 趣并 非 先 天就 有 ， 要靠 后 天 的激 发 。 主 （） ３ 幽默教学可以优化课 堂设计 ， 驱除教学疲 劳， 为教学营造一个 和培养。 轻松愉悦 、 健康活泼的课堂环境 ， 提高教学效果 。 英语词汇是学习英语的基础 ，词汇量的多少直接影响学生对英语 日 常生活中， 很容易发现谈
“英语”课堂,常以幽默相伴——谈中职英语词汇幽默教学法
毛 梅 娟“ 英 语 ” 课 堂 ， 常 以 幽 默 相 伴
“ 英语 ” 课 堂 ， 常 以 盥默 相 伴
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谈中职英语词汇幽默教学法
毛梅 娟
（ 衢 州市 工程技 术学校 衢州 市技 师学院
浙江
衢州 ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 教 学是 一 门艺术 ，而课 堂教 学是教 学艺术 的具体表 现 。 中职 英语课 堂 的教 学一直 是老 师们 比较 头疼 的， 教 师只 有充 分利 用课 堂 这一主要教 学阵地 ， 上好每 堂课 ， 才能体 现课 堂的魅 力 ， 提 高学 生的学 习积极性 。 课 堂 气 氛 的好 坏 是 一堂课 成功 与否 的 重要 标 志 ， 良好 的课 堂 气氛 可 以提 高课 堂效 率 ， 而幽默 是提 高课 堂 效 率的一 个 重要 手段 ， 它可 以使课 堂 充满“ 磁 性” 。传 统的英语教 学 方法 着重 强调 的是 语 言知 识 的 灌输 ， 却 忽视 了学生 的情感 培 养。
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给 出 自己的理解 “ 当然有 房子的是教 室喽 ， 因为教 室 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ 中ｒ ｏ ｏ ｍ的有房 间的意思， 一个班级在 一个房间里就成 了教室 。” 在单词 教学中教师还可使 用做游戏 的形 式帮 助学 生掌 握单词 。 比如可 以 ‘ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｆ ｎ ｇ ｅ ＂ ￣戏 ， 教师可 以让学生根据 自己手指数 的变化读单词 ， 也就 是说教师伸 出几个手指学生就读几遍 单词， 多读或者少读 的学生要给全 班同学表 演节 目，通过这个游戏可 以使 学生在读单词是注意力集中，在这种情况下课堂效率会成 倍提高而且学生不会感觉到疲劳 。 还可 以玩“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｈ ａ ｎ ｄ ＇ ￣ 戏， 这 个游 戏就 是老师 的手势有高低变化 ，老师 的手势抬 高那 么学生 读单词的声音就加重 ，反之当老师的手势 降低那么学生读单 词 的声音就降低 ， 如此不断地进行手势变化 ， 让学生在音调 的变 化 中记住单词 。 幽默教学法对英语教学 的积极作用是显而 易见地 。幽默教 学法在很 大程 度上 实现 了师生之 间教 、学 、乐一体 的互 动和 谐 性， 同时也为学生的英语学习提供 了交流的空间 ， 让学生在轻松 快乐中学英语 。幽默教学法作为英语教学的一种手段 ， 能活跃课 堂气氛 ， 调动学 生学习英语 的积极性 ， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 缓 解英语学习中产生的紧张和枯燥 。当然我们还 要意识到幽默只 是一种教学辅助手段， 不能解决教学 中遇到的所有 问题 。作为一 名英语教 师 ， 还 应多钻研 、 多创新 ， 博采众 长， 取 长补 短 ， 创造属 于 自己的教育教学特色 ，在 实践 中结合其 它教学方法加 以灵活 运用， 不断地提高 自己的教育教学能力， 让课堂充满“ 磁性 ” 。 参考文献：
幽默的教学语言在英语教学中的作用
幽默的教学语言在英语教学中的作用新课程要求学生“学会”、“会学”，而且要让学生“乐学”。
教育家斯维特洛说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位助手。
”英语教师是直接同语言打交道的，教师活泼幽默的语言更适合学生口味，更能增强英语教师的感染力，将枯燥的课堂教学变得生动有趣，从而达到更好的教学效果。
幽默的教学语言是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。
在课堂教学中有以下几点作用：一、调节气氛，激活课堂幽默语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松的愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与课堂活动，学生主体作用得以发挥，教师讲课才能如鱼得水。
正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在一堂课上，学生正在低头思考问题。
忽然，从窗外飞来一只漂亮的蝴蝶，“啪”地撞在玻璃窗上，于是蝴蝶便在教室里“横冲直撞”！许多学生都被这突如其来的入侵者吸引了。
我见此状便调侃道：“大家都被这蝴蝶吸引住了，张老师的魅力还敌不过一只小小的蝴蝶吗？”一阵笑声之后，我借“蝶”发挥，我问道：“Why does this butterfly fly into our classroom？”这下同学们争着回答，一扫刚才的沉闷气氛。
有的说“He wants to have a rest！”有的说“He wants to play with us！”有的说“He wants to listen to Ms Zhang！”我最后说：“大家说的都不错！其实那只蝴蝶早在窗外观察大家了，它见你们迟迟没有回答问题，情急之下就飞了进来！它想对大家说：“Come on，come on，boys and girls.Please think over and answer Ms Zhangs question quickly.”学生们的笑声再一次活跃了课堂气氛。
如何让英语课堂幽默起来
如何让英语课堂幽默起来英语课堂是学生提高英语能力的重要环境，但有时候学生在学习中会感到乏味和枯燥。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以通过加入幽默元素来使英语课堂更加有趣。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师让英语课堂变得幽默起来。
一、创造良好的氛围在英语课堂中，创造一个轻松快乐的氛围是非常重要的。
教师可以以幽默的方式问好，使用幽默的方式向学生介绍新课或者复习旧课。
例如，教师可以用有趣的故事、笑话或者趣味横生的例子来引入新的单词或语法知识。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生在轻松的氛围中学习。
二、利用幽默演绎教学幽默演绎可以是一种很好的教学方式。
教师可以扮演不同的角色，用幽默的方式模拟真实情境，让学生在欢笑中学习。
例如，在教授口语表达时，教师可以扮演不同的角色，模拟真实的对话情境。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握日常口语表达。
三、使用幽默教学材料教师在选择教学材料时可以注重幽默元素的加入。
例如，选择一些有趣的视频、音频或者图片，引起学生的兴趣。
同时，教师也可以引入一些幽默的故事、笑话、谜语等教学内容，以激发学生的学习兴趣。
通过使用幽默的教学材料，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
四、鼓励学生参与互动在英语课堂中，鼓励学生参与互动是非常重要的。
教师可以设计一些具有互动性和趣味性的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
同时，教师还可以设置一些小奖励，以激励学生积极参与互动。
通过这种方式，学生不仅能够在活动中感受到快乐和乐趣，还能够提高他们的英语口语表达和交际能力。
五、与学生建立良好的师生关系良好的师生关系是提高课堂幽默的重要基础。
教师可以关心学生的成长和生活，与学生建立亲近和信任的关系。
这样可以让学生在课堂中更加开放和自信，更愿意与教师分享自己的想法和经历。
同时，教师也可以在课堂中以一种幽默的方式与学生互动，增强课堂的活跃性和趣味性。
总之，通过创造良好的氛围、使用幽默教学材料、幽默演绎教学、鼓励学生参与互动和与学生建立良好的师生关系，英语课堂可以变得更加幽默起来。
大学英语教学中课堂幽默的重要作用及其具体应用
ｎｇ ｔ ｒ （ ｉｈｍａｅ 噩梦），并让学生猜出该词 的意思。又如，某个 同学 ” 上课睡觉，笔者就让他 的同桌回答一个问题 “ ｏｉｖ ｎｅ ｅ Ｗｈ ｎ ｅｔｄｔ ｈ ｓ ａ ｇｎ ？ ， 同学回答说 “ ｔ ｍｅ ｉ ” 该 ｅ ｎ ｅ 瓦特。，但不知如何拼 写。笔者 ” 统的强制手段督促学生学习，而应巧妙地运用语言艺术等技巧设 便 讲 了一 个 幽 默故 事 ： ｎ ｄｙ Ｔ ｍ ｆｌａｌ ｐ ｇ ｉｉ ｔｅ ｎ ｌｈ Ｏ ｅ ａ ， ｏ ｅｌｓ ｅ ａ ａ ｎｈ Ｅ ｇｉ ｅ ｎ ｓ ｌｓ． ｉ ｉ ｔ ｈ ｅ ｃ ｒ ｋ ｄ ｈ ｓｄ ｓ ｍａ ｅｔ ｋ ｉ ｈ ａ 法化解教 学矛盾， 除学生对大学英语 的困惑， 学生真正体会 ｃ ａ ｓ Ｎｏｔｃｎｇｔ ａ ， ｔ ｅｔａ ｈｅ ｓ ｅ ｉ ｅ ｋ ｔ ｏ ｗａ ｅｈ ｍ 消 让 ｐ ａ ｓ ｄ ａｑ ｅ ｔｏ Ｗ ｏ ｉ ｎ ｅ ｔ ｅ ｓｅ ｍ ｎ ｉ ｅ ” 到 英语 语 言 文 化 的 魅 力和 实用 性 ， 而 有 效 地 自主 学 习，在 学 习 ｕ ｎｄ ａ ｋｅ ｕ ｓｉ ｎ “ ｈ ｎｖｅ ｔｄ ｈ ｔ ａ ｅ ｇ ｎ ？ ． Ｔｈｅ 从 和 实践 中培养 英 语综 合 应 用 能 力。 ｐ ｏ ｏ ，ｈ ｌａ ａ ｅ ｌｏ ｅ ｏ ｎ ｄｕ ｅｅ ‘ ｈ ｔ ’（ 说 ｏ ｒ ｙ ａ ｋ ， ｏ ｋ ｄ ｒｕ ｄａ ｔ ｒｄ Ｗ ａ ？ 你 ｂ ｆｗ ａ ｎ ｔ ２ 堂 幽 默 的 具 体 应 用 ．课 什 么？． ｈ ａｈｒｈｎｃａ ｄ Ｙ ｕａ ｇ ｔ Ｙ ｓ Ｗａ （ ） Ｔ ｅ ｅｃｅ ｅ ｉ ，“ ｏ ｒｒ ｈ ！ ｅ， ｔ ｔ ｌ ｍｅ ｅｉ ｔ 瓦 ｔ ２１ ．语言艺术的应用 特） ． ”同学们顿 时醒悟，哄堂大笑，那位睡觉的同学被笑声惊醒， 在课堂教学中巧妙利用各种文化艺术， 如谚语、典故 、小品、 左顾右盼， 引得大家又笑。笔者赶忙止住， 引入下一项教学 内容。 幽默故事 、笑话 等。例如： 笔者在大学英语四级考试辅导班 的开 总之， 有了学生的积极参与， 课堂气氛就会更活跃、和谐， 充满知 场 白：“ 们 知道 新 东 方学 校 Ｄ？ 东 方有 个胡 敏 老 师， 同学 Ｅ新 人称 ‘ 胡 识性 、趣味性 、竞争性， 教学效果就会更明显。 雅思 ’ ，跟他学，糊里糊涂就过雅思。鄙人呢， 姓郭，自称 ‘ 四 郭 ２４适当自嘲 ． 级 ’ 发音像不像 ‘ ， 过四级 ？ ”学生哄堂大笑。笔者接着说：“ 好！ 自嘲这种 自我奉献式 的课堂 幽默往往能 改变教 师的不利 形 且听本人的广告词 ‘ 学英语找老郭，易学易懂没有错；考英语找 象 。 果 能结 合课 堂 教 学 内容 适 当应 用， 如 一定 会 起 到很 好 的作 用 。 老郭 ， 时 高效 容 易 过 ！ 生 又 大笑 。笔者 随 之又 加 一 句 ：“ 是 例如，笔者在上第 一节课时，总是 自我介绍为 “ 省 ”学 说 浓缩型 熊猫级教 老郭，其实不老，本人 ３ ５岁， 当男人的花季。 正 ”学生又哄堂大 笑。笔者赶紧用手势止住，进入辅导的主题。这时整个课堂 （ 往 往 是 上 百 人 的 大课 堂 ）气 氛非 常 热 烈，为 教 师 知识 和 技 巧 的传 授 打 下 了 良好 的 基础 。又 如 ：在 讲解 动 词 的综 合 用 法 时，笔 者 把动 词 称 为 “ ” 把 名词 称 为 “ 人 ” 把 非 实 义动 词称 为 “ 监” 男人 ； 女 ； 太 ； 师” 。并解释说，“ 因为我个子小， 属浓缩型； 而男性大学英语教师 象熊猫一样珍贵， 故称 ‘ 浓缩型熊猫级 ’”学生大笑， 。 笔者接着在 黑 板上 写下 一行 字 ： 那位 教 师个 子 低， 子却 很 聪 明， 后让 学 生 脑 然 用 不 同 方法 翻译 。 最后 笔 者 将其 归纳 为五 大 类译 法 ： １ 简 单 句 式 。Ｔ ｅ ｅｃｅ ｏｔ ｅ ｅｅ ） ｈ ａｈｒｓ ｈ ｒｙｔ ｌ ｒ ｔ ｉｓ ｃ ｖ ． 把谓 语 动词 称 为 “ 妈话 的花 心 男人”（ 听妈 主谓 语一 致 ， 多种 宾语 ） ， ２ ）并列 句 式 ｏＴ ｅ ｅｃｅ ｏｔ ｂ ｔ ｅ ａ ｑ ｉ ｎ ． ｈ ａｈｒｓ ｈ ｒ ｕ ｓ ｕｃ ｍｉｄ ｔ ｉｓ ， ｈｈ ａ ｋ “ 享受母爱。 时态 、语态、人称、数、语气等五种谓语动词形 ”（ ３ ）从 句 Ａｌ ｏ ｇ／ｈ ｕ ｈＷ ｈｌｈ ｏｔ ｈ ａｈ ｒｓ ｌ— ｔ ｕ ｈＴ ｏ ｇ ／ ｉ ｉｓ ｒ ｈ ｅ ｅ ｓｈ ，ｔｅｅｃ ｅ ｅ ｔ ｉｃ ｅ． ｈ ｅ ｃ ｅ ｌｖ ｒ ｈ ｕ ｈ ｈ ｓｓ ｏ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｅ ｈ ｒ ｉ ｔ 式） 把非谓语动词称为 “ 的孩子”（ ； 苦命 只能勉强吃饱一 时态， 穿 ｖ ｒ Ｔ ｅｔａ ｈ ｒｉ ｃｅ ｅ ｏ ｇ ｅｉ ｈ ｒ． Ｔ ｅｔａ ｈ ｒ ｓｓ ｏ ， ｃｅ ｒ ｏ ｈ ｓ ｔ 暖一语态， 即只有时态、语态两种形式）把其 中的动名词称 为 “ ； 人 ｈｅｉ ｌｖｅ ｈ ｕｇ ． 妖”（ 原为男身一动词， 现为女人一 名词。 ）等。这样， 在选择或应 ４ 介词 结 构 式 。Ｄ ｓｉ ／ ｉ ｆ ｉｕ ｆｖ ｒｂｅ ｅ ｈ��
教导孩子适当运用幽默促进沟通
教导孩子适当运用幽默促进沟通在孩子的成长过程中，沟通是非常重要的一环。
而幽默作为一种特殊的沟通方式，不仅可以增进亲子关系，还能够促进孩子的心智发展和情商提升。
因此，教导孩子适当运用幽默成为了现代家庭教育中的一个重要议题。
幽默的力量幽默是一种积极向上的情绪表达方式，它能够缓解紧张情绪，减轻压力，增加快乐感。
在家庭教育中，父母可以通过幽默化解矛盾，拉近与孩子之间的距离。
适当的幽默不仅可以让沉闷的气氛变得轻松愉快，还能够让孩子更容易接受父母的建议和教导。
如何教导孩子运用幽默以身作则：父母是孩子最好的榜样，他们会模仿父母的行为。
因此，父母首先要学会自己运用幽默，以身作则，让孩子在日常生活中感受到幽默的魅力。
鼓励表达：父母要鼓励孩子表达自己的想法和感受，不断给予肯定和鼓励。
当孩子展现出幽默天赋时，要及时给予认可和奖励，让孩子感受到幽默带来的快乐和成就感。
培养创造力：幽默需要一定的创造力和想象力。
父母可以通过启发孩子思维、培养孩子观察力等方式来提升孩子的创造力，从而帮助他们更好地运用幽默。
倾听与理解：在家庭教育中，父母要倾听孩子的心声，理解他们内心的需求和情感。
通过倾听和理解，父母可以更好地把握孩子的情绪变化，找准适合运用幽默的时机和方式。
幽默在亲子沟通中的应用化解矛盾：当家庭中出现矛盾和冲突时，适当的幽默可以化解尴尬和紧张气氛，缓解矛盾，让双方都能够冷静思考问题，并找到解决之道。
增进亲子关系：通过幽默交流，父母与孩子之间的距离会变得更近。
共同分享快乐时光，增进亲子之间的情感联系，建立更加融洽和谐的家庭氛围。
促进心智发展：运用幽默可以激发孩子大脑中与创造力、想象力相关的区域，促进大脑发育。
同时，在制造笑声的过程中释放快乐激素，有助于提升孩子的情商和智商。
培养应变能力：面对生活中各种挑战和困难时，学会运用幽默可以帮助孩子更好地调整心态、化解压力，并且培养出乐观积极、灵活应变的品质。
总结教导孩子适当运用幽默促进沟通是一项需要耐心和技巧的工作。
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默是人类天性中的一种特质，具有活跃气氛、增强沟通、提高学习效果等多种积极作用。
在小学语文教学中，幽默语言能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和创造力，是一种非常有效的教学手段。
本文将从幽默语言的定义、幽默语言在小学语文教学中的作用以及如何在语文课堂中运用幽默语言等方面进行探索与分析。
幽默语言的定义幽默语言是指使用巧妙、轻松、非正式的表达方式传递情感、信息或观点的语言形式。
幽默语言通过调侃、讽刺、夸张等手法，使得听者产生笑声，从而引起轻松和快乐的心情。
幽默语言在小学语文教学中的作用激发学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的重要动力。
在小学语文教学中，教师运用幽默语言可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
通过趣味横生的幽默形式，语文教师能够将枯燥的知识包装成有趣的故事，让学生在笑声中学习。
培养语言表达能力语文学科的核心是培养学生的语言表达能力。
幽默语言可以通过诙谐的表达方式，激发学生的创造力和想象力，引导他们积极参与语言交流，并且在交流中提升自己的语言表达能力。
例如，在写作课上使用幽默的例子引导学生学会运用比喻、夸张等修辞手法，使文章更加生动有趣。
培养思辨能力幽默语言常常伴随着双关、讽刺等技巧，需要学生去思考、解读其背后的意思。
通过培养学生对幽默语言的理解能力，能够锻炼他们的逻辑思维和思辨能力。
并且在解读幽默语言的过程中，学生也能够感受到语言的多样性和灵活性。
增强自信心幽默语言可以引起学生的笑声和掌声，给予他们积极的反馈。
在使用幽默语言的过程中，学生会发现自己在课堂中能够引发快乐和享受到成功感。
这种积极的反馈能够增加学生的自信心，激发他们更加积极地参与到语文教学中，提升学习成绩。
培养学生的情感态度幽默语言往往能够通过笑声和愉悦的情绪，引发学生的共鸣和情感共振。
在适当的时候使用幽默语言，可以让学生在欢笑中学习，并且在课堂中培养积极的情感态度。
风趣幽默的教学工作总结
风趣幽默的教学工作总结
教学工作，是一项既光荣又艰巨的任务。
在这个过程中，老师们需要充分发挥自己的风趣幽默，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
接下来，让我们以一种风趣幽默的方式总结一下教学工作吧！
首先，教学要像一场相声表演一样，要有声有色，让学生在笑声中学习知识。
比如，当我们教学生学习英语时，可以用一些搞笑的场景或者幽默的口语来吸引学生的注意力。
这样不仅能让学生更容易记住知识，还能增加他们对学习的兴趣。
其次，教学要像一场喜剧表演一样，要有情节、有波折、有笑料。
在课堂上，老师可以利用一些幽默的故事或者笑话来引导学生思考，让他们在笑声中领悟知识的精髓。
比如，在教学数学时，可以用一些有趣的数学题目或者数学趣味小游戏来调动学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
最后，教学要像一场相声小品一样，要有节奏、有韵律、有互动。
在课堂上，老师可以利用一些互动的教学方法，比如让学生分组进行讨论或者表演，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，增强团队合作能力。
总之，风趣幽默的教学工作，不仅能够让学生在笑声中学习知识，还能够增加他们对学习的兴趣，提高学习效果。
希望每一位老师都能在教学中发挥自己的风趣幽默，让学生在快乐中成长，笑中学习！。
授课风格风趣幽默-解释说明
授课风格风趣幽默-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学是一项重要的社会活动，而一个好的授课风格可以使学习过程更加有趣和生动。
在教学中，一种被广泛应用的教学风格就是风趣幽默的授课方式。
风趣幽默授课风格可以增强学生的参与度，使学生更容易理解和吸收知识。
本文将探讨授课风格中的风趣幽默，包括其起源、发展以及优点。
以及实现授课风格风趣幽默的方法和技巧。
通过对这些方面的研究，我们可以更好地理解风趣幽默授课风格在教学中的实践意义，并提供有益的指导，帮助教师更好地应用这种授课方式。
接下来，我们将首先介绍授课风格风趣幽默的起源和发展，以及对其定义进行阐述。
然后，我们将详细讨论风趣幽默授课风格所具有的优点和益处，这对于激发学生学习的兴趣和积极性具有重要意义。
最后，我们将总结授课风格风趣幽默在教学实践中的实际应用价值，以及一些实现这种教学风格的方法和技巧。
通过本文的阅读，希望读者能够对授课风格风趣幽默有更深入的了解，并在实际教学中灵活运用，创造一个愉快、积极、富有成效的学习环境。
1.2文章结构文章结构包括引言、正文和结论三个部分。
正文部分包括起源和发展、风趣幽默的定义以及授课风格风趣幽默的优点。
结论部分包括授课风格风趣幽默的实践意义、实现授课风格风趣幽默的方法和技巧以及总结。
通过这样的结构，读者可以了解授课风格风趣幽默的起源和发展历程，明确风趣幽默的定义，并进一步了解授课风格风趣幽默的优点。
接着，结论部分进一步阐述了授课风格风趣幽默的实践意义，提供了实现该风格的方法和技巧，并对整篇文章进行了总结。
这样的文章结构使读者能够全面地了解授课风格风趣幽默的相关内容，并具备实践应用的指导意义。
1.3 总结总结部分内容：风趣幽默的授课风格已经被广泛认可和采用，具有一定的实践意义和优势。
通过风趣幽默的教学方式，可以增强学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
首先，风趣幽默能够打破传统的单调枯燥的教学氛围，为学生带来愉悦的学习体验，激发他们的学习兴趣。
做幽默型教师心得体会
作为一名幽默型教师，我深知幽默的力量不仅能够活跃课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和吸收知识。
以下是我从事教育工作以来，对做幽默型教师的一些心得体会。
首先，幽默是一种教学艺术。
在教学过程中，我意识到幽默并非简单的搞笑，而是要恰到好处地运用语言、表情、动作等元素，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种艺术需要教师具备敏锐的观察力和丰富的想象力，能够根据学生的特点和教学内容，设计出富有创意的幽默元素。
在我的教学实践中，我发现幽默可以有以下几点积极作用：1. 激发学生的学习兴趣。
幽默的语言和表情能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效率。
2. 缓解课堂紧张气氛。
在紧张的学习氛围中，幽默可以帮助学生放松心情，减轻压力，提高课堂参与度。
3. 增强师生互动。
幽默的教师更容易与学生拉近距离，让学生感受到关爱，从而激发他们的学习热情。
4. 培养学生的创新思维。
幽默的课堂氛围有助于学生打破思维定势，培养他们的创新意识和创造力。
然而，做一名幽默型教师并非易事，以下是我总结的一些心得体会：1. 了解学生。
要想运用幽默教学，首先要了解学生的兴趣爱好、性格特点，以便设计出符合他们口味的幽默元素。
2. 适度幽默。
幽默要适度，不宜过多，以免影响教学进度和课堂纪律。
同时，要确保幽默内容健康、积极，不带有负面情绪。
3. 培养自己的幽默感。
幽默型教师需要具备一定的幽默感，可以通过阅读、观察、体验等方式，提高自己的幽默素养。
4. 适时调整。
在教学过程中，要根据学生的反应和课堂氛围，适时调整幽默程度，确保教学效果。
5. 善于总结。
在每节课结束后，总结自己的教学效果，分析幽默元素的应用是否得当，以便不断优化教学方法。
总之，做一名幽默型教师需要不断学习和实践。
我相信，只要我们用心去感受、去创新，幽默教学定能成为我们教育生涯中的一抹亮色，为学生带来更多的快乐和收获。
幽默语言在幼儿教学中的运用
2012年第27卷 第1期南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2011-12-10作者简介：施 洪（1974-），女，江西德安人，小学高级，从事德安县幼儿园工会主席工作。
孩子是祖国的未来、家庭的希望，每一个家长都希望把自己的孩子教育成发展平衡、能力较强、健康快乐的孩子，都尽一切努力为孩子营造一个和谐、科学的教育环境，让孩子健康快乐地成长，孩子能否顺利成人，乃至成材，环境很重要，我们幼儿园教师如果具备了一定的幽默素质，就较容易给孩子营造一个良好的学习环境。
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的也是第一位助手，就是幽默。
”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。
幽默以愉悦的方式表达真诚、大方和善良，它像一座桥梁一样拉近人与人之间的距离。
幽默通过轻松诙谐的言语，意蕴丰富的笑声，营造和谐快乐的气氛。
在日常生活中少不了幽默，作为一位幼儿教师，在平时的课堂教学中，更少不了幽默。
课堂是传承知识的场所，更是师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，如果想让这个“磁场”能对学生产生足够的吸引力，方法很多，但最直接最有效的方法还数幽默。
因此，我们很有必要来具体研讨一下幼儿教学为什么离不开幽默语言。
一、幽默语言，可以激发孩子的求知欲常言道：兴趣是最好的老师。
没有了兴趣，学什么东西，干什么事情，都是枯燥无味，没精打彩，昏昏然。
因此，可以运用幽默语言来唤醒孩子的思想意识，解除疲劳，激发他们的快感、兴趣和动机。
激发孩子的学习积极性，创造一种精神享受的境界，放松孩子每一根神经，激发孩子每一个细胞，达到愉悦轻松的快感效应，从而加速提高教学质量。
例如在给大班幼儿上蒙氏数学学习二等分的时候，教师讲述故事“分月饼”：中秋节到了，熊妈妈买了一块大月饼，回到家之后，两只熊宝宝吵着要吃，可是只有一块月饼，怎么办呢？这时老师请小朋友来想办法，并告诉小朋友要分得一样多，要不然小熊会吵架的。
幽默与讽刺的修辞运用
幽默与讽刺的修辞运用语文教学中，修辞运用是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要一环。
而幽默与讽刺作为修辞手法中的两种特殊形式，不仅能够增添文学作品的趣味性，更能够通过夸张、比喻等手法，让学生更好地理解和感受文本的内涵。
本文将从幽默与讽刺的定义、特点及其在语文教学中的应用等方面进行探讨。
一、幽默与讽刺的定义与特点幽默是指通过一种轻松、诙谐的方式，通过巧妙的语言组织和形象描绘，使人产生欢乐和笑声的修辞手法。
幽默的特点在于它能够以夸张、反转、谐音、比喻等手法，让人产生意外和惊喜，从而调动读者的情感，使文本更加生动有趣。
讽刺则是指通过一种尖锐、批判的方式，以嘲笑、讥讽的语气，对社会现象、人物特征等进行揭示和批评的修辞手法。
讽刺的特点在于它能够通过夸张、比喻、反讽等手法，使人产生嘲笑和反思，从而引起读者对社会问题的关注和思考。
二、幽默与讽刺在语文教学中的应用1. 增强学生的兴趣幽默与讽刺的修辞手法能够为学生带来轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
通过引入幽默与讽刺的文本，教师可以让学生在欢笑中感受到语文的魅力，从而增强学生对语文学习的积极性。
2. 培养学生的语言表达能力幽默与讽刺的修辞手法往往需要巧妙的语言组织和形象描绘，这对学生的语言表达能力提出了较高的要求。
通过分析幽默与讽刺的文本，教师可以引导学生学习其中的表达方式和技巧，培养学生的语言感知能力和表达能力。
3. 增强学生的文学鉴赏能力幽默与讽刺的修辞手法常常需要读者对文本进行深入的思考和理解。
教师可以通过解读幽默与讽刺的文本，引导学生分析其中的隐喻、象征等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
4. 培养学生的情感态度幽默与讽刺的文本往往通过夸张和反讽的手法，对社会问题进行了深入的揭示和批判。
教师可以引导学生从中感受到社会问题的严重性和深刻性，培养学生正确的价值观和积极的情感态度。
三、幽默与讽刺的修辞运用案例1. 幽默案例《狐狸与葡萄》是一则寓言故事，通过狐狸想吃葡萄却够不着的情节，展示了人们常常因为得不到而贬低已经失去的东西。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用小学数学课堂中幽默语言的作用是多方面的。
幽默语言可以调动学生的学习积极性。
小学生的注意力容易分散，课堂上的数学内容往往较为抽象，对他们来说可能有些枯燥。
而幽默语言的使用可以使课堂变得生动有趣，引起学生们的兴趣和注意，进而提高他们的学习积极性。
教师可以用一些有趣的例子或者故事来解释数学概念，使学生在愉悦的氛围中学习，并且能更好地理解和记忆相关知识。
幽默语言可以增强师生之间的互动。
教师在课堂上使用幽默语言，诙谐幽默的表达方式可以拉近师生之间的距离，缓解紧张的学习氛围，使学生们觉得教师是亲切可亲的。
教师的幽默也可以激发学生对问题的思考，促进学生们踊跃发言，展示他们的观点。
这样的互动能够帮助学生们更好地理解数学概念，培养他们的逻辑思维和表达能力。
幽默语言也能够培养学生们的创造力和想象力。
幽默语言往往是通过一些巧妙的联想、夸张或者反转来达到幽默的效果。
这样的表达方式可以激发学生们的想象力，让他们从不同的角度思考问题。
在教学几何图形时，教师可以通过幽默的描述来引起学生们对图形的兴趣，激发他们动手实践和绘制图形的热情。
这样学生们不仅记忆深刻，同时也能够拓宽他们的思维，培养创造性思维能力。
幽默语言还可以帮助学生们轻松应对数学难题。
对于一些抽象的数学概念，学生们可能会感到困惑和无助。
而幽默语言的使用可以打破学生面对难题时的紧张和焦虑，使他们能够从轻松愉快的氛围中更好地思考问题，并找到解决问题的方法。
通过巧妙的幽默引导，教师可以帮助学生们建立自信，克服数学学习的困难，进一步提高学习效果。
幽默语言可以培养学生们的团队合作精神和分享精神。
在课堂上，教师可以通过一些幽默的游戏或者竞赛来引导学生们一起合作，共同解决问题。
幽默语言能够营造轻松和谐的课堂氛围，使学生们感觉学习是一种乐趣和享受。
这样的氛围能够减轻学生的压力，激发他们愿意与他人分享自己的知识和经验，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
幽默语言在小学数学课堂中起到了积极的作用。
论幽默在教学中的作用——兼谈恰当运用幽默的方法
个 轻 松 愉 快 的基 调 。 此 外 ， 生 也 乐 于 接 受 在 教 学 中 的 幽 学 默 。在 对 教 师 的评 价 中 ． 分 高 的往 往 是 那 些 幽 默 风 趣 的 教 得 师 ．而 被 问 及 教 学 效 率 高 的 大 学 教 师 具 有 什 么 特 征 时 ， 热 “ 情 ” “ 很 强 的 幽 默感 ” 最 常 提起 的 字 眼 。教 师 总 想 减 少 和 、有 是 学 生 间 可 能 的抵 触 情 绪 ． 所 能 使 用 的 最 好 的 方 法 就 是 使 学 而 生 放 松 。适 当 幽 默 的 使 用 不 仅 可 以 提 高教 学 效 率 、 进 师 生 增 之 间 的 尊 重 ． 默 生 动 的 教 授 更 可 以提 高 学 生 的 出 勤 率 。 幽 然 而 ， 然 幽 默 在 教 学 中起 着 肯 定 、 极 、 面 的作 用 ， 虽 积 正 但 是 在 具 体 使 用 过 程 中还 是 应 当 谨 慎 ．因 为 幽 默 既 是 进 行 交 流 的强 有 力 的媒 介 ， 是教 学 中 的社 交 障 碍 ｌ。 因其 极 度 的私 人 又 ９ ｌ 性 、 观 性 和情 境 性 的 特 征 ， 于 幽 默 的 使用 非 常 复 杂 。我 们 主 关 并 不 能 够 总 是 预 料 到 它 被 接 受 的方 式 ， 个 人 可 能 认 为 有 趣 、 一 可 笑 的东 西 可 能 被 其 他 人 看 作 是 陈 腔 滥 调 。 每 个 人 对 幽 默 都 有 自己 独 特 的理 解 ， 因此 ， 慎 应 作 为 使 用 幽 默 的 主 导 原 则 。 谨 所 以在 教 学 环 境 中 ， 默 要 想 取 得 最 佳 效 果 ， 须 具 体 、 针 幽 必 一 见 血 并 且 恰 当地 针 对 所 教 授 的 内容 。 然 ， 有 一 些 幽 默 可 以 当 也 通 用 ， 面 就介 绍 一 些 成 功 使 用 幽 默 的 诀 窍 。 下
简述言语幽默的语用功能
简述言语幽默的语用功能作者：王新来源：《校园英语·中旬》2018年第10期【摘要】现实生活中，人们身边不乏幽默之人，这些具有幽默感的人往往具有更好的人际关系和健康积极的心态。
幽默不仅仅是一种语言表达形式，它与心理学、社会学等众多学科有着联系。
本文从实际生活出发，阐述了幽默的释放作用、攻击作用、教育作用、创造作用以及亲善作用，以期人们能够正确理解幽默的作用意义。
【关键词】言语幽默；语用认知；意义；作用【作者简介】王新（1979-），男，江苏徐州人，徐州医科大学外语教研室讲师，研究方向：系统功能语言学，语用学。
一、言语幽默的含义言语幽默是形容一个人的言语富有趣味或形象生动或意味深长。
幽默一词是由英文单词humor音译而来，最初由林语堂将此词移入中国。
对于幽默的研究可追溯至古希腊时代，亚里士多德、柏拉图等举世著名的伟大哲学家都曾对幽默有过研究，但这些研究大多从语言学的角度出发，分析幽默言语背后的修辞手段。
随着人们知识的不断丰富以及科学技术的不断发展，众多的学者发现，幽默不仅仅是一种语言行为，而且和心理学、社会学、生理学、美学等众多学科都有关系。
根据众多的研究结果表明，幽默感测试成绩较高的人，智商测试成绩也往往比较高，而幽默感缺乏的人则往往缺乏应变能力。
在实际生活中，不难发现，那些比较幽默的人往往人缘更好一些，在新的环境中，这些幽默感强的人更易融入新的环境，赢得别人的好感。
在人们的工作生活中，善用幽默技巧的人往往更能出色的完成任务，更易理解他人。
这些看似平常的生活现象，都从背后反映出幽默对一个人的生活工作以及成长都起着一定的促进作用。
从心理学的角度讲，幽默的人往往心里更加积极，在面对生活工作中的难题时，会以一种轻松的心态去面对，并通过一种较为简单的方式去解决难题。
从相反的方向去考虑，那些缺乏幽默感的人在面对紧张和压力时，就容易产生焦虑的心态，这无疑会增加一个人的心理负担。
二、言语幽默的语用研究幽默与我们的生活息息相关，幽默言语是说话者精心的言语选择，是一种高卓的机智，是对事实达观、洞悉、心力活跃超越了一般快乐戏谑的表现形式。
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浅谈幽默在教师语言中的运用及其积极作用前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
可见幽默是一种智慧,在语文教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智,具有更强的感染力,同时,也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,保持大脑亢奋的连续性和持久性,减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而收到更好的教学效果。
那么，如何让课堂语言幽默起来呢？结合几年的摸索与实践，我将从以下几个方面谈谈幽默语言在教学中的运用及其积极作用。
一、如何应用幽默语言
莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说：“如果一个教师使自己的周围充满了死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。
谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。
”教学中，语言幽默艺术的技巧多种多样，然而，方法在于借鉴，不可硬搬，具体而言主要有以下几个小技巧：
1、趣诗妙文
引用趣诗妙文能起到活跃课堂，增长知识的作用。
比如一位老师在教授《孔雀东南飞》时有学生问孔雀为什么是东南飞而不是西北飞时，这位老师当即肯定了这位学生的质疑精神。
知识丰富的老师当即想起了中国留学生陆侃如论文答辩的故事。
于是老师将这个故事讲给学生们听，又恰巧学生刚好学过《古诗十九首》而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。
2、正话反说，明贬实褒
将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。
3、善用谐音
优秀的教师会发现善用谐音是最常用，最有效的幽默方法。
我们教师可以在课堂上借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。
有位老师在授课过程中有只蝴蝶飞了进来，而且围着玻璃飞来飞去，许多学生的目光都被这只蝴蝶吸引了，为了重新吸引学生的注意力，这位老师灵机一动问：“为什么这只蝴蝶一直在这里飞来飞去？”谁能回答，同学们一时不知如何是好，这位老师接着说:“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵。
”
二、幽默的积极作用
1、调节气氛，缩短师生之间的距离。
俗话说：万事开头难。
实践证明，第一堂课至关重要，良好的开端往往是成功的一半。
幽默的第一节课能让学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合，学生积极了，配合积极了，那么上课也轻松了。
2、让学生易于接受批评。
无数事实证明在晓之以理，动之以情，用幽默风趣的语言对学生进行批评教育比摆出冷峻面孔、胡乱一通说效果更加，它创造了亲切和谐的批评氛围，这中氛围下的批评更加让学生易于接受。
3、引导思维，启迪智慧。
幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有机制性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考和想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
幽默是一种情怀，一种胸襟，一种人生观。
这项基本功不是一日而就的，需要我们几年如一日的摸索实践。
总之，一句话，在教学活动中幽默语言的运用套用孙悦亮教授的一句话就是“该出手时就出手”。