小学语文教师的语言艺术
小学语文教师的语言艺术
出知识的溪流。”教师的语言是课堂教 学的主要工具 ，教学语言节奏生动化的 基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节 拍的强弱 、力度 的大小等交替变化， 以 及句子长短、语调升降的有规律变化 。教学语言的语气 、语调、力度 、速度等， 都是吸引学生注意力的主要因素。 “ 无波无澜，平铺 直叙，没有变化 的语调 ，
一
秦
娜
容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注 意力不集 中，而语调 的高低起伏 ，语气 的轻重缓急 ，速度的快慢间歇，语言的抑扬 顿挫 ，可 以增强表达力和感染力 ， 给人 以错落有致 的节奏感。根据教学内容安排语言节奏 同时语言节奏应该考虑 到课 堂 上 学 生 的 反 应 ” 。 兰 、教学语言要充满情感 情感 是人对 客观事物 的一种 态度，它在语文学 习中具有重要的意义 ，是 语文学习中理解和表达 的心理基础，把真、善、美的种子播 到学生 的心 田。语 文教学不 能没有情感艺术 ，语文教师的语言引导更是情 感的升华，只有这样 ， 才能实现其启发 。 “ 教育 的作用 ，事实上，以一个不重视情 感教育 的老师 是难 以取得良好 的教育教学效果的”。 四、教学语言耍情理交融 教师的情感对学 生有直接 的感染作用 ，讲课 不能是简单 的灌输 ，而 是应 该建立在心理相容和情感共 鸣的基础上 ，真正做到理中蕴情，通情达理。 “ 在 语文教学中，教师要带着饱满 的热情讲课 ，做到情动于衷，形诸于外，教师还 要善于创设情境，以形象 为手段 ，以美育为突破 口，以情感为纽带，激生情， 启其疑，引其思，使学生心理 处在兴奋状态 ，提高学习效率 ”。教学语言不仅 应做到促使师生情感上产 生共 鸣，而且应激发学生思维 ，促使学生深度思考， 给学生以力量、信心和克服 困难 的勇气 ，这不仅是教育 的最终 目的，也是教学 语言要达到的最高境界 。
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究语文教师在课堂上的语言艺术，是指通过言辞的运用和语言的表达，使学生对文学文本产生共鸣，增进对语言的理解和运用能力。
语言的艺术表达在语文教学中起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生成绩和语文素养。
小学语文教师需要深入探究课堂语言艺术，提高自身的语言表达能力，从而更好地引导学生学习，使学生在语文学习中享受语言的魅力。
一、教师的语言艺术对学生的影响教师的语言艺术在课堂上起着至关重要的作用，教师的语言艺术能够激发学生的学习兴趣。
通过生动、形象的语言表达，能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中。
教师的语言艺术能够促进学生的思维发展。
艺术的语言表达能够激发学生的思维，激发学生的创造力和想象力，从而提高学生的综合能力。
教师的语言艺术能够提高学生的学习成绩。
通过优秀的语言表达能力，能够使学生更好地理解课文，从而提高学生的学习效果，提高学生的语文素养。
教师的语言艺术对学生的人格素质也有着重要的影响。
优秀的语言表达能够培养学生的文化修养，提升学生的人格魅力，对学生成长成才有积极的影响。
二、小学语文教师应具备的语言艺术能力小学语文教师在课堂上，需要具备良好的语言艺术能力，才能更好地引导学生学习，使学生受益匪浅。
小学语文教师需要具备优秀的语言表达能力。
语文教师应该丰富自己的词汇量，注重语言的准确、优美、形象的表达，使自己的语言具有感染力，引起学生的共鸣。
小学语文教师需要具备良好的声音美感和语言节奏感。
教师的声音要清晰、柔和、富有感染力，能够使学生在听课中产生良好的感受。
小学语文教师需要具备良好的语言节奏感。
在语言表达中，要注意语速、停顿、语调的处理，使语言具有韵律感、节奏感，有助于引起学生的共鸣。
小学语文教师需要具备良好的语言形象感。
在课堂教学中，语文教师的语言表达要形象生动，使学生容易产生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。
小学语文教师在课堂上，应该注重语言艺术的实践，从而更好地发挥语言艺术在课堂教学中的作用。
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。
评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。
作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。
1.评价语言要准确。
准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。
例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。
2.评价语言要生动。
生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。
我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。
例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。
这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。
3.评价语言要鼓励。
鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。
例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。
”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。
4.评价语言要启发。
启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。
我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。
5.评价语言要具有鉴赏性。
鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
谈小学语文教学中的语言艺术
幼 他 效 率 。 学 生 本 身 的 注 意 力 特 点来 说 ， 洁 嫩 、 弱者 的 本 能 心 态 。 们 对 有丰 富 感 情 从 简 负 载 的语 言 和 寡 淡 冷 漠 的 语 言 ， 能 敏 感 是 的语言更容易让学生接 受。 浅 显 明 白 的 儿 童 化 口语 ， 遣 词 造 句 地 加 以 区 别 的 。 至 你 无 意 中流 露 的 一 个 在 甚 方 面 有其 特 定 的 个 性 。 据心 理 学 测 定 ， 小 眼神 ， 对 隐藏 于 嘴 角 的 细 小 表 情 ， 也逃 不 过 他
们 的 眼 睛 。 以 ， 们 对孩 子说 话 要 尽 量 做 所 我 到 情 真 意 切 ， 娓 动 听 ， 用 独 白式 、 话 娓 忌 训
式 说 话 ， 调 要 舒 缓 有 致 ， 扬 适 度 ， 气 语 抑 语 要柔和， 仪态 要 自然 ； 情 要 丰 富并 作适 度 表 的夸张 ； 势可多一些 ， 幅度不宜过大 ； 手 但 音量小一些 ， 必高音大嗓 ， 显“ 不 一 声威 ” 。
学一 、 年 级学 生说 话 ， 二 如果 一句 话超 过 ８ 个
词， 他们 常 会 听 了 后面 忘 了前 面 ， 长 的 句 长 子会使儿童听觉 的“ 期性唤散” 前 。 周 提 因 此 ， 避免 附加 成 分 的堆 彻 ， 要 避免 “ 成人 腔 ” ， 避 免 “ 常 诧异 ” “ 异 、 毛骨 悚然 ” 一类 文 言词 语 的嵌 入 。 要少 用复 旬 ， 多用 单 句 、 句 ， 短 多用 儿童 已掌 握 的 富 有 表 现 力 的 词 汇 与 句式 说 话 。 如 ， 红 红 的 太 阳 出来 了。 花 园里 长 例 “ … 着青 青 的小 草 。 当然 ， ” 我们 不能 因 为强 调 儿 童 化 ， 向 他们 不 合 语 法 的 说 话 习 惯 靠拢 。 而
小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术
在小学语文课堂教学中，语言艺术是一门非常重要的课程。
通过语言艺术的教学，可
以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
下面，我将介绍一些常见的语言艺术
教学方法。
首先是朗读。
朗读是培养学生语言表达能力和语感的重要手段。
在教学中，可以通过
主题朗读、齐读、合唱等形式来培养学生的语音、语调和语速的掌握。
通过反复朗读，学
生能够提高发音准确性，增强语言的节奏感和表达能力。
朗读还可以培养学生的情感表达
能力，使他们更好地理解和感受文学作品的情感内涵。
其次是书法和绘画。
书法和绘画是语言艺术中的重要组成部分。
通过书法和绘画的教学，可以培养学生的审美能力和创造力。
在教学中，可以采用对字帖和诗词进行书法练习，通过描绘图画来表达情感和思想。
学生可以通过行走、跳跃、动作模仿等方式，将书法和
绘画与语言相结合，形成画面感和文化氛围。
再次是演讲。
演讲是培养学生思维能力和语言说服能力的重要方式。
通过演讲的教学，可以让学生充分发挥自己的思考能力和表达能力。
在教学中，可以通过情景创设、话题准
备和概念建构等方式，引导学生进行演讲。
还可以通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生
的团队合作和辩证能力。
通过演讲，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养
自信心和主动性。
小学语文课堂教学的语言艺术
整 齐 齐 的 ， 谁 裁 剪 出来 的呢 ？ 一 定 是 二 月 的春 风 这 位 能 工 巧 是 匠 。诗 句 抽 象 、 辟 的语 言 通 过 这 样 叙 述 变 得 生 动 形 象 ， 学 生 精 在 脑 海 中 出现 了一 幅 充满 生机 的 画 面 ， 中想 象 体 会 到 柳 枝 的 绵 从 长柔 软 、 叶 的 小 巧 整 齐 ， 自然 的伟 大 神 奇 。在 叙 述 中还 运 用 柳 大 了 学 生 新 学 过 的词 语 如 ： 翠欲 滴 、 风 摇 曳 、 工 巧 匠 等 ， 青 随 能 这 样 使 用 自然 恰 当 ， 有 表 现 力 ， 其 加 深 理 解 ， 仅 增 加 讲 课 语 富 使 不 言 的 生动 性 ， 且 也 丰 富 了学 生 的 词 汇 。 而 四 、 语 文 教 学 语 言 要 幽默 风 趣 ， 趣 横 生 ） 言 艺 术 的 趣 （ 妙 语
味性
、
（ 文 教 学 语 言 要 渗 透 ） 言 艺术 的教 育性 语 语
教 学 过 程 是一 爪‘ 道 ” ‘ 传 与“（ ） 业 ” 受 授 同步 进 行 的教 书 育 人 的过 程 ， 就 决 定 了教 学 语 言 势 必 带 有 教育 性 教 师 的 语 言不 再 这 是 随 意 的无 目的 的“ 闲谈 更 不 应 是 信 口开 河 ， 应 该 是 具 有 一 而 定 的 教 育 目的， 给 学 生 的 心 灵 以震 撼 和 启 迪 的教 育 性 语 言 。 能够 如 ：一 位 老 师 请 学 生读 课 文 时 说 ：我 们 先 请 一 位 同 学 把 课 “ 文 朗 读 一 遍 。 。 某 某 同 学 来 读 。 待 某 某 同学 读 完 之 后 ， 师 好 请 ” 老 又 说 ：读 的 很好 ， 来 你 在 课 下 做 了认 真 的 练 习 ， 坐 下 。 ” 似 “ 看 请 看 普 通 的几 句 话 ， 包 含 了教 师 对 学 生 的尊 重 、 却 鼓励 、 护 。 对 于 爱 这 密 切 师 生 关 系 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 自尊 、 调 培 自爱 的 意 识 ， 进 行 文 明礼 貌 的 语 言 教 育 ， 会 起 到 积 极 的作 用 。 以及 都 教 师 语 言 教 育 作 用 的 发 挥 同 教 师 个 人 威 信 有 直 接 联 系 。它 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 言 行 一 致 。教 师 不 仅 在 业 务 上 要 精 益
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用
探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用语言艺术是指通过语言表达和艺术手段来传达情感、思想和意境的一种艺术形式。
它包括文学作品的创作、朗诵、演讲、演唱等形式，有着广泛的应用领域。
在小学语文课堂教学中，语言艺术的应用不仅能提高学生的语文表达能力，还能培养他们的情感体验和审美意识。
在语文课堂教学中，可以通过朗读文学作品来开展语言艺术的教学。
朗读是语言艺术中最直接的形式之一，通过音色、语调、节奏等手段，可以使文字融入学生的情感中，使学生更好地理解作品内涵，并进一步培养他们的语感和审美意识。
教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读角色扮演等活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。
在写作教学中，可以借鉴一些艺术手法，如比喻、拟人、夸张等，来培养学生的想象力和创造力。
在教学习作文时，可以让学生通过比喻来描述事物的特点，通过拟人来赋予无生命的东西以形象的特点，通过夸张来突出某个事物的特点。
这样不仅能让学生的作文更加生动有趣，也能提高他们的语言表达能力。
在阅读教学中，可以通过欣赏名篇、鉴赏文学作品等形式来培养学生的审美意识和鉴赏能力。
教师可以引导学生品味作品中的语言风格、形象描写、情感表达等方面的艺术魅力，让学生在欣赏中提高对语言艺术的理解和感受。
在口语表达教学中，可以通过课堂演讲、口头作文等形式来培养学生的语言表达能力和演讲技巧。
教师可以指导学生在演讲中运用修辞手法、语言运用等艺术手段，提高他们的语言表达的准确性和魅力。
这不仅能让学生在交流中更加自信，也能让他们在激烈的竞争中脱颖而出。
语言艺术在小学语文课堂教学中的应用是非常重要的。
它不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的情感体验和审美意识。
教师应在教学中注重培养学生的朗读能力、写作能力、阅读能力和口语表达能力，通过这些方式将语言艺术融入到日常教学中。
只有这样，才能让小学生在语文学习中真正感受到语言艺术的魅力，提高他们的语文素养，并为日后的学习奠定良好的基础。
如何提高小学语文教师的语言艺术
如何提高小学语文教师的语言艺术教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。
教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
教师的语言表达能力直接影响着教育效果。
语文教师语言艺术教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。
教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
教师的语言表达能力直接影响着教育效果。
那么，如何提高小学语文教师的语言艺术呢？一、对小学语文教师教学语言的要求1、准确、简练，具有科学性。
要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。
因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。
脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。
第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。
因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。
要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
2、流畅、明快，具有逻辑性。
要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
语文课虽然不像数学课、自然课那样富有显性的逻辑性、严密的推理，但，一堂成功的语文课，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。
著名教育家斯霞老师在执教《我要的是葫芦》一文时，就按照“这个人种的葫芦开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络分明，推理严密。
正如她自己评价的一样：“可以说，本课的讲读，没有繁琐的提问、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。
3、活泼、形象、传神，具有启发性。
要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。
既含蓄委婉，又能充分表情达意。
课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。
我们知道，孩子喜欢听活泼开朗的老师的课，因此，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。
小学语文教师语言艺术研究文献综述
小学语文教师语言艺术研究文献综述随着时代的发展，小学语文教育也在不断地进行转型，其中语言艺术的教育也逐渐成为了小学语文教育中不可或缺的一部分。
本文主要对小学语文教师语言艺术研究文献进行综述，旨在为小学语文教师提供有价值的参考资料。
1.《小学生语言艺术教育的现状与对策研究》该文研究了当前小学生语言艺术教育的现状，并提出了相应的对策。
研究结果表明，当前小学生的语言表达能力和语言艺术素养存在不少问题，需要加强教育。
针对这一问题，该文提出了多种对策，包括加强语言艺术课程的设置、提高教师的教学水平、丰富教学手段等。
2.《小学语文教师语言艺术素养提升策略探析》该文从小学语文教师语言艺术素养的重要性出发，探讨了提升小学语文教师语言艺术素养的策略。
研究结果表明，小学语文教师需要提升自身的语言艺术素养，才能更好地开展教育工作。
该文提出了多种提升策略，包括加强专业学习、参加培训、开展教学研究等。
3.《小学生语言艺术教育中的课程设计与实施》该文研究了小学生语言艺术教育中的课程设计与实施。
研究结果表明，课程设计是小学生语言艺术教育中的重要环节，需要注重教学效果和学生的兴趣。
该文提出了多种课程设计和实施方法，包括注重教学过程中的互动性、注重学生的实践能力等。
4.《小学语文教学中运用语言艺术的策略研究》该文研究了小学语文教学中运用语言艺术的策略。
研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。
该文提出了多种运用语言艺术的策略，包括通过课文分析、阅读材料的选择、教学手段的创新等。
5.《小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略》该文研究了小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略。
研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的实践和运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。
该文提出了多种实践策略，包括通过实验、讲座、参观等方式让学生更好地了解语言艺术，同时注重教学手段的创新。
综上所述，小学语文教师语言艺术的教育工作涉及。
教师语言艺术在语文教学中的魅力
教师语言艺术在语文教学中的魅力著名的教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”可见，教师语言艺术在教学中的重要性。
作为一个新时代合格的小学语文教师，必须具备最基本的语言教学艺术和技能，因为只有这样，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成语文教学任务。
因此，我认为一位语文老师必须具备以下教学几个方面的技能：语言，是语文教学最基本的，也是最重要的技能。
精确、优美的语言，让人赏心悦目，在教学中能达到事半功倍的效果。
因此，教师必须具有高超的语言艺术技能。
要具备高超的语言艺术技能，首先必须提高自己教学口语艺术水平这一自身的修养。
1 语文教师的语言表达要准确语文教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象。
教师的语言，关键不在多而在于精，语文教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。
儿童正是积累词汇的最佳时期，表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，语文教师使用词语的水平，表达的能力，直接影响到学生对词语的积累和语言表达。
2 教师的语言除表达清楚、准确外，还应该生动、形象善于进行恰如其分地描绘、夸张、形容和比喻，妙趣横生．娓娓动听，声情并茂，这样才能激起情感的共鸣。
因此，教师的语言艺术，需要讲究技巧，这就要求教师必需在教学中以有趣的语言抓住学生的注意力，上课传授知识，就像讲一件有趣的事情一样，做到轻松幽默。
教师的语言该柔则柔，该刚则刚，该利则利，要充满感情去上课，将自己的情感渗透于语言表达之中，传递给自己的学生，与学生一起享受上课的快乐。
3 教师不仅仅要注意外部的语言表达，还要讲究语言的内在多样性即语言表达要有新鲜感。
小学生活泼好动，对于具体形象、生动的事物具有强烈的探知欲望。
结合学生这一特点，教师在上课时要注意运用富有新意的语言，尽量不要重复同样的一句话，如，学生回答问题后，老师表扬学生的语言也应丰富多彩，用不同的语言表达相同的意思，如“真棒”、“你真行”、“你真会读书”、“这位同学思维真敏捷”……甚至可以用面部表情——投去赞许的目光，肢体动作——点点头、竖起大拇指，声音表情等给学生示意。
小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术
语言艺术是指通过语言表达和传达思想情感的技巧和能力。
在小学语文教学中，语言艺术是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以激发学生的情感，增强学生对语文的兴趣。
语言艺术可以提高学生的语文表达能力。
语文教学的目的之一就是帮助学生提高语文素养，其中包括语言表达能力。
通过学习语言艺术，学生可以提高自己的写作能力，改善自己的口头表达能力。
他们可以学会运用修辞手法、排比句式等技巧来提高文章的表达效果，使文章更加生动有趣。
通过不断的练习和学习，学生的语文表达能力会得到极大的提升。
语言艺术可以激发学生的情感，增强对语文的兴趣。
语言艺术中的修辞手法、语言美学等元素可以让学生在学习语文的过程中感受到语言的美好，从而激发他们的情感。
学生在学习中可能会发现语言的美妙之处，从而对语文产生了浓厚的兴趣。
激发学生的情感，使他们更加乐意去学习语文，提高学习的积极性，从而在语文学习中取得更好的成绩。
语言艺术可以让学生更好地理解文学作品。
在语文课上，我们经常会学习到一些文学作品，通过学习语言艺术，学生可以更好地理解这些文学作品。
他们能够理解作者运用了哪些修辞手法，用什么句子结构来表达情感，从而更深刻地理解文学作品的内涵。
这种理解可以让学生更好地欣赏文学作品，从而提高自己的审美能力。
小学语文课堂语言艺术
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小 学语文 课 堂 语 言 艺术
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山东省章丘市辛寨 乡中心小学 ， 山东 章丘 ２００ ５２０
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术。” 研究语文教学的科学化和艺术性 ， 高语文教学效率 的 是提 必由之路 。 教学艺术的内涵十分 丰富 ， 人们常说“ 言传身教” 言 。 传是第一位 的，尽管教 育的手段 和途径丰 富多样 ， 但其 中最 常 用、 最便捷的仍是教师 的课堂语言 ， 这是任何教 育手段都 无法 替 代的 。 语言是一种艺术 ， 随时都在 向人们绽放它 的光芒 ， 它 展现 它的美 ， 我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语言工作者 ， 是 不断探索这种艺术奥秘的教育工 作者 。
的导入语。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
后， 他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景 之中…… 语文课本上 的文章 ， 都是名 家名篇 ， 我们 手中的教 材是经过 专家精心筛选 ， 编排而成的。有 些作品的内涵 ， 常值得 孩子去 非 细细 品味 。 为语文教师 ， 作 在授课时 ， 不要 忽视 下课 的那几分钟 ， 要设置一些能够引起孩子思索和 回昧 的结束语 ， 让学生带着满 腔 的热情 ， 在课后继续进行探究 。在 教《 一个 忠告 》 ， 时 我安排 了 这样一个结束语 ：这个 忠告是熊给 的吗 ？ “ 他为什 么这样说？” 引 导学 生联 系生活实际 ， 进一步深入思考…… 当然 ， 结束语除 “ 悬” 外， 还要 “ ” 全 。所 谓“ 就是用简 短的语言 概括整篇 文章 的意 全” 思， 起到言简意骇之效 。 在我们的现实生活 中， 每个人一 辈子 都在说在读 ， 但是人与 人之 间的语言能力却相差很大 。 的成为语 言大师 ， 有 有的免 强表 情达意而 已， 原因可能是多方 面的 ， 但是其 中一个重要 的原因可 能是每个人对语言的理解 （ 或说对语 言的感受 ） 异造成 的。人 差 对语 言的理解力的差异是人在语言交流过程 中的 目的差异造成
小学语文教师的课堂语言艺术
【 关键词 】 小学语文教师 课堂 语言艺术 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ ｌ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ —０ １ １ ０ —０ １
为什 么会 有这样 的变 化 呢？”用 简单 的一个 问句来 过渡 ， 既 贴近 孩子们 的生 活实 际 ， 又在 思考 中帮 助孩子 理顺 了文章 的 脉络结构 ， 轻松地理解课文。 《 马莎长大了》中有一个片段 ， 马莎 想快 点长大 ， 她想 出 了好 多好 办法 ： 穿 上妈妈 的高 跟鞋 ， 又学姑姑的样子把头发卷成卷儿 。 在将这个片段与 “ 马莎真 的长 大 了” 这 一 片段进 行衔接 时 ， 我 采用 这样 的过渡 语 ： “ 光 拥有 美妙 的歌 喉 ， 漂亮 的外表 就算 得上 长大 了吗？ 事实 可能 并非 如此 ， 让 我们接 着往 下看 吧 ……”这 样 ，自 然 而然 地过 渡到 下一 片段 ，使整 堂课 连贯起 来 。 由此 可 见 ，语 文 教 师如 果 能 在课 堂 中巧妙 地 运 用过 渡 语， 不仅 能让 孩子们 领 略语言 的和谐 、 连 贯之 美 ，还有 助于 学生 理解 文章 的 内容 结构 。
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“ 精 ”有细致 、精巧 ，除去杂 质 ， 提炼 精华 之 意 ，提示 语就 好似 黑 暗中为人 们照 亮前进 方 向的一 盏 明灯 ， 又好 似一 个掌 握方 向 的舵 手 ，使船 只顺利 驶 向彼岸 。 在学习《 小母鸡种稻子 》 一课时， 为了让孩子明白小鸭 、 小猫 为什 么脸 红 ， 是 由于看 到小母 鸡通 过辛 勤劳动 终于 种 出 了稻 子 。就在 学生 们为 “ 赞 扬小母 鸡 ， 还 是赞扬 小猪 ”争论 不休时 ，我给他们这样的提示 ：“ 小猪 的确说得很好 ，但它 的认 识又 是从 Ｉ ｆ Ｊ Ｌ 来 的呢？ ” 小 小 的提示使 孩子 们 明 白， 作 者是 通过 写小猪 的认 识来 间接赞 美小 母鸡 的辛 勤劳动 ， 从而 很快 地理 解 了课 文 的 内容 。细致 、 巧妙 的提示 语不 仅能 激发 孩子 思想 的火 花 ， 还 有助 于学 生理解课 文 ， 在教学 中起 到事 半 功倍 的作用 。 四 结 束语 要 “ 悬” 悬念 往往 能勾起 人们 的好 奇心 和探索 欲 。 一位 经验 丰 富 的教师 曾这 样对 我说 ：“ 一 堂成 功 的 、优 秀 的课 ，不是 上完 后 学生认 了多少字 ， 读 了多少 书 ， 而是 上 完之后 学生仍 沉浸 在 教师创 设 的情境 之 中… …” 小 学语 文都是 根据名 人 的名著 改编，编排精巧 、 寓意深刻 ， 值得孩子们去读的往往是思想 内核而非 识文 断句 。要使 孩子 在课 后还有 一些 思索 和 回味 ， 教 师就要 充分 利用 下课前 的那 几分 钟 ， 设 置悬念 ， 引发思 考 。 结束 语不 能 只顾 “ 悬” ， 还要 “ 全” ，即用 简短 的语言 概括 整 篇 文章 的意 思 ，言简意 赅地 总结所 学知识 。 可见， 教 师 的课 堂语 言艺 术不仅 是表 达美 的途径 ， 也 是 提 高课 堂教 学效果 的手 段 ， 它 的美学 艺术 值得 每一位 教育 Ｔ 作 者去 研究 、去探 索 ！ 参考文 献 ［ １ ］龙 美 华． 关 于小 学语 文 教 师课 堂语 言 艺 术 的思考 ［ Ｊ ］． 考 试周 刊 ，２ ０ １ ２（ １ ４） ：４ ０～４ １
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。
本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。
一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。
小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。
课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。
例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。
二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。
小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。
在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。
例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。
三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。
小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。
在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。
此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。
四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。
小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。
在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。
例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。
总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。
浅谈语言艺术在小学语文教学中的应用
浅谈语言艺术在小学语文教学中的应用目录一、内容综述 (2)1.1 语言艺术的重要性 (3)1.2 小学语文教学中的语言艺术现状 (3)二、语言艺术在小学语文教学中的作用 (4)2.1 激发学生的学习兴趣 (5)2.2 培养学生的理解能力 (7)2.3 提高学生的表达能力 (8)三、语言艺术的应用策略 (9)3.1 课堂教学中的语言艺术应用 (10)3.2 课外阅读中的语言艺术引导 (11)3.3 作业批改中的语言艺术体现 (12)四、语言艺术应用的实际案例分析 (13)4.1 案例一 (14)4.2 案例二 (15)4.3 案例三 (16)五、存在的问题与改进措施 (18)5.1 存在的问题分析 (20)5.2 改进措施探讨 (21)六、结论与展望 (22)6.1 研究结论总结 (24)6.2 研究展望与不足点 (25)一、内容综述语言艺术在小学语文教学中占据着至关重要的地位，它不仅是小学生学习语文的基础工具，更是他们认识世界、表达情感、交流思想的重要手段。
在小学阶段，学生的语言素养和审美能力正处于形成和发展的关键时期，通过语言艺术的教学，可以有效地培养学生的听、说、读、写能力，提升他们的语言表达和理解能力。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式应用语言艺术。
教师可以通过生动的语言讲述故事、描绘场景，激发学生的学习兴趣和想象力。
教师可以利用角色扮演、情境模拟等方式，让学生在实践中学习和运用语言，提高他们的语言表达能力和交际能力。
教师还可以通过引导学生欣赏文学作品，培养他们的文学素养和审美能力。
语言艺术在小学语文教学中的应用也需要遵循一定的原则和方法。
教师应根据学生的年龄特点和认知规律，选择适合他们的语言材料和教学方法。
教师还应注重语言艺术的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
教师还需要关注学生的语言实践和应用能力，为他们提供更多的语言交际机会和实践平台。
语言艺术在小学语文教学中具有广泛的应用价值和实践意义，通过合理应用语言艺术，可以有效地提高学生的语文素养和综合能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施在小学语文教学中，运用汉语言艺术的措施是非常重要的，它能够激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的文化素养和语言表达能力。
下面我将介绍一些可以在小学语文教学中运用的汉语言艺术的措施。
可以通过诗词教学来运用汉语言艺术。
诗词是汉语言文化的精华，通过学习优秀的诗词作品，可以培养学生的审美情趣和语言感知能力。
教师可以选取一些简单易懂的古诗词让学生背诵，同时引导学生欣赏其中的意境和美感。
也可以组织学生合作创作一些简单的诗词，让他们感受到语言的魅力与表达的乐趣。
可以通过讲故事来运用汉语言艺术。
故事是人类交流和传承的方式之一，通过讲述精彩的故事可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些经典的寓言故事、童话故事或历史传说，让学生听故事并进行讨论和思考。
教师也可以鼓励学生自己编写故事，培养学生的想象力和创造力。
可以通过演讲和朗读来运用汉语言艺术。
演讲和朗读是提高学生口语表达能力的有效方式。
教师可以组织学生进行主题演讲，让他们发表自己的观点和感受，并在演讲中运用一些优美的词语和修辞手法。
教师可以选择一些优秀的诗歌或文章让学生进行朗读，培养他们的语音语调和语感。
可以通过书法和绘画来运用汉语言艺术。
书法和绘画是中国传统艺术的重要组成部分，通过进行书法和绘画的训练，可以培养学生的审美能力和创造力。
教师可以在语文课程中安排一些书法和绘画的活动，让学生学习一些基本的书法字体和绘画技巧，并尝试进行创作。
这不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以开拓学生的艺术视野。
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小学语文教师的语言艺术
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。
我们每一名都要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力。
一、教学语言要生动幽默
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛”。
作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。
二、教学语言要抑扬顿挫
著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。
“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。
根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”。
三、教学语言要充满情感
情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。
语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。
“教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的”。
四、教学语言要情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。
“在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率”。
教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。