(推荐)高中生议论文写作学情分析

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高中语文_议论文写作指导教学设计学情分析教材分析课后反思

议论文写作指导（教学设计）【导出课题】上学期我们重点进行了记叙文的写作训练，大家觉得记叙文难吗？……写记叙文，其实就是“拉拉”，“拉”什么？拉“呱”。

——比如说我认识的一个人很有意思，我给你拉拉；或者我碰到一件事很好玩，我给你拉拉。

这个拉拉，叫做讲述，把讲述的内容写下来那就是记叙文了，拉人的就是写人的记叙文，拉事的，就是记事的记叙文，就这么简单！）这个学期我们的训练重点是议论文，那议论文是不是也这么简单呢？今天我们就一起来拉拉。

先来看我们这节课的学习任务：【出示目标】教学目标：1.了解议论文的基本要素和基本要求。

2.掌握议论文的基本结构和论证方法。

重点难点：1.重点：议论文写作的基本结构和常用的论证方法。

2.难点：论证方法中递进式论证方法的运用。

【教学内容】一、议论文的定义和基本要求刚才我们回顾了记叙文的写作，很简单，就是“拉拉”；我告诉大家，议论文的写作同样简单，还是这俩字：拉拉。

记叙文拉的是呱，那议论文拉的是什么呢？我们不妨回想一下生活中的一些场景：比如说某同学上课时一不小心开了个小差，被老师叫办公室里了，干吗？跟你拉拉，是吧？再比如，考试没发挥好，成绩下降了，回到家跟父母一说，我觉得就吃饭那点空，他们也得跟你拉拉，是吧？那么，老师也罢，家长也罢，他们跟你“拉”的是什么呢？——无非就是认真听讲、好好学习的道理，是吧？所以，议论文拉的是“理”，是说理性的文章，也叫说理文。

我们说“以情动人”是拉呱拉得好的标准，那什么是拉理拉得好的标准呢？——以理服人——这也是议论文的基本要求。

二、议论文的要素和注意事项（一）论点：生活中不光是别人跟你拉拉，其实你跟别人拉拉的事也不少，比如你的好朋友不开心了，你得跟他拉拉，让他开心起来；再比如两个同学闹矛盾了，你总得拉拉，别让他们打起来了，然后再跟他们拉拉，解开他们间的疙瘩，消除他们之间的矛盾，是吧？那我们就以这个同学矛盾为例来接着拉。

两个同学闹矛盾了，让你来调解，你会跟他们拉什么？或者说，你会围绕什么话题跟他们拉？——团结。

高中语文_作文讲评——议论文的思辨性教学设计学情分析教材分析课后反思

《作文讲评——议论文的思辨性》教学设计设计理念:新高考改革以后，教育部考试中心，2020年1月发布了《中国高考评价体系》，其中有四层考查内容：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。

而语文新课程标准中明确说明了语文这一学科如何培养学生的社会主义核心价值观和学科素养。

其中在阐述语文课程的性质时，要求发展思辨能力，提升思维品质，培养社会主义核心价值观；在阐述语文学科素养时要求注重学生思维发展与提升。

那么学生在语文学习的过程中，要通过语言运用，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。

因此，在写作议论文中，通过思辨方法的可以有效的培养学生的核心价值观和学科素养。

教学重点:通过学生作品总结并灵活运用议论文思辨的方法教学过程:一、导入新课:三句名言导入，回顾思辨的三大角度（联系地看问题、全面地看问题、发展变化地看问题）1、近朱者赤，近墨者黑。

2、尺有所短，寸有所长。

3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

思考：以上名言体现了怎样的辩证思维呢？二、学习过程（一）学生思辨性语段作品展示（以学生为主体，教师引导补充）1、展示作品2、学生点评3、学生总结思辨方法（自主、合作）4、教师补充几点展示部分：学生的立意角度学生的思辨语段（二）优秀思辨性语段（齐读）（三）学生黑板展示：自己归纳的思辨方法（学生点评）（四）学习小组合作交流，查漏补缺。

（小组代表发言）（五）教师补充思辨方法：1、联系的观点看问题，追本溯源，透过现象看本质。

（如探讨“美”的内涵、“美”与“真”的关系）2、全面的观点看问题。

（如探讨“美颜”优缺点）3、发展变化的观点看问题。

（如不同的人，不同的时代对“美”的定义是不一样的，“美”不是一蹴而就的）4、注重转折思维。

（诚然\固然……但是……）5、注重对比思维。

利用他人观点，发表自己的看法。

（如有人说……我说……又如区分相似概念“爱美”与“拥有美”）6、强调知行合一，理论与实践的结合，不盲目，理性追求。

（如论述“美颜”要把握度……）思辨方法注意问题“四不要”：不要偏于一面，防止成“一根筋”。

高中语文_议论文分析说理教学设计学情分析教材分析课后反思

新课标作文教学课标分析高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分强调书面表达与口语表达并重的课程原则。

作为更高学段的课程标准，自然要体现与义务教育课程标准的衔接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，在提法和要求上有了一些更高的要求,引领高中作文教学在差异中实现质的提升。

首先要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，更强调了理性“思考”。

思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻的认识和判断。

高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。

其次要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。

这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的，又要注意表达的妥帖和科学性。

“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

”最后要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

”这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。

在作文教学实践中，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文，这种价值衡量和判断标准的确立，才会真正起到激励和导向的作用。

自主写作意味着主动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。

如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。

高中语文_议论文作文讲评教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计学情分析对于高三学生来说，议论文写作已经有过练习了，但任然有一定的困难，必定他们在初中练习的文体几乎都是记叙文，对于进入高中以后才开始的议论文写作整体概念不强。

理论有了，往往实践起来往往把事例论据当成记叙文来写，一是不会用简练的语句表达，二是为了凑够字数。

同时学习任务繁重，学生没有闲暇时间阅读书籍，积累素材，因此作文事例陈旧。

而高考作文考察中，议论文又是主流文体，所以在高三专题训练中教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。

高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。

课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。

乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。

作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；另一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力。

效果分析一、学生掌握议论文的论据有效论证论点的方法。

二、高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。

课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。

乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。

高中语文_作文讲评之议论文材料叙述教学设计学情分析教材分析课后反思

《作文讲评》教学设计学习目标：叙述材料，论证观点教学重点：学会紧扣中心地叙述材料以及分析材料教学过程：一、导语【设计意图】都说“腹有诗书气自华”，说好话，写好文章，不仅让别人刮目相看，自己也会神采奕奕，今天我们就试着让自己的文章成为好文章。

回顾前面写的作文题目“它被天边的彩云所吸引，奋力飞腾。

寒冷、饥饿、风雨都无法阻止，它毅然决然地向上飞。

飞上高山之巅，它已精疲力竭，伤痕累累。

一个声音问：“值得吗？”天地苍茫，彩云缭绕，它内心充实而满足，喃喃答道：“我愿意。

”父亲的书桌对面有一把小椅子，儿子坐在那里，陪伴着下班回家在桌子前剪报的父亲。

父子俩没有说话，静静相对。

儿子望着父亲祥和的面容，心里充溢着宁静的幸福：父亲，您辛苦了，能这样陪陪您，我真的很愿意。

”回顾审题材料一的寓意，可以理解为一个主体为追逐自己的理想而奋飞，即使经受挫折、磨难与伤痛也无怨无悔。

材料二的意涵，可以理解为主体在陪伴家人的过程中感到满足和幸福；与材料一相比较，表现了另外一种生活方式与追求。

由儿子的内心独白，我们可以进一步引申出孝道的话题来。

材料一与材料二相结合，我们可以这样思考：既要为了事业去打拼，也要顾念亲人，让亲人感到温暖，那么打拼者自己也会享受到一份宁静的幸福。

而我们这次写作主要问题是不会紧扣题目的叙述材料，也不会分析材料。

（出示学习目标）二、语段诊断【设计意图】学生自我发现在叙述段中出现的问题生1：追随自己的想法，做自己想做的事，要为之努力，为之奋斗，这样才会没有遗憾。

当林清玄看到撒哈拉沙漠的地图时，他就想，这一生一定要去一次撒哈拉沙漠，而由于贫困，父亲却对他说：“我保证你一生会去撒哈拉沙漠。

”并给了他一个重生的巴掌，而林清玄却依然坚持自己内心的想法，他朝着这个目标奋力跑去，最终到达彼岸。

林清玄做的第一件事就是给父亲寄在撒哈拉沙漠的照片，是的，林清玄坚持做自己所愿。

生2：李光耀愿意。

在风云变幻之际，他救新加坡于水深火热之时，他全身而退，成就新加坡的平稳和幸福。

关于“高中议论文序列化教学”阶段性学情浅析

关于“高中议论文序列化教学”阶段性学情浅析为了探究出一套操作性强并行之有效的高中议论文序列化教学方法，提高作文教学质量，本人联合同事进行了作文序列化教学的粗浅研究，针对高一、高二、高三学生目前的议论文学习情况，开展了一次问卷调查活动，对此略做分析。

大学生入学后，引入经世理念SMART睿智职业规划体系，在入学和就业前分两次进行MBTI职业测评的自我评估阶段和职业定位阶段，分为初步自我评估和精准评估阶段的循环评估模式。

同时通过6个学期的企业走进校园课程讲解、职业定位介绍、职业技能要求讲述、创新创业训练、求职能力提升课程等系列职业素质课程的学习，进行精准定位分流，进行岗位最终确定。

一、高一学生议论文写作学情参与此次问卷调查活动的高一学生共100名。

根据调查结果，做出以下分析：1.心理接受程度在接受问卷调查的100名学生中，喜欢议论文的不过23%，52%的学生则表示对议论文无所谓喜恶。

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，学生考试成绩为计量资料，以（均数±标准差）表示，采用t检验；学生调查问卷结果为计数资料，以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

学生在小学和初中阶段接触的大多是记叙文，对议论文知之甚少，无所谓喜恶是很正常。

此时若能灵活地根据学生的兴趣特点，行之有效地灌输议论文学习理念，让学生对其留下美好的第一印象，能极大提高他们对议论文的学习热情。

富家坞矿石中铜矿物大部分都是黄铜矿，另有少量的斑铜矿、辉铜矿、铜蓝等；钼矿物主要是辉钼矿；其他金属矿物有黄铁矿以及微量的赤铁矿、磁铁矿、闪锌矿、方铅矿等。

脉石矿物以石英、长石为主，其次有方解石、绿泥石等。

2.审题能力能迅速抓住作文材料中的关键问题，并提出明确观点的学生大约占25%，些许思考之后方能做到的学生占50%左右。

小学初中的阅读训练还是很有帮助。

大多数学生目前阅读能力足以从一则作文材料中找出关键所在，对付审题关卡。

高中语文_议论文教学——就例说理教学设计学情分析教材分析课后反思

“议论文写作——就例说理”教学设计课标分析课程标准表达与交流：书面表达要观点明确，内容充实，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。

乐于展示和评价写作成果。

2017年新课程标准要求：结合所阅读的作品，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

高考考点解读符合文体要求：写议论文就要注重发表自己的看法，注重议论，注重说理。

深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

教材分析高一下学期进行议论文写作教学，教材79页—81页论述了“善待生命，学习论证”写作方法指导，其中，例证法是学生使用最多的一种方法。

教材要求：运用例证时要注意就事论理，揭示所举例子包含的道理；要揭示论据与论点之间的内在联系。

切忌例子加论点，没有具体分析。

教材指出，学生们普遍存在“观点＋论据”格局，论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据；论据失去了其应有的作用，论点孤立无援，也就失去了立足的依据。

这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。

学情分析学生病文引入……“自古才子出寒门”。

司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以喝到；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗。

荷兰画家梵高也曾两袖清风，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就出去打工……。

可见贫困也是一笔财富。

——《贫困也是一笔财富》经过两个月的议论文教学，学生们普遍存在：“观点＋论据”格局，论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据；论据失去了其应有的作用，论点孤立无援，也就失去了立足的依据。

这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。

(推荐)高中生议论文写作学情分析

学情分析议论文写作是高中写作教学的主要组成部分，议论类文体又是语文高考中大部分学生所选用的文体。

但是一直以来，学生往往头疼写这类文体而又不得不为了高考硬着头皮去练习，无奈与困惑一直存在于议论文写作教学实践当中。

我对自己所带高三学生议论文素材运用情况深入调查。

现将相关研究结果总结如下：1.学生议论文写作的主要优点：（1）高中学生都有一定的论述功底。

具体来讲，首先，从理论观点上看，学生都能围绕一个观点展开议论阐释，讲出“为什么“的理由来，而且大部分学生都能从中心观点生发，讲出一些分论点，然后进行一些基本的议论阐释。

其次，从结构思路上看，大部分学生基本能按照自己的议论思维，在自己的思路引导下，说完自己的理由，而且相对比较清楚。

第三，从论证方法上看，基本能运用到道理与事实论证方法，尤其擅长运用举例论证、假设论证和正反论证方法。

另外，不乏有一部分学生思维有创新性，观点新颖有深度。

（2）高中学生有一定的议论思维水平。

学生在写作中的这种议论思维往往是在无意识状态下展开的，即一上手就能说出个“为什么”，而且能正面讲道理，又能反面讲道理，还能假设论证，更能写出一些例子来。

2.存在的主要问题（1）议论文写作兴趣不足，写作为应对作业及考试。

98%的学生不喜欢写议论文，也有同行调查显示：百分之九十以上的学生得了“恐议症”，不想写议论文，一提议论文就全身起鸡皮疙瘩；一旦“逼”他们动笔，写出来的文章千篇一律，毫无新意。

但从往年的高三大小考试可见，在文体不限的条件下，仍有大部分的学生在考试中选择议论性文章。

议论文写作兴趣之所以不足，除了议论文本身的因素外，首先是学生道理缺少，事例贫乏。

道理缺少多是学生的议论思维水平与学生心智能力没有达到应有的程度，而事例贫乏则往往是学生积累不够，或者不懂得调用已积累的事例。

其次是教师的引导缺位或者指导效果不佳。

具体而言，议论文写作教学常常缺乏系统且有效的训练体系，更缺少切实的训练过程；教学时间紧张，重视程度不够。

高中生学情分析及对策

高中生学情分析及对策一、学情分析高中生学情主要指学生在研究过程中所表现出的研究状态、研究能力和研究动机等方面的情况。

以下是对高中生学情的分析：1. 研究状态：学生的研究状态可以分为积极状态和消极状态。

积极状态的学生勤奋努力，主动参与课堂讨论和课外活动，对研究有较高的兴趣和投入度。

消极状态的学生研究态度较为消极，缺乏研究动力和自制力，容易三分钟热度。

2. 研究能力：高中生的研究能力因个体差异较大，但一般可以从研究方法、研究技巧和记忆力等方面来评价。

一些学生研究能力较强，能够较好地理解和应用所学知识，掌握研究方法和技巧；而另一些学生研究能力较弱，需要更多的辅导和指导。

3. 研究动机：学生的研究动机对研究成绩和研究效果有着重要的影响。

有些学生对研究有明确的目标和动力，他们会为实现自己的目标而努力。

而一些学生缺乏明确的研究动机，容易产生研究厌倦和动力不足的问题。

二、对策建议针对高中生学情分析中存在的问题，我们可以采取以下对策来提升学生的研究情况：1. 激发兴趣：通过提供有趣的研究材料和活动，激发学生对研究的兴趣，增加他们的研究动力。

2. 调整教学方法：根据学生的不同研究能力，选择适合他们的教学方法，提供个性化的辅导和指导。

3. 增强研究能力：帮助学生提升研究能力，包括培养良好的研究惯，提高记忆力和思维能力，掌握有效的研究方法和技巧。

4. 建立明确的研究目标：帮助学生建立明确的研究目标，明确研究的意义和价值，激发他们的研究动机。

5. 提供积极的研究环境：创设积极的研究环境，包括鼓励学生互相交流和合作，提供良好的研究资源和设施，营造一个积极向上的研究氛围。

通过以上对策的实施，相信可以有效提升高中生的学习情况，帮助他们取得更好的学习成绩和学习效果。

高中语文_议论文写作之提炼分论点教学设计学情分析教材分析课后反思

议论文写作之提炼分论点教学设计教学设想：先通过分析学生写作存在的问题确定本节课的学习目标——学会设置分论点；再让学生探究分论点示例明确设置分论点的要求；探究分论点示例总结归纳设置分论点的方法；最后学以致用当堂训练。

一、导入——析症结在议论文写作中，我们时常犯这样两种毛病：1、论点+论据2、空洞无物，前后重复；二、学习活动一——明要求现在提倡全民阅读，我们中学生提倡整本书的阅读，如果以《读书乐》为题，以“读书是快乐的事”为中心论点，然后确立几分论点，请分析一下，是否符合要求。

示例Ⅰ1、读书是每一个人都可以享有的权利；2、读书要有明确的目的、良好的阅读方法；3、读书可以使人掌握足够的本领，服务社会。

示例Ⅱ：1、读书可以增长知识，充实头脑，一乐。

2、读书是一种高雅的精神活动，二乐。

3、读书可以提高素养，陶冶情操，三乐。

示例Ⅲ：1、读书能使人解脱烦恼，振作精神。

2、读书能使人获得丰富的知识、高度的智慧。

3、读书能使人热爱生活，热爱工作。

4、读书能使人树立远大理想，培养高尚情操。

示例Ⅳ：1、读书能使人获得丰富的知识、高度的智慧。

2、读书能使人树立远大理想，培养高尚情操。

3、读书能使人热爱生活，热爱工作。

学生归纳总结，教师点拨。

示例１没有扣住中心论点。

示例Ⅱ上边三个分论点中的第三条，“提高素养”实际包容了第一条的“增长知识，充实头脑”，而“陶冶情操”与“高雅的精神活动”也有交叉，这就造成了逻辑混乱，思路不清。

示例Ⅲ上面的观点中第1点和第3点，有交叉，第1和第2 应该先说2后说1，3和4最好是先说第4，然后再说3 ，如果1和3合并.比较合理的顺序是示例４的表述。

论证某一观点、某一事理，要从不同角度、不同侧面、不同层次去展开，这每一层、每一面就是一个“分论点”。

分论点是对中心论点的展开与说明，是中心论点的具体化，分论点是在中心论点的制约下提炼出来的，是为中心论点服务的。

因此，提炼分论点的前提是先确定中心论点，并将中心论点用一个句子的形式表达出来。

高三语文作文学情分析万能模板

高三语文作文学情分析万能模板开学以来,我们各项工作都按照复习计划在有条不素的进行,我们先后已经进行了三次考试，每次考试各位老师都能认真履行命题、监考、阅卷等职责，成绩统计和分析也是本年级有史以来最快的，各位都根据考试成绩及时调整教学，取得了预期的效果。

我们还在10月24日召开了年级家长会。

由于各班主任的充分准备，本次家长会开得非常成功，为调整学生的学习积极性实现对学生的全方位教育起到了积极的作用，目前我们可以说全年级师生正在全力备战高考，教师的教学热情、学生的学习积极性和主动性得到了充分的调动，通过这些我们看到了本届备考的优势所在。

一、教学方面:1、备课与讲课问题:部分班级的部分学生对某些学科教学有建议和意见，学生的意见我们不一定全听，但我们一定要反思，要和学生沟通，要改进，这样既是为了学生，也是为自己，复习课要有新意，要创新，不能重复教材，更不能照搬教辅资料，要变以资料为主的被动应付为突破知识和能力的主动出击。

备课要充分，每节课从哪里进去，又从哪里出来，落实什么目标，教师要心里有底，备好课不妨先给自己讲讲，看自己满意不满意，换一下位置，如果自己是学生，这样讲自己懂了没有。

不论你教学时间有多长，你也得备课，对学生的意见和建议你也得反思。

在重点班代课的老师尤其要注意这些，因为重点班的学生对老师的要求是相对较高的。

2、作业及练习的问题:最近以来学生的学习时间不断延长，高考是一场持久战，各学科之间要相互照顾，当天留的作业要适量，不要太多，要留一些书面作业，特别是理科的大题及推理表达题,但单科的作业不要太多.留作业本着理科(8+2)文科(10+2)的原则。

3、自习问题:最近以来广大教师的积极性很高，抓的很紧这是好事，但我们发现部分老师占了学生大部分自习时间给学生讲课，我们不提倡反而要思考，这样是不是就能取得好的效果，我认为要给学生留有自己消化吸收的时间。

在这里我建议对全班普遍存在的问题可以讲解，但时间不能超过20分钟。

高中作文学情分析

高中作文学情分析
今天妈妈给我报了个写作班，老师说要写“高中作文学情分析”，我顿时一头雾水。

什么叫学情？什么应该是分析？我的大脑里全是问号。

只不过，老师说这是件大事，会影响着未来的高中生活。

我突然想起妈妈说，打算上好高中，写作很重要。

我记得电视里那些厉害的叔叔阿姨，说话条理清晰，让人信服，以前他们都在用“魔法”一样。

我偷偷地跑进书房，翻着爸爸的书架，找不到一本名叫《写作的奥秘》的书，书皮上印着各种各样的动物，看着挺有趣。

我急不可待地翻着书，但里面全是密密麻麻的字，看得我头昏眼花。

我惊讶地合上书，忽然想起隔壁班的王叔叔，他是语文老师，他应该知道怎么做。

我冲到隔壁班，敲了一敲门，王叔叔亲切地把我迎了上来。

我问
他什么是“高中作文学情分析”，王叔叔笑笑说：“其实很简单，就是了解一下高中生在写作方面的情况，什么问题，需要怎么改进。

”
我恍然大悟，原来是这么回事啊。

王叔叔还说，每个高中生都有自己的写作特点，要参照他们的特点，制定不同的写作方法。

比如，有的同学很喜欢写故事，有的同学比较喜欢写议论，有的同学就是不喜欢写诗歌。

我正准备迎接高中生活，也都在等待学习写作方面的“魔法”！。