《桥》评课材料
《桥》评课稿(15篇)
《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。
李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。
课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。
李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。
但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。
其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。
这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。
在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。
之后, 让学生概括写作顺序和内容。
这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。
之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。
他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。
2018-《桥》观课评课-范文word版 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《桥》观课评课篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
《桥》评课材料
《桥》评课材料张老师执教的《桥》是六年级上册的一篇精读课文。
这是一篇微型的小小说，文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言极为洗练、生动，富有韵味，多用短的句、段来渲染紧张的气氛，巧妙的使用多种修辞方法，为我们展现了一位如“山”一样即冷静，又心系群众的老支书形象。
根据课文的特点和本文的教学重点(抓住课文中令人感动的地方，体会表达特点)，张老师采用了“抓关键词句渲染气氛读描写人物句子体会表达情感”的教学方法。
下面我就从以下几方面谈谈我的看法：1、课的切入张老师紧紧抓住“情感”这一切入点进行教学，从词语的出现就为学生传递出一种感受——洪水的可怕，形势的危机，为下文出现的“一座山”一样的老汉做好了铺垫；教者又从老汉镇定的指挥使全村的百姓安全撤离，只有老汉和一位小伙子遭遇了不幸为下文的老太太祭奠一对父子做好铺垫，教者时刻不忘课堂气氛这一背景，这样的情景烘托对于学生走近老汉的内心世界，体会老汉这样的共产党员的情怀是至关重要的，这样由“点”及“面”，再由“面”到“点”，一个清晰的老汉形象深入了读者的心灵。
2、课的结构张老师在设计这节课的时候设计了三组画面。
第一组：势不可当的洪水肆虐着狂奔而来，像魔鬼在跳舞，放肆地舔食着人们的腰，此时的空气中充满了死亡的味道，乱哄哄的人们一起拥向了那座唯一的、窄窄的木桥；第二组：一位老汉在这关键的时刻出现在木桥前，他像“一座山”，镇静地指挥着人们撤离，在指挥撤离过程中特写了老汉的动作、神态、语言；第三组：洪水过后，一位老太太在别人的搀扶下来祭奠他的丈夫和儿子。
这三组画面结构清晰，有形又有声，更有在危机时候对人物重锤的灵魂拷问。
整堂课由浅入深，时刻关注学生认知的逻辑发展，呈现出环环相扣、逐层推进的结构。
3、课的主题升华听张老师的课，可以看到学生的情感是在不断升温的。
从不动声色的朗读指导到读出画面再到交流画面、品读入情，最后到抓关键词感受人物的内心，主题的升华是步步深入的，直到老师问“文章为什么要以《桥》为题？有什么用意？”学生的理解自然水到渠成了。
五年级桥评课稿
五年级桥评课稿五年级桥评课稿篇一:小学语文五年级下册桥评课稿小学语文五年级下册《桥》评课稿阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。
在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。
这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。
7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢,上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。
文章中有多处关于环境的描写，如:“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。
这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。
面对如此大的洪水，人们又是怎样做的,老师在这里采用了“激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。
学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想:老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山,”老师站在这里，你们看像不像一座山,这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。
第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
语文《桥》优秀评课稿
语文《桥》优秀评课稿
语文《桥》优秀评课稿
建构主义学习观认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。
并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。
本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。
整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。
十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。
教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。
但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。
《桥》优秀评课稿（精选6篇）
《桥》优秀评课稿《桥》优秀评课稿（精选6篇）听了李老师执教的《桥》受益匪浅。
李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方，小编带来的《桥》优秀评课稿。
《桥》优秀评课稿篇1本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。
整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。
十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。
教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。
但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
《桥》优秀评课稿篇2今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。
桥评课稿
《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
三、抓词品句，读中升情本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
六年级语文《桥》评课
六年级语文《桥》评课一、教材分析与教学目标。
1. 教材解读。
- 从主题上看，它体现了共产党员无私无畏、舍己为人的崇高精神。
这种精神内涵在小学六年级的语文教学中具有重要的教育意义，有助于培养学生正确的价值观和人生观。
2. 教学目标。
- 知识与技能目标。
- 学生能够正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等生字词。
在阅读方面，能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。
- 掌握课文通过环境描写和人物描写推动情节发展、塑造人物形象的方法。
- 过程与方法目标。
- 通过反复朗读，引导学生感受洪水的凶猛和人们的恐慌，体会老支书的沉着冷静。
例如，教师可以让学生找出描写洪水的句子，分析这些句子在烘托气氛、推动情节方面的作用。
- 组织小组讨论，分析老支书的语言、动作、神态描写，从而深入理解人物形象。
- 情感态度与价值观目标。
- 体会老支书在生死抉择面前，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚品质，激发学生对英雄人物的崇敬之情。
二、教学过程评价。
1. 导入环节。
- 优点。
- 如果教师以与洪水相关的视频或图片导入，能够迅速吸引学生的注意力，营造出与课文相契合的紧张氛围。
例如，展示洪水肆虐村庄的画面，能让学生直观地感受到洪水的可怕，为理解课文中的情节和人物心理做好铺垫。
- 以问题导入，如“当洪水来临，人们该如何逃生？”这样的问题能够激发学生的思考，调动他们的学习积极性，使学生快速进入课堂学习状态。
- 不足。
- 若导入过于冗长，花费过多时间在无关紧要的背景介绍上，可能会导致学生的注意力分散，影响后续教学环节的紧凑性。
- 如果导入缺乏趣味性或与课文的关联性不强，如只是简单地介绍作者，可能无法有效地激发学生对课文内容的兴趣。
2. 生字词教学环节。
- 优点。
- 采用多种方式教学生字词是比较有效的。
例如，教师可以通过多媒体展示生字的读音、字形和字义，让学生直观地学习。
还可以让学生结合课文语境理解生字词，如“咆哮”这个词，教师引导学生在文中找到描写洪水咆哮的句子，从而体会这个词所表达的洪水的凶猛。
桥评课记录点评
桥评课记录点评一、桥评课记录点评哇哦，今天咱们来聊聊桥这堂课的评课记录哈。
桥这篇课文本身就特别有深度，那这堂课上得咋样呢？咱就从几个方面唠唠。
一、教师的教学设计这堂课的教学设计还是挺巧妙的。
老师一上来就抛出了一些关于桥的很有趣的问题，像“大家印象中的桥是什么样的呀？”这一下子就把同学们的兴趣给勾起来了。
而且在讲解课文的过程中，不是那种干巴巴地读啊讲啊，而是把一些关键的情节拿出来，让同学们自己去想象，比如说洪水来的时候，村民们的那种慌乱，老师就让同学们闭上眼睛去感受，这招超酷的。
不过呢，也有一点小问题，就是在设计关于课文结构的讲解时，有点太赶了，感觉同学们还没完全消化呢，就跳到下一个环节了。
二、教师的教学方法老师用了不少好方法呢。
小组讨论就特别棒，让同学们互相交流对课文中人物形象的理解。
但是在小组讨论的时候，老师好像没有很好地去每个小组巡视指导，有些小组就有点偏题了，在那闲聊跟课文没啥关系的事儿。
还有啊，老师在讲解的时候，用了很多生动的例子来解释那些比较难懂的地方，像把老支书比作一座坚固的桥，这个比喻真的很形象，同学们一下就理解了老支书在村民心中的重要性。
三、学生的课堂表现大部分同学都很积极呢，特别是在回答关于老支书品质的问题时，大家都抢着举手，而且回答得都很有自己的想法。
不过呢，还是有几个小同学有点害羞，不太敢发言。
这时候老师要是能多鼓励鼓励他们就好了。
而且在小组活动的时候，有些同学不太会合作，总是自己干自己的，没有团队意识。
四、课堂氛围整体的课堂氛围还不错，尤其是在讨论比较激烈的时候，大家都很投入。
但是在一些比较沉闷的环节，像讲解一些生字词的时候，气氛就有点冷下来了。
老师这时候可以来点小游戏啥的，让课堂活跃起来呀。
总的来说呢，这堂课有亮点也有不足。
老师要是能把教学设计再优化优化，多关注下每个同学的表现，这堂课肯定会更精彩的。
《桥》评课稿（通用15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(通用15篇)《桥》评课稿1崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。
第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。
第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。
第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。
五年级下册语文第16课桥评课稿
五年级下册语文第16课桥评课稿推荐文章五年级下册语文第16课桥练习题热度：五年级下册语文书第16课桥生字热度：五年级下册语文第16课桥教案热度：五年级下册语文课文第16课桥热度：五年级下册语文第16课桥生字热度：《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。
在这篇课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。
店铺在此整理了五年级下册语文第16课《桥》评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 五年级下册语文第16课《桥》评课稿1有幸连听了余璐老师和张夏波老师分别执教的《桥》、《最大的“书”》。
两位老师，一个是执教五年级，一个执教二年级，高低年级的课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，学有收获。
这里我想着重来谈谈听了余璐老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。
俞老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。
课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到俞老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，俞老师请学生划出描写大雨和洪水的句子后，指名交流谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，可怕……”接下来俞老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过同桌自由读、指名同桌读、男女同学读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。
这时我想学生对这洪水的认识在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。
二抓词品句，读中升情本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是俞老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
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课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
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课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
教研《桥》听课评课稿(12月)
教研《桥》听课评课稿（12月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了吕**老师执教的《桥》一课，收益匪浅，这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑别，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
下面我谈一下我的粗浅看法。
一、以学生为主体，教师为主导。
这节课学习方式上体现了自主、合作、探究，吕老师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
二、扎实有效的自主学习。
吕老师指导学生运用比一比的方法，通过比较阅读感悟：同时让学生联系生活，体会作者用词，语言形象生动和恰到好处，比如在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
三、情景创设，感受山洪可怕。
吕老师播放视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击,由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。
再比如，谢老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
”提问：你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去,会发生什么事？由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。
在这堂课教学中，谢老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
四、少讲多练、以读促悟。
课堂设计中，吕老师做到以读来品味文章的内涵,培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的跑哮，肆虐。
让学生真正进入课文情境便学生与作者，文本达到情感上的共鸣。
书读百遍，其义自现。
谢老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读、自由读、小组读、男女读，在读中促学，在学中促悟。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教师的语言可再简洁些，课堂活动的时间安排可更紧凑些，这样时间分配可能更合理些。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请吕老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！舞蹈课听课评课稿（12月5日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了吕**老师执教的一节舞蹈课，收益匪浅，这节课吕老师通过藏族舞蹈的基本舞姿、动律、风格特点的学习与训练，使学生可以初步的对藏族民族民间舞的动律、内涵、风格特点以及基本舞姿有一定了解与掌握。
《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿《桥》是六年级上册的一篇精读课文，听了X老师讲解的《桥》，我从中获得了许多宝贵的经验与实用的教学知识，具体总结为以下几点：一、在教学时，X老师紧紧抓住两条线来展开。
以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
这样学生再来读时，紧张之情也就水到渠成了。
二、X老师非常自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。
学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。
通过对课文中重点词句的体会，学生就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人的高贵品质。
再通过思考老汉可能会喊些什么，学生对老汉的品质有了更深一步的认识，这样能使学生更真切的融入课本。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
X老师的讲解使得学生对课文内容以及课文想要表达的情感有了更好的理解和把握。
这也是X老师课堂教学的高明之处。
三、这本堂课中，X老师注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；同时也可以培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
总之，通过对X老师这节课的观摩学习，我感受最深的是认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备好课的根本。
教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
六年级上册语文《桥》评课
六年级上册语文《桥》评课一、教材分析。
二、教学目标达成情况。
1. 知识与技能目标。
- 字词教学。
- 在字词教学方面，教师如果能够准确地讲解生字词的读音、字形、字义，那是非常重要的。
例如“咆哮”“狞笑”等词语，教师应引导学生通过查字典、联系上下文等方式理解其含义，感受洪水的凶猛和情况的危急。
如果教师能让学生通过多种方式读准字音、写对字形，如开火车读、小组比赛写等，有助于激发学生的学习兴趣，强化记忆，这一目标达成得就较好。
- 句子理解与分析。
- 文中有很多含义深刻的句子，如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这简短的话语，体现了老汉的沉着冷静和党员的先进性。
教师若能引导学生抓住关键词“窄”“不要挤”“党员排在后边”进行分析，让学生理解老汉在生死抉择面前的果断和无私，并且能让学生通过多种方式（如小组讨论、个人发言等）表达自己的理解，就说明在句子理解与分析这一知识目标上达成度较高。
2. 过程与方法目标。
- 阅读方法的渗透。
- 思维能力的培养。
- 教师在教学过程中应注重培养学生的思维能力。
在分析老汉的形象时，教师如果能够引导学生从老汉的语言、动作、神态等方面进行分析，然后让学生通过归纳、总结得出老汉的品质，这有助于培养学生的逻辑思维能力。
同时，在讨论“桥”的象征意义时，鼓励学生大胆想象、发表不同的看法，这有利于培养学生的创新思维能力。
如果课堂上学生能够积极思考、踊跃发言，并且思维有一定的深度和广度，就说明在思维能力培养方面的目标达成情况较好。
3. 情感态度与价值观目标。
- 这篇课文的情感教育目标非常明确，就是要让学生体会到老汉舍己为人、无私无畏的精神品质。
教师如果能通过对课文内容的深入分析，结合多媒体等教学手段，如播放洪水肆虐的视频，让学生更直观地感受到当时的危险情况，从而更好地理解老汉的行为，并且在课堂结尾处，引导学生联系生活实际，谈谈自己的感受，让学生在情感上受到触动，就说明这一目标达成得较好。
《桥》评课稿（集合15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(集合15篇)《桥》评课稿1上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
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《桥》评课材料
盐池三小：李慧香
王瑞校长评课
简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
李老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
李老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。
李老师紧接着播放洪水肆虐的视频，为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
再如李老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是李老师提问设计也很有效，利用文中的几个问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如李老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。
并抓住几个重点句子，重点词语，引领学生深入的思考，品味。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，特别小组合作非常到位，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，使用鼓励性语言，教师语言富有激情，生生、师生互动良好，配合默契。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
范伟主任评课
李老师在教学《桥》一课时，我觉得有很多地方值得我学习借鉴。
一、线索明确，条理清晰。
在教学时，李老师紧紧抓住两条线来展开。
第一条线：抓洪水肆虐，情况危急。
第二条线：以老汉的言行来展开教学，让学生自画、自读、自悟。
学生很快地找到描写了老汉的句子。
“老汉突然冲上前
去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。
再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
二、人物形象塑造成功。
整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。
这正是课文以《桥》作题目的深刻内含。
所以到最后，学生也说出了这其实是一座生命桥、希望桥、救命桥、感人桥……
蒋对平主任评课
听了李老师的课，她的课堂可以说是十分精彩。
下面我来谈谈这堂课的亮点所在吧。
亮点一：抓住重点，提问有效。
李老师的课，能够抓住课文中的重点语句进行文本的提问，如：“老汉为什么像一座山？”“你觉得这是怎么样的一‘揪’呢？”通过教师引导，学生的表演，加之学生的反复朗读，学生在朗读中体会到了老汉是怎样的人。
亮点二：板书设计巧妙、简洁。
李老师在课堂结束时才补充板书，是不是把“老汉”“群众”放在课堂中间写会显得及时些呢？
亮点三：李老师的课堂充满激情，教态自然大方。
其实，一堂再精彩的课，也会存在它的缺陷。
在李老师的课堂中，李老师的课只单单展现了老汉作为党员的一种身份，体现他的大公无私；却未能将他以父亲身份所体现出来的父爱表现出来，这是这堂课的一个遗憾。
如果能改进一下，也许会更好。
侯晓娟老师评课
李老师在上课过程中，首先是让学生回顾了第一部分的内容。
接着播放山洪暴发视频，让学生们感受当时村名的情况危机，然后让同学们自己解读文中的人物，并和作者的本意做一个比较，得出自己的解读和作者的本意的出入情况。
这个设计十分巧妙。
在体会人物性格、人物形象、环境特点的时候，教师注重了让学生自己在文章当中寻找句子并做分析，并做了一定的直接指导，也让学生学会了阅读、分析文章的方法。
画出句子，并在句子的边上写上对这句话的感悟和理解，并在课堂教学中，留了足够的时间让学生小组交流，自己体会，也是体现了学生本位的教学理念。
在其它地方，教师也很注意考虑到学生的认知和体验，例如，让学生通过有感情朗读、观看视频、想象等方法体会环境特点，并通过多种对比分析人物形象，分析文中其他描写对烘托人物的作用。
李清琳老师评课
教师应该是三个读者，普通读者、教学读者和儿童读者。
在这三点上，李老师做得很到位。
特别是儿童读者这一方面。
在本节课中，教师一直遵循这学生本位的原则。
在时间上，在体验上，在认知上，教师都十分注意。
在课堂教学过程中，学生在教师的引导下显得比较积极，主动发言，时常语出妙语。
一堂课上得好，往往不是教师上得好，而是学生上得好。
而学生在本节课中的精彩表现也让本节课显得异常得精彩！
周月红老师评课
整堂课中，值得借鉴的地方很多，下面我就以读促悟，感悟人物高大这一环节谈自己的看法。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。
书读百遍，其义自现。
李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，师生读，在读中促学，在学中促悟。
这个方法很好。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。
如：学生写话时，面应该再广些。