桑代克学习理论试讲.ppt
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论桑代克的联结主义理论桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。
在桑代克早期的工作中，他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。
桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。
一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。
开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。
经过多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
1.准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
2.练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
3.效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
（三）斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。
箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
桑代克简介课件
生人 平物
人物生平
1906年发表《教育原理》。从1911～1913年间，他又 把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即： （1）《人类的本性》；（2）《学习心理学》；（3） 《工作与疲劳以及个性的差异》。后来他又相继发表 《教育心理学概论》（1914）、《智力测量》（1926）、 《成人的学习》（1929）、《人类的学习》（1931）、 《学习的基础》（1932）、《奖赏的实验研究》 （1933）、《人及其工作》（1943）等书。他一生从事 心理学研究工作达四十多年，发表的论著目录达507页。 他于1949年逝世，享年74岁。
桑代克
(Edward LeeThorndike
理Байду номын сангаас成就
1895年，他到哈佛大学受教于詹姆斯， 做小鸡走迷津实验（即走迷宫），后转 到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗 等做实验。他在实验中发现，最初，小 鸡小猫小狗都是在死路里转来转去，偶 尔会找到出口，逃出宫，而这通常需要 花很多时间；但重复多次以后，小鸡小 猫小狗在死路中转的次数都会减少，花 费的时间也会减少很多；训练到一定次 数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至 会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。 桑代克认为，小鸡小猫小狗都不是通过 推理和观察而学会逃出迷宫的；它们之 所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那 就是不断的尝试，在不断的尝试和失败 中慢慢消除那些无用的行为，记住那些 有助于逃脱的行为，用桑代克的话说， 就是它们已经在这些有用的行为和行为 的目标之间建立了联系。
理论
桑代克 (Edward LeeThorndike
成就
桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又 是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创史人， 并设计了心理测验，为美国教育经验运动的领袖之一。正因为如此，一些 史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更象行为主 义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。桑代克对行为 主义学派的影响主要来源于他对鸡、小猫研究的结果。
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响知识讲解
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
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桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
桑代克的联结学习理论
桑代克的联结学习理论桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。
他采用迷津和迷笼，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。
1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。
1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。
西方教育心理学的名称和体系，由此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。
他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。
桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。
他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。
在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。
这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。
他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。
然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。
他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。
它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。
当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。
它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。
猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。
在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。
这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。
早期联结主义学习理论及实验(巴甫洛夫、桑代克、华生)
帮助麦氏咖啡，使“咖啡休息”成为美国办公室、工 厂和家庭的习惯。
人类条件反射研究
婴儿天生的本能反射：吸吮、伸手和抓取 婴儿天生的情感反应：听到很响的声音，或者被突然扔下时
感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）； 头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打， 闭住呼吸，面部发红）； 在被抚弄、摇动、轻拍和类似动作时感到爱（他会咯咯发笑， 呢喃自语或者微笑）。
他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴 就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿 了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接 着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声， 一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴 作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来， 这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就 必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。
回顾与总结——早期联结主义学习理论
学习的实质：
学习就是形成刺激与反应之间的联结。 学习就是建泛化与辨 别律
桑代克：
效果律 练习律 准备律
华生： 频因律 近因律
贡献与局限
运用实验的方法研究学习 奠定了行为主义学习理论的基础 只能解释简单的机械学习
早期联结主义理论的应用
1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束 了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公 司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、 骆驼香烟和其它一些产品。
成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动， 其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；
学习理论流派及观点PPT课件
• Ａ比Ｂ变化幅度大，说明强化比不强化好。
• Ｃ说明a1强化直接带来了效果 a2潜伏学习在起作 用。a3剪刀叉说明每天强化导致感受性下降，突然 强化感受性提高。所以，外部强化虽然有用，但并 非越多越好，不一定能使行为持久。
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三、有意义接受学习
• 1.奥苏伯尔简介 • 理论渊源 • （1918—2008 ）
1.教师应为学生树立良好的榜样。 • 学生在成长过程中，成人一举一动都会
被模仿 • 2.教师提供给学生的榜样必须是可信可
亲可敬的。 • 3.提高学生是非辨别能力 • 4.净化社会环境和大众传媒。
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第二节 认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
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黑猩猩学习实验
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学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反
行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消退时 间
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3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
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巴甫洛夫的狗
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巴甫洛夫经典性条件反射实验
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（二）学习理论
1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联 系的过程
• 食物
唾液分泌（无条件反射） 眨眼
• 食物
•+
பைடு நூலகம்
唾液分泌（条件反射逐渐形成）
桑代克“试误说”学习理论
要点二
提出“效果律”
桑代克认为，当学习者在尝试过程中获 得满意的结果时，会增强其学习的动机 和兴趣。这一观点被称为“效果律”， 对于教育实践具有一定的指导意义。
要点三
促进学习心理学的发 展
桑代克的“试误说”学习理论对学习 心理学的发展产生了重要影响。它不 仅为学习心理学提供了实证研究的基 础，而且为后来的学习理论提供了有 益的借鉴和启示。
动物实验基础
桑代克的试误说基于大量的动物实验，如迷笼实验和拼图实验。这些实验观察 了动物在解决各种问题时所采取的尝试和错误策略，从而为该理论提供了实证 支持。
02
桑代克的“试误说”理论概述
定义与基本观点
定义
桑代克的“试误说”学习理论认为，学习是通过尝试和错误的过程来完成的，即 学习者通过反复尝试不同的反应，最终找到正确的答案。
学习原则
练习律
学习者在某一情境中反复尝试某种行为，会提高该行 为被正确执行的可能性。
准备律
当学习者对某一情境有足够的准备时，学习效果会更 好。
效果律
当学习者对某一行为的结果感到满意时，会增强该行 为被重复的可能性。
学习阶段
感知阶段
学习者通过观察、感知外界刺激，形成初步 的印象和认知。
巩固阶段
学习者通过反复练习和记忆，将所学知识或 技能巩固在脑海中。
案例描述
理论应用
将“试误说”学习理论应用于案例分 析中，解释动物学习行为背后的机制 和原理，进一步验证该理论的有效性 和普适性。
详细描述动物在实验中的学习过程， 包括尝试、错误、纠正等环节，以及 最终获得成功的过程。
05
“试误说”的贡献与局限性
理论贡献
要点一
强调学习过程是尝试 与错误的过程
2桑代克联结主义心理学学习理论是什么
2桑代克联结主义心理学学习理论是什么精品文档就在这里-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2桑代克联结主义心理学学习理论是什么,它产生在机能心理学之后，行为主义心理学之前，美国心理学家E.L.桑代克在对动物进行实验研究的过程中提出来的一种学习心理学理论。
“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，桑代克称它为联结，以便与观念联想区别开。
1911年他在《动物智慧》中提出 :动物由多次“尝试错误与偶然成功”形成联结(练习律);一个成功动作得到满意效果印入机体加强联结(效果律)。
桑代克应用联结主义于学习理论和教育心理，影响极大，也引起许多批评和争论，促使他提出“相属原则”(意义联系)修订练习律，用奖赏补充效果律。
现代认知心理学中的联结主义是指人类信息加工的神经网络机制，又称平行分布加工，以别于串行加工理论。
A. 培因说过,儿童学说话，散乱动作偶然得到满意结果便被保持，不满意动作中止;重复多次，满意动作便形成有意动作。
动物学家L.摩根曾用培因的联结思想解释动物行为，提出“尝试错误”术语,设想过动物实验。
桑代克在学习方面几乎全用培因的理论而首创迷笼实验，总结出以“试误,偶成”方法和联结概念为核心的学习理论和联结主义心理学体系。
1905年他确定心理学对象为“心理行为”，其基本单位是情境(刺激)或心理状态和反应动作的联结。
4如何做到为迁移而教,学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
桑代克的联结学习理论(1)
《教育传播学》
联结学习理论
桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理 学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程 而建立的。（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正 确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这 就是联结学习理论，其主要观点如下：
（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
（二）联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
（三）学习定律。
《教育传播学》
桑代克迷笼示意图
从学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加， 动物错误的反应越来越少，正确的反应逐渐增加， 最后在刺激与反应之间出形成了联结。
《教育传播学》
学习规律
• 效果律： 是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的 变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将 增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个 动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为 被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
《教育传播学》
《教育传播学》
桑代克的联结学习
在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受 到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它 却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习 理论。 引自：《学习论：学习活动的规律探索 》
《教育传播学》
作者简介
桑代克—— 美国心理学家，动物 心理学的开创者，心理学 联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他 提出了一系列学习的定律， 包括练习律和效果律等。 1912年当选为美国心理学 会主席，1917年当选为国 家科学院院士。
《教育传播学》
Hale Waihona Puke 缺点：该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别， 也没有充分注意认识活动在学习中的地位和作用。因 此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，就 显得过分简单、机械。
桑代克的试误学习理论
《教育传播学》
主要内容
一、关于学习实质的基本观点 二、关于学习规律的观点 （一）效果律 （二）准备律 （三）练习律
《教育传播学》
学习实质
• 桑代克关于学习实质的基本观点
他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之 间形成联结，即S-R之间的联结。
通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的 联结。学习的过程即不断尝试错误的过程。
《教育传播学》
作业
• 分别举出现实中的实例来解释桑代克 的三种学习规律。
《教育传播学》
《教育传播学》
《教育传播学》
学习规律
• 准备律： 指学习者在学习开始时的预备定势，当某一 刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学 习者的满意，反之就会引起烦恼。
• 概括起来准备律包括三个组成部分：
• 1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引 起满意之感。” • 2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” • 3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”
《教育传播学》
桑代克迷笼示意图
《教育传播学》
桑代克实验
《教育传播学》
学习规律
• 效果律： 是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的 变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将 增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个 动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为 被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
Edward L.Thorndike,1874-1949
《教育传播学》
学习目标
• 1．认知目标： 能结合桑代克迷箱实验,理解桑代克关于学习的实质 和学习规律的主要观点及其启示。 • 2．能力目标： 能通过小组合作，使用桑代克的学习理论，分析课 堂学习实例中的相关现象。 • 3．情感目标： 通过对桑代克理论的学习和体验，产生探索教育心 理学现象的兴趣。
第一节桑代克的试误学习理论 第二节巴甫洛夫条件反射理论
巴甫洛夫条件作用过程图 • 条件作用之前 CS（铃声） 无唾液分泌 UCS（肉） UCR（唾液分泌） • 条件作用期间 CS（铃声） + UCS（肉） UCR（唾液分泌） • 条件作用之后 CS（铃声） CR（唾液分泌）
二．学习的本质和学习规律
（一）学习的本质 学习就是学会对刺激作出反应，即学会条件反射. 条件反射：某种刺激与反应之间联系的形成. “所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就 是思想、思维、知识.” （二）学习规律 １．习得律（law of acquisition） 条件反射是通过条件刺激与无条件刺激的配对 引起的.
符号语言学习的实质
在实物（或实物的表象）、实物的语音形式、实 物的符号形式之间建立了一一对应关系 １．听到就想起来 ２．见到实物就说出来 ３．见到符号就说出来 加上书写这一动作思维，就在听、想、读、写 之间建立等值关系
（二）数学符号语言学习的层次性
数学符号语言的学习，实质上就是在数学符号 语言与数学符号语言所表示的意义之间建立条件 反射. 机械的条件反射：符号语言到符号语言的字面 意义（例如它的语音形式或者视觉映象）的条件 反射. 有意义的条件反射：符号语言到符号语言所反 映的本质内容的表象之间的条件反射.
（三）数学学习中由泛化律引起的错误
根据泛化律，某一种条件反射一旦确立，就可 以由类似于原来的条件刺激引发. 这是学生经常 出错的真正原因． 要克服由泛化律引起的错误反应，关键是对刺 激信号意义的辨别. 在数学教学中，教师应使学生正确辨别刺激信 号的意义，将数学概念、法则、原理的本质属性 作为条件刺激予以强化，避免错误的反应，通过 不断强化而防止条件反射的消退.
（二）学习规律
２．消退律（law of extinction） 条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件 反射就会逐渐削弱直至消失. ３．泛化律（law of generalization） 某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原 来条件刺激的刺激引发。 4．辨别律（law of discrimination） 在条件反射确立之前，有机体需要辨别相关刺 激, 通过辨别学习, 有选择地对某些刺激作出反应.
第二节桑代克的研究
第⼆节桑代克的研究第⼆节桑代克的研究了解桑代克的“猫的迷笼实验”的背景、⽅法和结论理解桑代克的学习“联结说”的基本观点桑代克是美国动物⼼理学实验的创始⼈之⼀，⼜是第⼀个系统地论述教育⼼理学的⼼理学家。
学习本课内容，了解桑代克的实验研究和学习律，并对其学习理论进⾏评价。
桑代克的迷笼实验桑代克的“联结说”桑代克的学习律对桑代克学习“联结说”的评价⼀、桑代克的迷笼实验桑代克动物实验研究的背景桑代克的动物⼼理实验主要受达尔⽂进化论和现代动物⼼理学的影响。
1859年，达尔⽂刊布了《物种起源》⼀书，创⽴了进化论学说。
达尔⽂相信动物和⼈类之间存在着某种连续性。
1872年，他发表了《⼈类和动物的表情》⼀书，导致了现代动物⼼理学的产⽣。
受达尔⽂的影响，罗曼尼斯于1882年⾄1887年的六年时间⾥连续出版了三部著作：《动物的智慧》(1882)、《动物⼼理的进化》（1883）、《⼈类⼼理的进化》(1887)，标志着现代⽐较⼼理学和动物⼼理学的诞⽣。
罗曼尼斯在《⼈类⼼理的进化》⼀书中明确提出：“简单的观念”如感觉印象、知觉和记忆是动物和⼈所共有的⼼理现象；“复杂的观念”--联想的混合物乃为⼈和少数动物所共有；“抽象的观念”如概念则为⼈类所独有。
后来，摩尔根⼜提出了动物⼼理学研究的所谓“节省律(或称“从简律”)：“⼀个动作若可被解释为较低级的⼼理历程的结果，便不得解释为⼀种较⾼级的⼼理能⼒的产物“”。
另外，当时⼈们受进化论的影响，普遍认为动物，特别是哺乳动物可能具有像⼈⼀样的智慧⽔平。
正是在这些思想的影响下，桑代克开始了他的动物⼼理实验研究。
桑代克的迷笼实验研究桑代克⾸先⽤实验法研究动物⼼理，⽤以代替对动物的⾃然观察，为动物⼼理学的研究开辟了新的道路。
他⽤⼩鸡、猫、狗和猩猩做了⼤量实验，其中猫⾛迷笼实验最为著名。
如右图所⽰，桑代克把⼀只处于饥饿状态的猫被放⼊迷笼⾥，笼外放着⼀盘⾷物。
迷笼内设计⼀种打开门闩的装置，例如，绳⼦的⼀端连着门闩，另⼀端安有⼀块踏板。
桑代克教育理论
者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系
列学习的定律，包括准备率、练习律和效果律 等。1912年当选为美国心理学会主席，1917
年当选为国家科学院院士。1949年8月9日逝
练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得 越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反
应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，因为
他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过奖励的练习才能 增强。
3.效果律
这个定律强调如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似 的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不
世。代表作《动物智慧》、《智力测验》等。
饿猫开迷箱实验
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学 习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习 如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。 一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱 子附近放着一条新鲜鱼，饿猫可以用抓绳或按 钮等三种不同的动作逃出笼外获得鲜鱼。饥饿 的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱 叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对
解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是
他忽视了对心理元素和意识的研究。
谢谢~
了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
饿猫开迷箱实验
桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期并记录每次 从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用 的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出 猫的学习曲线。左图是桑代克实验中两只猫的 学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实 验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试 错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学 会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的 这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称 为“试误说”。
行为 主义学习理论认知主义学习理论ppt精选课件
新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990）
美国著名心理学家
提出操作性条件反射学 习理论
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化比例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
小阿尔伯特的恐惧实验
华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程
桑代克学习理论试讲.ppt
教育心理学
主讲: 洪显利(教育学院) 学生： 08级教育学专业
桑代克
Edward L.Thorndike,1874-1949
E.R.希尔加德
知识链结
❖ 鲍尔、希尔加德著.《学习论：学习活动的规律探索》，上海 教育出版社，1987
❖ 施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育 出版社，1994
❖ 莫雷主编.《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005.10
❖ 谢桂英.运用“试误理论”设计课堂教学，池州师专学报， 1995.1
❖ （6 + 6 * 6）÷ 6 = 7
❖ 6 +（6 + 6）÷ 6 = 8
想一想，说一说
❖ 1.小组同学共解出了几道题，求得各题 的结果前各试误了多少次？
❖ 2.解题过程反映了桑代克的哪些观点？
思考与练习
❖ 1.如何评价桑代克的“试误——联结”学习理论? ❖ 2.案例分析——招聘会上的困惑:“谁会英语”? ❖ 人才市场一般是有大中专以上学历的人才可参
❖一、关于学习实 质的基本观点
❖他认为学习的实 质是经过试误在 刺激与反应之间 形成联结，即SR之间的联结。
二、关于学习规律的观点
•（一）效果律 •（二）准备律 •（三）练习律
（一）效果律
❖效果律是指刺激 与反应之间联结 加强或减弱受到 反应结果的影响， 喜悦的结果加强 联结，而厌烦的 结果则减弱联结。
❖在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然 受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论， 但是它却支配着美国的心理学界，这就是 桑代克的学习理论。
桑代克试误学习
以人被试的实验
• 假设：人类学习也是一种在几乎没有意识参与的 情况下自动地形成刺激—反应联结的过程。 • 结论：人类被试可以学会始终根据特定的刺激作 出反应，但同时有完全没有意识到这种刺激。由 此可见，学习无需意识的参与。
“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便 导致立项的联结并感到满意。……人是伟大的学习者， 主要是因为人可以形成非常多的联结。……一个人的 联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智 方面的，性格方面的，技能方面的和气质方面的。 一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境 及其各种要素做出反应倾向的总和。”（Thorndike， 1913）
侵犯与限制
自由意志和理性主义
推翻
联结主义connectionism
迷箱实验
结论
• 猫的反应是由刺激情景与正确反映之间形成的联 结构成的，也就是说，猫学到的不是观念之间的 联结，而是刺激与反应之间的直接联结。 • 猫是在理智的行事，在不断地修正自己的行为， 行为的改进是通过一种机械过程自动地完成的， 不需要观念或顿悟，是一种习得的刺激反应。
结果表明“如果某一反应从属于某种刺激情境， 那就比较容易习得这种刺激—反应的联结；如果 这种反应从属于它所加强的联结，那以后的反应 会更好些。”
评价
贡献：第一个用动物进行学习研究 试误学习 联结主义 学习律 行为主义 不足：简化学习过程 一般规律 以偏概全
• 动物的基本学习方式：试误学习
• • • • •
按照人类学习形式的复杂性程度分类： 1、形成动物学习中所发生的那种联结 2、形成含有观念的联结 3、分析或抽象 4、选择性思维或推理
学习律
• 准备律law of readiness 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好 准备有关。
桑代克教育理论 PPT
巴普洛夫（ Ivan Petrovich Pavlov ） John.H.Waston ） E.L.Thorndike）
斯金纳（B.f.Skinner ） 班杜拉 （ Albert Bandura ）
桑代克的刺激-反应联结学习
➢1学习的定义 ➢2桑代克学习定律 ➢3桑代克的评价
➢个人简介
➢饿猫开迷箱实验
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学 习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习 如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。 一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱 子附近放着一条新鲜鱼，饿猫可以用抓绳或按 钮等三种不同的动作逃出笼外获得鲜鱼。饥饿 的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱 叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对 了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
谢谢~
3Hale Waihona Puke 效果律这个定律强调如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似 的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不 满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这样我们就能看到一 个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。桑代 克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到 厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏， 而不大强调惩罚。
➢桑代克的评价
1.创立了教育心理学这门学科，使教育心理 学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为 一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育 心理学的奠基人。 2.缺点：桑代克的学习理论具有机械性。他只 注意人的外部行为，为了研究这种行为把它分 解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是
他忽视了对心理元素和意识的研究。
桑代克被誉为现代教育心理学的奠基人， 刺激与反应之间的联结，提出学习的联结
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桑代克迷笼示意图
桑代克的“试误——联结”学习理论
❖一、关于学习实 质的基本观点
❖他认为学习的实 质是经过试误在 刺激与反应之间 形成联结，即SR之间的联结。
二、关于学习规律的观点
•（一）效果律 •（二）准备律 •（三）练习律
❖练习律是指联 结的强度决定 于使用联结的 频次，由使用 律和失用律两 部分组成。
做一做，比一比
请迅速解决下列问题：
❖ 1.在四个“6”之间添上数学符号 （+ — * ÷ ），使其结果分别等于1、 2、3、4、5、6、7、8。
❖ 2.在12345678之间加上数学符号，使 之结果等于1。在空格里只能填+ — * ÷四个符号 不能用括号
教育心理学
主讲: 洪显利(教育学院) 学生： 08级教育学专业
桑代克
Edward L.Thorndike,1874-1949
E.R.希尔加德
❖在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然 受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论， 但是它却支配着美国的心理学界，这就是 桑代克的学习理论。
引自：《学习论：学习活动的规律探索》
❖ 2.解题过程反映了桑代克的哪些观点？
思考与练习
❖ 1.如何评价桑代克的“试误——联结”学习理论? ❖ 2.案例分析——招聘会上的困惑:“谁会英语”? ❖ 人才市场一般是有大中专以上学历的人才可参
加的;他们起码都学过10年外语,主要是英语。 ❖ 在招聘现场上,招聘方问“谁会英语”,马上便有
人咨询“要几级”。如果“会英语”是指CET考 试结果,递简历者蜂拥而至;如果“会英语”还要求 用英语面谈,“人才”们便呼啦作鸟兽散。 ❖ 结合案例，回答以下问题： ❖ （1）结合桑代克的学习理论，分析出现“招聘会 上的困惑”的原因？ ❖ （2）根据桑代克的学习理论，你对当前的英语教 育有何建议？
桑代克的联结—试误学习理论
主要内容
一、关于学习实质的基本观点 二、关于学习规律的观点
（一）效果律 （二）准备律 （三）练习律
教学目标
❖1．认知目标：能结合桑代克迷箱实验,理 解桑代克关于学习的实质和学习规律的主 要观点及其启示。
❖2．能力目标：能通过小组合作，使用桑 代克的学习理论，分析课堂学习实例中的 相关现象。
❖ 郑志杰.桑代克学习理论与“尝试错误”数学教学策略的应用， 教育导刊，2004.9
❖ 卢央君，“试误理论”在生物教学中的应用，中学生物教学， 2004.10
❖ 周正怀.桑代克和斯金纳在学习理论上的共通性，邵阳学院学 报，2005.12
❖ 陈泽刚.试误方法在数学教学中的运用，兵团教育学院学报， 2006.1
知识链结
❖ 鲍尔、希尔加德著.《学习论：学习活动的规律探索》，上海 教育出版社，1987
❖ 施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育 出版社，1994
❖ 莫雷主编.《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005.10
❖ 谢桂英.运用“试误理论”设计课堂教学，池州师专学报， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ995.1
参考答案
❖ 66 ÷ 66
=1
❖ 6÷6+6÷6 =2
❖ （6 + 6 + 6）÷ 6 = 3
❖ 6-（6 + 6）÷ 6 = 4
❖ 66 ÷ 6 – 6 = 5
❖ 6 +（6 - 6）* 6 = 6
❖ （6 + 6 * 6）÷ 6 = 7
❖ 6 +（6 + 6）÷ 6 = 8
想一想，说一说
❖ 1.小组同学共解出了几道题，求得各题 的结果前各试误了多少次？
（一）效果律
❖效果律是指刺激 与反应之间联结 加强或减弱受到 反应结果的影响， 喜悦的结果加强 联结，而厌烦的 结果则减弱联结。
（二）准备律
❖准备律是指有机 体准备采取行动 时，促使其行动 就是一项增强， 而阻碍其行动则 是一种烦恼；当 有机体并不准备 行动时，迫使其 行动则成为一种 烦恼。
（三）练习律