教师课堂教学中存在的问题

教师课堂教学中存在的几个主要问题

（2008/2009学年第二学期期末督导专项总结会发言）主要从较宏观的层面提出三个问题：

一、教师对学生听课状态不好的现象习以为常的态度问题

根据督导成员本学期1—9周对247个听课课堂（458班次）学生听课率的统计，不听和不注意听课率≥20%的课堂为36个，占听课课堂15%。表明学生学习状态不够好的课堂占有一定比例（七分之一）。

听课率不高现象对教学质量的影响不言而喻，关键在怎样看待，如何解决！在与老师交流中普遍看法是学生学习基础和学风的问题。这是实际情况，但不全面，没有把教师教学主导作用的发挥作为重要因素来考虑。在听课中遇到颇受启发的两个例子：一是，同一个内容两个老师的课堂，由于教学能力的不同，听课率高低差别较大；一是，四个班的大课堂，当老师边讲边走下讲台顺道提醒扒桌睡觉的学生，结果此后的听课率明显提高。

有些老师对听课率不高的现象习以为常，有一种无可奈何的态度。认识上，把原因全归于学生，缺乏对自己主导作用发挥的反思；只看到学生不足的一面，而缺乏对学生学习潜在积极性和能力的把握。行动上，习惯于不好的听课状态，缺少改进现状的主动性和积极性。这个问题，带有一定的普遍性，尽管程度有所不同。这也表明提高课堂听课率的关键，在于教师的教学能力水平；特别是当发现听课率不高时，如何主动积极地分析原因，采取有效措施，改进教学工作，是教学中一个特别需要重视的问题。

二、教师提高教学技能的风气还不够浓的问题

学校在迎评促建期间，实施了“课堂教学水平提高计划”，全校动员，人人参与锤炼“精彩一课”活动，收到了很好的效果。但是，事后钻研教学提高教学技能的风气却淡了下来，课堂教学能力提高的速率相对减低了。

实际上，教师不断提高教学技能是教师职业道德和做好教学工作的基本要求。我国高校教师职业也正在向专业化方向发展。专业化表现在两个方面：一是学科专业，一是教育专业。在双专业性中，前者体现学术性，后者体现教育性，对大学教师必须坚持两者的统一。而且，在教育性的提高上，必须坚持不断地学习研究，特别是在教学实践中的学习研究。

在教育性的提高上，主要存在两种认识上的问题：一是，学科专业学识水平提高了，教学能力自然提高了，不必去研究学习如何教的问题；二是，教学能力的提高靠实践经验积累，时间长了自然就会提高了。

我校办学类型定位是以本科教学为中心的教学型大学。近年来，青年教师的比例又不断加大，这就更加需要把加强教学研究、提高教学基本技能作为教师队伍建设的一项基本任务来抓。进一步充实、丰富学风和教风的内容，使学校研究教学的风气更浓。

三、教师讲授应该以学生好学、乐学和会学为教学目的的问题

教师课堂讲授，对教学内容和学生的作用所达到的目的，应该有三个：第一，让学生好学，即好懂一些、好记一些、好用一些；第二，让学生想学，即让知识更有吸引力，使学生产生强烈的求知欲，积极主动地学；第三，让学生会学，即会自己学、会思中学、会做中学，帮助学生提高能力和改进方法。其中，好学是基础，想学是关键，会学是根本。“三学”的目的，反映了“以学论教”的教学思想，应该作为衡量教师教学能力和教学效果的基本依据。

纵观我们的课堂讲授情况，根据督导听课评价指标结果的统计，大体如下：

大多数课堂能按照“好学”的目的要求去努力，并得以较好地实现；按照“想学”的目的要求去努力，并有较好效果的课堂，数量就不够那么多了；而自觉地按照“会学”的目的要求去做，并有成效的更是数量不多。

形成以上状况的原因，除教师的学识水平因素和教育思想观念的因素外，主要还有三个方面：第一，常规的教学技能水平问题。包括语言表达、媒体和手段运用、课堂组织管理等存在的不足。第二，组织教材的能力水平和功夫问题。主要是根据教学要求和学生实际，对教学内容的选择、加工和组织，功夫不到，不善于将知识的书面形态转化为鲜活的教学形态问题；至于备课不认真，简单地照用教材，以电子教案代替备课现象，那就不单是能力的问题了。第三，实行启发式教学的总体水平还不够高。包括对启发式教学的认识还不到位，习惯于“灌输”，主动积极实行启发的意识不强，实施启发式教学的技能、方法比较贫乏等。

教学督导组张平

2009年7月