关于普通高校课程考试改革的浅谈

关于普通高校课程考试改革的浅谈

[摘要] 本文分析了一般高校课程考试的几种方法和考试中存在的一些弊端,对当前我国高校考试改革研究动态及主要方向进行了综述,并结合教育类课程考试思路对普通高校课程考试方法的改革进行了简单的探讨，希望我国独立院校课程改革能披荆斩棘，实现伟大突破。[关键词] 独立院校; 考试; 改革; 综述

近年来我国高等教育改革正在稳步进行并且不断深化,新一轮课程改革中教学改革是中心。有关教学改革的讨论主要涉及课程体系、教学内容和教学方法等方面,对独立院校课程考试问题探讨则并不多见。本文旨在通过对目前高校课程考试方法的现状综述以及改革动向的分析,结合教育类课程考试改革思路,展望未来我国高校课程考试改革的途径。

1高校课程考试方法综述

1.1课程考试方法对比

高等学校因教学环节的不同,考试的方式方法也不尽相同。通常所采用的有:传统考试和标准化考试等形式。传统考试的弊端主要是凭经验命题、主观评分、题量较少、覆盖面窄、评分误差较大;而标准化考试是指对考试制订出客观而规范的标准,从命题到考试,从评卷到登分,各个环节都力求减少或避免各种误差,从而能较准确地反映学生的真实成绩。但这种考试对学生的分析和创造能力考核效果较差,甚至出现部分试题学生凭猜测也能过关。开卷考试可以避免学生死记硬背,具有既可考核学生对所学知识的理解程度,又可考核学生运用知识去分析、解决实际问题能力的优点,但由于没有统一的答案,会给评阅试卷带来误差和不便;闭卷考试有命题简单、阅卷准确方便等优点,但对学生运用知识的灵活性与综合能力较难考查,有引导学生死记硬背、读死书之嫌。

1.2当前高校课程考试存在的弊端

其一，考试目的存在误区。有的高校管理者在实际工作中仅仅是把考试当作决定学生是否升级、毕业的手段；有的教师认为考试仅仅是为了给学生学了某门课程下个结论而已；对于学生来说，考试就是为得到分数,取得学分，是谋取文凭的敲门砖。由于对考试目的存在上述认识上的误区往往导致这样的结果：有的学生学习是为了考试，及格为目的，靠死记硬背;教师改完试卷分数一填便算完成任务，考试成了课程结束的标志,考了也就忘了，很少有

人就考试结果对照课程标准的要求进行认真分析，做出评鉴，并反馈给学生。这样不仅不利于学生巩固所学知识，而且不利于教师改进教学方法、优化教学内容和提高教学质量。

其二，考试形式单一。存在的弊端主要有：闭卷考试较多，开卷考试较少；笔试形式较多，口试、答辩方式考试较少；理论考试较多，技能、操作实践应用能力考试较少；客观题较多，主观题较少；学生统一考试要求较多，因材施考较少；一考定结果的较多，多次考试综合定结果的较少。

其三，考试内容局限于教材,划范围、圈重点,没有严格按课程标准确定考试大纲。即使按照课程标准确定考试大纲，那也是学校领导前一套，学生则又是一套，如此阳奉阴违说到底也是评价管理制度层面的原因。考前教师划范围、圈重点,学生学习无动力，致使一部分学生往往平时不努力学习,考前复习“重点”,抄笔记,背答案,投机取巧，“临时抱佛脚”轻松过关。这种现象的存在具有普遍性，其结果是严重挫伤了学生认真学习的积极性,助长了部分学生的惰性，不利于高校良好学风的形成，不利于学生对课程系统知识的掌握与应用，不利于学生能力的培养和全面素质的提高。

其四，考试题型不合理。受标准化考试方式影响,填空、判断、单选、多选、简答、名词解释等客观性试题多,而综合性思考、分析论述、证明应用等主观性试题少,而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会很少。许多学生考试起来，可以不动多少脑筋地打叉划钩，作弊也方便得多。

2高校课程考试改革研究动向

2.1高校课程考试方式

高校考试必须打破单一考试模式的垄断局面, 应因不同的学科特点和学制要求设立不同的考试形式。在考试形式上应笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合、理论性考试与实践性考试相结合。可以根据情况采取闭卷笔试、开卷笔试、口试(答辩) 、大型作业(设计) 、实验室操作、科研论文、产品设计、社会调研报告、答辩等形式或几种方式相结合进行。考试拟采取“一页纸开卷”考核方式。即在考试中让学生带一张A4 纸,可以在纸的正反两面记上经学生自己复习、总结和归纳之后认为是重要的内容。这样既可考查学生对基本知识的掌握程度,分析、总结和归纳的能力,又可考查学生灵活应用既有知识和解决实际问题的能力。

2.2高校课程考试内容

考试的核心应放在考试的内容上,考试内容的改革要以素质教育的基本要求为出发点。考试的范围不应局限于某些章节,也不应局限于教材和课堂讲授的内容。应从本门课程对学生的要求出发,引导学生涉猎各种参考资料,把学生独立地获得知识作为考核的内容。应确立在传授知识的同时开发智力的指导思想,避免单一性、局部性命题较多,综合性、整体性命题较少;再现性、记忆性命题较多,理解性、智力性命题较少;知识性、判断性命题较多,运用性、评价性命题较少的现象。增加案例分析和评价分析的内容,培养学生综合应用所学知识的能力。考核的内容要知识和技能并重,理论和实践结合,继承和创新并举,强调基础、拓宽领域、重在应用、贵在创新。

2.3 高校课程考试安排

调整考试时间，有利学生打好知识基础。目前一年两个学期,每学期学完即考。这种期末考试的时间安排同遗忘规律的特点相符。如果一学期学下来的知识，期末并不急着考，而是经过一个假期，甚至更长的时间后再考，让学生有一个学习、巩固、消化的过程，遗忘的东西就会大大减少，知识就会较牢固地掌握。

2.4高校课程考试成绩记载

等级分制有四个方面的特征或长处：第一，用等级分制把学生分解成了若干个群体，而百分制却把学生分解成一个个单一的个体，在群体中的学生和成为个体的学生，在心理上的接受感是有很大区别的。因此，等级分制可减轻学生为失败而苦恼的心理负担。第二，学生对等级分制评分结果的认识，更接近其自身对学业水平的估量。第三，等级分制的评价结果使各科教师面前的学生形成相应而适当的组群，这样就更便于因材施教。第四，等级分制有利于改变师生双方各自在对方心目中的形象。

3 高校课程考试方法改革展望

3.1 明确考试的目的

考试的评价标准是由人们的教育观决定的，即我们要强调哪些教育内容和注重培养学生的哪些能力决定着我们采取什么样的评价标准。大学教育的目标是把学生培养成高素质、创新型、综合型、国际化的人才，以适应全球化背景下我国社会主义现代化建设的需要，教学