高职院校创新创业教育师资队伍评价体系构建
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加速，创新创业教育已经成为高职院校教育改革的重要任务之一。
高职院校需要在传授专业知识的更加注重学生的创新创业能力培养，帮助学生在未来的竞争中脱颖而出，成为社会发展的中坚力量。
构建“三全育人”创新创业教育体系已经成为高职院校的重要任务之一。
“三全育人”是指全面发展、全程教育、全员教育。
即以育人为核心，着力在全面发展、全程教育、全员教育上做文章。
通过构建创新创业教育体系，帮助学生培养创新创业精神，提高创新创业能力，实现人才培养的全面发展。
高职院校需要在教育理念上进行创新，将创新创业教育融入到全面素质教育中。
全面素质教育是指通过创新创业教育，不仅培养学生的专业知识和技能，更重要的是培养学生的创新思维、创业意识和创业能力。
学校需要重视学生的创新创业能力培养，将创新创业教育纳入到学生的全面素质教育中，从课程设置、教学方法、考核评价等方面进行创新，努力培养有创新创业精神的高素质人才。
高职院校需要建立健全的创新创业教育体系，为学生提供全程教育机会。
这需要学校在创新创业教育上投入更多的精力和资源，在教学资源、师资队伍、实践基地等方面进行整合和建设，构建起全程教育的体系。
学校需要提供多样化的创新创业教育资源，比如开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地、培养创新创业导师等，为学生提供全面、系统的创新创业教育。
高职院校需要以全员教育为基础，打造全员参与的创新创业教育体系。
全员教育是指全校师生都应该参与到创新创业教育中来，学校需要创造良好的教育氛围，让每一位师生都能够参与到创新创业教育中来，实现全员教育的目标。
学校需要激励教师参与到创新创业教育中来，提高他们的创新创业教育水平，同时也需要激励学生参与到创新创业实践中来，培养他们的创业能力和实践经验。
只有全员参与，才能实现创新创业教育的全面发展。
在创新创业教育体系建设中，高职院校需要注重以下几个方面的工作。
高等院校创新创业教育评价体系构建
高等院校创新创业教育评价体系构建随着创新创业教育在高等院校中的重要性日益凸显，构建一个全面科学的评价体系成为了当务之急。
这个体系应该能够全面客观地评估学生在创新创业教育中的学习成果和实践能力，为他们的未来发展提供有力的支持。
本文将探讨高等院校创新创业教育评价体系的构建过程，并提出一些具体的建议。
首先，一个完善的评价体系需要建立在丰富多样的教学实践基础上。
高等院校应该提供丰富多样的实践机会，包括创新创业项目、实习实训、科研项目等等。
这些实践经历可以为学生提供锻炼创新能力和实践能力的机会，使他们更好地理解和应用课堂上学到的知识。
评价体系应该能够客观地反映学生在这些实践中的表现，并将其与学生的学习成果相结合，以完整地评估学生的综合能力。
其次，评价体系应该注重学生的自我评价和互评。
创新创业教育的目标之一是培养学生的自主创新精神和团队合作能力。
因此，评价体系应该能够给学生提供良好的反馈机制，鼓励他们对自己的学习成果和实践能力进行自我评价。
同时，互评可以帮助学生学会从他人的角度审视自己的表现，并且通过团队合作互相促进提高。
这样的评价体系可以帮助学生更好地发现自己的优势和不足，并且在创新创业中取得更好的成果。
此外，评价体系还应该重视学生的创新思维和实践能力。
创新是创业教育的核心，因此评价体系应该着重考察学生的创新思维和实践能力。
创新思维包括批判性思维、综合分析能力和问题解决能力，评价体系可以通过项目报告、创业计划书和案例分析等方式考察学生的创新思维。
实践能力包括团队合作能力、沟通能力和领导能力等，评价体系可以通过项目实践、领导力培训等方式考察学生的实践能力。
综合考量这些方面的能力可以全面客观地评价学生的成长和发展。
最后，评价体系应该与行业需求相结合。
创新创业教育的最终目标是培养具备创新创业精神和实践能力的人才，因此评价体系应该与行业需求相结合。
高等院校应该与各行各业建立良好的合作关系，了解行业对创新创业人才的需求，并将这些需求融入到评价体系中。
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
论高职院校创新创业教育评价体系构建
高职院校创新创业教育的评价要采用定量与定 性相 结合 的评价 方 式来进 行全 面评价 ，并根 据对 象
和 内容 的不 同 ，区别性地 选择 多 角度 的评价 途径 和 方法 。学 校创新 创业 教育 评价 方法 应采 用校 内 自我 评估 、企 业专 家评估 、同行评 审 、社 会 评价等 多 种
・
１ ． 对高职 院校创 新创 业教 育整 体规 划 的评价
８ ・
第９ 卷－ 第９ 期
职 业 时 空
职擞 论 坛
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ ０Ｎ
Ｑ ’
对 高职 院校 创新 创业 教 育整 体规 划评 价 主要 包 含 三 部分 内容 ：（ １ ）创 新创 业教 育在 高 职 院校整 体
构建 高职 院校创新创业教 育评价体系 鉴 定 ，是 一项 包含各 种 因素 的系统 工程 ，是 确保各 的重要性 高职院校开展创新创业教育取得成效的必要条件 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
，
近年 来 ，随着 国 家各 项 鼓励政 策 的出 台 ，各 大
１ ． 评 价 目标
高职院校纷纷掀起了创新创业的热潮 。虽然形式多 样 ，但很多都是在做表面文章 ，真正效果如何 ，全 凭 自我宣传 ，有些成绩竟然靠取得多少创新创业类 比赛 的 奖状来衡 量 。高职 院校学生创 新 创业方 面 的 能 力 整 体 并 没 有 太 大 的提 升 。 是 什 么 原 因 造成 的 呢？经过笔者的调查研究 ，发现高职院校普遍缺少 对创 新创业教育 效果 的有 效监督 和科学 的评价体系 ， 各高职院校因为难作 比较 ， 所以基本上是各搞一套， 重 形式 、轻效果 ， 导 致创 新创业 教育 流于表 面形 式 。 高等职业技术教育的根本不单单是 “ 找饭碗教 育” ，更应该是 “ 造饭碗 教育” 。评价高职 院校学生 的 核心 能力 即高职 院校 本身的核心竞争力 ， 确切地 讲应 该 是评价学生创新创业 能力的提升度 。因此 ， 构建满 足高职院校、 社会企业和学生三方需求的科学评价体 系 ，是落实高职 院校创新创业教 育的重 要参考依据 ， 具有 引领 、 规范和导 向的作用 。 评价本 身是一个综合 运算 、观测和调查等方法 的复杂分析过程 。创新创业 教 育评价是运用 已定标准对其实施 行为的准确性 、 实 效性、 经济性以及满意度等方面做出合理的判断 ， 并 对学生创新创业能力的社会信度与效度做出评价。 评 价体系实际上就是高职院校实施创新创业教育的 “ 指 挥 棒” ， 是各高职 院校人才培养评价体 系的行动指南 ， 能够有效 促进各高职 院校相 关活动 的展开 。
试论高职院校“三全育人”体系建设
试论高职院校“三全育人”体系建设高等职业院校是我国教育体系中的重要组成部分，发展迅速，为培养各类技能人才发挥着重要作用。
随着社会的发展和对人才需求的不断提高，高职院校的教育体系也需要不断创新和改进。
“三全育人”体系建设是高职院校的重要任务之一。
本文将从“三全育人”体系的内涵、重要性和建设路径等方面进行探讨。
一、“三全育人”体系的内涵“三全育人”是指全面素质教育、全面发展人才、全面育人责任。
全面素质教育是指在专业教育基础上，兼顾学科知识、思维品质、道德品质、职业素质等方面的培养，实现学生的全面发展；全面发展人才是指培养具有创新创业能力、职业素养和社会责任感的人才；全面育人责任是指高职院校要肩负起培养学生全面素质、时代要求的使命，为学生提供全方位的育人服务。
“三全育人”体系建设，是高职院校应有的办学理念和使命责任。
全面素质教育是高职院校的根本任务，其目的在于培养具备综合素质和能力的高素质人才。
全面发展人才是符合时代需求的。
随着社会经济的发展和科技的进步，社会对于高水平、复合型的人才需求日益增长。
高职院校应当充分调动学生的积极性、创造力和创新精神，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
高职院校作为社会对人才的培养和输送机构，其发展与社会发展息息相关。
全面育人责任是高职院校应当承担的社会使命，是学校与社会相互关联的重要环节。
1.培养导向。
高职院校应当根据社会对人才的需求，确立适应市场需求和社会发展方向的培养目标和导向。
构建以市场需求为导向的专业设置和教学模式，推动高职院校教育与社会需求紧密联系，不断提高人才培养质量。
2.教学体系改革。
高职院校应当进行教学体系的改革，加强课程体系的建设和更新，充分发挥教学资源的整合和创新，注重理论与实践结合，提高学生的综合素质。
3.育人环境营造。
高职院校应当营造积极向上的育人环境，构建全面培养、多元发展的教育体系和现代化的育人管理模式。
充分利用现代教育技术手段，创新育人理念和管理模式，不断完善学生评价体系和学生成长档案。
创新创业教育教学体系的构建
创新创业教育教学体系的构建随着时代的变迁和科技的进步，创新创业教育逐渐成为教育界的热点话题。
在新的社会发展背景下，创新创业教育的重要性愈发凸显。
而构建一个完善的创新创业教育教学体系，是当前教育领域急需解决的问题之一。
本文将探讨创新创业教育教学体系的构建，力求为创新创业教育的发展和实施提供有益的思路和建议。
一、创新创业教育的意义和价值创新创业教育是指通过培养学生的创新精神和创业能力，使其具备创新意识、创新能力和创业精神，能够在未来的职业生涯中应对不断变化的社会和市场环境，实现自我发展和社会价值。
创新创业教育的意义和价值主要体现在以下几个方面：1. 促进经济发展：创新创业是推动经济发展的主要动力之一。
通过创新创业教育，可以培养更多具备创新能力和创业精神的人才，为经济的可持续发展提供人才支持。
2. 适应社会变革：随着社会的不断变革和科技的飞速发展，传统的教育模式已经无法满足社会的需求。
创新创业教育可以帮助学生适应社会变革，提高适应社会变化的能力。
3. 增强综合素质：创新创业教育注重培养学生的创新思维、团队合作能力、沟通能力等综合素质，有助于学生全面发展。
4. 提高就业率：创新创业教育可以培养更多的创业者和创新人才，有助于降低大学生的就业压力，增加就业机会。
创新创业教育对于学生的成长和社会的发展具有重要的意义和价值，因此有必要构建一个完善的创新创业教育教学体系，以促进创新创业教育的深入发展。
构建创新创业教育教学体系，需要围绕创新创业教育的目标和任务，精心设计课程设置、教学模式、师资队伍建设等方面，全面推进创新创业教育的发展。
具体来说，创新创业教育教学体系的构建应当包括以下几个方面：1. 课程设置创新创业教育的核心是培养学生的创新意识和创业能力，因此课程设置是创新创业教育教学体系构建的关键环节。
在课程设置上，应当注重培养学生的创新思维、创业技能和创业精神，包括创新创业基础知识、创业案例分析、创业管理、创新创业项目实践等内容。
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系随着国家对高等教育的不断重视，高职院校的地位和作用也越来越受到关注。
作为培养技能型人才的基地，高职院校在培养学生的创新创业能力方面也是至关重要的。
为此，高职院校的创新创业教育评价体系也备受关注。
在这个背景下，“四位一体”创新创业教育评价体系应运而生，它将创新创业教育与学生素质、能力、知识和实践相结合，全面评价学生的创新创业能力。
本文将探讨高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的相关内容。
一、创新创业教育评价体系的基本概念“四位一体”创新创业教育评价体系是指创新创业教育、学生素质、能力、知识和实践这四个方面的评价体系，它们共同构成了完整的评价体系。
具体来说，创新创业教育是高职院校对学生进行创新创业教育的内容和方法的评价，学生素质是指学生的综合素质和基本素养，能力是指学生的创新创业能力，知识是指学生的专业知识水平，实践是指学生在创新创业实践中的表现。
这四个方面相互衔接，共同构成了一个完整的评价体系，综合评价了学生的创新创业能力。
高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的构建需要遵循一些基本原则。
要注重量化和定量分析。
创新创业教育评价需要有具体的指标和标准，只有这样才能使评价结果更加客观和科学。
要注重多元化和综合评价。
创新创业教育评价需要综合考虑学生的素质、能力、知识、实践等多个方面，只有这样才能全面了解学生的创新创业能力。
要注重实效和实用性。
创新创业教育评价需要结合实际情况，切实解决问题，提高教育质量和学生能力。
要注重全面推进和持续改进。
创新创业教育评价是一个动态过程，需要不断改进和完善，才能适应社会和学生的需求。
要完善高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系，需要采取一些具体措施。
要加强师资力量建设。
高职院校需要拥有一支素质过硬、教学经验丰富的师资队伍，才能保证创新创业教育的质量。
要加强教育资源整合。
高职院校需要充分整合各类教育资源，为学生提供更好的学习和实践条件。
高职院校创新创业教育协同育人体系的构建
高职院校创新创业教育协同育人体系的构建魏冲1苏燕2杨柳1创新构建策略是提高高职院校创新创业教育时代特色化、系统完整性与综合持续性的重要措施，也是打破高职院校创新创业教育内容理论性、教育资源局限性等瓶颈的主要途径，更对实现学生均衡性、教育体系协同完善性及高职教育创新性地发展产生了积极促进作用。
本文简要分析高职院校改革升级创新创业教育协同育人体系构建模式的必要性，在结合当前高职院校创新创业教育现状及协同育人理念核心内容的基础上，提出一些具体针对性的措施来提高该体系的构建效果。
当前高职院校创新创业教育普遍存在认知片面、内容局限、方法落后、目标模糊等问题，无法为学生提供专业权威性、系统针对性与便捷高效化的创新创业指导，不利于学生专业知识技能与社会实践能力的融合发展，因此，高职院校应创新协同育人理念在创新创业教育中的运用模式，打造家庭、高职院校、社会企业共同参与的立体化教育体系，强化学生创新实践、自主发展及规划等意识，助推学生综合能力及高职教育改革的稳步进行。
1 高职院校创新创业教育过程中出现的问题1.1理解肤浅部分高职院校创新创业教育停留在讲解理论知识与面试技巧的层面，将创新创业教育作为辅助学生就业的手段，忽略了创新创业教育对提高学生专业素养与创新实践能力的融合效果的积极影响力。
许多高职院校并没有专业、深入与全面、科学地解读高职院校创新创业教育及大学生创新创业扶持政策，只是从中截取或筛选一部分符合其以往教学要求或维护其利益的内容，降低了该教育内容的规范性、准确性、全面性与发展性。
同时，高职院校并没有进行全员创新创业教育，只是对少数专业学生或自愿选择创新创业选修课的学生进行双创指导，甚至少数老师将创新创业教育看作浪费学生专业学习时间或阻碍学生提高专业知识水平的事情，对创新创业教育始终保持无关紧要或敷衍应付的态度，既没有将双创核心内容融入到专业课教学中，也弱化了其对培养学生双创精神的引导与示范作用，另外，许多老师将创新创业教育目标设定为培养企业家和发明家，加剧了创新创业教育的片面化与局限性。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
浅议大学生创新创业教育师资队伍建设
浅议大学生创新创业教育师资队伍建设随着我国经济的转型升级，创新创业已成为推动经济发展的重要引擎。
而大学生作为国家未来的生力军，其创新创业能力的培养也变得尤为重要。
当前我国大学生创新创业教育师资队伍建设亟待提高。
本文将对大学生创新创业教育师资队伍建设进行简要的探讨。
1. 师资力量不足目前，我国大多数高校的创新创业教育师资力量相对薄弱，很多学校缺乏经验丰富、实战能力强的创新创业教育师资队伍。
在大学生创新创业教育中，师资的力量是至关重要的，只有专业素质高、经验丰富的师资队伍才能更好地指导学生进行创新创业活动。
2. 师资结构不合理目前的大学生创新创业教育师资队伍中，一些老师缺乏实践经验，只停留在理论层面，缺乏对市场、行业的了解。
而一些实践经验丰富的老师又往往缺乏系统性的创新创业教育理论知识。
这种师资结构不合理导致了教学效果的下降，限制了大学生创新创业教育的发展。
3. 师资培训不到位对于大学生创新创业教育师资的培训力度非常不足。
师资培训需要定期进行，以不断更新教师的知识和技能，提高他们对创新创业教育的认识和理解。
目前大部分学校的师资培训都是断断续续的，导致教师的水平无法得到有效的提升。
1. 提高师资的专业水平加强对大学生创新创业教育师资的招聘和选拔工作，提高教师的整体素质。
对于创新创业教育的教师，应该注重其实践能力和经验，同时也要求其在创新创业教育理论方面有较高的造诣。
加强对教师的考核和激励机制，激发教师的积极性和创造力。
2. 构建多层次的师资队伍在大学生创新创业教育师资队伍建设中，应该构建多层次的师资队伍，包括拥有丰富实践经验的专业人士、兼职企业导师以及学校内部的专业教师。
这样的师资队伍结构可以最大程度地满足学生在创新创业教育中的需要，提高教学质量，有助于学生的素质提升。
3. 加强师资的培训和交流加强对大学生创新创业教育师资的培训和交流工作，定期组织教师参加各种创新创业教育培训，以不断更新教师的知识和技能。
大学生创新创业教育的评价与改进构建创新创业能力评估体系
大学生创新创业教育的评价与改进构建创新创业能力评估体系大学生创新创业教育在培养学生创新创业能力和创造力方面起着至关重要的作用。
评价大学生创新创业教育的有效性，并根据评价结果改进教育体系，构建科学合理的创新创业能力评估体系，是提高大学生创新创业教育质量的关键。
一、创新创业能力评价的意义对大学生创新创业能力进行评价，可以全面了解学生的创新创业实践能力、创新思维能力、团队合作能力等方面的水平，为调整和改进教育方法提供依据。
同时，评价结果还可以用于学生对自身创新创业能力的认知，促使其进一步提升能力。
二、评价大学生创新创业教育的方法1.定性评价通过问卷调查、访谈等方法，了解学生对创新创业教育的认知程度、创新创业能力的提升情况以及对教育内容和方式的评价和建议。
同时，对教师的教学能力、课程设置等进行评价，为改进创新创业教育提供依据。
2.定量评价通过考试成绩、项目报告等方式对学生的学习成果进行评价。
此外，还可以通过学生参与创新创业竞赛的成绩、创业项目的实际经营状况等指标进行评价，全面了解学生的实践能力和取得的成果。
三、改进大学生创新创业教育的方法1.优化课程设置根据评价结果，调整创新创业教育的课程设置，注重理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力和团队协作能力。
同时，增加创业导师制度，为学生提供个性化的创新创业指导和培训。
2.拓宽实践机会为大学生提供更多的创新创业实践机会，与企业、社会资源对接，开展创新创业项目和实习实训活动。
鼓励学生参加创新创业竞赛，加强与各类创业培训机构合作，提供更多外部资源和支持。
3.加强师资队伍建设提高创新创业教师的教学能力和实践经验，加强师资队伍的培训和评价，并建立起创新创业教师交流与分享的平台。
同时，加强创新创业导师的培养和选拔，为学生提供更好的指导和帮助。
四、构建创新创业能力评估体系在评价大学生创新创业能力时，应该构建科学合理的评估体系，涵盖多个维度和指标。
可以将创新创业能力评估分为实践能力、创新思维能力、团队合作能力、市场拓展能力等方面进行评估，通过量化的方式对学生的能力水平进行综合评价。
谈高职创业教育评价体系的构建
３ ．教学 改革 教育教 学 改革是职 业教育 改革的核 心 ，是 实现 职 业 教育又 好又快 发展 的关键 环节 ，对 创业 教育 具 有 直接 的推 动作用 。此项 指标 应包括 ：是否 构建 科 学 、系 统的创 业人才 培养 体系 ，改革 专业人 才培 养 方案 ；是否 结合实 际 ，编 写适合 高职 学生需 求 的创 业 教育 教材 ；是 否建 立与创 业教育 配 套 的多媒体 教
一
并无优劣之分。 借 鉴 多元智 能理 论 ，我们应 该 树立 多元 的评 价
观 。加德 纳 的多元 智能理 论为 我们在 高职创 业教 育 中确立 新 的学生 评价观 提供 了理 论依据 。我 们应 该 摒 弃 以传 统的智 力测验 为重 点 的评 价观 ，根 据学 生
智能的特 点，通过多种渠道，采用多元化的评价方 式，在多种不 同的实际生活和学习情境下进行，确 实考查学生解决 问题的能力和创造 出初步精神产 品和物 质产 品 的能力 ，激 发学 生 的潜能 ，促 进学 生 的全面发展 。这种评价方式对教师也提 出了新要 求 ，教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优 点和弱点，并把这种信息资料作为服务于学生的出 发点，以此为依据选择和设计适宜的教学 内容、教
、
树 立 多元的创 业教 育评价 观
多元 智 能 理 论 是 美 国哈 佛 大 学 心理 学 家 加 德 纳 提 出的 。在 他看来 ，人 的智 能是多 元 的，而 不 是 单 一 的，除 了语 言 智能 、数理／ 辑智 能 以外 ，每个 逻
和弱项，以便依据评价结果为其下一步学习提出建 议；其次，评价应该在学生解决实际问题的活动中 进 行 ，这样 才 能对 个 体 的最 终 表 现 作 出准 确 的评 价 ；第 三是评 价 的方式应 该 随学生 的个体 差异 以及
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系，旨在有效评估学生创新创业能力的培养情况，为高职院校创新创业教育的改革与发展提供有力的支持。
该评价体系包含四个维度，即知识技能、创新思维、团队合作和实践实践。
下面对这四个维度进行具体的评价。
第一维度是知识技能。
这个维度主要评价学生对创新创业所需要的专业知识以及相关技术和技能的掌握情况。
评价方法可以包括学术成绩、实验报告、实训实习实践成果等。
通过这些评价方式，可以客观地反映学生专业知识与技能的熟练程度，从而为学生的创新创业能力奠定基础。
第二维度是创新思维。
这个维度主要评价学生的创新意识、创新能力和创新方法。
评价方法可以包括创新项目、创新案例分析、创新能力测试等。
通过这些评价方式，可以评估学生在创新思维上的表现，包括对问题的洞察力、创新解决方案的提出能力、创新团队活动中的贡献等。
第三维度是团队合作。
这个维度主要评价学生在团队中的协作能力、沟通能力和领导能力等。
评价方法可以包括团队项目、小组讨论、领导力评估等。
通过这些评价方式，可以评估学生在团队工作中的表现，包括合理分工、有效沟通、有效冲突解决和团队目标的实现能力等。
要注意评价体系在实施过程中需要注意以下几点。
评价方法要具有合理性和客观性。
评价方法应该能够准确反映学生的创新创业能力，不偏倚，不偏颇。
评价过程要公正公平。
评价过程应该公开透明，评价结果要客观公正，避免因个人喜好或偏见影响评价结果。
评价体系应该与实际情况相结合，随时调整和完善。
评价体系要能够适应高职院校创新创业教育的变化，随时调整评价指标和方法，保持与实际教育需求的一致性。
评价体系应该与激励机制相结合。
评价结果应该作为学生绩效考核和奖励的重要依据，激励学生积极参与创新创业教育，提高其创新创业能力。
高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系是高职院校创新创业教育的重要保障和支持。
它通过评价学生的知识技能、创新思维、团队合作和实践实践等方面的能力，为高职院校提供科学的教育评估和优化教育资源配置的依据，推动创新创业教育的发展。
双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究
双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究一、引言双创（大众创业、万众创新）是指在国家政策引导下，推动全社会创业创新，助力经济发展的一种新型发展模式。
高职院校作为培养技术与应用型人才的重要阵地，在双创背景下也承担着培养创新创业人才的重要使命。
而师资队伍是高职院校中至关重要的一环，其建设对于培养创新创业人才至关重要。
本文将从双创背景下高职创新创业师资队伍建设的角度展开研究，旨在探讨如何提升高职创新创业师资队伍的能力，推动创新创业教育的发展。
1. 师资队伍结构高职院校中的创新创业师资队伍结构较为复杂，包括来自不同领域的教师和企业导师。
由于双创理念的提出，高职院校需要培养更多的创新创业人才，因此对创新创业师资队伍也提出了更高的要求。
目前师资队伍中侧重于传统学科教学经验丰富的教师较多，创新创业方面的专业人才不足，制约了创新创业教育工作的开展。
2. 师资培训状况受制于经费和资源等方面的限制，高职院校中创新创业师资队伍的培训不够完善，缺乏系统性和专业性。
而在双创背景下，创新创业师资队伍需要不断更新知识和技能，才能更好地适应社会发展的需要。
3. 师资队伍激励机制目前高职院校中创新创业师资队伍的激励机制比较单一，主要是通过课时奖励或者一次性奖金等方式进行激励，缺乏长期激励机制。
这对创新创业师资队伍的稳定性和持续发展造成了一定的困扰。
针对创新创业师资队伍结构不合理的问题，高职院校可以通过引进外部专业人才或者开展合作办学项目的方式扩大创新创业师资队伍的规模，同时加大对企业导师的引进力度，让企业实践的专业人才能够融入到高职院校的创新创业教育中，为学生提供更全面的创新创业培训。
高职院校可以通过与企业合作、邀请行业专家授课等方式，为创新创业师资队伍提供系统性的培训和持续的专业发展机会。
还可以建立师资队伍培训基地和示范学校，鼓励教师参与创新创业实践，提高创新创业课程的实战性和专业性。
高职院校可以通过建立多元化的激励机制，如评优竞赛、优质课评选、创新创业项目孵化等方式，为创新创业师资队伍提供更多的激励途径，并鼓励他们不断创新和实践。
高职创业教育体系的构建
高职创业教育体系的构建引言：大学生的就业难催热了大学生的创业潮。
对于高职来说，无论从学生就业，还是自身改革而言，实行创业教育的意义重大。
遵循超前性、职业性、体验性和开放性原则，通过创业课程的设置，师资队伍的建设，创业基地的运营，校企合作的开展等几个方面，对高职的创业教育体系进行了构建。
高校扩招后，大学毕业生人数逐年攀升，社会提供的就业岗位数量远远满足不了毕业生的需求。
因此，出现了大学毕业生就业难，就业压力大的问题。
在高职院校，这个矛盾显得更加突出，这也促使越来越多的高职学生走上了自主创业之路。
随着高等教育在各方面的改革和创新，大家也更容易接受大学生在校园里进行创业活动，同时各院校也有意识地开始了针对普通学生创业教育。
一、高职开展创业教育的意义创业教育有别于普通的高等教育模式，更强调学生的动手能力，社会行动力，要求学生在实际的社会活动中提高自身的综合素质。
当然，创业对于学生来说，也存在一定的风险性，强调学生在实践中提高责任意识，风险意识，在直面社会的过程中，学会待人处事的方法，更好地融入社会。
在学生的整个创业过程中，学校的创业教育就显得特别关键，也具有重要意义。
（一）有利于缓解日益严峻的就业压力大学生就业的情况不但影响着整个社会的稳定，也对经济的高速发展提供着支持。
高职院校开展创业教育，可以深入挖掘出学生的创业潜能，提高学生的创业意识和创业素质，更好地适应复杂多变的社会环境。
从以前单纯的就业者转变为创业者，甚至在创业进入正途后，成为就业岗位的提供者，可以很好地缓解整个社会的就业压力[1]。
（二）为高职教育的改革提供新的思路相对于普通高等院校，高职院校更注重培养学生的职业技能。
高职的教育应当区别于一般本科院校，所教授的内容应当更接地气，更容易学以致用。
创业教育是一种新的教育思想，它具有一定的超前性，更新了我们的传统教育观念。
创业教育为传统的教育理论提供了一个新的视角。
同时，创业教育的研究也衍生出了创业教育的框架体系，构建了独特的课程模式，评价模式，管理模式和目标模式，建立了“创业学”这个全新的教育理论分支学科。
基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系构建
基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系构建摘要：本文通过调查研究，理清了创新创业型人才培养中各要素的关系，构建了基于CIPP评价模型的创新创业型人才培养质量评价体系，并根据16所不同类型高校的样本，运用因子分析法和熵值法计算了评价体系各指标的权重。
关键词：人才培养质量评价体系创新创业型人才 CIPP 因子分析法创新创业型人才是国家创新驱动发展的动力，创新创业型人才培养质量评价已成为研究的热点问题，但由于我国在这方面的研究起步较晚，对创新创业型人才培养质量评价体系的研究较少，主要以定性研究为主，缺乏基于大样本数据分析的实证研究，存在较大的实践验证提升空间。
CIPP评价模型是以目标为中心与社会需要为价值取向的评价模型，注重对教育目标本身的评价[1]。
本文构建了基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系，并用因子分析和熵值法确定了评价体系权重。
一、创新创业型人才培养质量发展现状本文基于国内外文献，分析现有的关于创新创业型人才培养调查问卷，并对多位具有丰富经验的创新创业型人才培养教师作了深度访谈，综合设计了调查问卷。
通过问卷星和现场访谈形式调研，共回收问卷2652份，有效问卷2368份，占比89.3%。
1.创业政策有助于提升学生创业意愿。
创业政策制定后产生的效果如何，是政府、高校和师生比较关心的问题。
问卷中关于创业政策的效果问题，平均值为3.74，表明大部分学生认为创业政策对其有切实的帮助。
2.师资力量存在结构性问题。
调查结果显示，创新创业型人才培养教师在学位上以硕士为主体（46%），博士学位的只占13.4%；年龄上以青年教师为主体，“30周岁及以下”占40.3%）、“31～35周岁”占21.8%；从事创新创业型人才培养的工作年限上，“2年及以内”的占40.8%，“5年及以内”的占25.4%；在教师类型上，占比从高到低依次为：做学生工作（辅导员等）的教师（37.2%）、非创业领域的教师（25%）、创业领域专业教师（14%）。
广东高职院校创新创业教育评价体系构建研究
广东高职院校创新创业教育评价体系构建研究摘要：按照广东高职院校创新创业教育评价指标体系建立的原则和依据，结合各大排行榜排名指标体系中的所有分类指标都是影响高校排名位次的因素。
本文构建包括投入指标、创新人才指标、创新科技研究指标、产学研成果指标四位一体的创新创业教育评价体系。
关键词：广东高职院校创新创业教育评价体系一、广东高职院校创新创业教育评价指标体系按照广东高职院校创新创业教育评价指标体系的建立的原则和依据，结合大学排名，基本可以了解各个高校现状以及高校之间的差距。
理论上，各大排行榜排名指标体系中的所有分类指标都是影响高校排名位次的因素。
纵观各类评价体系，指标选取还有一定的相似度，主要指标如下：1.学校声誉。
可以从高考学生择校偏好的报考人数作为选取依据，也可以通过网络媒体网上投票和社会贤达打分来获得数据。
2.人才培养。
从学生的投入和产出来考量，包括生源质量，研究生和博士所占比例，应届生就业率，留学生占比、国家级教学成果、精品课程、优秀教材、优秀博士论文，学生在全国性、国际性竞赛获奖等。
3.教师资源。
院士数量，教师队伍中高职称人数所占比，国家人才计划等。
4.物质资源。
主要指学校的硬件设备，包括仪器设备、图书馆藏书数、经费投入比等。
5.学术资源。
包括重点实验室等研究基地、重点学科数、博士和硕士点、教学成果奖励(市级以上)等。
6.科学产出研究。
包括科研队伍与基地、科研项目与经费、科技成果质量、国内外学术刊物上刊登的论文、学术专著、投入产出比等。
在以上各类主要指标中，从创新创业要求来看，最具争位敏感度的应为学术成果指标，这应成为高等学校重点主攻方向，以求更大的突破。
再结合广东高职院校的特色，本文初步拟定了一套广东高职院校创新创业教育评价指标体系。
其中一级指标包括：投入指标(A1)；创新人才指标(A2)；创新科技研究指标(A3)；产学研成果指标(A4)。
二级指标是在参考了现阶段一些评价体系中的指标基础之上，基于广东高职院校的定位和职能来选取的。
关于构建高职生创新创业教育评价体系的思考
关于构建高职生创新创业教育评价体系的思考［摘要］创新创业教育评价体系的构建，是人才培养战略的需要，是人才培养终极目标的需要，是提高学校核心竞争力的需要。
把握科学性、指向性、激励性、动态性、操作性评价原则，构建组织领导、师资队伍、学生素质、环境建设、社会声誉五个一级指标的评价体系，有利于促进创新创业教育的健康发展与创新型、创业型人才的培养。
［关键词］高职生创新创业教育评价体系指标高职生创新创业教育，就是指通过相关课程与活动对学生施以教育和影响，使之具有初步的创新创业意识和精神、创新能力和创业技能。
学生通过不断地学习与实践，学会善于发现和创造新的东西，学会自我谋职和创业，为将来成为创新型与创业型人才奠定全面的素质基础。
创新创业教育的重要性不言而喻，乃至各高职院校不遗余力地进行理论探讨与实践，近几年搞得轰轰烈烈，各自张扬成效与特色。
但冷静地思考与察看，受教育者在创新与创业上并没有较大的改变与起色，造成这一现象的原因是多方面的，其中一个重要因素就是缺少对高职院校创新创业教育的监督与评价，更没有一个科学的评价体系。
随着国家对大量创新创业人才的渴求，高职院校人才培养的责任也越来越大，构建相应的评价体系就显得尤为重要。
评价本是一种价值判断的过程，创新创业教育评价是运用现代科学的评价观和方法，通过系统地搜集、整理相关信息对高职院校实施的创新创业教育做出判断，以及对学生此方面的社会信度与效度做出评价。
评价的目的就是要规范高职院校创新创业教育行为，肩负起为社会培养高素质、高技能人才的重任，求真务实地为人才市场输送创新型与创业型人才。
一、构建创新创业教育评价体系的必要性1.体系构建是人才培养战略的需要。
无数事实告诉我们，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林，“创新是一个民族的灵魂”。
国家的强弱取决于综合国力，国力越强劳动者素质越高，创新创业型人才越多。
高等职业技术院校是培养高素质劳动者的摇篮，创新创业教育也就成为培养人才的核心所在。
协同育人理念下高职创新创业教育体系的构建
协同育人理念下高职创新创业教育体系的构建李栋（西安航空职业技术学院，陕西西安710089）作为培养技能型人才的主力军，高职院校相比于高水平的大学，师资队伍较弱，缺乏教育资源，学生参与的积极性不高。
为此，需要构建当地政府、企业和高职院校三方协同育人体系，以有效应对创新创业教育改革，并真正提高应用型人才的培养质量。
一、高职院校创新创业教育存在的问题（一）课程体系有待规范目前，一些高职院校刚刚设置创新创业课程，缺少创新创业教育的实践内容，不能有效地与社会经济主体进行互动。
同时，在学生学习方式、教授方式和课程体系建设上，规范的、明确的范本缺失。
（二）专业师资匮乏目前，国家大力倡导创新创业教育，在此背景下，各种形式的创新创业师资培训应运而生。
但目前还缺乏完善的课程体系，主要是进行短时间、集中式培训。
而缺乏创新创业实践能力的教师，主要是培训主体。
为了解决这个问题，各高校应加强系统化培训，培养“双创型”教师，使之拥有丰富的理论知识和实践技能。
（三）师生不具备较高的参与度目前，在一些高职院校，师生不具备参与双创教育的积极性。
同时因为缺乏有经验教师的指导，对学生的积极性产生了制约。
创业项目也主要是理论，含金量和技术性缺乏，创业计划也不具备一定的可行性。
（四）缺乏完善的创新创业实践平台搭建实践平台，是实施创新创业教育的关键。
目前，因为大部分高职院校创新创业教育刚刚起步，还没有构建完善的双创教育实践平台，对顺利开展双创教育工作产生了制约。
二、协同育人理念下创新创业教育体系的构建（一）明确应用型人才培养目标高职院校在修订人才培养方案前，需要对应用型人才培养目标准确把握。
与自身的办学定位相结合，在应用型人才培养目标中，纳入创新创业教育。
契合专业人才培养目标，将培养创新创业型人才作为重点。
通过转变创新创业型人才培养目标，更好地适应经济社会人才培养需求。
（二）构建双创课程体系有效衔接创新创业课程和专业课程，构建相互融合、协同发展的人才培养模式。
构建高职生创新创业教育评价体系
2016.12随着就业形势的日益严峻,创新创业教育成为一个新的教学理念,也是高职院校一种综合性极强的创新教育,缓解就业压力的同时还解决了大学生择业难的问题。
创新创业教育评价体系在高职生的创新创业教育中发挥着巨大的作用,只有建立了合理完善的评价体系,才能科学有效的开展高职生的创新创业教育。
1.高职院校创新创业教育评价体系的内涵现阶段创新创业教育得到了高职院校的高度重视。
为了保障创新创业教育的质量,取得良好的效果,学校需要遵循培养实践型的人才为主的培养目标和方向来制定相应的创新创业教育评价体系。
在制定这个体系的时候,应该对学生创新创业教育作出正确、科学、客观的评价,并从学校方面、政府方面以及社会方面进行构建,每一个方面都要包括4-5个评价指标。
首先,从学校方面来看,应该考虑到学校自身的实际情况,例如师资力量、办学理念、学校的文化以及课程的体系等。
其次该从学生的方面进行构建,例如学生是否具备创新意识、创新能力的强弱、实践活动取得了怎样的成果等。
一些高职院校为了追逐创业潮流,盲目跟风,不考虑自身优劣,没有在自身具备的特长和不足上做出相应的分析以及制定相应的计划,没有选择合理有自身优势的创业项目,在出现问题时不能及时解决,导致创新创业失败。
政府方面主要是指政府对高职院校在创新创业教育上的一些经费投入和政策扶持。
社会层面就是从社会对高职院校学生创新创业教育的认可度来看。
在现有的教育模式下,学生很少有创新成果。
因为学生在校接受的多为创业理论,缺乏实践和实操能力,学生能力并没有得到提升,在多变的市场中,学生的创业梦想很容易受到打击。
此外,很多高校的创新创业课程流于形式,不注重实质。
因此,高职院校必须构建创新创业教育评价体系,保证创新创业教育发挥其应有的作用。
2.高职院校创新创业评价体系的构建原则高职院校创新创业教育评价体系应该包括评价目标、评价主体和评价方法,评价体系的最终目标可以从对高职院校创新创业教育实施的效果进行评价。
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高职院校创新创业教育师资队伍评价体系构建
作者：刘勇于丽曼
来源：《青年时代》2020年第15期
摘要：高职院校创新创业教育的蓬勃发展对师资队伍建设提出了较高要求，优秀的师资队伍成为推动高职院校创新创业教育稳态高效进行的根本基础和重要保障。
但高职院校创新创业教师队伍教育质量的提升需要一个过程，而完善的评价体系对促进双创教育质量的提升具有最直接的作用。
因此，高职院校应通过建立双创教育的长效评价机制和激励机制，最终打造出一支高质量的双创师资队伍。
关键词：创新创业;师资队伍;评价体系
自李克强总理在2014年9月提出“大众创业，万众创新”的号召后，国内教育界掀起了创新创业教育的热潮。
创新创业的关键在于人才，而人才的培养主要来源于包括高等职业教育在内的高等教育，因此创新创业人才的培养是高职院校的责任之一。
为了培养出高质量的学生，为社会经济快速发展服务，各高职院校都在进行“专业教育+创新创业教育”的有机融合。
在此过程中，完善的评价体系对促进双创教育质量的提升具有最直接的作用。
因此，研究如何构建创新创业师资队伍的评价体系已经成为高职院校的重要课题。
一、学校创新创业教育师资及评价体系基本现状
近年来，徐州工业职业技术学院从推进知行合一的角度出发，提出了政、行、企、校协同推进实践育人的“四螺旋”理念，探索实践了“院园一体”产教融合实践育人模式，成为第三批全国高校实践育人创新创业基地，更好地实现了培养创新型技术技能人才目标，在全国产生了重大的影响。
学校、政府、行业、企业围绕培养产业发展需要的高品德、高素质、高技能人才发挥了交叉协同作用，积极参与到学校育人师资队伍的创建中来，显著提高了实践育人师资队伍的质量。
目前，学校共有校内创新创业导师31人，校外兼职创新创业导师25人。
他们当中既有校内教授、专业带头人，又有投资管理经验丰富的金融专家与企业家。
为了提升创新创业教育师资队伍的综合水平，更好地为大学生创新创业提供科学指导，学校还大力推进“创新创业导师计划”，专门聘请学校的专业教师、知名校友、成功创业人士、企业家、投融资专家作为大学生创新创业团队的创业导师，组成混编创新创业导师团队。
截止到2019年6月，我校共成立涵盖校内创业课程教师、校内专业指导教师、企业兼职导师的混编创新创业导师团队11个，复合型教学团队23个。
管理深处是激励，激励对于一个组织的健康发展至关重要。
成员的能力和天赋并不能直接决定其对组织的价值，其能力和天赋的发挥在很大程度上取决于激励作用下动机水平的高低。
众所周知，大学生创新创业能力的培养是一个复杂、持续性的过程，这就需要学校针对双创教师制定相应的评价体系来推动其不断更新教育理念，创新教学方法，从而充分发挥双创教师在创新创业教育中的主导作用，引导学生实现最佳的学习效果。
据课题组调查，目前我校的评价机制中虽然涵盖了一些与创新创业教育相关的项目，但没有相应的系统配套制度和政策支持，所以还无法充分激励教师的创新创业积极性。
二、高职院校创新创业教育师资队伍评价体系中存在的问题
调查发现，高职院校创新创业教育师资队伍处于快速成长中。
但创新创业教育的质量还有待提高，这与以徐州工业职业技术学院为代表的大部分高职院校还未建立起完善的双创师资队伍评价体系有直接关系。
高职院校现有的评价体系确实还存在以下问题。
（一）双创教育师资评价对象不全面
高职院校现有的针对双创教育的评价体系中，评价对象不够全面。
现有评价体系的评价对象主要针对专任的双创教师。
但是高职院校创新创业教师中有相当一部分是校内兼职教师和企业外聘教师，而相关的评价制度对他们的义务和责任没有明确的规定，所以对兼职教师和外聘教师的约束性并不强。
这导致在实践中，校内兼职教师和企业外聘教师参与到创新创业教育中的积极性完全是靠个人的责任感和兴趣，无法通过科学的评价体系来确保他们的双创教育质量。
（二）双创教育师资评价主体有缺失
在高职院校，对双创教育教学质量的评价主要由校内督导和学生评教构成。
虽然校内督导多是由专业教学经验丰富的老教师组成，但他们对双创教育的特点并不了解，只能从专业教学的教法方面去评价，很难对双创教育质量进行客观评价。
学生评教虽然能从教师的教学状态和对知识的掌握程度等方面去判断教师的教育质量，但学生以前很少接触过创新创业活动，对双创教学活动自然也很难做出准确评价。
所以，当前大部分高职院校最缺乏的评价主体是具有丰富创业经验的企业人员。
（三）双创教育师资评价项目不完善
目前，大部分高职院校现有的评价项目主要针对双创教师的双创理论课程的授课情况进行评价，包括学生打分、督导听课打分，对双创实践教育的质量关注较少，并且几乎没有考核。
另外对教师双创教育的资格条件也缺乏评价，有些双创教师根本未曾从事过创新创业项目，并不具备从事双创教育的资格。
最后，对双创教师指导的学生创新创业项目的实施质量也未纳入考核评价。
这样就不能够准确、客观、全面地评价双创教育的质量。
（四）双创教育师资评价结果使用少
虽然高职院校对兼职教师和外聘教师也有一些针对性的评价，但是这些评价结果对他们的年终考核几乎不产生影响。
因为首先兼职教师和外聘教师不归属创新创业学院直接管理，另外他们的主要工作也不是双创教育，所以他们所属的部门或企业对他们的考核重点也不在双创教育上。
所以他们也不重视双创教育方面的考核，导致评价体系对激励他们提升雙创教育质量起不到明显的作用。
三、高职院校创新创业教育师资评价体系建设路径
针对大部分高职院校双创师资队伍评价考核体系中存在的问题，课题组认为应通过以下四个路径来解决。
（一）准确定位双创教育师资评价对象
针对现有的评价考核体系重视专职教师，忽略兼职、外聘教师的问题，高职院校应准确定位双创教育师资评价对象，不仅仅要强化对双创教育专职教师的评价考核工作，还应将校内兼职教师队伍和企业外聘教师队伍完全纳入评价考核工作中来。
全面评价双创教师队伍，也会加强包括兼职教师和外聘教师在内的教师队伍对双创教育的责任心和积极性，对全面提高双创教育质量具有积极作用。
（二）科学补充双创教育师资评价主体
针对高职院校现阶段双创教育师资评价主体不完整的问题，应通过补充具有丰富创业经验的企业人员来解决。
究其原因是校内缺乏懂创业、会创业、已创业的双创教育师资评价主体。
而在社会行业中，却存在着很多具有丰富创业经验的企业管理人员和各类企业主。
高职院校应聘请此类专家加入到评价考核队伍中来，以提高双创教育师资评价的专业性和客观性。
在实际操作中，大部分企业专家可能没有时间督导每一位教师的教学过程，但可以抽审教师的讲稿，因为从讲稿中完全可以判断双创教育的内涵和质量，最后据此给予较为准确的评价。
另外，企业专家还可以较为准确的评价创新创业项目的实际质量，并可以给出有价值的改进建议。
（三）分类完善双创教育师资评价项目
高职院校应分层分类设计创新创业教育质量评价项目方案，以满足多主体的不同价值诉求。
创新创业教育质量评价具有多层次性，每层次有不同的目标。
创新创业教育质量评价还具有多主体性，政府、社会、高等学校、学生和教师等均是利益相关者，可根据需要选取不同的评价项目方案，满足多主体不同的价值诉求。
例如对双创教育专职教师和校内兼职教师队伍的评价考核工作，应将双创理论课程和实践课程的教学质量、创新创业项目的运行质量以及创新创业竞赛的获奖情况和组织编写创新创业教材数量等方面设置为考核评价项目。
而对企业外聘
教师队伍，应将创新创业实践课程的教学质量、创新创业项目的完成情况设置为考核评价项目。
分类设置好双创教育师资评价项目后，还应科学设计评价指标。
例如针对创新创业竞赛获奖项目，应赋予不同档次奖项的加分分值，且加分分值差距应拉开距离，以便考核。
针对双创课程的教学质量，除了督导听课打分和学生评教打分外，还应根据学生创新创业项目的数量和质量来赋予相应的分数。
（四）充分利用双创教育师资评价结果
一个阶段的评价考核工作结束后，如果不利用评价结果对评价对象进行奖惩激励，那么评价考核的意义将大打折扣。
目前，高职院校针对双创教育专职教师的奖惩激励工作比较充分，已经把工作的完成情况作为双创教师职称晋升、骨干培养和绩效考核的依据。
而对双创教育兼职教师和外聘教师则应加强评价结果的兑现。
例如将评价结果分成优秀、良好、合格以及不合格等档次，可根据不同档次拉开课时薪酬差距，评价结果为不合格的教师则可予以淘汰。
对于企业外聘教师，高职院校也可以与合作企业加强考核方面的沟通，促成企业将企业外派至学校的客座教师的教学质量纳入企业的整体考核。
通过以上做法，可以最大限度的激励各类教师提高双创教育质量。
四、结语
综上所述，高职院校创新创业教育的蓬勃发展对师资队伍建设提出了较高要求，优秀的师资队伍成为推动高职院校创新创业教育稳态高效进行的根本基础和重要保障。
所以，高职院校应通過建立长效评价机制和考核机制，来完善双创教育师资激励体系，提升双创教师教学质量，最终打造出一支高水平的双创师资队伍，为高职院校创新创业教育的持续发展奠定师资基础。
参考文献：
[1]赵薇.高职院校校企协同创新创业教育师资队伍评价模型构建与分析[J].高教学刊，2019（24）：19-22.。