九大名校教学模式的共性探析
高效课堂九大“教学模式”初探
高效课堂新课程NEW CURRICULUM的差异和学生的自身水平进行教学，这造成学生之间的差距越来越大。
二、打造英语高效课堂的途径想要打造高效的英语课堂，认真的备课是基础。
教师在上课之前不仅要对所讲的教材进行备课，还要根据所要讲的课程设置小游戏，来调动学生学习英语的积极性，打消学生在口语交流时的自卑心理，让学生在课堂上变得积极主动。
在教学过程中，教师应该抓住每一个环节，抓住每一个学生的心理变化。
另外，在高效课堂教学中离不开学生的有效合作，所以我们要根据学生的英语成绩的高低、兴趣爱好进行分组，让学生组成兴趣小组，激发学生的好胜心，共同学习，共同进步，共同发展。
总之，在新课改的背景下，作为英语教师，我们应该不断反思，找到自己的不足之处，增加与学生的交流，寻找更好的方法来实现初中英语的高效教学，让学生以更大的精力和兴趣投身于英语学习中。
参考文献：［1］张金凯.打造高效课堂的实践与思考［J］.现代教育科学：普教研究，2010（04）.［2］刘红伟.初中英语教学的现状及对策［J］.都市家教月刊，2010（02）.［3］陈诗霏.如何打造初中英语高效课堂［J］.英语广场：学术研究，2013（10）.•编辑王旭平高效课堂九大“教学模式”初探杨向春（陕西省蒲城县桥山中学）近年来，国家提倡新课改。
于是，新课改搞得轰轰烈烈。
各种新课堂模式层出不穷，争奇斗艳，各有千秋。
高效课堂九大“教学模式”是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校“自学交流”模式等风靡全国的高效课堂模式。
这些新课堂模式有共同的特点，以学生为主体，发挥学生的积极性、主动性，教师辅助指导，把握课堂教学环节；教学过程大致分为自学、合作、展示、反馈等环节；都把学生分为学习小组；以教师制订的学案为阵地。
这些教学模式并没有优劣之分，都取得了很好的效果，提高了课堂的效率，充分调动了学生的学习兴趣与热情，培养了学生的自主学习能力、合作学习能力，锻炼了学生的胆量、口才、思维、语言组织能力，并且培养了学生的参与精神、集体主义精神。
高效课堂九大教学范式心得体会
高效课堂九大教学范式心得体会高效课堂九大教学范式心得体会高效课堂九大教学范式心得体会1教师对有效教学的追求是无止境的！相对来说，有效教学是对教学的基本要求。
你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。
优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。
提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
今年是我县的教育提升年，为了提高我校的教育教学质量，开学初我校进行了课堂改革，以小组合作学习为主要学习形式，实施高效课堂，提高一学期的教学实践，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：首先要让课堂活起来。
从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。
然后要从无效、低效走向有效。
每节课让学生有实实在在的收获。
最后还要有更高的境界，就是高效教学。
我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。
要想做到高效应该注意以下几方面：1、学生情绪状态。
具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。
如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。
在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。
整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。
这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。
一是倾听。
大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。
合作学习的前提就是要学会倾听。
如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。
二是发表。
你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。
三是互助。
同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
学习“高效课堂九大教学模式”心得体会(唐旭栋)
注重“学”的过程提高语文课堂教学效果——学习“高效课堂九大教学模式”心得体会高坝中学唐旭栋新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。
长期以来，对教学的评价，教师往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性。
要想让学生成为学习的主人，老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。
杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。
什么是好课？什么样的老师才是好老师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。
好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
这就需要我们教师这样去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，研究把握学生的心理特点。
第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用。
杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。
要让学生从真正意义上动起来，培养兴趣是关键。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
九大教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。
通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。
一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。
在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。
虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。
五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。
在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。
教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。
六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。
在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。
全国九大高效课堂教学模式解读（4）
全国九⼤⾼效课堂教学模式解读(4)辽宁沈阳⽴⼈学校□⽴的⾸先是“⼈”教育绝不可单纯以成绩论英雄，但⽴⼈学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。
这所学校的中考成绩竟然要超出县⾥平均分273分之多。
既然提到的是成绩，那当然则需要看清楚成绩得来的⼿段，如果是靠应试教育⾛极端的时间加汗⽔，以牺牲学⽣的⾝⼼健康和终⾝发展为代价当成“敲门砖”换来的⾼升学，则满分也应判为“零分”甚⾄负分。
可⽴⼈教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长就⽣活在沈阳，⽼先⽣数次去⽴⼈考察，他这样说，⽴⼈的课堂处理好了三个度，⼀是活与实;⼆是动与静;三是收与放。
传统课堂教学的诸多问题，其实就纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就⾛向了重⽣，教学就完成了救赎，教育就展现了魅⼒。
⽴⼈学校的⾼升学率其实就来⾃于李⽼所说的教育魅⼒。
与传统的教育教学⽅式相⽐，⽴⼈办学的⾼品位决定了他们不会只做“唯⾼分”的教育，他们的成功其实就来⾃于⼀直研究如何让学⽣学得轻松、学得愉快、学得⾼效。
他们不搞题海战术，是源⾃于他们⼀向认为，今天的基础教育应该“减肥”，基础知识不是不重要，⽽是哪些才真是⽀撑孩⼦⼀⽣发展有益的“基础”?⽴⼈⾸先⽴的是⼈，办教育就是坚定不移地⽴⾜于为学⽣的终⾝发展打基础。
⽴⼈敢于实现“零作业”，是因为他们早就⾃信课上发挥了每⼀分钟的效能，⽤不着再“堤内损失堤外补”;他们其实都不是⼀切“唯⾼效”的教育，“唯⾼效”仍然是应试教育。
董事长__信说，真正的⾼效课堂就是既要让课堂⾼效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼前，更要着眼于未来。
在中国名校共同体的40家核⼼校中，如果看管理，恐怕很少能有⼈超出昌乐⼆中和⽴⼈学校的。
⼀切都显得有条不紊、精致有序，甚⾄地上连⼀⽚纸屑都少见。
当然，⽴⼈最⼤的亮点还是在课堂上。
他们秉承：教师相信每⼀名学⽣都有潜能;相信每⼀名学⽣都能学好;相信每⼀名学⽣都能成⼈、成才、成功。
高效课堂九大教学模式学习心得体会
高效课堂模式如何在农村中学实施的几点想法——学习高效课堂九大教学模式的体会与思考课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而像我校这样地处郊区，学生流动大，好学生留不住的学校，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。
为了改变这种状况，我们都在艰难地探索构建高效课堂的途径，现就我所理解的高效课堂谈谈自己的看法。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
一、什么是高效课堂从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、如何构建高效课堂第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
【2024版】全国九大高效课堂教学模式解读(5)
可编辑修改精选全文完整版全国九大高效课堂教学模式解读(5)河南郑州第102中学□课改事件调查今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。
中国教育学会常务副会长、国家副总督学郭振有在莅临102中学听了他们的课之后，欣然挥毫题词：颠覆旧课堂、创造新教育。
郭会长返京后，仍难以抑制内心的激动，又专门为102寄赠亲笔题词：扬弃旧课堂教师让出舞台收获惊喜教育回归导学，创造新教育学生自主学习合作探究校园真成乐园。
郑州市教育局副局长田保华主抓教学，这个对课改有着独到见解的学者官员，曾经在全市102经验推广会上毫不掩饰他的观点，他满怀激情地这样说：这样的课堂，学生还会瞌睡吗?学生还会厌学吗?学生还会逃学吗?处在课改风口上的102中学校长崔振喜倒是冷静，他这样说：我们的课未必是最好的，但我认为我们的课是富有生命力的。
崔校长的这句话在102得到了佐证，有位叫帖艳红的学生家长，曾经对102中学课改深怀顾虑。
为了孩子，她决定去学校看课。
刚开始感觉学生太自由了，也没教师讲课，当时让孩子转学的想法都有了。
可每天坚持上下来，她竟然迷恋上了这样的课堂，成了102名副其实的“编外”学生，至今，几个月过去了，帖艳红风雨无阻陪着孩子上课，她现在谈起102来，竟然和她的“同学们”一样，有了深厚的母校情节。
102不仅赢得了像帖艳红这样的家长们的认同，也赢得《中国教师报》、香港《文汇报》等众多媒体热切的关注。
那么102是如何成为新闻的“富矿”的?他们又是一种什么样的经验?□班额大，如何改据崔校长介绍，早在河南省进入高中新课程实施之前，郑州市教育局率先推进了课改，并支持102要勇于开展课改探索。
尤其是随着102中学和杜郎口中学两位“崔校长”的“联姻”，让102中学的课改真正驶向了快车道。
开始时，102中学也是复制杜郎口中学课堂模式的。
但一段时间之后，他们窥见出了问题，慢慢又从问题中理出了的新思路。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
中学高效课堂九大教学模式解读
中学高效课堂九大教学模式解读在中学教学中，教师们常常面临通过创新的教学模式来提高教学效率和学生学习体验的挑战。
目前，有许多种教学模式被广泛运用于中学教育中，每种模式都有其独特的特点和优势。
本文将探讨中学高效课堂中九大教学模式的特点和运用情况，帮助教师更好地选择适合自己的教学模式。
1. 项目制学习(Project-Based Learning, PBL)项目制学习是一种以项目为主，鼓励学生主动探究、合作学习的教学模式。
在PBL中，学生通过解决实际问题或完成项目来学习知识和技能，提高他们的动手能力和自主学习能力。
优势： - 培养学生的解决问题能力和团队合作能力 - 能够激发学生学习的兴趣和动力社区服务学习是通过参与社区服务项目来实现课堂教育和社会责任的有机结合。
学生通过实践活动，增强社会意识和责任感，培养服务精神和价值观。
优势： - 培养学生的社会责任感和领导能力 - 培养学生的人际沟通能力和团队协作能力3. 反转课堂(Flipped Classroom)反转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，学生在家自主学习课程内容，课堂上进行互动讨论和实践活动。
这种模式能够提高学生的学习积极性和参与度。
优势： - 培养学生的自主学习能力和解决问题能力 - 提高学生的思维深度和创造力合作学习是一种强调学生相互协作和互助学习的教学模式，学生在团队中一起探讨问题、共同解决挑战。
通过合作学习，学生能够培养团队协作能力和沟通能力。
优势： - 提高学生的社交能力和团队合作能力 - 促进学生的思维发展和批判性思维能力5. 问题解决学习(Problem-Based Learning, PBL)问题解决学习是一种以问题为导向，激发学生思考和解决问题的教学模式。
学生需要通过分析问题、探索解决方案，培养批判性思维和创新能力。
优势： - 提高学生的问题解决能力和批判思维能力 - 培养学生的自主学习习惯和实践能力6. 游戏化学习(Gamification)游戏化学习是一种将游戏元素和机制应用于课堂教学中的教学模式。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。
□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
九大名校教学模式的共性探讨
郑州 第 １ ０ ２中学 的“ 网络 环境下 的 自主课 堂” 模式。 其课堂教学模 式 由“ 预习 、 展示 、 调节 、 达标” ４
习的效果 以及 自我的感悟 、 方法 的获得 、 经验 的形 成等； 展示 就是交 流与对抗 的过程 ， 实现 “ 兵教 兵 、
兵带 兵 、 兵练兵 ” 的教 学 目标 。
为三个模 块 ： 预习、 展示 、 测评 。 课堂 三模块 大致 按 照时间划分 为 ｌ ５ 分钟 、 ２ ５分钟 、 ５ 分钟 。
是 中等 生 ， １ ０ ％是后 进生 ； （ ３ ） “ ２ ７ １ ” 体 现在 学 习 内
容上 ： ２ ０ ％的 知 识 是 学 生 自己就 能 学 会 的 ， ７ ０ ％是 通 过讨 论 学会 的 ， １ ０ ％是 通 过 同 学 之 间 在 课 堂 上 展 示、 互 相 交 流 以及 老师 的 强 调 、 点拨 ， 并 通 过 反 复 训 练 学会 的 。
有的第一 高度 ， 这 在传统 教学 中是从来 没有过 的 。
自学 是一种 习惯 ， 更是 一种能 力 ， 教 师有责 任培养 学生这种 习惯和能力 。 课 改 名校 的教 Ｎ ４ ＂ １ ］ 在 自学 用 时上 几 乎 都 遵 循 “ 宁多勿少 ” 的原则 。 在 学习 流
程 中成 为 一 个 独 立 的 学 习 时 段 ， 自学 效 果 如 何 直 接 决 定 以后 环 节 的 完 成 状 况 。
式 中的“ １ ” 即整合后一节课 的内容 ， “ ２ ” 即 自学 课 和
题。 杜 郎 口中学的 自主学习可谓大手笔 ， 形成 “ 三三 六” 自主学 习模式 ， 其有三个特点 ： （ １ ） 立体式 ， 即三 维立 体式 自主学 习 目标 ， 并将 学 习任务分解 ， 分 别
全国高效课堂九大教学模式解读
全国高效课堂九大教学模式解读全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
全国九大高效课堂教学模式解读（3）
全国九大高效课堂教学模式解读(3)□不让教师进课堂灌南县新知双语学校曾经引发过很大的争议，早在去年他们就规定：上课铃打响之后，严禁教师“进课堂”，是剑走偏锋还是制造噱头?教师不进课堂学生能学会吗，作为民办学校的新知是不是在玩火?其实，三年前新知就曾遭遇过某些质疑。
原本学校办得风生水起的，干嘛要数次跑到山东的杜郎口拜师取经?学就学呗，又干嘛旗帜鲜明地喊出来“学习就是照搬照抄”?新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。
课改初期，他们也像其他学杜郎口的学校那样，主张“批判地学”。
可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎口那样，问题出在哪里呢?当过小学老师、中学老师、大学老师的徐翔校长再一次跑到了杜郎口，他终于醍醐灌顶，于是他有了“临帖”、“描红”的醒悟，他说“批判地学”其实是“破”，没有临帖的“立”岂能有批判的破?回校后，他开始一板一眼地组织教师们学杜郎口了，他提出“谁学得最像谁就是最好”，他们连课堂形式都“杜郎口了”，学生六七人围坐在一起分组学习，教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，把课堂时空最大可能地还给学生，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。
果不其然，一段时间之后，连崔其升校长都说，新知太像杜郎口了!可仅仅像杜郎口不行。
曾被《中国教育报》评为全国读书十大人物的徐翔，又发明了“新理论”了，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。
所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。
一切学习都应是自学。
于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。
在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。
然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。
当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
10+35”形式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口形式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在布局上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”形式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破沙锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的进修本领。
全国高效课堂九大教学模式解读
全国高效课堂九大教学模式解读全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
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九大名校教学模式的共性探析随着课改的不断深入，新的教学模式相继推出。
其借鉴了其他模式的特点，科学性、革命性更强，而原有的教学模式在实践中不断完善。
我们纵观这些模式，虽然形式上各具特色，但实际上都有一些共性因素，也就是说构成这些新模式的主旨，所要体现的基本思想是共同的。
这就使得这些模式除了采用不同的创新性手段去体现基本思想、挖掘主客体内在的潜质外，仍然不可避免地有一些共同的展现形式。
下面，我们就以九大名校的教学模式为例，剖析其共同遵守的要素。
一、九大名校的教学模式概况2010年4月8日，由《中国教师报》和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在河南郑州举行，郑重发布了《中国教师报》近年来发现和培养的九所课改典型学校。
从此“九大教学范式”名扬全国。
杜郎口中学是“1035”模式，即教师把10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学、合作、探究”。
其呈现出三大特点：立体式、大容量、快节奏。
结构上有三大模块：预习、展示、反馈。
展示模块突出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
因此被称为“三三六”自主学习模式。
昌乐二中是“271”模式，即课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10分钟+30分钟+5分钟”，其含义有三个：（1）教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习时间占70%，剩余的10%时间用于成果测评；（2）“271”还体现在学生的划分上：20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生；（3）“271”体现在学习内容上：20%的知识是学生自己就能学会的，70%是通过讨论学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示、互相交流以及老师的强调、点拨，并通过反复训练学会的。
兖州一中是“循环大课堂”模式，即“三步六段、3510课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，把一课分为二段，“3510”就是35分钟展示，10分钟预习；“三步为一课”即课前―课中―课后，展示的内容是上节课最后10分钟加课下预习的成果。
预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟。
江苏灌南新知学校是“自主・交流”学习模式。
自主，即提前将学案发放给学生，依据学案引导学生自学，学生可以自由选择自己喜欢的思维方式和学习习惯进行自学。
交流，即交流知识、技能，对学案中涉及的问题进行质疑，提出问题，敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
河北围场天卉中学“大单元教学”模式。
大单元教学具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是“三型六步一论坛”。
“三型”指预习展示课、提升展示课、巩固展示课，“六步”指自主学习、小组讨论、课堂展示、穿插巩固、当堂测试，“一论坛”指单元教学结束后，对存在的问题再完善。
辽宁沈阳立人学校是“124”教学模式。
“124”模式中的“1”即整合后一节课的内容，“2”即自学课和验收课，“4”即四大教学环节：目标明确、指导自学、合作探究和训练验收。
江西武宁宁达中学是“自主、交流式”学习模式。
“自主式开放型”课堂在操作流程上主要包含了五个模块：自学、交流、反馈、巩固、拓展。
课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。
课堂三模块大致按照时间划分为15分钟、25分钟、5分钟。
郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式。
其课堂教学模式由“预习、展示、调节、达标”4个环节组成。
把“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。
安徽铜陵铜都双语学校的“三模五环六度”高效课堂模式，有自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型的“五环大课堂”，构建了“三模五环六度”高效课堂模式，“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中“自研自探―合作探究―展示提升―质疑评价―总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师在导学设计及课堂操作过程中，要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
二、九大名校教学模式的共性探讨（一）把自主学习放在第一高度所有的课改名校都把自主学习放到了前所未有的第一高度，这在传统教学中是从来没有过的。
自学是一种习惯，更是一种能力，教师有责任培养学生这种习惯和能力。
课改名校的教师们在自学用时上几乎都遵循“宁多勿少”的原则。
在学习流程中成为一个独立的学习时段，自学效果如何直接决定以后环节的完成状况。
杜郎口中学强调学生没有预习的课不许上，预习不好的课不许上。
在那里预习课实际上就是正课，把自学的时间放大到一个完整的课时，独立出来，交给学生，让学生通过独立自主地学习，发现疑问，掌握基本知识，通过学习小组解决自学中发现的问题。
杜郎口中学的自主学习可谓大手笔，形成“三三六”自主学习模式，其有三个特点：（1）立体式，即三维立体式自主学习目标，并将学习任务分解，分别落实到每个组、每个人；（2）大容量，即知识容量大，层次性强，而且从教材中获得基本知识仅仅是初步，接下来有展示、拓展、提升等多个自学活动单元；（3）节奏快，即有限的时间、高效的学习效果。
三大模块中，预习的目的就是获得基本的知识信息，发现问题并以此确定学习目标；反馈的作用是检验预习的效果以及自我的感悟、方法的获得、经验的形成等；展示就是交流与对抗的过程，实现“兵教兵、兵带兵、兵练兵”的教学目标。
天卉中学“学―教―练”三大流程中的“学”，就是在课上围绕着学习目标展开的独学、对学、群学等一系列的自主学习，最后将逐级过滤出来的疑难问题放到下一个环节――“教”中完成。
同时，“学”的过程又是一个完整的学习流程：出示学习目标―学前指导―设定学习内容―效果自测。
”学”是主体，而“教”服务于“学”。
如果“学”不充分，那么决不允许“教”。
“学”与“教”联系在一起，这样做的好处是保持了学生的好奇心、求知欲以及知识探究的连贯性。
兖州一中的“循环大课堂”模式更具“革命性”，为了突出自主学习的作用，更是将自主学习放到了一个特殊的位置：上一节课的最后10分钟作为对下一节课新内容的预习，是对学生课下自学的指导、点拨，是学生开展自学“路线图”的描述，“课后10分钟+课下自学”对下一节课35分钟学习任务的顺利完成起着关键作用。
知识的衔接、课时的相扣，构成了大课堂的轮回。
同样，沈阳立人学校的“124”模式中的“2”即指自学课和验收课两种课型，将学生的自主学习作为一个课时，独立出来。
灌南新知学校的“自主・交流”模式，“自主”部分也占到了课堂的20分钟。
（二）将互动合作作为高效课堂的主体在所有课改名校中，互动合作部分并无一例外地成为了课堂学习活动最重要的部分。
对于学生来说，这个环节最能展现自我价值、彰显个性自由、发挥自身潜能、能欲我所能、为我所不能；对于教师来说，又是最能考验教师驾驭课堂、调控学习节奏、协调、指挥能力的最好平台，而且在这个过程中教学能够培养学生的能力和素质。
无论是课改名校的课改理念，还是观摩课堂教学实录，极尽学生活动所能，创新各种活动形式，强调每名学生都是学习的主人，每间教室都是“学习的超市”。
无论是生生之间的对学、群学、对抗，还是师生之间的质疑、辩解，都是为了实现互通有无、优势互补，各抒己见、去伪存真，形成真知灼见。
杜郎口中学搬走讲桌，砸掉讲台，就是为了让教师走进学生中，体验学生们的学习感受，了解他们的学习疑问，知道什么是学生最需要的，让学生走上前台，或表演、或展示、或答疑、或对抗，多种形式交相辉映，每个人都可以独立或合作选择自己喜欢的表达方式。
强调学生即老师、老师即学生。
天卉中学更是提出：课堂是战场，学生就是战士；课堂是舞台，学生就是演员；课堂是赛场，学生就是球员。
师生的互动重在点拨、启发学生对学习方法如何选择和应用，以及如何对思考角度的比较和思维能力的开发，探索出“教”的原则：学生会的不教，学生能说明白的不重复，学生不会的学生尽量自己解决；教师只做点拨性引导，对学生的课堂活动有一个完整的流程，即学生自学―学生思考―学生讨论―学生交流经验。
沈阳立人学校为了突出学生的主体性，在课堂教学6个变身中就有两个变身与学生活动有关：一个是变教师“讲”为学生“做”，学生完全有充分属于自己的时间动笔、动手、动口、动脑，在动中思考；另一个是变教“书”为教“学”，教师是学生开展学习活动的参谋，变灌输知识为指导学习方法，也就是说在学习的“战场”上，教师只负责传授“战术”，至于如何“攻坚拔寨”，那是学生自己的事情，教师可以随意走下讲台参与，学生可以随时走上讲台展示。
被媒体称为“宁达现象”的江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”，更是将这种互动推向了极致。
随意走进宁达中学的任意教室，如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。
郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”，为了最大程度地实现互动，充分利用计算机、多媒体、校园网络等现代化的新技术，在互动方面迈出了革命性的一步，打破了班的界限，不但实现了生生互动、师生互动，还达到了班班互动、远程互动，实现了互动形式的多样化、范围的扩大化。
为了实现课堂互动的最大化，提高每位教师的意识，养成习惯，这些名校在初期大都采取过一些“过激”的方式。
被称为“农村教育的一场革命”的杜郎口中学，曾要求教师只准讲10分钟；而江苏灌南新知学校更是“偏激”，不准教师进教室；河北围场天卉中学更是随时把每位教师的课录下来，进行分析，凡是无端占用学生活动时间、做无用讲解的教师，一律受罚。
（三）把当堂训练作为质量关，严抓不放课改名校的课堂训练，包括作业、检测、实验等，这些在课堂中占时都比较大，都把当堂训练作为课堂流程的重要部分。
训练内容是透视学生的学习状况，甚至是评估课改效果的重要手段，如果说学生在课堂上的活动是达成教学效果的外在表现的话，那么课堂训练则是把握学生学习内质的最主要方式。
所以，无论课改名校在教学理念上有怎样的差别，教学流程有怎样的不同，不论是传统教学还是新课改课堂，有一个流程环节的设置是最没有异议的，那就是当堂训练。
天卉中学的课堂有15分钟的训练时间，但对训练的内容却有严格的要求，必须符合三个要求：培养发散性思维，能举一反三，触类旁通；内容要适当，难易程度要适中；有层次性，有必做题、选做题、思考题，内容预设为三个层次，不同层次设定不同深度和难度的知识等级。
沈阳立人学校的练习内容，在选择上非常慎重，那些庸题、滥题只能浪费学生的宝贵时间，让学生反感。
所以，学校要求所有教师从题海中精选试题，将教师们筛选上来的训练试题，由备课组教师共同讨论，围绕“有利于学生思维的开发和学生个性化学习的需要，有利于对学生知识、能力、素质的考察”这个中心，为了更好地掌握学生在学习中的第一手信息，共同确定训练内容。