关于大学英语优质教学资源建设的几点思考
大学英语精品资源共享课程建设思考与建议
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Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｓ ｈ ； ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ；
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源课程共享作用 的发挥 。这使 得一部分大学英语 精品课程 沦 为某些高校获取利益 的手段 。这违背 了教育部 规定的大 学英语精 品课程资源要免 费共 享 ，共享方式快捷便 利的要 求 。最终 ， 不利 于大学英语精品课程资源社会教育属性 的发 挥， 也不利于通过 网络共享平 台检验 精品课程 ， 实现精 品课 程 自我完善与发展。
外 语 翻 译
大学英语精品资源共享课程建设思考与建议
吴刘 天义 ｌ Ｊ 璇 城
（ 金 肯职 业技 术 学院
中 图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文 献标 识码 编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５） ０ ５ — ０ １ ９ ６ — ０ ２
２ ． ２精 品 资 源 共 享 课程 内容 陈 旧
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对大学英语课程资源开发与利用的反思
对大学英语课程资源开发与利用的反思近年来，随着中国经济的蓬勃发展，社会文化的进步，以及高等教育改革的不断推进，大学英语教学资源开发和利用一直是改革发展的重要方面。
大学英语课程拥有先进的理论和现代化的实践，经过大量的资源整合和信息共享，可以极大地提高教学质量和服务效果，为学生提供更高质量的英语学习指导。
一方面，开发和利用大学英语课程资源是为了提高教学的质量和效果，以满足学生的需求。
大学英语课程资源不仅提供了丰富的课程内容，还可以支持教师运用更多有效教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，为学生提供更多的学习机会，促进学生全面发展。
此外，运用大学英语课程资源可以更有效地提高教学的实施效率，节省时间和精力，提高教学质量，为学生创造更加优质的英语学习环境。
另一方面，开发和利用大学英语课程资源也是为了满足学生和教师的学习需求。
大学英语课程资源丰富多样，不仅可以提供学生更多关于英语学习的资料，而且可以提供给教师更多专业学习资源，以保证教师能够充分掌握英语语言知识。
此外，大学英语课程资源还可以提供给学生和教师更丰富的语言环境，帮助他们更好地掌握英语，提高英语水平，为他们未来的发展打下良好的基础。
把握大学英语课程资源开发和利用的机会，促进教育质量的提高，是当前大学英语教学面临的重要问题。
我们应该建立一个完善的资源开发管理机制，把资源开发与教学结合起来，从而更有效地促进大学英语课程资源的开发和利用。
此外，大学英语课程资源开发和利用应该更加注重实践性与实用性，以适应社会发展的需要，引导学生更好地发挥自己的能力。
最后，教师也应该在教学实践中发挥组织者和指导者的作用，根据学生的不同特点量身定制教学，为学生提供更多的学习机会，使学生能够得到更多的乐趣和乐趣。
通过上述讨论，我们可以清楚地看到，大学英语课程资源开发和利用对于提高英语教学质量，提升教学实践水平和推广英语学习方式，均具有重要的意义，是当前改革和发展的关键性环节。
正确运用大学英语课程资源，不仅可以更好地满足学生的需要，而且可以更好地提高学生的学习水平，促进教育的全面发展和提高。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径提升《大学英语》课程教学质量一直是教育界和学生、家长关注的焦点之一。
如何有效地提升《大学英语》课程教学质量成为了摆在教育工作者面前的一项重要任务。
本文将探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径，并指出在实践中应该如何应用这些途径。
一、建设优质的师资队伍《大学英语》课程的教学质量直接关系到教师的水平和素质。
在提升《大学英语》课程教学质量的过程中，建设优质的师资队伍是至关重要的。
学校应该加大对于英语教师的培训力度，通过不断的专业培训提升英语教师的专业水平和教学技能。
英语教师要不断学习新知识，更新教学方法，提高自身的教学水平。
学校应该重视英语教师的选拔和聘用工作，对英语教师的学历、教学经验、教学能力等方面进行全面评估，选拔出一批教学经验丰富、教学水平高、积极进取的英语教师。
要加大对外语专业人才的引进力度，吸引更多的优秀外语教师加入学校的教学队伍。
学校应该加强对英语教师的管理和激励，给予他们良好的教学环境和教学条件，激励他们积极投入到《大学英语》课程的教学工作中，提升教学质量。
在实践中，学校可以通过加大对英语教师的培训投入，组织各种形式的教研活动，鼓励教师参加学术交流和教学比赛等活动，激励英语教师不断提高自身的教学水平。
学校可以建立英语教师的岗位评价制度，根据教师的工作绩效给予奖励和荣誉，激励他们在教学上能够尽最大努力，不断提高教学质量。
二、优化《大学英语》课程设置《大学英语》课程设置是影响课程教学质量的关键因素之一。
为了提升《大学英语》课程的教学质量，学校应该对《大学英语》课程进行合理的设置和优化，使之更加贴合学生的实际需求。
学校应该根据学生的学习特点和实际需求，对《大学英语》课程进行量身定制，设立一些与学生日常生活和学习需求密切相关的英语课程，如旅游英语、商务英语、口语训练等，以满足学生的个性化需求。
学校应该不断优化《大学英语》课程的教学内容和教学大纲，使之能够更好地满足学生的学习需求。
大学英语教学的反思与改进
大学英语教学的反思与改进引言：随着教育的改革和发展，大学英语教学在过去几年中取得了长足的进步。
然而，我们也不可忽视一些存在的问题和不足之处。
本文将对大学英语教学中的一些反思和改进方法进行详细的论述，以期能够为相关教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、教材选择的合理性1. 教材的设计和编写对于大学英语教学而言，教材一直是教学中不可或缺的一环。
教材的设计和编写需要贴合大学生的实际需求，以帮助他们提升语言水平和应用能力。
因此，我们应该反思当前使用的英语教材，是否能够真正满足学生的需求。
2. 多元化教材的引入为了培养学生的多样化兴趣和语言技能，我们可以引入各种类型的教材，如新闻报道、小说阅读、影视剧等。
这样一来，不仅可以增加学生的思维深度和逻辑思维能力，同时也能够提高他们的文化素养和综合能力。
二、教学方法的创新与改进1. 兴趣激发和积极参与一些学生对于英语学习并不感兴趣，这就需要教师在教学过程中采用一些新颖的方法激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与课堂。
例如，可以引入游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 合作学习和小组讨论在课堂上引入合作学习和小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动和合作。
通过互动交流，学生可以积极思考和表达自己的观点，提高口语和听力能力。
同时，也能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、评估方法的改革与优化1. 多样化的评估方式传统的英语考试形式主要以笔试和口试为主，但这种方式无法全面评估学生的语言能力。
因此，应该鼓励教师使用多样化的评估方式，如任务型考试、项目展示等。
这样一来，可以更好地评估学生的综合能力和实际应用能力。
2. 及时反馈和个性化指导在评估过程中，教师应该给予学生及时的反馈和个性化的指导。
通过详细的评语和建议，帮助学生发现问题并改进学习方法和学习策略。
同时，也能够增强学生对英语学习的自信心和积极性。
结语：通过对大学英语教学的反思和改进，我们可以更好地提高学生的英语水平和应用能力。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径提升《大学英语》课程教学质量一直是教育界和学生关注的焦点之一。
随着社会的发展和进步，对英语教学质量的要求也越来越高。
那么，如何有效提升《大学英语》课程教学质量？本文将探讨一些有效的途径。
提升师资队伍的素质是提高《大学英语》课程教学质量的关键。
教师是课堂教学的主体，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生的学习效果。
学校应该加强对英语教师的培训和考核，提高他们的专业水平和教学能力。
为优秀的教师提供良好的教学条件和激励机制，激发他们的教学热情和创新精神。
更新教学内容和教学方法是提升《大学英语》课程教学质量的重要途径。
随着时代的发展，英语的使用场景和要求也在不断变化，因此教学内容也需要与时俱进。
学校应该根据行业需求和学生实际情况，对课程内容进行及时调整和更新，确保其与社会需求和学生需求相匹配。
教师应该采用多种教学方法，如多媒体教学、小组讨论、案例分析等，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
加强学生的实践能力培养也是提升《大学英语》课程教学质量的有效途径。
英语学习不仅是掌握语言知识，更重要的是运用语言进行交流和表达的能力。
学校应该加强学生口语、写作、听力和阅读等能力的培养，通过课外实践活动和实习实训，提高学生的实际应用能力。
建立健全的评价体系也是提升《大学英语》课程教学质量的关键。
评价是教学的重要环节，它可以有效地促进学生学习的积极性和主动性。
学校应该建立多元化的评价体系，既注重对学生语言能力的考查，又注重对学生综合素质的培养和评价。
教师要注重对学生的个性化评价，关注学生的发展动态，及时发现问题并进行针对性的教学指导。
提升《大学英语》课程教学质量需要多方面的努力和改进。
学校、教师和学生都应该共同努力，建立良好的教学环境和氛围，不断提高教学水平和教学质量，为学生的英语学习提供更好的支持和保障。
相信通过大家的共同努力，《大学英语》课程的教学质量一定会有所提升，学生的英语水平也会得到有效的提高。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径【摘要】本文旨在探讨如何提升《大学英语》课程的教学质量。
在介绍了背景和研究意义。
在提出了优化教学内容、改进教学方法、加强师资建设、提升学生参与度以及引入新技术等有效途径。
这些方法可以帮助教师提升教学效果，激发学生学习兴趣。
在对本文内容进行了总结思考，并展望了未来《大学英语》课程教学质量的发展方向。
通过本文的探讨，可以为提高《大学英语》课程的教学质量提供一些有效的指导。
【关键词】大学英语、课程、教学质量、提升、有效途径、优化、教学内容、改进、教学方法、师资建设、学生参与度、新技术、思考、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍《大学英语》课程是大学生必修的一门课程，其教学质量直接影响着学生的英语学习成果和综合素质的提升。
当前很多高校的《大学英语》课程存在着教学内容陈旧、教学方法单一、师资力量不足等问题，导致教学效果不尽如人意。
提升《大学英语》课程教学质量成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
1.2 研究意义提升《大学英语》课程教学质量是当前教育改革和发展的重要任务之一。
通过对《大学英语》课程教学质量的有效提升，可以促进学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平和应用能力，培养学生的综合素质，促进英语教育的全面发展。
提升《大学英语》课程教学质量还可以增强学校的教育教学水平，提升学校的学术声誉和竞争力，推动学校的长远发展。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径具有重要的研究意义。
通过深入分析和研究，找出问题所在，寻找有效方法和策略，可以为今后的教学改革和发展提供有益的启示和借鉴，推动《大学英语》课程教学质量不断提升，为培养优秀人才和促进社会进步做出积极贡献。
2. 正文2.1 优化教学内容优化教学内容是提升《大学英语》课程教学质量的重要途径之一。
我们可以通过更新教材内容，及时跟进语言发展趋势，引入最新的语言资料和文学作品，使学生能够接触到更广泛、更具代表性的英语表达方式，从而丰富他们的语言知识和阅读能力。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径1. 引言1.1 研究背景探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径，对于促进学生的英语学习兴趣和提高教学效果具有重要意义。
只有全面了解研究背景，分析问题所在，才能找出有效的解决方法，进一步提升大学英语课程的教学质量，满足学生的学习需求。
在此背景下，本文旨在围绕提升《大学英语》课程教学质量的有效途径展开探讨，以期为相关研究和实践提供新的思路与建议。
1.2 目的和意义大学英语课程是大学教育中的一门基础课程，对学生的英语能力和综合素质有着重要的影响。
提升《大学英语》课程教学质量不仅是教师和学生的共同期待，也是教育改革发展的需要。
这一课程教学质量的提升可以有效促进学生英语水平的提高，提高教学效率，促进学术研究与实践的结合，增强学生的综合素质和竞争力，适应社会和经济的发展需求。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径具有重要的现实意义和深远的影响。
为了更好地适应当前高等教育发展的要求，提升《大学英语》课程教学质量已经成为当前教育改革的迫切需要。
只有通过不断地探索和实践，找到更加科学有效的教学方法，优化课程设置和教学内容，建立健全的评估机制，加强学生参与和互动，引入现代化技术手段，才能真正提升《大学英语》课程教学质量，为培养高素质英语人才做出积极贡献。
【2000字】2. 正文2.1 提升教师教学水平提升教师教学水平是提高《大学英语》课程教学质量的重要途径之一。
教师是课堂的灵魂和核心，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果和整体素质提升。
为了提升教师教学水平，可以采取以下措施：1. 不断提升教师的专业素养和教学能力。
教师应定期参加专业培训和学术交流，不断更新教学理念和方法，提高自身的专业知识水平和教学技能。
2. 鼓励教师积极参与教学研究和教学改革。
通过教学实践和研究，不断完善教学方法和策略，提高教学效果和学生满意度。
3. 提倡多样化的教学方式和手段。
教师可以运用互动式教学、案例教学、小组讨论等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学效果。
提高大学英语课堂教学质量的几点建议
提高大学英语课堂教学质量的几点建议摘要：国际经济体系的转变和大学英语教学改革的深入对大学英语课堂教学质量提出了更高的要求。
本文从教师思想、教材、教学任务、教学内容、学生兴趣、教师素质六个方面探讨了如何提高大学英语课堂教学质量。
关键词：大学英语课堂教学质量提高随着中国经济体系的转变，教育事业也面临着新的挑战：在保证拥有健全的理论研究队伍的同时，如何培养出适应新形势、能活跃于国际大舞台的复合型英语人才？而改革开放对大学英语教学更是提出了更高的要求：快速地培养出大批在国际性的文化、经济交流中起着桥梁作用的英语人才。
这些挑战和要求对大学英语教学提出了新的要求，高校教师应转变思想，掌握教学大纲，研究教学方法，注重自身素质，以不断提高大学英语课堂教学质量。
一、转变教师思想首先要摆正教与学的关系，树立教师为学生服务的正确观点，这是提高大学英语课堂教学质量的关键。
在传统的教学中，多采取灌输式教学法。
教师只是单纯地传授知识，忽略了学生的主观能动性，使整个教学环节枯燥乏味，教学过程形成一言堂形势，教学质量很难得以提升。
这就要求教师在教学过程中摆正自己和学生的关系，注意按照大纲要求，把握重点和难点，以提问等课堂教学形式，集中学生的注意力，引导学生去分析问题和解决问题。
这样学生不但掌握了重点内容，同时也培养了自己的思维能力，使课堂的气氛发生了根本的改变，学生的兴奋点也放到了课堂中，这对教学质量的提高有很大的促进作用。
二、选择适当的教材合适的教材是提高大学英语课堂教学质量的基本保障。
改革后的新教材有诸多优点：一是信息量大；二是文章内容新颖，题材广泛，趣味性强，文章所讲述的大多是学生们感兴趣的话题，容易产生共鸣；三是新教材注重调动学生的积极性和增强课堂参与意识；四是新教材针对性地改进了课后练习题，使练习题内容全面、目的明确、形式多样，更加科学、合理。
三、明确教学任务要提高大学英语教学质量，首先要明确课堂教学的主要任务，即英语教学的主要目标。
大学英语教学中存在的问题与对策分析
大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。
为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。
这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。
.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。
随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。
大学英语教学的重要性不言而喻。
在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。
教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。
为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。
本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。
1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。
我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。
缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。
教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。
课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学中存在的问题之一是教学内容和教学方式单一。
当前，很多大学英语教学课程内容相对固定，大多是以课本为教学内容的主要来源。
而且，教学方式也主要以传统的课堂讲解为主，缺乏互动和创新。
大学生在学习英语的过程中往往缺少实际应用英语的机会，学习兴趣不高，学习效果不明显。
大学英语教学中存在的问题之二是师资力量和教学资源不足。
当前，有一些学校的英语教师水平参差不齐，有的老师教学能力一般，难以激发学生的学习兴趣。
学校的教学资源也相对匮乏，很多学校的英语教学设施和设备不够完善，影响了教学质量。
大学英语教学中存在的问题之三是学习动机和学习氛围欠缺。
当前，一些大学生学习英语的动力不足，缺乏对英语的兴趣和热情。
学校的英语学习氛围也不够浓厚，学生们在学习中缺乏一种积极向上的学习氛围，难以形成良好的学习习惯。
针对以上存在的问题，我们可以采取一系列对策来解决。
一是多元化教学内容和教学方式。
针对教学内容单一的问题，学校可以引入多元化的教学内容，如英语原版文学作品、英语影视剧等，通过多种形式的英语学习材料来丰富教学内容。
教学方式也可以多样化，引入小组讨论、角色扮演等互动式教学活动，激发学生的学习兴趣。
二是加强师资力量和教学资源建设。
学校可以加大对英语教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学能力。
学校还可以加强对英语教学资源的投入，完善教学设施和设备，提高教学资源的利用率。
三是营造良好的学习动机和学习氛围。
学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，激发学生的学习动机，培养学生对英语学习的兴趣和热情。
学校还可以建立浓厚的英语学习氛围，通过英语角、英语学习社群等形式，推动学生成为学习英语的积极主体。
大学英语教学中存在的问题需要我们及时加以解决。
通过多元化教学内容和教学方式、加强师资力量和教学资源建设、营造良好的学习动机和学习氛围等对策，我们可以提高大学英语教学的质量，激发学生学习英语的兴趣，并使学生真正掌握好英语这门国际通用语言。
大学英语备课中的问题与解决思路
大学英语备课中的问题与解决思路在大学英语备课过程中，老师们常常会面临一系列挑战。
首先，课程内容的选择是一个难题。
如何挑选既能吸引学生兴趣，又能提高其语言能力的材料，是备课的关键。
许多老师在面对海量的资源时，可能会感到无从下手，这时，明确教学目标和学生需求可以帮助缩小选择范围，从而更有效地挑选和设计教学内容。
其次，课堂互动的设计同样重要。
老师们希望通过互动提升学生的英语水平，但在实际操作中，设计有效的互动活动却往往不易。
过于复杂的活动可能让学生感到困惑，而过于简单的活动又无法达到预期的教学效果。
因此，老师们可以通过分析学生的实际水平和兴趣，逐步尝试不同的互动形式，并根据反馈调整策略，最终找到最适合的互动方式。
此外，如何有效地进行课堂管理也是备课中的一大挑战。
课堂上，如何平衡不同学生的参与度，使每个学生都有机会进行表达，同时又不打断课堂的流畅性，是一个需要认真思考的问题。
老师可以通过设定明确的课堂规则、采用小组合作等方式来提高课堂的组织性，从而减少课堂管理上的困扰。
对于备课材料的组织也是一个关键问题。
许多老师在准备教学材料时，可能会遇到材料冗杂、不易整合的问题。
为了解决这一问题，可以通过制定详细的教学计划，将教学内容按主题或难度进行分类，并为每一节课准备一个清晰的教学大纲。
这样不仅能提高备课的效率，还能确保教学内容的连贯性和系统性。
最后，教师的自我提升和持续学习也不可忽视。
教育领域的不断发展要求老师们不断更新自己的知识和技能。
参加相关的培训、阅读专业书籍和与同行交流，可以帮助老师们保持对教学方法和理论的敏感性，从而在备课中更加游刃有余。
总结来说，大学英语备课中的问题虽多，但通过明确目标、设计有效互动、优化课堂管理、整理材料以及持续学习，老师们可以逐步克服这些挑战，提高备课质量，最终实现教学的最佳效果。
对大学英语教学质量的深度剖析
对大学英语教学质量的深度剖析引言在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言，对于大学生而言，英语能力的培养显得尤为重要。
本文将对我国大学英语教学质量进行深度剖析，从多个维度探讨和分析影响英语教学质量的因素，以期为我国英语教育改革提供一定的参考。
我国大学英语教学现状近年来，我国大学英语教学取得了显著的成就，大纲、教材和教学方法都在不断改进，教学规模也在不断扩大。
然而，在看到成就的同时，我们还应清醒地认识到当前大学英语教学中存在的问题。
1. 学生英语水平参差不齐。
由于我国各地教育资源的不均衡，导致了大学生英语水平的差异性较大。
2. 教学模式过于单一。
尽管近年来教学方法有所改进，但填鸭式、满堂灌等传统教学模式仍然存在。
3. 师资力量不足。
我国高校英语教师数量相对较少，且质量参差不齐。
4. 教学资源不足。
虽然近年来高校教学资源得到了一定程度的改善，但与发达国家相比，仍有较大差距。
影响大学英语教学质量的因素1. 教育政策。
国家对英语教育的重视程度、政策导向以及相关投入都会直接影响英语教学质量。
2. 师资队伍。
教师的专业水平、教学经验和教育教学理念是影响教学质量的关键因素。
3. 教学资源。
包括教材、教学设施和网络资源等，丰富的教学资源有助于提高教学质量。
4. 教学方法。
采用生动、有趣、高效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 学生因素。
学生的学习动机、学习态度、英语基础和学习方法等都会影响英语学习效果。
6. 评价体系。
科学的评价体系能够全面、客观地反映教学质量，对教学改革起到推动作用。
建议与展望1. 加强教育政策支持，提高英语教育地位。
国家应加大对英语教育的投入，为英语教学提供良好的环境。
2. 提高师资队伍水平。
加强英语教师培训，引进优秀师资，提高教师整体水平。
3. 丰富教学资源。
优化教材，完善教学设施，开发网络教学资源，为英语教学提供有力支持。
4. 改革教学方法。
倡导启发式、互动式教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
关于高校大学英语教学的几点思考
关于高校大学英语教学的几点思考一、本文概述随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在我国的高等教育体系中，大学英语教学是提高学生英语语言能力、培养国际化人才的重要途径。
然而，当前高校大学英语教学面临着诸多挑战，如教学资源不均、教学方法单学生英语应用能力不足等问题。
本文旨在通过对高校大学英语教学的深入思考，分析当前教学中存在的问题，探讨提高教学效果的策略和方法，以期为我国高校大学英语教学改革提供有益的参考。
文章将首先回顾高校大学英语教学的历史沿革和发展现状，分析当前教学中存在的主要问题。
在此基础上，文章将探讨如何优化教学资源配置，提高教学效果；如何创新教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；如何加强英语应用能力的培养，提升学生的英语实际运用能力。
文章还将结合国内外高校大学英语教学的成功案例和实践经验，提出针对性的改革建议。
通过本文的论述，我们期望能够引发广大教育工作者对高校大学英语教学的深入思考，共同推动教学改革的进程，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的优秀人才贡献力量。
二、高校英语教学现状分析在当前的高校环境中，英语教学承载着培养学生跨文化交流能力、提升国际视野的重要任务。
然而，现实中的高校英语教学却面临着诸多挑战和问题。
教学内容与实际应用脱节的现象普遍存在。
许多高校仍沿用传统的教材和教学方法，忽视了对实际语言应用能力的培养。
这导致学生在面对真实语境时，难以有效运用所学知识进行交流。
师资力量不足也是制约高校英语教学质量提升的重要因素。
部分教师缺乏海外留学或工作经验，对国际文化了解有限，难以提供高质量的语言教学。
同时，教学方法单缺乏创新，也使得学生缺乏学习兴趣和动力。
学生英语水平参差不齐，也是高校英语教学面临的一大难题。
由于中学阶段英语教学水平的差异，导致学生进入大学后英语水平差异明显。
这给教师制定统一的教学计划和教学方法带来了困难。
评估体系不完善也是高校英语教学现状中存在的问题之一。
改进大学英语教学的建议与思考
改进大学英语教学的建议与思考【摘要】笔者主要对英语教学实践进行反思，提出英语教学改革的尝试性建议，以期提高学习者的英语水平及语言能力。
【关键词】英语教学；教学模式；教学条件英语在我国是开设范围最广、拥有学习者最多的外语。
外语界就英语教学现状形成共识：高校英语教学改革势在必行。
但是，英语教学究竟朝何方向改革，如何进行改革，还是仁者见仁，智者见智。
因此，笔者针对自身英语教学实践进行反思，试图从英语教学规律以及所从事英语教学的特殊环境出发，提出改进英语教学的尝试性建议，以期提高学习者的英语水平及语言能力。
一、我校大学英语的教学起点与目标1.学习者的起点。
已经掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词，其中复用式掌握1200，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。
2.教学目标。
依据我校学生的实际情况，将英语的教学目标定位于：使学生掌握必需的英语基础知识和应用技能，侧重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后能用英语有效进行信息交流，以适应社会发展对应用型本科人才的需要。
3.教材使用情况。
本科大学英语使用的主要教材：《大学体验英语综合教程》共4册、《大学英语听说》1-3册、《新视野大学英语快速阅读》。
二、大学英语教学的建议与思考1.关于大学英语课程教学的建议。
①对大学英语讲授者的建议。
作为施教者的英语教师，有着自己的知识结构和思想方式，有着理解能力、认识能力和创造能力，要更新观念，转变长期以来消极被动的“教书匠”形象，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师的“助学”作用。
注重英语教师自身总体水平的提高。
认真备课，尽量运用流利的英语。
同时，加强对教学法的研究，深入了解语言教学理论与方法，弄清外语教学的基本规律，因材施教，帮助学生尽快克服困难，适应新的教学模式，进而提高课堂教学质量。
建立以学生为中心的课堂教学模式，注重发挥学生的主动性，使其在learning by doing的过程中学习语言知识、培养语言应用能力。
建立优质英语教学体系的思路
建立优质英语教学体系的思路2023年，随着全球化的深入发展，英语日益成为一门必备的语言。
各国的英语教育也越来越重视起来。
本文将着重讨论如何建立一个优质英语教学体系，以满足学生日益增长的英语需求。
一、师资力量的提升英语教学的核心是英语教师。
他们的教学质量直接关系到学生的成绩。
为提高英语教学质量，学校需投入更多的资金招聘海外留学归来的英语教师，并为他们提供相应的薪酬和教育培训，以提高他们的英语水平与教学能力。
同时，鼓励国内的英语教育专业毕业生到国外大学深造和实习，进一步提高他们的英语教学能力和质量，为学生提供更优秀的教育资源。
二、多元化的教学方式英语教学传统上以听、说、读、写四项能力作为核心学习目标，学校可根据各年龄段学生的特点及自身的资源条件制定适应性的教学计划、阶段性学习目标、考核标准和考核方式，为学生提供多元化、个性化的教学方式以及丰富的学习体验。
例如，结合现代科技手段，运用云教学、虚拟现实、语音识别、在线协同等技术，帮助学生通过图像、声音等形式学习英语，激发学习兴趣，提高学习效率。
同时，加强和本土文化结合的英语课程的设计与实施，如以抖音短视频制作为基础的英语口语练习、英语剧本表演、英语文化研究式自主阅读和写作等，增强学生的文化自信、跨文化交流技能和实际应用能力。
三、有效的评价机制有效的评价机制是一个完整高效的英语教学体系中必不可缺的一个环节。
为此，学校可采用不同的英语教学评估方法，不仅限于传统的笔试、听说测试和考试，也可采用学生学业表现的组合方式进行评价，确保全面、客观、多元化的评估，支持学生们各项英语技能的长期提高。
此外，学校也可不断优化新评估体系、评估工具和评估标准，协助教师和学生更好地对教学效果进行反馈，及时调整教学策略和教学方法，不断提高教学质量，提升学生英语水平。
四、家长、社会和学生的支持家长、社会和学生的支持对于建立优质英语教学体系来说非常重要。
学校可以积极开展家校合作，搭建学校与家庭对话平台，增强家长的英语教育意识和家庭英语育儿能力，从家庭环境打造良好的英语学习氛围；鼓励社会各界与学校共同携手，提供贡献自己的资源和服务，为学生提供更多的英语学习机会，推动校外英语教育对校内英语教育的辐射和协调；更重要的是，激发学生自主学习的热情和动力，使学生的英语学习不仅局限于课堂，而是贯穿在全方位的生活各个方面。
浅谈大学英语教学资源整合
浅谈大学英语教学资源整合姚涛（贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025）理论◆研究◆探索所谓的资源整合就是对现有的有限的资源进行整顿、协调，以使有限的资源发挥无限的作用。
对大学英语教学资源的整合来说，就是通过充分调动校内、校外等一切有利于大学英语发展的资源，对所搜集的资源利用一定的协调手段进行整合，以此实现资源的优化，在有限的英语资源作用下实现学生的成才教育。
大学英语教学资源整合主要包括对教师、教学内容和教学方法的整合。
一、教师的整合教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，在整个教学活动开展中发挥着重要的作用。
但是，从当前大学英语教师从业情况来看，英语教师人数不足成为当前制约大学英语发展的关键因素。
对现有的教师资源进行整合，需要从校内和校外两方面进行。
（一）对学校内部教师资源进行整合由于参与大学英语教学活动的教师数量有限，为了实现物尽其用、人尽其才，学校在对有限的教学资源进行整合的时候，可以从教师的教学水平、教学特长入手，对其进行合理的学科安排，使其在自身能力的作用下进行有效教学。
为了实现这一点，学校可以通过开展一些教学比赛活动，组织从事大学英语教学的教师从说课环节入手，针对同一内容来进行教学，这样在比赛过程中可以发现教师的教学优势，以其优势为导向为教师安排不同的科目。
比如，有的教师对英语语法问题有深入的了解，此时就可以安排教师进行英语语法教学；有的教师对考研问题有深入的了解，此时就可以安排该教师进行英语考研指导……通过这种方式可以充分挖掘教师的教学潜力，实现因材施教。
除此之外，教师在讲课比赛中还可以发现自身的不足之处，积极吸取他人的教学经验，为教学能力的全面发展打下基础。
而且，学校领导在观看讲课比赛的时候，也可以有效发现校内师资存在的不同，进而调整教学需要，为实现师资调整做好准备。
（二）对校外教师资源进行整合由于当前的大学英语教师都是在校内进行教学活动，他们对市场的了解比较少，此时，学校就可以调动校外的英语教师资源来对学生进行专项的英语教育，以此弥补当前大学英语与社会需求脱轨的不足。
避免“水课”,打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用
避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用事实上，不少大学英语教学存在着诸多问题，教学内容和方法相对单一，学生成绩参差不齐，很难在有限的课堂时间内真正提升英语水平。
为了改善大学英语课程的教学质量，我们需要开发和利用更多的课程资源，打造更加有趣、高效的“金课”。
大学英语课程资源的开发是非常必要的。
随着信息技术的不断发展，大量的英语学习资源可以通过互联网进行获取，包括英语教学视频、在线学习平台、语音播放等。
教师可以结合课程内容，积极挖掘这些资源，辅助课程的教学。
还可以鼓励学生利用这些资源进行课外学习，从而达到提高英语水平的目的。
英语教学应注重开发多样化的教学方法。
传统的语法讲解和背诵单词的教学方法确实重要，但是单一的教学方式很难激起学生的学习兴趣。
为了激发学生的学习热情，可以尝试使用课外阅读、辩论、小组讨论等教学方法，提高学生的综合能力。
英语听力、口语和写作是英语学习的重点，应该注重培养学生的实际应用能力，让学生在课堂上能够真正地运用英语，而不是只会死记硬背。
英语课程资源的利用还包括丰富多彩的课外活动。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语角色扮演等活动，为学生提供更多的实践机会。
在实践中，学生可以更好地运用所学的英语知识，并且在与同学交流的过程中，也能够更快地提升英语水平，并且更加感受到英语的乐趣。
另外一点就是，学校应该鼓励英语课程的实践教学。
目前的大部分英语课程偏重于传授英语知识，却忽略了实践应用能力的培养。
针对这一问题，可以借助英语实践课程、语言实践实验室等教学资源，让学生在模拟情景中运用所学的英语知识，提高语言应用能力。
英语教学应该重视个性化学习。
每个学生的英语基础和学习方法都有所不同，所以教师应该根据学生的具体情况量身定制教学计划，提供个性化的帮助和指导。
学生也应该根据自己的情况选择适合自己的学习方式，发挥自己的优势，提高学习效果。
要避免“水课”，打造“金课”，大学英语课程的改革和发展是至关重要的。
大学英语教材建设
大学英语教材建设近年来，随着全球化的推进和国际交流的增加，学习英语已经成为许多大学生必备的技能之一。
因此，大学英语教材的建设变得尤为重要。
本文将探讨大学英语教材建设的重要性、当前存在的问题以及可行的改进措施。
一、大学英语教材建设的重要性大学英语教材的建设对于提高学生的英语水平以及开拓国际视野具有重要意义。
首先，大学英语教材能够引导学生掌握英语的基本语法和词汇，提高他们的语言运用能力。
其次，通过选择适合大学生的话题和文本，教材能够激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习动力。
最后，大学英语教材应该注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们更好地适应国际社会的发展。
二、当前存在的问题然而，在当前的大学英语教材建设中存在一些问题。
首先，部分教材内容单一，缺乏多样性。
这导致学生在学习过程中缺乏兴趣，难以全面提高英语水平。
其次，部分教材在语言难度上不够匹配，难以满足学生的学习需求。
另外，一些教材过于注重知识点的传授，而缺乏实际应用的场景，无法真正培养学生的语言运用能力。
三、改进措施为了改进大学英语教材，提高教学质量，可以采取以下措施。
首先，教材编写者应该注重话题的多样性，涵盖不同领域的内容，让学生通过学习英语更好地了解世界。
其次，应该根据学生的英语水平和需求，设置不同难度的教材版本，以满足不同层次学生的学习需求。
另外，教材应该加强对实际应用场景的模拟，引入多样化的交流情境，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
此外，教材编写者还可以结合互联网技术，开发在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
通过在线平台，学生可以自主选择学习内容，灵活安排学习时间，并与其他学生进行实时交流，提高学习的效果和乐趣。
总之，大学英语教材的建设对于提高学生的英语水平和开拓国际化视野具有重要作用。
为了改进目前存在的问题，教材编写者应注重话题多样性，根据学生需求设置不同难度的教材版本，并加强对实际应用场景的模拟。
同时，结合互联网技术，开发在线学习平台，为学生提供更多学习资源和交流机会。
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关于大学英语优质教学资源建设的几点思考作者：石喜春来源：《文存阅刊》2020年第16期摘要：从新冠病毒疫情在线教学中所体现出来的问题出发，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及《大学英语教学指南》，本文对大学英语优质教学资源建设提出几点思考，认为大学英语优质教学资源建设应充分体现自主性、交互性、共享性、开放性，多态互补才能符合语言学习规律，顺应历史发展潮流。
关键词：大学英语;优质教学资源;多态互补1.引言“教学资源的丰富与否在很大程度上决定着教学质量的高低。
”我国一直非常重视教学资源的建设，不断适时地提出各种要求和指导方针，以便更好的建设并利用教学资源。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“高等教育”一章中指出“提高质量是高等教育发展的核心任务……建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
”2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》进一步明确提出“建设优质教育资源共享……实现区域内高校资源共享、优势互补”。
在国家教育方针的指导下，《大学英语教学指南》几经修订，于2017年正式定稿指出：教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课堂管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。
各高校应围绕硬件环境、软件环境和课程资源等三大部分开展大学英语教学资源建设。
2.优质教学资源20世纪30年代，随着媒体种类的逐渐增多，应用的广泛发展，视听教育兴起，人们的教育观念也随之发生变化。
在传统教学中，知识是通过作为信息源的教师单向的传递给学生，媒体、应用等只起到单项传递的作用，学生则处于被动学习状态;进入70年代，“以学生为中心”的人本主义思想以及教师角色的转变使人们认识到媒体在师生相互沟通中的中介物作用，师生之间的交流越来越受重视;到了80年代，从研究学生学习本质出发，教育技术也发生了深刻的变革。
媒体不仅仅是传递信息的“通道”，也是学生认知过程中不可或缺的实践空间和实践领域，学生学习环境，甚至媒体环境受到了研究者的普遍关注;到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源在教学中的地位进一步提升。
关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究成为极其迫切的任务。
优质教学资源是以激发人性化潜能最大发展为目标的教学资源。
优质教学资源强调“追求卓越，提升品质”。
“优质教学资源是优质教育发展的有机组成部分，是在优质教育理念指导下，以建构主义学习理论为主要理论基础，在现代信息技术营造的数字化资源环境支持下，在追求教学过程优化过程中实现教学资源质量高水平、教学应用效益最大化。
”英语作为一门语言课程，本身具有“高投入、低产出的特点”，真正做到提高学生的英语综合应用能力并不容易。
从大学英语四六级单次通过率来看，地方普通高校大多不超过50%。
因此，开发大学英语优质教学资源以提高学生学习兴趣并进一步提高学生的英语综合应用能力，实现英语教学应用效益最大化更显得尤为重要。
“优质教学资源标准没有固定模式，它受社会转型、价值取向与教育思潮的影响而不断演化，随着时代变化和教育目标的变化而发生变化。
”在过去传统的教学方式中，教学资源主要以教材、教案、案例、教具等为主，但是随着教育教学的信息化、网络化的不断深入，教学资源的范围界定也越来越越丰富，原有的教材、教案、案例、教育等进一步扩展并最大优化。
同时，新兴的电子信息技术的使用使教学资源更加丰富起来。
电视、投影仪、图片、视频、ppt 课件，新教具的开发，教学环境的改善、教育资金的投入等都在不同程度地激发着每一位学习者的潜能。
3.国内外研究现状现代教育理论的研究及现代教育技术的开发使我们的教学更加丰富起来，对各种新兴教学资源的研究也层出不穷。
美国率先开始了优质教学资源的在线共享，如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等提供的在线课程以及一些机构提供的在线课程，如edX等。
他们在在线教学方面积累了相当丰富的经验。
国内的研究也紧随其后，尤其进入21世纪，对教学资源尤其是优质教学资源的研究重视起来。
尚云鹏针对大学英语教学改革重点难题指出“慕课能够在大学英语教学改革中，丰富教辅资源、推进网上课堂及移动课堂，并起到兴趣开发和创新引导的作用。
”杨永林对“外语资源 + 平台技术”的协同创新之路进行了探索;吕婷婷和杨雪飞对基于spoc的大学英语教学模式进行了研究，旨在进一步提高SPOC在大学英语教学方面的作用。
4.存在的问题当前，建設优质教学资源是大学英语教学改革的重点之一。
如何建设并利用优质的教学资源，提高大学英语教学质量，充分利用一切可以利用的人、财、物、信息等要素支撑教学、为教学服务，满足学习者的大学英语学习需求，最终提高学习者的英语综合运用能力是我们目前亟需解决的问题之一。
4.1从硬件环境来说，各高校都配备了支撑软件系统的语音实验室，但这些语音实验室多是用来进行视听说课程的教学。
真正适合学生英语在线学习的网络自主学习中心少且没有充分利用起来。
另外，校园外语电台、数码编辑室、语言录播室等硬件设施由于资金配备不到位、人员安排不健全等问题存在，无法为师生提供良好的语言教学和语言学习环境。
4.2从软件环境来说，各高校几乎都配备了各类在线平台如Spoc、学堂在线等，但是这类教学平台是针对通识教育的，具有普适性特点，即没有专门针对大学英语的专门性平台，尤其是地方普通高校。
虽然三大外语类出版社上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，高等教育出版社分别推出了WE外语智慧教育平台、Unipus和iSmart平台，但是这些平台主要是为其出版的教材服务，资源还不充足，更无法与国外高端的在线教育平台如edX等接轨。
另外，由于平台建设缺乏一线教师和学生的参与，因此存在一定程度的脱节。
平台建设的功能用不上，师生需要的功能却没有，利用率不高，无法满足教师教学的需求。
学生使用网络学习平台也只是为了完成任务。
例如在今年新冠病毒疫情期间，全国大范围开展在线教学，但却没有一家网络平台备有完善的在线考试系统。
4.3从课程资源建设来说，各大出版社在教材建设的同时也下了大气力进行相关课程资源建设。
例如，在新冠病毒疫情期间外语教学与研究出版社在原有的课程资源的基础上又增加了“教学素材”专栏、思政教学专栏，为教师提供教学各环节所需要的思政教学素材、课文教学素材以及主题拓展资源。
这些资源的开发减轻了教师备课的负担，但是这些资源真的能适用于各个层面的高校、各种不同层次的学生吗？课程资源好不好最主要还要看是否适合学生，是否能为学生所接受，这受学生水平、兴趣爱好等的限制，学生不能接受就不是好的资源。
各高校教师要针对各自学校学生年级、专业和基础等特点开发使用具有针对性的教学资源才能起到事半功倍的效果，绝不能一刀切。
2020年新冠病毒的肆虐给在线教学带来了新的挑战，同时也提供了机遇。
新冠疫情期间，全国大中小学几乎全部采用在线教学的形式，在线教学平台如中国大学慕课网、雨课堂、学习通、腾讯会议、喜马拉雅等不断适时更新以适应教学的要求。
更新的原因在于其自身的不完善。
在过去的教学中没有出现如此庞大的群体来使用在线教学平台，网络不稳定、教学资源匮乏、功能不完善等问题不断地暴露出来。
同时在线教学的缺点也无限放大：受地区差异、网络条件稳定性等的限制，部分学生无法进行学习;网上授课过程中，学生难以自控，师生之间缺乏足够的情感交流，教师也无法把握学生的学习状态;原有的线上授课视频材料相对匮乏，课下教师的工作量增大，除了备课，课下批改作业以外，教师还要录制视频、上传视频，诸多问题的存在都表明在大多数高校中在线教学的实施还极不成熟。
教师、学生的参与度不高，因此无法满足教师的教学要求，也无法满足学生的学习要求。
5.建设大学英语优质教学资源针对目前地方高校大学英语教学资源在软件、硬件和课程资源方面的不足，各高校应加强大学英语教学资源的整合，建立具有自主性、交互性、共享性、开放性、协作性的大学英语教学资源平台。
首先，各高校大学英语教师应加强自主性。
高校大学英语教师应加强集体备课。
中小学英语教学具有系统的集体备课制度，大学英语教师在这方面要弱于中小学教师。
大学英语教师应适时、定期组织集体备课，在确定教学目标、把握教材的基础上，广泛挖掘教学素材，积极开展说课、评课、公开课、示范课、教师间互听互评等活动，整体把握不同高校、不同年级、不同专业学生的心理特点，制定适用于不同专业、不同层次水平学生的个性化的教学大纲，以及符合大学生心理特点的教学计划。
只有精确的课程教学目标、教学内容、教学安排、教学方法与手段、教学评价，才能保障大学英语课程教学质量。
教师在整合教学资源，因材施教的同时，还要熟练地掌握各种多媒体设备，能够做到“独挡一面”，绝不能遇到新鲜事物就退缩，要敢于接受并掌握新鲜事物才能跟上时代的步伐，教学才能游刃有余。
每位教师也应有自己个性化的教学方式，避免整个大学的英语课程的千篇一律。
其次，各高校大学英语教学团队应建设与教材相配套的网络课程资源库。
加强网络课程资源库建设，不能为了应付检查而建设，也不能只为自己使用建设，只有资源共享才能推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，促进大学生大学英语的学习，提高大学生的英语综合应用能力。
“优质教学资源是教育信息化向纵深推进的关键，也是教育教学信息资源共享应用的前提。
”优质教学资源要重视质量。
要能满足教师的教学需求，同时也能满足学生的学习需求。
目前大学英语优质教学资源总量不足，利用率不高的原因在于平台建设主要以机构建设为主，师生参与少。
教师需要的功能不足，学生需要的资源找不到。
因此教学资源建设要以师生为主导，师生共建。
切实从社会发展需求出发，社会需要什么，学生需要什么，就建设什么。
资源库建设既要改造利用传统教学资源，又要开发数字化网络媒体资源，形成教学资源共享结构机制。
网络化教学资源平台要经过师生的网络化信息资源筛选、网络课程资源开发、网络教学资源组织，最终形成。
各高校之间应加强交互性。
目前，以吉林省高校为例，各高校之间缺乏高效的交互性。
高校之间交流少，虽然有吉林省大学外语教学年会等促进了吉林省高校大学英语之间的交流，但是这种交流主要是学术性交流，对大学英语教学水平并未起到实际的提高作用。
各高校之间应在自主开发的基础上，增加相互之间的交流、碰撞，这样才能产生新的火花，要坚持走出去，加大同水平高校之间交流的力度，扩大同行之间的交流。
不能等、靠，一味的“拿来主义”，也不能闭门造车。