崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话

课改以来识字教学的新发展及改革趋势今天我们过得很充实，大家享受了一天语文教学的大餐。

特别是集中听这么多节低年级的识字课，以及有关识字教学的讲座，可以说许多年没有了。

我自己学到了很多东西。

从经验介绍和老师们的课里，我深深地感受到小学生的学习潜能是巨大的，我们往往低估了孩子的学习能力。

我们认识到识字仅仅是手段，培养运用语言文字的能力才是目的。

我们这次活动放大了识字教学，是为了通过对识字教学的研究，来思考，来实践，进而通过识字教学，给学生在学习语文上有可持续发展的后劲。

今天听了四位老师在不同年级,运用不同形式,上的以识字为主的几节课，我深深地体会到识字教学的方法是多种多样的，是层出不穷的。

没有最好，只有更好，最适合自己的学习方法就是最好的方法。

我想简单谈谈听了这几节课的感受。

北京前门小学陈佳老师的课，用识字教材来教识字，其他三节是用课文来教识字，各有特点。

第一节课，深圳螺岭外国语实验学校的邓莉老师上的《陶罐与铁罐》。

首先，邓老师非常尊重学生。

在识字教学中，她请学生自己来找识字当中的难点，找难读难写的字。

然后，不平均用力，抓住重难点，来指导学生识字、写字，这一点非常突出。

第二，她在整个教学中，非常重视“字、词、句”的积累。

特别是重视扩大学生的词汇量，把识字与学词相结合。

因为学生在口头和书面表达的时候，用的是词而不是字。

我们要在识字教学中，十分重视词语的教学。

邓老师抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，引导学生找近义词，学生讲得多好啊！这就是帮助学生来扩大词汇量。

第三，我们从这节课上看到了这所学校学生深厚的文化底蕴，他们在谈“从文中读到的道理”的时候引经据典，他们学得快，积累也快，使我深受鼓舞！第二节课，北京前门小学陈佳老师上的是人教版二年级上册的“识字七”——《拍手歌》。

上课伊始，陈老师用游戏的方式做调查研究的工作。

这个调研为她整节课的分层教学做了准备，她的教学目中有学生，目中有学情，体现了“以学定教，顺学而导”。

这恰恰是我们当前在语文教学中做得不好的地方。

她在识字教学中重视温故而知新，不仅复习本课所学的字，还联系以前学过的字词辨析。

这样的工作是我们在教学过程中应该经常做的，这样能够防止学生出现错别字。

我们要防患于未然，而不是出现了大量的错别字之后再去纠正。

这节课的教学由字到词到句，体现了分散识字的“字不离词，词不离句”的教学原则。

她还重视教给学生识字、写字的方法。

比如，在指导学生写字的时候，一看偏旁，二看高矮，三看笔画，这是非常实用的方法。

第三节课，济南育贤小学的伊鑫彤老师上的《一滴水》。

她的识字教学也体现了关注学情，上课依次让学生在生字表里圈出不认识的字，这样就使每个孩子心中有数，哪些字我已经认得，哪些字我还不认得。

老师也通过这样一个环节找准了教学的起点。

她的课还体现了“读书与识字相结合”的思路。

一节课下来，孩子们不仅识了字，还能把课文大致背下来。

她还注重引导学生在生活中识字，积累词语。

另外，用多种形式复习巩固，比如：摆积木、做字卡游戏、我说你找，等等。

第四节课，深圳南山实验小学刘鹰老师上的《十二生肖歌》。

识字量是在这几节课中最大的，16个字。

她的教学特点就像宋鹏君校长刚才介绍的，设计一系列的识字活动，引导孩子在活动中学。

比如，倾听识字，合作识字，读文赏画，字卡游戏，巧解难字，归类记字等等，还有电脑游戏，非常符合低年级儿童的学习特点。

一年级的小孩子刚刚入学两个多月，有这样的成绩，是非常可喜的。

她在教学中也体现了不平均使用力量，让孩子找难字，认难字，记难字。

另外，在课上还重视扩大识字量，不仅识了这篇短文中的16个字，还以归类记字的办法，复习或者新认了一些带“口”的字：唱、吧、虽、只、喝……这里有对已经认识的字的复习，也有对生字的识记。

总而言之，这四节课给我的启示是很多的。

下面讲几个问题，主要目的是帮助老师们做一下梳理，通过梳理引发老师们的思考。

思考这样一个问题：今后识字教学的路该怎么走？一、2011年版语文课程标准提出的识字、写字的年段目标。

课程标准已经讲得很清楚，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

简单地说，一二年级重点的教学目标、重点的教学内容就是识字、写字。

三至六年级也要把识字、写字作为重要的教学目标、重要的教学任务。

具体地说：低年级识字、写字的目标。

第一，认识常用字1600个左右，会写800个左右，掌握2000个左右的常用词语。

关于掌握词语的要求，老师心里要有数，相当于会写的字三倍的词汇量。

一二年级要求会写800字，三倍2400个，打一点折扣，大约掌握2000词。

第二，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，注意养成良好的写字习惯。

第三，学习独立识字，有主动识字的愿望。

我非常赞成这样的说法，把生活作为识字的重要场所，在课堂上识字，凭借教科书识字，是识字的一个方面，而在生活中自主识字是无限的。

中年级识字、写字的目标。

第一，累计认识常用字2500个左右，会写1600个左右，掌握4500个左右的常用词语。

第二，能用硬笔熟练地写楷书字。

学习用毛笔临摹正楷字帖。

从中年级开始练写毛笔字。

第三，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

低年级重在培养，到了中年级应该有良好的书写习惯。

第四，有初步的独立识字的能力。

会用音序、部首两种检字法查字典，学习查词典，培养主动识字、写字的习惯。

高年级识字、写字的目标。

第一，累计识字3000个左右，会写2500个左右，掌握7000左右的常用词语。

学生如果认识3000常用字，就能覆盖他们平时阅读书报杂志的98%到99%，也就是在平常阅读中不认识的字会非常非常地少，因为常用字就3000个左右。

第二，写硬笔楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

我建议有条件的学校和老师，到了高年级教给学生写行楷。

为什么？因为行楷写得快。

不然到了中学，课堂笔记记不下来。

课标还要求能用毛笔写楷书。

第三，写字姿势正确，养成良好的写字习惯。

这一条，课标里第四学段再次提出来，说明对写字习惯的重视，一直强调到中学。

第四，有较强的独立识字能力，能借助字典解决不认识的字和不会写的字，借助词典理解不懂的词语。

以上就是课程标准规定的小学各学段的识字、写字目标与内容。

总之，低年级要打好识字、写字的基础；中年级要指导学生掌握识字方法，形成一定的独立识字能力；高年级初步做到能独立识字、写字、学词，养成积累词语的习惯。

这是我讲的第一个问题，课标提出的各个学段的识字、写字要求。

二、课改以前，我们全国各地已经创造了丰富多样、行之有效的识字教学经验。

学生入学，首先遇到的一个难题就是识汉字和学汉语的矛盾，识汉字和尽早阅读之间的矛盾。

也就是说儿童的口语已经发展到相当的程度，但是识字量少，会写的字更少。

这样，识字拖了阅读的后腿。

这是母语教育遭遇的第一个难题。

远的不说，新中国成立以来，我们在解决识汉字和学汉语之间的矛盾上，下了很多功夫。

怎么不让识字拖学习语言的后腿？有识之士想了很多办法，一直进行着各种各样的探索。

2001年课程改革之前，我们国家有一定影响的识字教学经验就有30多种，以集中识字、分散识字、注音识字为代表。

这些识字教学经验，由传统的识字教学经验发展而来的。

那么，我国传统的识字教学经验是什么呢？就是利用“三百千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》来识字。

“三百千”一共有2720字，去掉重复的字，共有2000个左右的单字。

以这个作为儿童的识字教材，延续若干年。

学童用一年多的时间，认识两千多字，同时受到初步的阅读训练和传统文化的熏陶。

应该说，古人的识字经验是成功的，有这样一个识字教学的传统，新中国成立后，派生出来30多种有一定影响的识字教学经验。

今天很简单地讲几种。

第一种，集中识字。

这是1958年辽宁黑山学校、1960年北京景山学校共同研究出来的识字教学经验。

集中识字，突出了字形的规律，以基本字带字为主要形式。

由一个独体字或者基本字，带出一串字来。

归类集中，先识字后读书，两年的时间，能够识2500左右的汉字。

他们的经验是集中识字，大量阅读，分步习作。

集中识字应该属于“形音类”的识字方法，把字形字音结合起来，这是一种。

第二种，分散识字。

几乎和“两山”的集中识字同时，南京著名的语文老师斯霞进行了五年制的教学实验。

斯霞老师用增加课文、加大每一课的识字量的办法，随课文识字。

两年她的班上识2000多字，还读了大量的课文，比教科书里规定的课文要翻倍。

斯霞老师创造了分散识字，并提出了“字不离词，词不离句”的识字教学的原则，影响至今。

分散识字属于“形音义”结合的识字教学方法。

第三种，注音识字。

1982年由黑龙江提出来的，它是在一些文字学家的支持下创造的识字方法。

儿童入学，首先要学好汉语拼音，能直呼400个音节，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。

儿童在读注音课文时一目双行，既看上一行的汉语拼音，又看下一行的汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。

同时，设写字课，有计划地写字。

做到有师指导和无师自通相结合。

他们认为，识字就跟认人一样，一次生，两次熟，三次，四次就成了好朋友。

见碰渐熟，不断扩大识字量。

这样学生一年识字过千，两年识字过关。

以上这三种识字方法，集中识字、分散识字和注音识字，是30多种识字方法的代表。

这之后，各地还创造了其他一些识字方法。

比如，字族文识字。

这种识字方法，由四川省井研县的老师发明的。

他们1960年开始探索，到了1980年基本成型。

他们的做法是先确定220个母体字。

由母体字带出一批音和形相近的子体字，组成一个一个字类的家族，称作字族。

一共多少字族呢？389个。

然后以一个字族当中的字为族，编写字族文，利用字族文来识字。

举一个例子，比如，220个母体字里面有一个，叫青草的青，由它衍生出来的子体字是，请客的请，清洁的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用这几个字，编成一个字族文叫《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵！通过这样的韵文来识字，就叫字族文识字。

用这种办法，同样两年能识2200个字。

我认为，字族文识字是集中加语言环境的形和义结合的识字方法。

第五种，字理识字。

这种识字方法，先在河北沧州，后发展到湖南岳阳。

这种识字方法是充分利用字理，也就是汉字的构字特点和组成规律，是追溯到造字的本源，依据构字规律提出的识字方法。

在识字过程中，通过揭示和解析字理，建立形、音、义的联系。

它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。

这是利用汉字构字特点、汉字自身规律，建立形、义联系的识字方法。

第六种，潜能识字。

这是上个世纪九十年代由南京的老师们创造的识字方法，也叫科学识字。

他们希望改变学生识字的被动状态，开发大脑的潜能。

沿着这样的思路，以识字活动课为主要形式，进行专题的识字活动，比如，学校专题、社区专题、节日专题，动物植物专题、名人专题、民族专题、读书专题。