灵感_人类的一种基本思维规律_刘奎林

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思维科学36讲( 33)

思维科学36讲( 33)

思维科学36讲( 33)作者:刘奎林来源:《成才之路》 2012年第33期第三十三讲关于钱学森院士的思维科学思想研究初探(2)二、改革创新的实践是现代思维科学发展之源什么是钱学森院士的现代思维科学体系?所谓现代思维科学体系,主要是遵循以马克思主义哲学为指导,以总结和体验科学发现、技术发明、文学艺术创作成功或失败的经验教训为主要途径,以探索和揭示抽象(逻辑)思维形式、形象(直感)思维形式、灵感(顿悟)思维形式、社会(集体)思维形式等思维规律的本质、特征及其思维方式和方法为主要内容的开放式的现代思维科学体系。

钱老在创立这个现代思维科学全体系时就明确指出,不要“关门”。

可见,现代思维科学体系是一个不断发展的科学体系。

改革创新体现着我国进入改革开放历史时期以来实践发展和精神演进的鲜明特征。

“创业、创新、创优”的“三创”精神已成为发展的精神动力。

在全社会形成的率先发展、科学发展、和谐发展的新形势下,思维科学也带来了新发展,现代思维科学形式、方式、方法等内容的充实和发展在深层次领域体现着改革创新、更新观念、解放思想、与时俱进的时代精神境界。

一句话,“思维科学决定着智慧的优劣”“思维水平预示着决策水平的高低”。

改革创新的实践是与时俱进的,使人们转变了思维方式,逐渐地打破了落后的、封闭的思维定式,那种“惯性思维有余、创造性思维不足”的局面遭到扬弃,敢于思维、善于思维、勤于思维逐渐成为世人思维的主流,传统的经验思维、直线性思维、从众思维也已向突破性思维、发散性思维、想象性思维转变。

身处改革创新的实践中的人们深刻地认识到,唯有创新,才能带来活力,带来实力;唯有创新,才能成就今天,拥有未来。

可见,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

时代在发展,社会在前进,思维规律也是发展变化的,思维规律的发展取决于人们社会生产、生活实践的进步,也源于自然科学的与时俱进。

正如恩格斯所说:“随着自然科学领域中每一划时代的发现,唯物主义也必然要改变自己的形式。

告慰大师启励后学的一部力作——刘奎林教授和他的新作《灵感学》

告慰大师启励后学的一部力作——刘奎林教授和他的新作《灵感学》
具有 里 程碑式 的成果 。
筹 委会 副 理 事 长兼 秘 书 长 , 全 国灵 感 思 维 研 究 中
心 主任 、 黑龙江省思维科 学学会 原理事 长 , 自2 0
世纪 8 0年 代 始 , 刘 奎 林 就 与 钱 学 森 结 下 学 术 之
缘, 前 后就 思维 科 学研 究通 信 数 十 封 , 被 钱 学森 称
论 的研究 , 证 明 了灵 感 是 人 类 的 一 种 基 本 思 维 方
式; 三是 通过修 正弗 洛 伊 德关 于潜 意识 的理 论 , 重 新界 定潜 意识 , 运用“ 显 意识 和潜 意识 相 互作 用 理
论” , 创造 性地 揭示 了灵感 发 生 的本质 。 第三 , 具有 深 远 的社 会 意 义 。灵感 启 迪 智 慧 , 创新 开创 未来 。2 1世 纪 是 知 识 经 济 的 世 纪 , 也 是 各 民族 理论思 维 能力 较 量 的世 纪 。思 维 能 力集 中
第二 , 创 造性 地 回答 了 “ 灵感 之 谜 ” 的三 大 难 题 。灵感 这束 “ 思 维激 光 ” 给整个 认 识史 留下 一个 惊 叹号 , 同时也带 来 了三 个 难题 : 灵 感 是 否 为人 类 所共 有 ?灵感 能否 作 为 一种 思 维 方式 存 在 ?灵 感
为“ 思 维科 学 的 一员 大将 ” , 足 见 大 师 对 其 的倚 重 与期待 。可 以 说 , 奎林教授 不负重托 , 不 辱使命 ,
表 现在 理论 创 新 和 科 技 创 新 方 面 , 而 要 实 现 创 造
《 灵 感学 》 ( 黑 龙 江教 育 出版 社 2 0 1 4年 7月 ) 。全
书 6篇 1 9章 , 煌煌 3 8万 言 , 观 点鲜 明 , 行 文质 朴 , 论 理说 事 交错行 进 , 理 论 现实 交 相 辉 映 , 读 来饶 有 兴味 , 掩卷 诚有 所 思 。其 书 价值 有三 : 第一 , 系 统 地 构 建 了灵 感 学 的研 究 体 系 。作 为现代 思 维科 学 的 基 础 理 论 组 成 部 分 , 该 书 是 一 部 结合 东 方 的 传 统 智 慧 与 西 方 的最 新 成 果 , 跨 越 自然科 学 与 社会 科 学 的界 限 , 在 理 论 与 实 践 当 中 构建起 既 以马 克 思 主 义 哲 学 为 基 本 遵 循 , 又 结 合 科学 发现 、 文 艺创 作 的经 验 为 主要 途 径 的灵感 学 。 告 慰 大 源自 启励 后 学 的一 部 力 作

创造性思维过程的理论概述

创造性思维过程的理论概述

创造性思维过程的理论概述摘要:创造性思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维过程的运行繁多复杂,研究者们对创造性思维过程的论述也未取得一致见解。

”发散辐合思维”强调二者整合的重要性;”四阶段”理论把思维过程分为准备、酝酿、明朗和验证四个阶段;”灵感理论”论述了灵感思维的重要性;”思维旋回”理论注重对思维过程最小单位的研究。

未来应致力于对每个子过程脑机制的开发与研究。

关键词:创造性思维;发散-辐合思维;四阶段理论;灵感;思维旋回思维是人大脑中的一种高级神经活动,人们对于思维过程的机制,尤其是对创造性思维过程机制的认识还不是很充分。

创造性思维就是综合运用正确的概念,通过想象和形象思维,在解决实践、生活问题时在人们大脑活动中出现的一种新思想。

文章主要对创造性思维过程的四个理论进行了简单论述,旨在从不同角度揭示创造性思维过程的机制。

一、沃拉斯的”四阶段”理论美国心理学家沃拉斯认为创造性思维可以分为四个阶段--准备、酝酿、明朗、验证。

准备阶段主要是进行搜集资料、发现和分析问题。

创造性思维以发现问题为起点,以分析和形成新颖有价值的课题为关键点,而搜集资料则是必不可少的中介点,如此,才能逐步产生思维的方向。

创造性思维不是一蹴而就、突然迸发的,它需要较长时间的准备。

如,在19世纪中叶,有机化学的研究蓬勃发展,对于”苯”这种有机物的结构受到很多人的关注,深深地吸引了凯库勒,他日夜思考,以至于在睡梦中梦到”苯”的结构。

也许人们认为这一创造性思维只是一瞬间的闪现,其实他花了几个月的时间在准备。

酝酿阶段。

日本创造心理学家高桥浩曾在谈到酝酿阶段的特点时说:”创造性思维也和造酒一样,需要有个酝酿期。

在第一阶段中,经有意识的努力而得到的东西大都是勉勉强强、比常识稍胜一筹的东西,不能有大作用。

到了下一步的酝酿期,和酿造名酒一样,新的思想方案才逐渐成熟起来。

普通一般的人不能忍耐这个酝酿期,也没想到有经历这一个时期的必要,因而老是在第一阶段里徘徊。

思维科学36讲(1)

思维科学36讲(1)

思维科学36讲(1)作者:刘奎林来源:《成才之路》 2012年第1期刘奎林编者按:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。

“钱学森之问”启示我们:一般的、传统的、不打破常规的思维是难以造就出杰出人才的。

思维是一门科学。

钱老说:“如果我们发展思维科学,那就可能有朝一日我们懂得创造的规律,能教学生搞思想上的飞跃。

”认识、领会和研究思维科学,对每个人的成长、成才、成功具有不可估量的作用。

为此,本刊从2012 年第1 期起,将连载刘奎林教授的《思维科学36 讲》。

意在启迪创新者更新思维观念,转变思维方式,吸收新的思维方法与艺术,提高创造性思维能力。

以有利于培养出更多的杰出人才,让我们中国再一次走到科学和技术发展的最前列!作者简介:刘奎林教授,1938 年生,黑龙江省龙江县人。

1965 年毕业于哈尔滨师范大学数学系。

系中国思维科学学会筹委会副理事长兼秘书长、全国灵感思维研究中心主任、黑龙江省省委党校思维科学教授、黑龙江省思维科学学会荣誉理事长。

先后在《中国社会科学》《哲学研究》等刊物发表二十多篇学术文章。

主要著作有《思维科学导论》《创造性思维学概论》《灵感———创新的非逻辑思维艺术》等。

第一讲恩格斯首提关于思维的科学范畴19 世纪70 年代,恩格斯在《自然辩证法》和《反杜林论》等文中都提出关于思维的科学概念,并对研究人类思维问题提出一系列原则性论述。

恩格斯说:“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,它在不同时代具有完全不同的形式,同时具有完全不同的内容。

因此,关于思维的科学,和其他各门科学一样,是一种历史的科学,是关于人的思维的历史发展的科学。

”研究人的思维的历史发展的科学,主要是为了发展自然科学,建立科学的理论。

因为自然科学家光用经验和形而上学的思维方式、方法已不中用了,决定其需要的是熟悉思维发展的历史,熟悉人类思维的规律,这对于自然科学家运用理论思维去整理概括感性经验,从而形成自然科学理论,具有十分重要的意义。

走进灵感认识灵感资料

走进灵感认识灵感资料
❖ 德国哲学家费尔巴哈说:“热情和灵感是不 为意志所左右的,是不由钟点调节的,是不 会依照预定的日子和钟点迸发出来的。”
2.机遇性
❖ 灵感不是先在意识的作用下进行的逻辑推理后产生 的,而是通过猜测,直接获得新概念、新设想、新 模型、新思想……。近代理论物理学大师爱因斯坦 说过,在科学创造的过程中,“从经验材料”到提 出“新思想”之间没有“逻辑的桥梁”,必须诉诸 直觉和灵感,“我相信直觉和灵感”。
❖ 郑板桥赋诗描述灵感的有无对创作的影响: “十日不能下一笔,闭门静坐秋萧瑟。忽然 兴至风雨来,笔飞墨走精灵出。”
七.怎样培养灵感?
❖灵感是客观存在,它需要人们自己 的艰苦劳动、要具备必要的知识、 丰富的经验、坚韧不拔的意志。
❖需要紧张反复的思考,但也不适合 长期过度的紧张,因为过度的紧张 会造成思绪停滞。
你在俨不的断老想那老你各
已我然管你进师努些师们位
是心 结 取喜力年尊辛出
英中 果 勇欢奋轻重苦征

如 往那斗时和了的
何 直然后拔腿奔跑 要么读书 要么旅行 灵魂和身体 总要有一个在路上
七星级帆船酒店在招聘 经理年薪50W美元,每 年有40天年假, 前来应 聘的人很多,老板想考 考他们,只给出一个问 题.
“有一天,当你走进客 人的房间,发现一女客 正在裸浴, 你应该怎么 办”?
住上云端,海底入眠,这儿,你是梦想家,独享归 于你的极致豪华与浪漫。沙漠上的童话世界,在海 的那儿,沙漠的那头,一个城市横空出世。直插云 霄的将来感修建,醉生梦死的豪华酒店,漫天黄沙 的沙漠内地,一个似真亦幻的当地。
She is Dubai
法。
2.内发型灵感方式
❖ 又称意识沉淀型灵感方法,是指主体由于思 维力量长期沉淀达到一定程度而突然爆发灵 感的方法。分为两种形式:

灵感的原理

灵感的原理

灵感的原理灵感是一种突如其来的创造力,是人类大脑极富创造性的一种体现。

它常常让人们在某个问题上突破困惑,产生新的创意和想法。

灵感的原理,可以从神经科学和心理学的角度进行解释。

首先,我们知道,大脑是一个庞大而复杂的器官,由数十亿个神经细胞组成。

这些神经细胞之间通过突触连接起来,形成了一个错综复杂的神经网络。

当我们面对某个问题时,相关的神经元会被激活,形成一个思维路径。

然而,当我们受到新的信息、感觉或刺激时,这个思维路径会被打破,从而导致神经网络的重组。

这就是灵感产生的基本原理之一。

换句话说,灵感是通过重新组合现有的思维路径和概念,产生新的思维方式和关联。

另外,创造力和灵感还与我们的记忆和知识有着密切的关系。

人类的大脑是一个非常善于联想和记忆的系统。

我们在成长过程中积累了大量的知识和经验,在面临新问题时,大脑会不断地在记忆中搜索相关的信息,并尝试将这些信息组合成新的解决方案。

这也是灵感产生的原理之一。

不仅如此,大脑的工作方式还涉及到创造力和灵感的产生。

大脑通过两种主要的工作模式来处理信息,即集中模式和发散模式。

集中模式是一种有目的性的思维方式,用于解决具体的问题和任务。

而发散模式则是一种自由、非线性的思维方式,能够创造新的联想和连结。

灵感往往是在发散模式下诞生的,这也解释了为什么人们常常在休息、放松、沉思的时候,或是在没有具体目标和压力的情况下,更容易获得灵感。

此外,情绪和心理状态也对灵感的产生有着重要的影响。

研究发现,积极的情绪可以促进创造思维和灵感的产生。

当人们处于愉快、放松、积极的心情时,大脑会分泌多巴胺等神经递质,从而提升大脑的创造力和灵感。

最后,环境和文化也对灵感的产生起到关键作用。

创造力需要一个支持和鼓励创新的氛围。

当人们身处一个开放、包容、刺激的环境中时,他们更有可能获得灵感,并将其转化为实际的创意和想法。

而文化也能够对个体的创造力产生影响,不同的文化有不同的价值观和思维方式,这也会在一定程度上影响人们的灵感。

创新与创业思维智慧树知到答案2024年河北艺术职业学院

创新与创业思维智慧树知到答案2024年河北艺术职业学院

创新与创业思维河北艺术职业学院智慧树知到答案2024年项目一测试1.创新作为一种理论,形成于哪个世纪()。

A:19 B:18 C:21 D:20答案:D2.以下哪个是我国学者刘奎林的创新思维阶段理论()A:发散—辐合理论 B:序列链理论 C:四阶段理论答案:B3.思维定式的积极性表现为()。

A:趋同性 B:稳定性 C:模式化 D:一定性答案:ABCD4.创新思维的特征有()。

A:结果的独特性 B:步骤的跨越性 C:思路的多向性答案:ABC5.常见的思维定式有()A:从众型 B:书本型 C:权威型 D:习惯型 E:经验型答案:ABCDE6.华莱士的“四阶段”理论指创新思维的哪些过程()A:顿悟阶段 B:验证阶段 C:准备阶段 D:酝酿阶段答案:ABCD7.乌卡时代(VUCA)是指时代的()。

A:易变性 B:不确定性 C:模糊性 D:复杂性答案:ABCD8.创新必须是不一样的,是全新的。

()A:错 B:对答案:A9.基于现有的东西进行改良,也算创新。

()A:错 B:对答案:B10.创新的普遍性是指,创新是人类的本能,只要有人类,就有创新。

()A:错 B:对答案:B11.创新思维是指以新颖独到的方法解决问题的思维过程。

()A:对 B:错答案:A12.创新思维过程的酝酿阶段一定是漫长的。

()A:对 B:错答案:B13.在创新思维过程的顿悟阶段,思维已达到一个相当成熟的阶段,思考者常常会有豁然开朗的感觉。

()A:对 B:错答案:A项目二测试1.法国细菌学家巴斯德发现酒变酸,肉汤变质都是细菌作怪。

经过处理,消灭或隔离细菌,就可以防止酒和肉汤变质。

李斯特把巴斯德的理论用于医学界,轻而易举地发明了外科手术消毒法,拯救了千百万人的性命。

体现了横向思维应用方法中的()。

A:横向移出 B:横向移入 C:横向转换 D:横向借用答案:A2.横向思维常常是在某一时间内,通过事物或问题与其他事物或问题比较,来达到解决问题或认识事物的目的是()。

创造性思维研究概述

创造性思维研究概述

创造性思维研究概述2006年lO月第22卷第5期教育科学EducationScience()ct.,211116V oI_22NO.5创造性思维研究概述张丽华,白学军(天津师范大学心理与行为研究院,天津300074)[摘要]创造性思维研究意义重大,又面临诸多困难.到目前为止,在一些基本问题的研究上依然存有分歧.本文在相关文献资料的基础上,对创造性思维的涵义及本质,研究现状,相关研究理论,影响因素及创造性思维培养等进行了综述.[关键词]创造性思维;研究(中图分类号]G544(文献标识码]A(文章编号]1002—8064(2006)05—0086—041896年高尔顿(F.Galton)对天才人物所做的初步研究是人类对创造性思维研究的开始尝试,而真正对创造性思维进行研究的则是哈佛大学教授笛尔本(Dearbern),他采用测量的方式来探究创造性思维的本质.自从1918年Wood—worth首先提分散思维的概念以来,人们对创造性思维本质的认识向前推进了一步.一百多年来,创造性思维一直为人们所关注,尤其是20世纪5O年代以后,更受到了各同学者们的青睐.迄今为止,创造性思维的研究虽然意义重大,但在一些问题上依然存在很大分歧.本文试图在相关文献资料的基础上,对创造性思维的主要研究内容进行概述,以期为创造性思维的深入研究提供帮助.一,创造性思维的涵义及其本质“创造性思维”这个概念虽然现在已被广泛使用,但到目前为止,对于创造性思维的界定一直都未取得一致的意见. 据统计,仅国内学者对于创造性思维定义的看法至少就有30 种以上,不同研究者在其论着中所表达的创造性思维的”特点”就多达18O多个一.综合各种界定,我们可以发现,对于创造性思维的定义主要从个方面体现,即将创造性思维看成是一个过程,一种状态和一种结果.比较有代表性的界定有:一是认为创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系干¨形成联系的过程,它是以感知,记忆,思考,联想,理解等能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特点的心智衍动一.]. 二是认为,创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态,如直觉,灵感及创造思象等j.三是认为创造性思维是指能产生新颖性思维结果的思维I.而对于创造性思维的理解,关键是在于对”创造”本身的理解,无论是把”创造”作为一个过程还是作为一种成果看,都可c分为发现,发明,发展i种,即发现尚未被认识的事物,创造m不存在的新事物和对已有成果进行创新.而到目前为止,笔者认为要取得一致的定义仍是很闲难的,事实上,追求统一的定义的意义也不是很大.综合生理研究成果和各种界定,笔者倾向于如下界定:所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知,记忆,思考,联想,理解等能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特点的心智活动.从创造性思维的定义中,我们看到创造性思维具有创新性,综合性,开拓性等特点.创新性包括独创性和新颖性两层含义,所谓独创性是指在认识某一新事物,解决某一新问题时,前人,他人没有为我们提供现成的规律和方法,需要自己根据一股科学规律独立地去发现新的具体规律,创造新的思路,办法,概念,形象,观点,理论;所谓新颖性是指思维的求异性.思维的求异性是与思维的求同性相对应的.综合性主要包括两个方面,一方面指创造性思维是多种思维形态,多种思维方式,多种思维方法的综合利用;另一方面指创造性思维所特有的辨证综合能力.开拓性也包含两层含义,一是开辟新领域,二是为以后打下良好基础.在思维活动中,凡是能为人们认识和实践开辟新的领域,为后人打下良好基础的,都叫做创造性思维.对于创造性思维的研究目前多局限于现象学的描述和心理学求证的范畴,并提了一些有代表性的似说,这似说有的侧重于从直接感知的经验常识范对创造性思维发生过程作现象学描述;有些似说则侧重于从意识的深层结构,即从潜意识的角度揭示创造性思维发生的心理机制.随着神经生理学和脑科学的发展,对创造性思维的生理机制研究也取得r一定的新进展.关于创造性思维生理基研B的研究集巾在大脑皮质激活与脑半球的不对称两个方而.新的*[基金来源]本研究得到国家社会科学基金重大项目(ABA01O()11),教育部人文社会科学重点研究基地重大项目,天津市科技发展计划项目和教育部”新世纪优秀人才支持计划”项目的资助.[收稿日期]2006-08—30[作者简介]张丽华(1964一),女,大连人,辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院副教授,博士;现为天津师范大学心理与行为研究院博十后,研究方向:个性发展,学习与认知;白学军(1966一);男,宁夏青铜峡人,天津师范大学心理与行为研究院副院K,教授,博士生导师,主要研究方向:学习与认知发展,『划读的眼动研究.?86?脑科学研究表明,有半球在创造性思维中占有更重要的地位,但同样左脑也发挥着不同的作用.任何创造性活动,都是左杆脑密切配合,协同活动的结果.二,创造性思维的研究现状创造性思维作为创造性的核心,其发展在创造性研究的发展过程中得以直接体现.1869年高尔顿卅版《遗传与天才》一书,是国际上最早对”创造性”进行研究的系统资料,是对创造性思维研究的第一部文献.以后又陆续发表’r不少理论文章,但都没有实验研究.后来,心理学家开始了对创造性进行个性心理的分析,以弗洛伊德和华莱士为代表,他们多采_}fJ传记.,哲学思辨的方法来研究文艺创作一十l的创造性,并把这种创造性作为人格或个性的表现.之后,哲学家和心理学家们开始研究创造性的认知结构和思维方法.t=十年代以后,创造性思维的研究越来越受到各国心理学家的重视,研究方法也越来越多.心理测验作为研究T具开始系统地编制和应用.纵观创造性研究的发展过程,可以看创造性研究主要采取’三种取向,即个性特质研究,社会心理学研究及认知心理学研究.从格式塔学派最早研究创造性思维到现在的认知心理学,创造学及人T智能和计算机的相关学科研究,已积累了大量的丰富成果.同外关于创造性思维的研究,有的注重过程,有的关注其结果.而我围对创造性思维研究起步相对较晚,2O世纪8O年代起逐步加强对学生创造性培养的研究,但主要集中于理论探讨,而且多采j}]问卷进行调查研究,缺乏科学的实证研究.当前随着认知心理学的发展,对创造性的认知层面的探讨逐渐深入,作为创造性核心的创造性思维也更多采取,人知心理学研究取向,即将焦点放在创造性思维加下过程的探讨中.创造性思维确实是有一个过程的,但更重要的是与个性特征相联系,表现创造思维的个性差异,亦即创造性或独创性的思维品质.三,创造性思维理论的研究1.阶段说一一四阶段,五阶段和七阶段阶段说是研究者将创造性思维过程看成几个阶段构成的.Wallas首次深入研究了创造性思维的心理活动过程,提了包含准备,孕育,明朗和验证四个阶段的创造性思维一般模型.我同学者周吕忠则把创造思维过程归纳为五个阶段:①积累为认清和提l叶I问题所需要的知识和经验;②『韦]绕问题集中精力搜集补充材料;③酝酿阶段:可转移到其他方面和其他领域进行探索以发挥思维的灵活性,运用转移经验,侧向思维和联想等创造潜能;④领悟:是作创造性发现的阶段,标志逻辑的中断和思维的飞跃;⑤需用评价能力进行检验.奥斯本(Osborn)则把创造性思维的活动过程分为七个阶段,即决定方向,搜集材料,分析材料,产隹构思,酝酿,综合(把零碎的东两汇总,形成新的想法),证明.无论是四阶段,五阶段或者七阶段说,都把创造性思维看作一个过程进行研究.尽管在这方面已取得了一些进步, 但创造过程埘于研究者来说仍是一一个黑箱.更重要的足,鉴定思维过程和子过程(subprocess)是否具有创造性,最终还‘依赖于这个过程的结果,即一种产品或反应”“.2.Guilford,Sternberg的维模型理论.Guilford存其智力维模型中指出发散思维具有流畅性(fluency),灵活性(flexibility),独创性(originality),精致性(elaboration)四个特征,并认为发散思维的主要特征也就是创造性思维的主要特征,还研究一整套测量这些特征的具体方法.Sternberg运用创造力内隐理论分析法提出了一套名为”创造力:==维模型理论”,即与创造力有关的”智力”(智力维),与创造力有关的认知方式(方式维),与创造力有关的人格特质(人格维).智力维又分”内部关联型智力”,“经验关联型智力”和”外部关联型智力”等i种.内部关联型智力由种成分组成,即元成分,执行成分,获得成分.智力维实际上与创造性思维密切相关,因为它既涉及创造性思维的心理过程(执行成分),创造性思维的核心——顿悟一的组成要素(获得成分),又涉及创造性解决问题过程中的计划,监控与评价(元成分).因此,”创造力l1维模型理论”巾的智力维,实际上就是一种创造性思维模型.我们可以看,Guilford,Sternberg的维模型都是从思维厅式角度对创造性思维进行探讨,有很大的进步意义.但是创造性思维的过程究竟是怎样,则有待于进一步的研究.3.潜意识理论.I986年,我同学者刘奎林在其论文”灵感发生论新探”中对灵感发生的机制做出比较科学的论证,并提出了”潜意识推论”的理论,并运用这种理论建立起”灵感发生模型”.他认为灵感思维”居于创造思维过程中的重要位置”,此“灵感发生模型”亦可看作是创造性思维模型.由于该模型是建立在”潜意识推论”的理论基础上,所以也可以称之为基于潜意识推论的创造性思维模型.4.与大脑研究的有关理论.创造性活动和创造性思维是人类心理的高级过程.很早就受到研究者的重视.但是,南于进程本身的复杂性,难以进行精确的科学分析,特别是不容易作实验研究,因此,目前这方而的研究成果还是很不充分的,但可以肯定;人脑是创造性思维的必要条件,特别是人类大脑皮层的复杂结构是进行创造性思维的必备条件.那么,创造性思维是人的左右脑的整体功能还是主要来自有脑的功能呢?不同的学者提了不同的理论,一般来说主要有以下几种观点:(1)脑整体理沧.Bogen(1976)认为创造力依赖于通过胼胝体而实现的两半球机能的合作.依据这种理论,两半球相互作用产牛了创造性行为”.美围生理医学家布莱克斯里(ThomasR. Blakeslee)首先提HJ了全脑意识(wholebrainconscious)理论,全腑意识是指人的整个大脑皮层的意识功能而言.这个理沧足指真E的左有脑半球所承担的意识功能.其理论基本点在于:存充分进行视觉意象的意会的原发创造性思维时,还能充分渊动左脑的相应功能,以高超逻辑思维能力将其创造性发现传达给他人”.华中理T大学原校长,中科院院士杨叔子教授最近发表文章特别强调指出:”正确的创造性思维是一个整体的思维J.人腑的中删机制和生物结构的复杂性和层次性决定厂它是人产乍刨造性思维的关键方面.人脑的两个脑半球结构有很大不同,每个脯半球都似乎有它自己的独立的,具有?87?身的感知觉,学习和记忆经验的认知领域.其功能相互独立又相辅相成,这是统一协渊的有机整体,共同完成对信息的加处理,并促进创造性思维的酝酿和产生.(2)右半I1~g,J造思维理论.长期以来,人们一直认为左脑在创造性思维中起着重要作用.而新的脑科学研究则表明,许多较高级的认识功能都集巾于右半球,有半球在创造性思维中占有更重要的地位. Kalz(1978)总结了已有的研究,发现有半脑的唤起能提高个体存创造力测验中的得分.Gowen(1979)也强调右半脑是创造的本源.研究表明,有利于增加有半球激活的方法也有利于创造性的产生la].Gur等人发现,对被试进行高度催眠,可看到催眠状态增加了有半球激活,而处于催眠状态的玻试比未被催眠的被试能更好的完成创造性测验].由于创造性生理基础研究的复杂性,现有的研究还比较零散,结论也不完全一致,远远没有揭示创造性生理基础的全貌,但这些探索为以_『舌的研究奠定了基础,随着脑科学研究技术的进步,将取得越来越多的有关创造性方面的实证材料,这将有利于揭示创造性的脑机制.综上所述,不难看.在创造性思维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类:一类是建立在传统心理学基础上的理论或模型(仅用心理学理论来研究创造性思维活动过程);另一类是建立在脑神经科学基础L的理论或模型(不仅运用心理学还运用脑神经科学乃至其它现代科学成就来研究创造性思维活动过程).从理论的创新性与深刻性以及对实践的指导意义等几方面综合考虑,这些理论有其合理性, 并有助于后人对创造性思维机制的探讨.但是要想对创造性思维本质作更科学,更准确的解释,还有待于做进一步的探究.四,创造性思维的评定方法根据Mayer(1999)的点,当前有关创造性思维研究的基本技术性范式主要有六种,即心理洲量学,实验的,传记的‘色括个案研究和历史测量),生物学的,计算的和系统的(包文化的和进化的)J.早在19世纪末2O世纪初,就有人试图应用测验技术探讨想象与创造想象.而西方学术界公认Guilford于1950年的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端.Torrance 创造思维测验是历史最重要的成就,被认为是”最常用的发散思维测验”(Plucker.Renzulli,l999)i.后来被我围台湾学者修汀.个案分析技术也一直被广泛使用.历史统计学家几乎完全是从历史文献中得到大量的数据(Bernstein8,Garnier, l995)¨j,而很少依赖心理测量研究所使用的自我报告. 1980年以来,存创造性,fl领导能力的研究,科技发明研究,创造性的年龄特征研究,音乐的创造性研究,名人研究以及其他领域内广泛地应用了历史查技术.个案分析技术巾于其依据的址着名的(或者说是无可争辩的)有关创造性的事例,而使其存创造性研究中具有不可替代的地位(Wallace Gruber,1989)川.实验法也是研究创造性思维的一种很普遍的方法.它是指通过给受测者设置一定的问题情景,控制和改变一些条?88?件,记录其反应的情况,然后加以分析的一种测评方法一.这是除测验法之外,最常用的测量创造性思维的一种方法. 利用实验法对个体创造性思维进行测量,较着名的是有关阻碍个体创造性思维发挥的心理定势现象的研究,以及个体如何克服功能固着,创造性地解决问题的研究.五,影响创造性思维的因素创造性思维的形成与发展除受先天遗传凶素影响外,主要受家庭,学校教育,社会文化及个体品质的影响.家庭因素对个体创造性的发展具有重大的影响,它可以促进或抑制个体创造潜能的发挥.许多关于杰出人物儿时家庭环境的研究都为此提供_『有利的证据.作为一种有目的,有组织教育活动,学校教育在影Ⅱ向学生创造性发展,潜能开发方面比家庭教育具有更重要的意义.社会文化因素也与个体创造性的发展存在密切联系.许多跨文化研究已经证明了这一点.而个性品质则与创造性的关系更为密切.很多个性特点,如坚持性,好奇心,信心,恒心,独立性等,本身就是创造性的组成部分.具有创造性的人,首先必须能自我激励.为他们可能往往得不到教育者的积极评价.另外还必须具有冒险,敢于挑战权威和不怕失败的精神.个体不按常规进行的与众不吲的探索往往不能顺利进行,经常遇到闻难,甚至失败.如果个体没有冒险和不怕失败的精神,就可能无法激发创造的火花.六,创造性思维的培养研究在同内,对创造性思维培养研究已经成为当今素质教育的一个热点.但是,创造性思维的培养不能一蹴而就,它是一个长期1『If义渐进的过程.对于培养学生创造性思维的研究非常多,有的研究还与学科相结合提出了一些具体的方法.结合影响创造性思维的素可以将创造性思维的培养策略归纳为以下几个方面:1.创没产生创造性思维的环境.要培养创造性思维首先应为学生提供可以进行创造性思维的环境,包括社会环境,学校和家庭环境等.这不仅包括提供一种积极的物理环境,更重要的是营造宽松的心理安全环境,即使学生感到”心理安全”和”心理南”.个体的心理安全或心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现m极高的创造性水平圳.为此,丰十会及其舆论应支持或高度容忍那些”标新立异”不合常规的人,能为之提供一个宽松的丰十会环境,以保证创造者的”心理安全”与”心理n『fI”.学校应为学生提供一个宽松,民主的学习环境,鼓励学生的创造想像.父母应保护孩子的好奇心,发展孩子的兴趣,并积极配合学校,礼会共同为青少年创设一个创造性的成长环境’.2.发展儿童创造性的教育观.传统的教育观以教师为rI】心,以知识传授为目的,过分地强捌纪律秩序和行为规范[2,重共性而轻个性,重义务而轻权利,重服从而轻自主,重外在的纪律而轻内在的能动,从而忽视和抑制了学生的自主性,多样性及其独立性等人格品质的发展.所以,要培养学生的创造性,务之急就是要彻底改变传统的教育观念,树现代化的教育观川.3.培养学生的创造性人格.心理学家一般认为创造者应具有以下一些典型人格特点:高度的独立性和坚持性,强烈的好奇心和自信心,旺盛的求知欲,兴趣广泛,富于想象等等.为培养学生的这些人格特征,在教育教学中我们要力争做到:培养学生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲,引发其好奇心,丰富他们的想象力;鼓励学生敢于想象,敢于创新,鼓励独创性,多样性和大胆幻想,鼓励与高创造者接触.另外,还要进一步加强学生意志力和学习态度的培养,克服胆怯,倦怠等不良因素给创造性带来的消极影响口.总的来说,虽然对创造性思维的研究已经取得了一定的研究成果,但是仍有待于做深入的研究.这样才能探讨出创造性思维的真正本质,为我们进行创造性思维的培养,进而培养创新人才提供科学的理论基础.(参考文献)[1]庄寿强.试论特点,属性的区别与联系及其在科学研究中的意义[J].自然辩证法研究,1997,(11):114—117.E23[5]周明星创造教育与挫折教育[M].北京:中国人事f}{版社,l999.101.E33赵卿梅.创新能力的形成与培养[M].武汉:华中科技大学出版社,2002.E43庄寿强,戎志毅.普通创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社, 1997.E63陈慕泽.智力大挑战[M].上海:上海人民出版社,2000.,I4.[7]SternbergRj.HandbookofCreativity[M].NewYork:Cam—bridgeUniversilYPress,1999.78—79.E83刘奎林.灵感一…一创新的非逻辑思维艺术[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003.E93柳斌.创新教育全书[M].北京:几洲图书fH版社,1999.[103[133[美托马斯?R?布莱克斯里着,傅世侠等译.右脑与创造[M].北京:北京大学H{版社,1992.38.[11]杨叔子.相互渗透协调发展——谈正确认识科技与人文的关系[J].高等教育研究,2000,(1):39—42.[123E223KatzAN.Creativityandindividualdifferencesinaam—metricalcerebralhemispherefunclioning[J].EmpiricalStudiesof theArts,l983,(I):3—16.[143GurRC,RaynorJ.Enhancementofcreativity:viafree—image—ryandhypnosis[J].AmericanJournalofClinicalHypnosis,1976, (18):237249.[153MayerRE.Fiftyyearsofcreativityresearch[A].InR.J.Sternberg(Eds.)Handbookofcreativity[D].UK:CambridgeUni—versityPress.}999.449—46O.[163PluckerJA,RenzulliJS.Psychometricapproachtothestudy ofhumancreativity[A].InR.J.Sternberg(eds)Handbookofere—ativity[D].UK:CambridgeUniversityPress,1999.35—61.[17]Root—BernsteinRS,BernsteinM,GarnierH.Correlationbe—tweenavocations,scientificstyle,workhabits,andprofessional impactofscientists[J].CrealivityResearchJournal,1995,(8):¨5一l37.[183WallaceDB,GruberHE.Creativepeoplealwork[M].NewYork:()xfordUniversitYPress,1989.[】93E203张庆林,曹贵康.创造性心理学[M].北京:高等教育出版社,2(3(34.13.E21]郭清水,张国强.论培养学生的创造性思维[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004,6(2):110—112.E233董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育IIj版社,1998. 260—27O.[243寇冬泉,刘电芝.创造性思维及其培养[J].广西师范学院(哲学社会科学版),2003,24(1):120—124. SummaryoftheResearchofCreativeThinkingZHANGLi—hua,BAIXue—jun (AcademyofPsychologyandBehaviorofTianjinNormalUniversily,TianjinC hina)Abstract:Theresearchofcreativethinkingismeaningfulanddifficultaswel1.T herearesomedivergencesonsomebasicproblemsSOfar.Accordingtoabundantliteratures,wesummariz edtheconnotationandes—senceofcreativethinking,presentsituationoftheresearch,relatedtheoriesofit,i nfluencingfactorsanditscuJtivation.andSOon.Keywords:creativethinking;research。

在机器人课程教学中学生创新能力 培养方法的研究001

在机器人课程教学中学生创新能力 培养方法的研究001

在机器人课程教学中学生创新能力培养方法的研究专业名称:现代教育技术申请者姓名:温智勇导师姓名:穆肃教授摘要“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”开展创新教育,培养青少年的创新精神,开发青少年的创造力,已成为世界性教育现代化潮流。

按照“教宵要面向现代化,面向世界,面向未来”的耍求,在中小学进行符及机器人文化的探索,开发机器人文化所蕴涵的丰富的教育资源,发掘机器人文化的教育功能和教育价值,以促进中小学生整体素质的提高,加快创新入才的培养本论文就如何利用机器人课堂教学进行创新教钌开展研究,目的是为学生的创新思维教育搭建教学平台,培养学生的创新意识和创新能力,探索培养创新思维的新理论、新方法和新途径,对创造性思维的理论进行深化、完莕和发展,为创新教育决策提供依据。

本研究在理论方面以创造性思维的内外双循环理论模型(DC模型)为提出创造性六要素为基础:为了将创造性思维理论应用到实际教学中,成为可操作的教学方法,并实现培养学生的创造性思维这个目标,建立了以活动为核心的共包含三阶段的教学设计理论框架,把基于创造性思维六要素培养的教学原理定为教学活动设计的出发点。

本研究论文共分五部分展幵论述:第一部分提出问题,阐明课题研究背录,研究目的、意义,研究方法与研究思路;第二部分分析创新思维理论研究;第三部分分析创新思维教学方法;第四部分进行机器人课程教学案例研究,具体分析教学实施过程:第五部分为研究结论与建议。

关键词:创新思维培养机器人教学方法THE RESEARCH ON CULTIVATE METHOD OFSTUDENTS’ INNOVATIVE ABILITY VIAINTELLIGENT ROBOT COURSEMajorrModem information technologyName: Wen Zhi YongSupervisoriMu SuABSTRACT…Innovation sustains the progress of a nation and it is an inexhaustible motive force for the prosperity of a country•‟ It becomes the world trend of the modernization of education to launch the education of innovation,to cultivate the adolescents‟ innovation sprite, and to develop their creativity. According to …Gear education to the needs of modernization, the world and the future,,it‟s necessary to popularize the exploration of the robot culture in elementary and sec ondary schools,to exploit the abundant education resources in the robot culture,to explore the flinction and value in education in the robot culture, in order to improve students‟ total personality and to quicken the cultivation of innovative personnel.This thesis is to study that how to use the classroom teaching of robot to launch the education of innovation. It aims to provide a teaching platform for students‟ creative thinking education, to cultivate their sense and ability of innovation, to explore the new theory, methods and ways of developing the creativity, and to deepen, consummate and develop the theory of creative thinking,to provide the basis of decision making for the education of innovation.This research, for the purpose of development of innovative thinking and carry out the theory of innovative thinking into teaching, proposes a three-step teaching design theory frame with the core of activities bases on six main factors from DC mode of innovative thinking. The teaching principles under the basic of six main factors of innovative thinking are the starting point of teaching activity design.This research thesis is totally divided into five parts to launch treatise: The first part lifts wrong,clarify topic reearch background, the research purpose, meaning, research method and research way of thinking; The second part analyzes innovative thinking theories research; The third part analyzes a innovative thinking teaching method; Four-part cent carries on the robot course teaching case research and concretely analyze teaching implementation process;Thc fifth part is to study conclusion and suggestion.KEY WORDS: Innovate thinking development robot teaching method目录第一章绪论 (4)1.1研究背景 (4)1.1.1研究问题的提出 (4)1.1.2创新教育研究现状 (4)1.1.3机器人教育发展现状 (6)1.2研究目的与研究意义 (7)1.2.1研究目的 (7)1.2.2研究意义 (7)1.3相关概念界定 (8)1.3.1机器人概念 (8)1.3.2机器人教育 (9)1.3.4创新能力 (9)1.3.5创新教育 (10)1.3.6创新能力的层次 (10)第二章创造性思维理论研究及启示 (10)2.1创造性思维研究的发展 (11)2.1.1沃拉斯的“四阶段模型”【12】 (11)2.1.2韦索默的“结构说”[13] (11)2.1.3吉尔福特的“发散性思维”【14】 (12)2.1.4刘奎林的“潜意识推论” (12)2.1.5斯滕伯格的“智力观”[17] (13)2.1.6若宾的最高级思维模型 (13)2.2创造性思维的内外双循环理论模型(DC模型)[19] (14)2.2.1创造性思维的分类 (14)2. 2. 2非随意创造思维分类 (15)2. 2. 3创造性思维的结构 (15)2.3创造性思维的培养 (17)2.3.1创造性思维方向(发散性思维的培养) (17)2.3.2创造性思维主体(形象思维、直觉思维、时间逻辑思维的培养) (18)2.3.3创造性思维策略(辨证思维、横纵思维的培养) (18)第三章机器人课程教学中学生创新能力培养方法的分析 (19)3.1发散思维的培养方法分析 (19)3.2形象思维、直觉思维与时间逻辑思维的培养方法的分析 (21)3.3辨证思维的培养方法分析 (22)3.4横纵思维的培养方法分析 (23)3.5创新思维教学效果评价方法分析 (24)第四章机器人课程教学中学生创新能力培养实践 (24)4.1发散思维的培养实践 (24)4.1.1教学实践 (24)4.1.2培养方法教学的实用改进及分析 (30)4. 1. 3发散思维评价 (30)4.2形象思维、直觉思维及时间逻辑思维的培养实践 (30)4. 2. 1教学实践 (30)4.2.2创新作品评价 (75)4.3辨证思维与横纵思维的实践 (75)4.3.1辨证思维贯穿于教学始终 (75)4.3.2横纵思维的教学实践 (76)4.4创造性思维教学实践效果评价 (77)4.4.1创新思维能力水平测试数据统计及分析 (77)4.4.2创新思维能力评价数据统计及分析 (77)第五章结论与进一步研究方向 (78)5.1研究结论 (78)5.2反思及进一步研究方向 (78)结束语 (79)参考文献 (79)附录 (79)附录一吉尔福特创造力量表 (79)附录二创新作品评价量表 (79)附录三创新思维能力水平测试题 (79)附录四创新思维能力评价量表 (88)致谢 (84)图表目录图2.1非随意创造思维的加工方式21图2.2非随意创造思维的心珲操作模型22图3.1发散思维教学的三段模式34阁3.2 ATDE思维教学模型 38图3.3 “六步”训练与ATDE教学模式39图4.1学生关于机器人的“腿“的思维导图50图4.2学生对关于爬楼梯机器人的“腿”的设计思维导图52图4.3学生对关于探测火星机器人的“腿”的功能思维导图53图4.5创新思维能力测试统计柱形图69图4.6问卷调查数据统计柱形图70表4.1脑力激荡评估表1 54表4.2脑力激荡评估表2 54表4.3发散思维评价对比58表4.4学生设计修正表63表4.5学生机器人创新作品评价对比表64表4.6创新思维能力水平测试数据统计表69表4.7问卷调查统计表70第一章绪论1.1研究背景1.1.1研究问题的提出20世纪50年代以來,人类社会出现前所未有的快速发展,其中以科学技术的高速发展为龙头,引发了社会方方面面的急剧发展变化。

右脑、图像、潜意识

右脑、图像、潜意识

右脑、图像、潜意识通过右脑的想象功能,能够将左脑中抽象概念转换成心理图像,视其生动形象和清晰具体程度决定想象和记忆的程度。

心理图像不是纯粹的图像,而是以图像作为载体,携带了语言、声音、气味等感知觉的影像。

表象是对实在的物体的形象的直观的、概括的反映,也可以是对人的大脑中观念对象的形象的反映。

意象、形象和表象本质上都是图像。

语言具有引导视觉和内在视觉注意力去观察、思考、感受和记忆客观对象和观念对象的作用。

人的大脑以心理图像方式运作。

我们不用语言和文字思考。

我们用图像和(或)想象思考,然后用语言和文字对思考结果进行描述和表达。

爱因斯坦这样描述他的思维过程:“我在思考的时候,不是用语言进行思考,而是用活动的跳跃的形象进行思考,当这种思考完成以后,我要花很大力气把他们转换成语言”。

这非常生动地描绘出新思想诞生过程中左右脑是如何协同工作的,右脑的形象思维产生了新思想,左脑用语言的形式把它表述出来。

左右脑的分工决定了人的创新能力与右脑思维密切相关,思考过程是左脑一边观察右脑所描绘的图像,一边把它语言化、符号化的过程,即左脑具有很强的工具性,它负责把右脑的形象思维转化为语言或文字。

人的大脑以实在的物体的形象来运作。

美国斯坦福大学研究证明,“人的大脑中的某一图像会像世界情况那样刺激人的神经系统”。

因为人的神经系统无法区别实际的经验和生动形象、清晰具体地想象出的经验。

刺激和激发大脑和神经系统的是一样的生化电。

心像是心灵的真正主宰。

心像就是你心中的自我意象和心理图像。

自我意象是你生命的根。

潜意识是右脑的功能。

左脑是“语言脑”,借助语言媒质进行逻辑思维和推理,控制着知识、判断、思考等,左脑是意识的场所,和显意识有密切的关系。

右脑是“图像脑”、“潜意识脑”、“祖先脑”,右脑以图像方式存储了人类500万年以来的所有遗产因子,右脑的五感包藏在右脑底部,可称为“本能的五感”,控制着自律神经与宇宙波动共振等,擅长借助图像媒质进行形象思维和想象,和潜意识有关,具有无穷的智慧和力量,是创造性思维的源泉。

第三章 创造性思维的研究现状及存在问题

第三章 创造性思维的研究现状及存在问题

第三章创造性思维的研究现状及存在问题第一节创造性思维研究的发展脉络一.沃拉斯的“四阶段模型”国际上对“创造力”的研究可以追溯到一百多年以前。

一般认为,英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献[10]。

但是作为创造力核心的创造性思维,真正被运用科学方法进行系统的研究,则比这要晚得多。

我们认为,真正可以作为这一领域开创性研究标志的是,美国心理学家约瑟夫·沃拉斯(J.Wallas)于1945年发表的《思考的艺术》一书。

在该书中,沃拉斯首次对创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究。

在此基础上提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创造性思维一般模型,至今在国际上仍有较大的影响。

从这以后,对创造性思维的研究就日益引起心理学界的重视,特别是1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲后,这一领域的研究就更加繁荣起来。

回顾半个多世纪以来关于创造性思维的研究,尽管论文、专著成篇累牍,不胜枚举,但是真正给人留下深刻印象、具有较大理论与实际价值的并不很多。

除了沃拉斯的开创性研究以外,现将其他较突出的成果,按其发表的先后顺序介绍如下。

二.韦索默的“结构说”[10]1945年,德国心理学家韦索默(Werthermer)出版了名为《创造性思维》的专著,明确地提出了“创造性思维”这一概念。

该书的主要成就是,运用心理学的格式塔理论分析创造性思维过程,从简单的一节数学课到爱因斯坦这个天才人物都作了认真的思维心理分析。

韦索默认为,创造性思维过程既不是形式逻辑的逐步操作,也非联想主义的盲目联结,而是格式塔的“结构说”。

并进一步指出,这种格式塔结构既不是来自机械的练习,也不能归之为过去经验的重复,而是通过顿悟而获得。

这些思想是很有价值的,值得借鉴。

三.吉尔福特的“发散性思维”[17]1967年,美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)在对创造力进行详尽的因素分析基础上,提出了“智力三维结构”模型。

揭开灵感之谜为创造创新搭建阶梯——刘奎林教授的灵感思维研究

揭开灵感之谜为创造创新搭建阶梯——刘奎林教授的灵感思维研究
的启迪 , 灵感突然而 至 , 课题 就 获 得 了 突破 性 的 解 决 , 这 种 事 例
灵感是 “ 科学之 谜”中的一座有 待攀登的高峰 。
二、钱 学森院士对 灵感的思考
很 多。 古希 腊物理学 家阿甚米 德在洗澡时 受水的浮 力的启 发 , 而 发现 了著名的浮 力原理 。 牛顿 由于看到苹果落地而茅 塞顿 开 , 发现 了万有 引力定律 ,奠定 了经典物理 学的基础 。瓦特 从水蒸 汽 冲开壶盖而领悟 到蒸汽的 力量 ,从而发明 了促进世 界工业革 命的蒸汽机 。 伦 琴从高压真空管造成的荧光现象而获得 了灵犀 , 发现 了X射 线。我 国古代巧 匠鲁班在平凡的割 草劳动中 ,从茅
代提 出 了加强研究现 代思维 科学 的问题 。他不仅积极倡导建立 大学 )数学 系数理 逻辑 专业 ,参 加工作后 又进修 了哲学 基本理 新兴 的思 维科学 ,而且还开拓 了灵感思维研究的新视 野。 论 ,先后 在伊春市委干校 、哈尔滨科技大学 、中共 黑龙江省委
钱学森院 士在 1 9 5 7 年发表的短文 技 术科学中的方法论 问 党 校 从 事 自然 辩 证 法 、 系统 科 学 、思 维 科 学 等 理 论 研 究 和 教 学
灵感 ,是人类思维 中的一种神奇现象 。古希 腊诗人在文思 论 大 厦 最 后 落 成 。
艰涩的时候 ,常常呼唤缪斯女 神给 他灵感 ;我 国古代诗人则称
创造 ,是 人类智慧的最 高表 现 ,而 灵感 一次 又一次地在 创
为 人 类 做 出 了不 可 低 估 的 贡 献 。 伽 罗瓦的群论 , 灵感为 “ 神 会”“ 妙悟… ‘ 神思” ,等等 。灵感来时 ,文思风发泉 造 过 程 中闪 现 ,
草割破手这一事 实中悟得天机 , 制 作 了今天仍广 为人们所应用

思维科学36讲(7)

思维科学36讲(7)

思维科学36讲(7)作者:刘奎林来源:《成才之路》 2012年第7期第七讲人的想象力不可丧失高尔基说:“想象,在其本质上也是关于世界的思维,但主要是用形象来思想,是‘艺术的’思维。

”一、人的想象力是十分珍贵的1968年,美国内华达州一位叫伊迪斯的3岁女孩告诉妈妈:她认识礼品盒上的字母“O”。

这位妈妈非常吃惊,问她是怎么认识的。

伊迪斯说:“是薇拉小姐教的。

”这位妈妈表扬了女儿之后,一张诉状把薇拉所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪斯的想象力。

因为她女儿在认识“O”之前,能将“O”说成苹果、太阳、足球、鸡蛋之类的圆型东西,然而自从认识26个字母之后,伊迪斯便失去了这种能力。

她要求该幼儿园赔偿伊迪斯精神伤残费1000万美元。

三个月后,法院的审判结果出人意料,劳拉三世幼儿园败诉,因为陪审团的23名陪审员被这位母亲在辩护中所讲的一个故事而深深感动。

她说:我曾到东方某个国家旅行,在一家公园里曾见过这样两只天鹅,一只被剪去了左边的翅膀,一只完好无损。

剪去翅膀的被收养在较大的一片池塘里,完好的一只放养在较小的水塘里,管理人员说,这样可以防止它们逃跑。

被剪去一只翅膀的天鹅无法保持身体的平衡,一起飞就会掉下来。

在小水塘里的天鹅虽然没有被剪翅膀,但起飞时因为没有必要的滑翔过程,只好老老实实地呆在水中。

今天,我感到伊迪斯变成了幼儿园里的一只天鹅。

他们剪掉了伊迪斯的一只翅膀,一只幻想的翅膀;他们早早地把她投进了那片水塘,那片只有ABC的小水塘。

这段辩护后来成了美国修改《公民教育法》的依据。

现在美国的《公民权法》规定,幼儿在学校有两项权利:“玩的权利”“问为什么的权利。

”人的想象力决定着人的智慧,人的想象力决定人的创造,人的想象力是不稳定的,可失,可增!人的想象力有遗传因素,更有后天学习、实践因素。

人的想象力往往随人的世界观、人生观、价值观而上下波动。

二、想象与联想密不可分从思维科学的角度看问题,它是心象联接的体系或总和。

第二章抽象(逻辑)思维

第二章抽象(逻辑)思维

第二章抽象(逻辑)思维作者:于童,刘奎林等来源:《成才之路》 2015年第2期编者按:当今,是一个追梦的时代。

中国梦是人民的梦,是亚洲的梦,也是世界的梦。

在这个辉煌的追梦时代,人们都会自然地、自觉地、自愿地努力去创意、创造、创业和创新,呈现着“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的朝气蓬勃、蒸蒸日上的局面。

这诸多的创造与创新,都有一个共同的支撑点,这就是大智慧。

大智慧的核心是社会主义价值观,是中华民族振兴的精神,是创造性思维能力。

著名科学家钱学森曾说过:“我们中国人并不比外国人差。

”为此,钱学森院士在20世纪80年代就大力倡导开展思维科学研究,目的有两个方面:一是为我国研制智能机提供理论基础,二是为了大力提高人们的创造性思维能力。

在这样的背景下,《创新思维学》这部书诞生了。

这部书,由本刊总编辑于童执笔,中共黑龙江省委党校刘奎林教授、北京大学赵光武教授、北京理工大学田运教授、哈尔滨速读学校王功玲校长、哈尔滨师范大学陈明文先生、中共吉林省委党校胡珍生教授等专家学者集体创作而成。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“钱学森之问”启示我们:不研究创造思维,不懂得创造的规律,是难以造就出杰出人才的。

为此,本刊2015年特辟《创新思维学研究》专栏,连载《创新思维学》这部书,为追梦征途上的人们,增强创造与创新的思维能力。

抽象思维也称逻辑思维。

这种逻辑思维是从亚里士多德的形式逻辑演变而来,成为人们唯一一种思维形式。

第一节抽象(逻辑)思维是基本思维形式一、抽象(逻辑)思维形式所谓抽象(逻辑)思维规律就是以概念为思维逻辑起点,再经过判断、推理的加工处理抽象信息的一种思维规律。

概念,是人脑反映客观事实的内含和外延之本质属性的概括;概念是对具体事物的抽象;概念是借助词或词组来实现的;概念是众多人的长期实践并相对取得共识之产物。

抽象思维是人类最基本的思维形态之一,在人类的认识发展史上出现得最晚,因此,是人类最高级的思维形态。

第十九章社会思维方式

第十九章社会思维方式

第十九章社会思维方式作者:于童,刘奎林等来源:《成才之路》 2015年第19期人类的文明史表明,人类的物质生产和精神生产是在相互依存、相互制约中发展着的。

而精神生产的发生发展又是以社会思维,即以集体思维为杠杆的。

特别是在改革开放和知识经济到来的时代,我们要坚持科教兴国,倡导科技人才工程、知识创新工程,重视社会思维方式的研究。

第一节社会思维方式范畴社会思维方式的概念是著名科学家钱学森教授首先提出来的。

钱学森教授从系统科学的角度出发,在对人类思维进行全面、深刻、历史研究的基础上,提出了人类的思维形式除逻辑思维、形象思维、灵感思维、特异思维外,还有一种社会思维。

他指出:“人的思维是不是集体的?答案是肯定的。

因为我们要认识客观世界,不但靠实践,而且还要利用过去人类创造出来的精神财富。

什么知识都不用,那就回到了一百多万年以前我们祖先那里去了。

所以,人的思维质量的好坏,一是靠社会实践,一是靠知识,知识是人类社会实践的一个非常重要的补充。

所以,人的思维是集体的。

”社会思维的核心在于它的发生和发展是集体性的,所以,社会思维亦称为集体思维,即社会(集体)思维。

一、什么是社会(集体)思维方式所谓社会(集体)思维方式,就是指它作为现实社会意识(集体意识)的集中反映方式,是综合运用现代思维规律和各种思维方式于现代社会群体意识、集体思维发生和发展的演化之中,从而科学地把握群体意识形态及趋势的一种集体性思维方式。

人的思维作为人脑的机能是一种自然过程,但是思维的存在和发展流向则离不开社会实践和历史环境,而社会实践又多属人们的集体实践,历史环境又多指整体性大环境。

正是从这个意义上讲,人类的思维是集体的,是一种集体性的社会思维。

恩格斯指出:“什么是人的思维,它是个人的思维吗?不是。

但是,它只是作为无数亿过去、现在和未来的人的个人思维而存在的。

”这里,一方面是说人的思维是集体的,另一方面是说这种集体思维是在长期社会实践和社会关系中形成的,是一种多元化的复合体系。

论灵感思维与抽象思维和形象思维的关系

论灵感思维与抽象思维和形象思维的关系

作者: 刘奎林
作者机构: 中共黑龙江省委党校 副教授
出版物刊名: 学术交流
页码: 80-83页
主题词: 抽象思维;潜意识;显意识;思维过程;意识思维;思维比较;形象思维;客观事物;相互作用;思维形式
摘要: <正> 宇宙间一切事物皆取一定形式,作为人脑的思维活动也不例外。

钱学森教授指出人类的思维形式除抽象(逻辑)思维形式外,还有形象(直感)思维形式与灵感(顿悟)思维形式。

并且说:“我把抽象思维和形象思维以及灵感,都作为人有意识思维(即受意识控制的思维)的不同形式。

”抽象思维、形象思维、灵感思维这三种思维形式,是大脑从不同角度和深度反映客观事物的表现形式,它们虽然在本质上是同一的,但也有严格的差别。

对此,钱学森教授说:“因为抽象思维比较简单,一步一步推论下去,就如从一点到下一点,……可以说是线型的。

而形象思维呢?从人的语言来说,有口。

灵感思维的本质规律

灵感思维的本质规律

灵感思维的本质规律推荐文章生活中的发散思维例子经典案例热度:发散思维的经典例子热度:高一政治必修2第一单元人民民主专政本质是人民当家作主教案热度:安全管理的底线思维热度:八上历史思维导图图片与期末复习提纲热度:灵感也叫灵感思维,指文艺、科技活动中瞬间产生的富有创造性的突发思维状态。

通常搞创作的学者或科学家常常会用灵感一词来描述自己对某件事情或状态的想法或研究。

今天,小编为你介绍灵感思维的本质规律探微,希望能帮到你。

灵感思维是在显意识的配合下,潜意识蕴育成果的闪现。

灵感思维是人类智慧的火花。

这些智慧的火花是如何产生的?一、灵感思维产生的社会基础是实践经验灵感思维不是凭空产生的,它是人们社会活动过程中的实践经验作用于人脑的结果。

纵观人类文明的发展史,便能充分地看出经验对于人脑产生灵感的影响作用,著名科学家爱因斯坦在总结自己的科学经验时回忆到相对论灵感来临时像"突然黑暗里透出了光亮"。

"在自己身上观察到各种精神失常现象,我好象处在狂态里一样"。

俄国作家契柯夫在回顾自己创作的成功经验时深有体会地说:"平时注意观察人,观察生活,……那么后来在什么地方散步,例如在雅尔达河岸边,脑子里的发条就忽然卡地一响,一篇小说就此准备好了"。

经验所以对于人脑产生灵感具有如此大的作用,是因为经验在自然与灵感之间扮演着中介的角色,经验属于潜科学范畴,科学经验是人们在科学探索中,通过各种感觉器官,直接或间接地对客观事物的形态、属性、过程和规律性的体验和感受。

经验的中介作用具体表现在,首先,能使社会实践的要求转化成科学家或艺术家产生灵感的课题信息或创作动因,作为意识的经验,能够将社会实践提出的要求,列入科学家科研的议事日程或艺术家创作的活动内容;其次,经验的直接感受性、可描述性、可类比性、偶然性等特征,能促进人们去抽象、概括和总结事物的本质规律,提高思维水平,最终促成灵感的产生;再次,由经验产生的灵感,便于社会实践检验其正确与否。

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灵感 ——人类的一种基本思维规律□刘奎林【内容摘要】“思维的科学”即思维科学。

思维科学概念和体系是恩格斯在19世纪下半叶正式提出的。

可是恩格斯对那个时代的思维科学仅包括形式逻辑和辩证法内容并不满意。

到了20世纪下半叶是中国的自然科学家钱学森院士充实并发展了恩格斯的思维科学体系,认为思维科学除抽象思维形式外还有形象思维形式、灵感思维形式和社会思维形式。

同时,也明确提出,对现有的思维科学体系也“不要封口”。

其中,灵感思维形式属于非逻辑思维范畴。

这种非逻辑的思维形式是一种独特的基本的思维形式。

它虽然与其它几种思维形式相关联,但并非意味着它隶属于哪一种思维形式。

为此,作者从客观原型律基础、非线性科学基础、大脑生理学基础等方面来印证了灵感是人类的一种基本思维规律。

【关键词】逻辑 非逻辑 灵感一、恩格斯首提关于思维规律的学说——思维科学马克思在《政治经济学批判》(1859年柏林版)的序言中说,“1845年我们俩人(马克思和恩格斯)在布鲁塞尔着手‘共同阐明我们的见解’——主要由马克思制定的唯物主义历史观——‘与德国哲学的意识形态的见解的对立,实际上。

马克思恩格斯在对“从前的哲学信仰是把我们从前的哲学信仰清算一下’”[1]清算”过程中,提出了如下一些研究与发展哲学和思维科学所必须遵循的原则:原则之一:“全部哲学,特别是近代哲学的重大的基础问题,是思维和存在。

这是哲学的重大问题,同样也是思维科学的重大的基本问题。

的关系问题”[2]研究思维一旦离开了这项原则,就会像钱学森院士所说的那样:“你就容易掉进;两个坑里,一个是机械唯物论,另一个是唯心论”[3]原则之二:“在以往的全部哲学中依然独立存在的,就只有关于思维及其规律的学说——形式逻辑和辩证法。

其它一切归到关于自然和历史的实证科学中去。

这是恩格斯在《反杜林论》中阐述的一条重要原则。

这条原则非常明确了”[4]地指出,以往的全部哲学唯独没有包括其内的,只有思维科学,更不用说用哲学[1][2] [5]《马克思恩格斯选集》第4卷、人民出版社1995年版,第211页、223页、第364页,[3]钱学森:《关于思维科学》,上海人民出版社,1987年版,第163页。

[4]《马克思恩格斯选集》第3卷、人民出版社1995年版,第364页替代思维科学研究了。

然而,在中国的哲学界,却背离了恩格斯的这条原则,一直沿用哲学替代思维科学的研究。

最典型的代表作是艾思奇主编的《辩证唯物主义与历史唯物主义》,中国现代哲学虽然坚持了“思维对存在、精神对自然界的关系问题”为哲学最高问题,但却忽视了哲学是不应该包括思维科学研究的,这也是中国思维科学研究落后的原因之一。

原则之三:“我们主观的思维和客观的世界遵循同一些规律,因而两者在其结果中最终不能互相矛盾,而必须彼此一致,这个事实绝对支配着我们的整个理论思维。

这个事实是我们的理论思维的本能的和无条件的前提”[5]。

换言之,这既是研究思维学的出发点和归宿,又是发展思维科学的根本性原则,也就是说,我们所探索的思维规律一旦与客观事实不符,那么,这种思维规律则是站不住脚的。

原则之四:“随着自然科学领域中每一个划时代的发现,唯物主义也必然要改变自己形式”[1]。

人类在不停地了解自然界,认识自然界,利用自然界和爱护自然界。

人类在将认识到的自然界事物的规律升华为思维规律的过程中,自然科学领域中的每一划时代的发现,都必然会制导着思维形式的改变,从而形成相应的哲学规范与思维规律,也正是从这个意义上讲,才有唯物主义某种形式的改变。

同样,人类的思维形式也必然会有所改变。

足见,人的智力和思维规律的改变之“最切近的基础”就是引起自然界的这种变化。

以上这四条原则,不仅研究哲学的人要遵守,就是研究思维科学的人也要遵守。

可以说,这是探讨理论思维的“四项基本原则”。

二、 钱学森院士发展了恩格斯的思维科学体系1886年初,恩格斯就提出了关于思维规律的学说概念。

他在《路德维希,费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一文中说,“关于思维过程本身的规律的学说,即逻辑和辩证法”[2]。

不过,1878年恩格斯又在《自然辩证法》一文中针对这个时代的“思维及其规律的学说仅包括形式逻辑和辩证法”提出了不满意的意向。

恩格斯说:“每一个时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,它在不同的时代具有完全不同的形式,同时也具有完全不同的内容。

因此,关于思维的科学,也和其它各门学科一样,是一种历史的科学,是关于人的思维的历史发展的科学。

这一点对于思维在经验领域中的实际运用也是重要的。

[1][2] [3]《马克思恩格斯选集》第4卷、人民出版社1995年版,第228页、第257页、第284页因此,首先,思维规律的理论并不像庸人的头脑在想到‘逻辑’一词时所想像的那样,是一种一劳永逸地完成的‘永恒真理’。

形式逻辑本身自亚里士多德以来直到现在仍然是激烈争辩的领域。

而辩证法直到今天也只有两位思想家曾作过较仔细的研究,这就是亚里士多德和黑格尔。

然而对于现今的自然科学家来说,辩证法恰好是最重要的思维形式,因为只有辩证法才为自然界中出现的发展过程,为各种普遍联系,为从一个研究领域向另一个研究领域过度,提供了模式,从而提供了说明方法”[3]。

由于理论思维是一种历史的产物,且在不同时代具有完全不同的形式,同时也具有完全不同的内容。

思维科学发展到20世纪,自然会有与时代相适应的新的思维形式和新的内容,这便是历史的逻辑。

按照这一历史逻辑,现代思维科学的内涵和外延必然也会更加丰富了。

钱学森院士凭着他多年从事科学研究的实际经验,以及广泛地总结诸多科学家进行科学实验、科学发现和科学创造的经验,提出了人的思维规律除抽象思维形式之外,还有形象思维形式、灵感思维形式和社会思维形式。

特别是对灵感思维形式研究的结果表明,它是一种具有突发性、偶然性、模糊性和独创性的非逻辑思维形式。

这不仅在实践上,而且在理论上都印证了恩格斯关于“思维规律的理论并不是像庸人的头脑在想到‘逻辑’一词时所想象的那样,是一种一劳永逸地完成的‘永恒真理’论断的科学性和真理性”。

钱学森院士关于现代思维科学体系的提出有非常重要的现实意义和历史意义。

其一是丰富和发展了恩格斯的思维科学体系,有利于使思维科学成为与哲学、逻辑学等一样的一门独立性科学;其二是所提出的各种思维规律,有利于供学习和理解之用,从而提高人们的创造和创新思维能力;其三是以形象思维为“突破口”,有利于为研制智能机提供理论基础。

三、灵感——人类的一种独特的基本思维形式揭示“灵感之迷”的道路是曲折的、漫长的,更是艰辛的。

但是,人类探索“灵通之迷”的脚步从来没有停止过。

在提出以“显意识与潜意识相互作用”的假说,揭示灵感发生的机制的见解以后,得到了钱学森院士的肯定和赞许,为此既感到高兴,更体会到责任重大。

我是一个历经磨难的人,无论是政治磨难,还是学术方面的磨难,都没有压倒我,反而使得我更加坚强,更加有毅力。

钱老提倡学术研究要坚持“百花齐放”、“百家争鸣”,因此,当我读完关于“形象(直觉)思维和灵感(顿悟)思维实是一个”的6·28信件时,并不感到“突然”,却觉得“奇怪”,凭着“直觉”,我全明白了。

接着我连续给钱老回了三封信[1],阐述我不赞同6·28信件中的相关见解。

由此便迎来了一个“新课题”:灵感——是不是一种独特的基本思维形式?在探讨灵感是不是一种独特的基本思维形式之前,须关注两个相关问题。

其一,关于潜意识问题。

什么是潜意识?潜意识首先它是人的一种意识:其次它是一个异于“显意识”的一种意识,且又是未被自己意识到的意识;再次它。

第四,潜意识虽然有被“压抑”是“被实验反复证明其是客观存在的意识”[2]之意,但功能巨大。

这里使用的“潜意识”概念,是有别于弗洛伊德的仅用“生命冲动”、“性本能”来诠释的“生物决定论”的“无意识”概念,即“潜意识”。

修正弗洛伊德潜意识概念后的潜意识,既具有“生物属性”,又具有“社会属性”,换言之,潜意识具有“双重属性”,这样一来,潜意识有未知的一面,又有可控的一面,从而彻底打破了弗洛伊德的“潜意识”的神秘感和非可控性。

其二,事物间联系既有共性,又有个性问题。

世界的统一性在于它的物质性,世间的各种事物是普通联系的,普通联系的事物有共性,也有个性,只承认其个性,事物间才能有区别。

客观世界这种普通联系的事物其规律性通过人脑反映,就形成了人类的各种思维形式,将两个或两个以上的相互联系且具有共性的规律混为一种,完全忽略其事物的个性规律,就混淆了事物间的区别,这就不可避免的陷入“机械唯物论”。

因为,“一种形式向另一种形式不断转化过程是可以,但二者却不是一回事”,这就是历史的逻辑。

为弄清灵感作为一种独特的基本思维形式的真諦,首先,必须遵循恩格斯关于探讨理论思维的基本原则。

其次,还必须从以下几个方面阐述灵感作为一种独特的基本思维形式的基础:即客观原型律基础;非线性科学基础;大脑生理学基础。

1、客观原型律基础灵感作为一种的基本思维形式,显然是大脑对客观世界业已存在的带有某种[1]第一封信,讲6·28信中见解不利于刚刚开始的思维科学研究;第二封信,讲事物间存有相互联系的共性,更显示个性,忽略事物的个性就会失去世界的多样性;第三封信,讲具有综合性的创造性思维不可以与某一种思维基本形式相提并论。

[2]美国《今日心理学》,1980年4月号howard shervin 原作,由陕西师大教育系施华芸、周晋安译,林平校,发表在《心理学通讯》1983年第2期,题目是“无意识的闪现”。

译自[美]布朗著《教育和心理测验原理》(北师大心理系郑日昌译)。

偶然性的规律的反映,这种规律是客观的,带有偶然性的,这种偶然性是以其必然性为支撑的,并且必定有其原型规律的。

这种客观原型规律是通过大脑反映产生的这种独特的灵感基本思维形式自然会带有突发性、偶然性和独创性特征。

因为,“外部世界对人的影响表现在人的头脑中,反映在人的头脑中,成为感觉、思想、动机、意志,总之,成为‘理想的意图’,并且以这种形态变成‘理想的。

力量’”[3]纵观我们面对的客观世界,真是变化万千,沧海变良田,高山下陷成汪洋大海;无法预知的地震、火山喷发;事先无征兆的山体滑坡、台风海啸;瞬间的桥梁倒塌,山洪爆发等等。

这一系列“寓于偶然性之中的必然性再生产出来的”事物之规律,均属于突发性灵感思维形式的客观‘原型’。

这正如恩格斯所指出的那样:“辩证法就归结为关于外部世界和人类思维运动的一般规律的科学,这两个系列的规律在本质上是同一的,但在表现上是不同的,这是因为人的头脑可以自觉地运用这些规律,而在自然界中这些规律是不自觉地,以外部必然性的形式,在无穷无尽的表面的偶然性实现的,而且到现在为止在人类历史上多半也是如。

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