人教版一年级下数学图形的拼组练习课教学反思.doc
《图形的拼组》教学反思_3
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思1《图形的拼组》是在一年级学生认识图形后开展的一次动手活动。
在教学中通过一些操作活动，让学生初步体会到长方形和正方形的一些特征，如长方形对边相等、正方形四边相等，然后在这基础上，做一个小风车，感受图形之间的联系。
这节课的课堂上大部分时间用在对长方形、正方形特征的感悟上。
教师在教学过程中，给学生提供了充分的材料，如：长方形、正方形、吸管等，让学生能够在教学中尽可能的多去尝试，多去动手。
在教学中发现，学生对长方形、正方形的边的概念尚未形成。
这可能是与这一概念相对一年级的学生而言还是比较抽象的原因有关。
教师在这过程中，机智的在长方形纸对折之后，适时的用彩笔在长方形纸上画一画重合的两条边，在长方形纸上抽象出边的概念，一方面，在打开对折的长方形纸之后，学生还能直观的看出这是两条相对且相等的边，另一方面也为学生接下去学习长方形、正方形的周长奠定良好基础。
教师调动学生积极参与，充分挖掘无形的教学资源，从学生的感知层面入手，通过大量动手操作活动充分发展学生的空间观念和创造性思维。
教师创设学生自主、合作、探究学习的氛围，使学生在操作、探索、观察等活动中感悟知识的形成和发展过程，充分体现了“生本位”的理念。
整个教学过程充满体验、经历、思考、观察、分析、推理等探索性和挑战性的活动。
适时的教学干预是十分必要的，只要给低年级学生提供适当的教学材料，就可能会在空间观念方面有较好的发展。
教学过程中，学生能独立通过自己的思考想出使用吸管作为参照物、利用方格纸数格子、用尺子量、折叠这四种方法验证长方形对边相等。
在教学中，教师对班级学生了解，让教师能够在对学生充分了解的基础上准备材料，这大大提高了本节课的效率。
为学生准备的材料充分，同时，长达分钟的操作活动时间，让学生有充足的时间去思考、感悟长方形对边相等。
通过动手操作，学生能不断进行思考。
学生在对几何实物的操作中，易形成鲜明的几何形体表象，发现几何体的特征；学生还会在动手测量、作图等活动中逐步加深对空间关系的认识。
《图形的拼组》教学反思（精选5篇）
《图形的拼组》教学反思（精选5篇）《图形的拼组》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《图形的拼组》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
《图形的拼组》教学反思1《图形的拼组》是人教版一年级（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使学生发现所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观察、操作使学生初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
教学难点是用准确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。
为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：一、课前请学生每人准备一个长方形和正方形。
首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，着观察正方形的特点。
引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物增强想像、理解，从中培养学生有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。
二、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。
出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。
如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。
又出示4个形状相同，大小相等的正方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，还能最先拼好。
学生的积极性很高很快的拼出了不同的图形。
《图形的拼组》教学反思精选
?图形的拼组?教学反思?图形的拼组?是在一年级学生认识图形后开展的一次动手活动。
在教学中通过一些操作活动，让学生初步体会到长方形和正方形的一些特征，如长方形对边相等、正方形四边相等，然后在这根底上，做一个小风车，感受图形之间的联系。
这节课的课堂上大局部时间用在对长方形、正方形特征的感悟上。
教师在教学过程中，给学生提供了充分的材料，如：长方形、正方形、吸管等，让学生能够在教学中尽可能的多去尝试，多去动手。
在教学中发现，学生对长方形、正方形的边的概念尚未形成。
这可能是与这一概念相对一年级的学生而言还是比拟抽象的原因有关。
教师在这过程中，机智的在长方形纸对折之后，适时的用彩笔在长方形纸上画一画重合的两条边，在长方形纸上抽象出边的概念，一方面，在翻开对折的长方形纸之后，学生还能直观的看出这是两条相对且相等的边，另一方面也为学生接下去学习长方形、正方形的周长奠定良好根底。
教师调动学生积极参与，充分挖掘无形的教学资源，从学生的感知层面入手，通过大量动手操作活动充分开展学生的空间观念和创造性思维。
教师创设学生自主、合作、探究学习的气氛，使学生在操作、探索、观察等活动中感悟知识的形成和开展过程，充分表达了“生本位〞的理念。
整个教学过程充满体验、经历、思考、观察、分析、推理等探索性和挑战性的活动。
适时的教学干预是十分必要的，只要给低年级学生提供适当的教学材料，就可能会在空间观念方面有较好的开展。
教学过程中，学生能独立通过自己的思考想出使用吸管作为参照物、利用方格纸数格子、用尺子量、折叠这四种方法验证长方形对边相等。
在教学中，教师对班级学生了解，让教师能够在对学生充分了解的根底上准备材料，这大大提高了本节课的效率。
为学生准备的材料充分，同时，长达分钟的操作活动时间，让学生有充足的时间去思考、感悟长方形对边相等。
通过动手操作，学生能不断进行思考。
学生在对几何实物的操作中，易形成鲜明的几何形体表象，发现几何体的特征；学生还会在动手测量、作图等活动中逐步加深对空间关系的认识。
《图形的拼组》教学反思15篇
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思15篇身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《图形的拼组》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《图形的拼组》教学反思1本节课是在学生认识了一些平面图形的基础上进行教学的。
在教学中既不是上学期知识的再现，更不知识的拔高，而是让学生通过摆一摆、折一折、拼一拼等一系列活动中体会平面图形的一些特征，如，知道正方形的四条边都相等，长方形的对边相等，并感知平面图形间的关系，因此本节课我主要采用学具和电教，让学生自己动手进行拼组。
课的开始先复习了上学期学过的一些平面图形有什么？学生回答有长方形、正方形、三角形和圆形。
这个时候让学生拿出一张长方形纸看一看、动手验一验、折一折，观察长方形的边有什么特点,这个时候就出现了点难度，因为学生们还从来没有自己动手验证过一些物体的特点，这个时候我就进行了提示教学“动手折一折”；下一个环节是研究正方形边的特点，由于刚才验证了长方形，学生有了思路，照猫画虎进行了验证，这个时候我给予了很高的评价，鼓励学生。
接下来让学生轻松轻松，动手做一个风车，这个是学生爱做的事情，但是在做风车的过程上，我提出了要求，就是让学生观察在做风车的过程上，你发现了什么图形？学生能够回答出，刚开始是长方形，然后是正方形，接着是四个三角形，风车转开以后又看到了圆形，从而发现了图形之间的关系。
做完风车后，开始用平面图形进行图形的拼组，学生这时只能拼出极简单的图形，比如用４个小正方形拼出一个大正方形等等，老师抓住时机向学生展示现成的作品，进行作品欣赏，学生看了以后觉得大开眼界，顿时有了自己的拼法，这时的课堂又一次进入了高潮。
最后在练习环节中，让学生亲自动手操作电脑，拼组熊猫的拼图，可是我却忽略了他们只是一年级的小孩，还不会用电脑，就临时改成了学生说我操作，这一点是我的疏漏。
总而言之，这节课虽然学生的学习兴趣很高，但是老师引导的还是多，可是过后一想，如果学生没有老师的引导，这节课的任务根本完不了，因此有哪一位老师有好的想法，请留言转告，谢谢！《图形的拼组》教学反思2有趣的图形拼组这一教学内容，我们主要从认识图形的特点，从对图形的巩固认知到练习，每个环节层层深入，从认知连洗到动手操作练习，每一个环节深深地吸引找孩子们的学习兴趣，孩子们也很享受参与活动的乐趣，教学过程中利用孩子们感兴趣的多媒体课件，让生加强对圆形、三角形、长方形、正方形的认识，让同学们在游戏的过程中探索图形的特征，通过魔术袋让生通过摸一摸，激发孩子们学习的兴趣，充分感知图形的特点，进一步巩固了学习内容，通过几个环节的游戏设计，A生能够很快的掌握学习内容，对于该组学生的教学目标设计过低，应该在知识内容方面在增加一下训练的强度和难度，B生的目标内容正适合该组同学的认知特点，所以在最后巩固练习环节，让学生动手画一画自己喜欢的图形，并A生剪一剪，BC生动手贴一贴的形式，让孩子们在动手操作的过程中得到锻炼，并巩固了对图形的认知，初步感受有趣的图形带给同学们的惊喜，在动手操作的过程中，孩子们各方面能力得到了提高，而且课堂教学效果较为明显。
人教版一年级下册数学《图形拼组》教学反思word版
《图形的拼组》教课反省《图形的拼组》是一节可视性、操作性很强的课。
主假如让学生经过参加活动来领会平面图形的特点、平面图形之间的关系。
针对教材，我在设计时力争表现《标准》精神，把新理念融入讲堂中间。
整堂课都以活动为主，让学生亲自体验，实质操作，合作沟通，让学生在充足参加中真真认识图形的特点，领会各样图形之间的关系，获取对数学的体验。
1、充足参加，形式多样。
学生的参加是他们学习空间和图形的基础，关于图形的认识也是由着手操作得来得。
在感知长方形、正方形边的特点时，先让学生观察长方形、正方形，让他们猜猜有什么奥密？再经过着手折一折，验证方才的猜想，得出初步的结论。
在感知图形之间的关系时，设计了：“魔术游戏”、“拼图游戏”富裕挑战性的实践活动，尽可能地让学生多试试、多着手，让他们在活动中领会图形之间的变换和联系，感知平面图形之间的关系，发展学生的空间想象力和创新意识。
2、让学生进行自主性的操作活动，表现自主研究、多元开放的设计思路。
研究长方形、正方形边的特点时，没有让学生简单的模拟，思想逗留在老师规定的套路中，而是让学生自己想方法把长方形、正方形折一折来证明。
在“拼图游戏”时，也没有规定先拿什么拼一拼，再拿什么拼一拼。
而是让学生自主选择资料，（能够选2个同样的长方形拼一拼，也能够选4个正方形拼一拼，也能够选几个同样的三角形拼一拼，）创建性地去达成，在自主性的操作活动中成为学习的主人。
学生在研究中碰到困难时，老师怎样合时指引勤学生解决困难；当学生试试失败后，老师怎样指引学生走出失败，再试试，获取成功，体验成功的快乐。
学生的学习方式转变了，老师怎样真实成为指引者、组织者、合作者，有待此后在实践中再研究。
一年级数学下册《图形的拼组》教学反思二新人教版
一年级数学下册《图形的拼组》教学反思二新人教版《图形的拼组》教学反思1今天上了一节“图形的拼组”。
课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。
首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。
例如板书的设计。
在这节课中我的课题和结论都是用长方形纸写好，然后贴到黑板上的。
为了使板书设计美观一些，我把每一个长方形纸条的边都进行了装饰，剪了花边。
再帖到黑板上之后，确实很美观。
但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。
因为，本节课讲的就是长方形的认识，假如教师不进行装饰，在学生认识过程中，它们正好可以成为教学的资源。
因此，我认识到：教师一定要以学生为本，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。
其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。
这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。
例如，在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节视，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。
教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的的已有学习经验和能力是不同的。
有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。
最后，教师一定要起到引导者的作用。
例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。
教师的引导作用尤为重要，学生的汇报不会按照你的思路进行。
当你叫到一个学生，他会按照自己思路想说哪个图形就说哪个。
这时教师如果没当好引路人，就会出现生１说长方形的边，生２说正方形的角，生３又说到正方形的边，如此一来，学生得到的知识就出现学到的都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完整。
一年级数学下册《图形的拼组》教学反思一新人教版
《图形的拼组》《图形的拼组》教学反思一“图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基础上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关系。
针对新教材，我在设计本课时以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作交流，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。
自认为成功的地方有以下几点：一、折中生趣，折中学知学生通过前面的学习，已经对平面图形有了比较多的感性认识。
因此，在教学这部分内容的时候，应在学生已有的知识和生活经验的基础上进行。
首先，我利用多媒体展示大风车片片头情境，让学生玩风车，让他们进一步体验数学好玩，从而很自然的引出新知，激发了学生对新知识的好奇心和求知欲。
然后，我让学生拿出准备好的正方形纸，要求对折再对折，看一看可以折出什么形状？学生动手折，然后在小组内交流折的方法和折出的形状。
大家发现一张同样的纸有的折出了四个长方形；有的折出了四个正方形；有的折出了四个三角形。
由于对折的方法不同，竟然折出了那么多形状，他们兴奋地起名叫多功能的纸。
学生在操作的过程中自然、顺利地掌握了正方形、长方形、三角形之间的转换，他们不再为剪同样大小的正方形、长方形、三角形犯愁。
二、拼拼摆摆去创造学生按上次折的折痕剪下小正方形、长方形、三角形后，我鼓励他们再拼拼摆摆，当个小小设计师，比一比看谁能拼出好看的图案。
学生纷纷动手拼起来。
同学们拼出的图案还真多，出乎我的意料。
我发现学生用四个同样大小的正方形拼大正方形的有几个，拼长方形的几乎没有，我出示了一道判断题：四个同样大小的正方形只能拼成一个大正方形。
好多学生都赞同只有一人意见分歧，当他出示自己拼的图时，大家顿时茅塞顿开。
学生经过拼摆才明白：原来自己常常看到的美丽图案就是这样做出来的，数学真有趣还能学到这样有意义的知识。
三、操作中培养空间思维能力记得有人说过：听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了。
(人教新课标)一年级下数学教学反思-图形的拼组 (2)
《图形的拼组》教学反思为了配合教研组《6-9岁儿童数学思维启蒙教育素材开发与应用》课题的专题研究，我对人教版一年级第二册数学“立体图形的拼组”这一教学内容进行了教学片断的设计与实践，深深感到儿童数学思维的启蒙重点体现在课堂教学中，儿童数学思维的培养就在每个平实的教学环节中的得以落实。
正文：平实的课堂活跃的思维--教学片断“立体图形的拼组”的反思为了配合教研组《6-9岁儿童数学思维启蒙教育素材开发与应用》课题的专题研究，我对人教版一年级第二册数学“立体图形的拼组”这一教学内容进行了教学片断的设计与实践，深深感到儿童数学思维的启蒙重点体现在课堂教学中，儿童数学思维的培养就在每个平实的教学环节中的得以落实。
我“立体图形的拼组”一课力求体现以下几个特点：1、重操作，让学生在感知中抽象，在操作中培养空间观念。
教学中，我组织了四次拼摆：第一次，用2个或者3个相同的正方体拼成一个立体图形；第二次，最少要用几个相同的正方体宝宝才能拼成一个大正方体；第三次，最少要用几个相同的长方体（由2个小正方体单位拼成的一个长方体）才能拼出一个大正方体；第四次，用正方体和长方体合拼一个大正方体，想想正方体和长方体分别需要几个。
孩子们在操作中沟通了知识间的联系。
2、重观察，在观察中把握形体的特征。
1）导入过程中，利用动画演示由小正方体变成大正方体、再变成细长的长方体、最后变成扁长方体的过程，孩子们观察变化中的事物，感悟了正方体和长方体的特征。
2 ）观察4个小正方体和8个小正方体分别拼成的立体图形的面是什么形状的，判断是否为正方体等，学生进一步在观察的基础上辨析了正方体的特征。
3、重比较，在比较中强化对立体图形的认识。
比较异同，比较8个小正方体和4个小长方体所拼成的大正方体的异同，都在比较中建立了表象。
4、重思考，在精心设计的每个教学环节展现思维轨迹。
让学生猜一猜最少需要用几个小正方体拼成一个大正方体；用8个小正方体拼成大正方体后，问学生：明明我只看见了7块，你为什么说用了8块；说一说你拼得又快又好的秘密是什么等教学环节旨在猜想中促进想象力的发展，观察中培养空间观念，以及反思拼的过程、归纳拼的方法。
一年级数学下册《图形的拼组》听课反思5篇新人教版
《图形的拼组》一听了贾老师的这节课感触很多，首先贾老师注重了对旧知识的回顾，复习了位置的知识。
我感觉很好，对于小学生来说知识是有遗忘性的。
反复强调有助于学生的记忆。
接着贾老师拿出了一个风车，这样一下子就调动了学生的积极性，学生的兴趣马上就来了。
一句话观察风车的纸是什么样的，很快学生就去观察，又通过自己折纸的过程，得出了长方形和正方形的特点。
不过，其间有一个小孩说了用铅笔量的，我觉得也应该让那小孩说说，不要打击其积极性。
也让他发表一下自己的观点。
后面就是讲如何将纸变成三角形以及风车的制作过程，很详细，又让学生上台去演示，更加明白了，然后又让学生自己动手去做风车，学生的兴趣很浓，不过我感觉时间有些长了，可不可以让学生结组或者课下解决呢？接着还有魔术袋，学生都能应用其中的图形拼成老师要求的图形，这样又培养了学生的动手操作能力。
听课之后我认为贾老师的课有很多让我值得学习的地方，我还要加倍努力。
二今天听了贾娜老师的《图形拼组》一课，看到了老师对本课的设计遵循了教参的指导思想，进行了精心的设计：由长方形——正方形——三角形——做风车设计的紧凑，学生学得很快乐，老师的语言很轻松，给人以舒服的感觉。
我个人对本节课有一点儿自己的想法：1、如果将认识长方形、正方形的特征这一环节设计成于主任说的那样两个图形同时出现进行比较，在比较中发现其特征或用教科书中给的提示，用小棒来拼一拼长方形和正方形，学生会很直接的发现其各自的特征的。
老师带领学生折纸有部分学生好象并不太明白为什么要折来折去。
2、感觉在利用学具袋中图形拼组平面图形这一环节感觉学生发操作时间不太充足，如果将前面的对折体会图形特征进行精减，这里时间好象会充足些，同时这一环节感觉学生的思维得到了限制，几个同样的三角形也可以拼成长方形。
这一环节主要是让学生在拼组过程中体会平面图形的特征及所学图形之间的关系。
3、圆形变成正方形可以先让学生折出痕迹再去剪效果会很好。
以上只是自己的一点想法，希望和老师交流，有不对的地方希望老师们给予指导。
人教部编版一年级数学下册平面图形的拼组反思
人教部编版
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教学
反思
2 平面图形的拼组
1.利用学生的认识规律,让学生在“拼一拼”中感知,在“剪一剪”中明晰,在“比一比”中验证,在“做一做”中体验。
通过“想一想”“猜一猜”“拼一拼”,充分发挥了手、眼、口、脑等多种感官的合力作用,使学生形成新的知识结构,有利于提高学生学会拼图的能力,体现学生的主体地位。
2.这节课,我安排了两个内容:一是师生一起拼图形,在拼的过程中,体会长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的特点;二是按要求进行拼图比赛,学生“玩”得很开心,拼组出了各种各样的图形。
学生在拼组图形的过程中,感受到数学图形的美。
一年级数学下《图形的拼组》教学反思
一年级数学下《图形的拼组》教学反思在本次《图形的拼组》教学中，我尝试通过多种方式引导学生探索图形的奥秘，让他们在动手操作中感受图形的魅力。
首先，我通过生动的故事导入，激发学生对图形拼组的兴趣。
学生们被带入一个充满想象和创意的世界，这为后续的探索活动奠定了良好的基础。
在教学过程中，我注重引导学生观察、思考和操作。
通过展示各种基本图形，我帮助学生认识并区分不同的图形，让他们了解每种图形的特征。
在此基础上，我进一步引导学生探索图形的拼组方法，鼓励他们发挥想象力，尝试用所给的图形拼出新的图案。
在这个环节中，学生的参与度很高，他们积极投入其中，创造出许多有趣的图案。
我看到他们在操作中体验到了探索的乐趣，也感受到了团队合作的力量。
不过，在教学过程中，我也意识到了一些不足之处。
例如，在引导学生进行图形拼组时，我给予的指导过多，导致部分学生过于依赖我的提示，未能充分发挥自己的想象力。
在今后的教学中，我会注意平衡教师指导与学生自主探索之间的关系，更多地鼓励学生自主思考和创新。
此外，在评价与反馈环节，我应该更加注重学生的个体差异，给予他们更具针对性的建议和指导。
这样可以帮助每个学生更好地了解自己的学习状况，明确努力的方向。
最后，我还应该布置更多形式的作业，以拓宽学生的视野，培养他们的实践能力。
例如，可以让学生在家中寻找不同形状的物品，观察生活中的图形应用，或者尝试用其他材料进行图形拼组等。
综上所述，这次《图形的拼组》教学给我留下了深刻的启示：我们应该始终以学生为中心，关注他们的需求和个体差异，引导他们在探索中成长。
同时，我们也要不断反思自己的教学方法和策略，以便更好地促进学生的学习和发展。
在今后的教学中，我会继续努力改进自己的教学工作，为学生提供更优质的学习体验。
一年级下册图形的拼组教学反思【7篇】
一年级下册图形的拼组教学反思【7篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的一班级下册图形的拼组教学反思【7篇】，大家一起来看看吧。
第1篇: 一班级下册图形的拼组教学反思《图形的拼组》是人教版一年（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使同学发觉所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观看、操作使同学初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
教学难点是用精确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。
为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处：1、新课伊始，带领孩子们回顾已经熟悉的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入，随即也带来了两个问题。
将孩子们的爱好调动起来的同时也将要解决的学问点抛了出来。
可谓“奇妙”2、将教材重新调整，把作风车调到最终的综合运用环节。
这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的精确把握。
应当说直接受益的不仅是我的同学还有我。
把这个环节放到最终，我们都是轻松的。
当发现孩子们用他们灵活的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的兴奋。
对教材的重组可谓“英明”。
3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。
看着可见孩子们学得高兴奋兴的同时，看得是清清晰楚，那最终当然就是听得明明白白。
4、与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。
今日这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：“老师等你！”感觉整堂课的环节还是较为清楚的，比较适合孩子的学习节奏。
《图形的拼组》教学反思（精选11篇）
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思（精选11篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《图形的拼组》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！《图形的拼组》教学反思篇1今天上了一节“图形的拼组”。
课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。
首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。
例如板书的设计。
在这节课中我的课题和结论都是用长方形纸写好，然后贴到黑板上的。
为了使板书设计美观一些，我把每一个长方形纸条的边都进行了装饰，剪了花边。
再帖到黑板上之后，确实很美观。
但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。
因为，本节课讲的就是长方形的认识，假如教师不进行装饰，在学生认识过程中，它们正好可以成为教学的资源。
因此，我认识到：教师一定要以学生为本，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。
其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。
这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。
例如，在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节视，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。
教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的的已有学习经验和能力是不同的。
有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。
最后，教师一定要起到引导者的作用。
例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。
一年级数学下册教学反思：《图形的拼组》
一年级数学下册教学反思：《图形的拼组》一班级数学下册教学反思：《图形的拼组》1立体图形的拼组教学，主要是让同学通过观看、操作，初步感知所学图形之间的关系，同时让同学在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。
这节课的教学，我注意表达了以同学进展为本的理念，大胆放手让同学真正动起来。
主要表达在：1．注意数学与生活的联系。
本节课在教学内容的设计上把同学的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让同学回到现实生活中去，用数学目光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中的问题。
2．在操作活动中进展同学空间观念。
“立体图形的拼组”，是让同学利用长方体和正方体作为学具，通过同学自己动手操作和合作学习的活动过程，摆出不同的立体图形。
在活动中同学的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使同学对数学与现实生活的联系有所熟悉，在感悟的同时产生对数学的爱好。
为关心培育同学建立空间观念，在教学中还充分利用同学手中的学具，放手让同学去观看、去操作、去尝试，做他们想做的。
如，同学用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。
在整个教学中，同学在合作沟通中，边观赏自己的成果，边体验胜利的乐趣，不但树立了学好数学的信念，同时还增添了同学合作学习的意识。
通过教学总结，我觉得在教学中，对同学思维方式的培育怎样落实从“零敲碎打”的线性思维向“条分缕析”式的宽度思维跃进，还应学习解决。
一班级数学下册教学反思：《图形的拼组》2《图形的拼组》是人教版一年〔下〕第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使同学发觉所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观看、操作使同学初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
2023年《图形的拼组》教学反思
2023年《图形的拼组》教学反思2023年《图形的拼组》教学反思1《图形的拼组》是人教版一年级（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使学生发现所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观察、操作使学生初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
教学难点是用准确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。
为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：一、课前请学生每人准备一个长方形和正方形。
首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，着观察正方形的特点。
引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物增强想像、理解，从中培养学生有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。
二、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。
出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。
如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。
又出示4个形状相同，大小相等的正方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，还能最先拼好。
学生的积极性很高很快的拼出了不同的图形。
如：边与边相接拼组成一个大正方形，角与角相接拼组成一个大正方形。
面对学生的不同拼法，教师及时给以鼓励，尊重学生的选择，也体现了新课程标准所提倡的新理念。
三、出示教材中想一想进行拓展延伸练习，鼓励学生大胆猜想，同时要鼓励其他同学进行互帮互助，交流自己成功经验及解决过程。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》是人教版一年（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使学生发现所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观察、操作使学生初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
教学难点是用准确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。
为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：一、复习回顾，探究发现。
二、动手操作，感悟新知。
三、巩固练习，综合运用。
四、总结，引入下节。
经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处：1、新课伊始，带领孩子们回顾已经认识的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入，随即也带来了两个问题。
将孩子们的兴趣调动起来的同时也将要解决的知识点抛了出来。
可谓“巧妙”。
2、将教材重新调整，把作风车调到最后的综合运用环节。
这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的准确把握。
应该说直接受益的不仅是我的学生还有我。
把这个环节放到最后，我们都是轻松的。
当看到孩子们用他们灵巧的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的高兴。
对教材的重组可谓“英明”。
3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。
看着可见孩子们学得高高兴兴的同时，看得是清清楚楚，那最后当然就是听得明明白白。
4、与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。
今天这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：“老师等你！”感觉整堂课的环节还是较为清晰的，比较适合孩子的学习节奏。
当然没有一节课可以上到完美。
纵观这节课也有遗憾之处：1、对可能发生的情况估计不足。
2、本来我是准备用吹塑板打算在黑板上演示的，但由于时间关系没能将孩子们拼摆出来的大图形进行展示。
一年级下数学教案反思图形的拼组_人教新课标
《图形的拼组》教课方案与反思教材剖析：平面图形的拼组是在一年级上册认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆以后，经过着手拼组进一步认识平面图形的一些特色及图形之间的一些关系。
图形的拼组是一节可视性、操作性很强的课，主假如让学生经过参加活动来领会平面图形的特色。
整堂课都以学生喜闻乐道的活动为主，让学生亲自体验，实质操作，合作沟通，让学生在充足的参加中去感悟，去体验。
教课目的：1、经过直观使学生知道长方形、正方形的形状和边的特色。
2、经过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的认识，能鉴别、划分这两种图形。
教课要点：经过操作让学生理解长方形和正方形各自的特色。
教课难点：能够依据各自的特色进行简单划分与判断。
学习准备：课件一套；每小组发一个学具袋（一个长方形、一个正方形，一些简单的几何图形）。
教课过程：一、导入新课师：同学们，老师今日给大家带来一幅画，想不想看看？（PPT 出示有关图画）师：仔细的小朋友可能已经发现了，其实这幅画是由很多漂亮的图形所构成的，你能找到它们吗？（指名学生说，并登台指示）师：小朋友想不想用这些图形来拼这些漂亮的图形呢？今日我们就来学习图形的拼组。
（ PPT 并板书“图形的拼组” ）二、平面图形的特色1、长方形的特色教师出示长方形，学生从学具袋中取出长方形，二人小组察看。
师：你能谈谈长方形有什么特色吗？（指名学生说，从有四个角，四条边等有关特色中引出两条对边相等）师：（边演示边解说）像这样同样长的两条边我们把它称为对边。
师：你能用什么方法来证明长方形的两条对边相等？生：用尺子量。
生：对折。
师：那么我们就用方才两位同学的方法来试一试，看看长方形的边能否相等。
（教师与学生共同操作，证明长方形的对边相等）板书：长方形对边相等2、正方形的特色教师出示正方形，学生从学具袋中取出正方形，二人小组察看。
师：你能谈谈正方形有什么特色吗？（指名学生说，从有四个角，四条边等有关特色中引出四条边相等）师：你能用什么方法来证明正方形的两条对边相等？生：用尺子量。
一年级数学下册《图形的拼组》教学反思2篇新人教版
《图形的拼组》《图形的拼组》教学反思一《图形的拼组》这一教学内容，通过让学生折风车，摆小棒等活动，培养学生[此文转于斐斐课件园]的动手操作能力，让学生在活动既学到了知识，又体会到在玩中学习的乐趣。
以往教这一课时，我总是让学生在前一天准备好做风车所需要的材料:硬纸，图钉，小棍子等。
第二天上课时，便让学生按要求进行操作，先用小刀裁出一张正方形纸，再用剪刀剪出4个三角形，然后用图钉将风车钉在小棍子上，这样一个风车就做好了，一节课下来，教师非常的疲惫，时时要提醒学生在使用小刀、剪刀、图钉时要注意安全，还要不时地帮助操作有困难的学生，做成功的不多，但班级里制造的垃圾却不少，整节课动手操作忙得不得了。
“教学思考”却少之又少。
今年，我在教学这一课时，我在新课的前一天便让学生根据课本第27页的例1所示，自己在家做一个风车，第二天拿着你的成果在全班进行展示。
表面看来，做一个风车似手很简单，但实际操作起来并不容易。
学生自己在家里经历几次失败后，终于能够成功地做出风车，这一成果会让他们倍感骄傲，同时也体会到其中的艰辛，对每一个步骤也会记忆忧新，每一个环节该怎么操作，该注意什么也都一清二楚。
这些远非一堂课所能做到，学到。
学生拿着自己做好的风车，有好多的话想说，也有好多的问题要问，兴奋点便不再仅停留在风车上，而是理性的，数学思考要多一些:“老师，将长方形纸裁成正方形时要把长边和短边对折，多余的要裁掉，使长边变得和短边一样长……”“老师，将正方形又折两次后就会变成四个三角形，用剪刀剪开时，不要把这些折痕全部剪断，只要剪一半多一点就够了……”“老师，风车转起来是个圆形……”每个学生都有自己的思想，只有让他充分去做了，他们才知道该怎么做，怎么说。
《图形的拼组》教学反思二数学教学的归宿是:教为了不教，学为了会学。
会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。
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《图形的拼组练习课》教学反思
今天上图形拼组练习课。
主要内容是解决三部分的内容——1、观察立体图形，想象不能看到的面：空间想象能力的培养。
知识点是长方体的前面和后面一样，左边和右边一样，上面和下面一样。
左边不知道，可以看右边。
2、补砖块问题。
3、正方体各面数字的相对问题。
教学难点在补砖块。
嗯，今天刚上这个内容，猛然发现这个内容真的很难，学生掌握得真的是不好。
我上两个班，第一次上的时候步骤是这样处理的：
先把一层一层的横线补起来，再根据上下层的关系进行画线。
砖缝总是在上面砖块的中间。
这个环节最大的问题在于我没有放手让学生自己先去发现，尝试画法。
或者猜一猜到底有几块砖块。
而是我直接告诉学生方法，没让学生探究，这是我的失误。
较认真的学生会掌握好，或者本身画画能力比较好的小朋友他善于观察，空间能力也不错，会很轻松的画出来。
可是绝大部分学生还是掌握不好。
意识到这点后，我调整了策略，在第二个班上的时候，我首先先用学具袋里的长方形卡片摆成砖块的样子，让学生观察，提问：
你发现什么？如果接着摆，应该怎么放？——这样的目的是让学生清楚摆砖块的上下两行是间隔的。
再引导发现：第一行和第几行是一样的？如果再摆一行（我摆了4行），它会和第几行一样？——总结发现：单数行和单数行一样，双数行和双数行一样。
第二步动手画一•画。
——不过感觉这样下来大部分学生还是画得很糟，是我引导的不好。
方法可行，引导不好。
感觉在知识上有一点没跟学生弄明白，很重要的一点，那就是每块长的砖块的大小是一样的！这样学生画好后就会去看看自己画的砖块跟图上周围的砖块是否一样长，如果不一样就可能错了。
今天的难点没突破。
嗯，刚才回头又看了下教材，“补砖块”这个内容到底是什么用意？培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ. Net］的什么能力呢？——现在还没怎么想明白，只是这个题目放在那儿，解决不好，心里老有疙瘩。
嘿仔细看了下发现每行的砖块数目是一样的，我想这个方法可行。
数数学生总会吧？！
刚刚在网上，也搜到了一些关于“补砖块”的方法：
方法1：先一层一层把数字标好（即第几层标示出来），然后单数对单数，双数对双数画线.
方法2:先找到不用补的一层，数一数一共有几块砖,然后看一看,
每一•层少了几块，加一加就可以T. （o（n c）o...哈哈，利用了每行的砖块数是一样的这个特点了。
)
o(C —C)o.. .哈哈，这一•搜还收获蛮多，有篇博客日志“一•年级下册数学概念整理”感觉不错，学到了！虽然不认识这个博客的主人，不过在此谢谢他的付出，我学到了~
如果下次还上这个内容，我想我会这样处理。
先出示完整的一面墙(图片)
1学生观察。
2学生交流发现。
教师引导总结：每块完整砖块的长度是一样的; 每行的砖块数是一样的；单数行和单数行摆的一样，双数行和双数行摆的一样。
3出示不完整的一面墙，“补砖块”
(1)这儿缺了几块？你能用刚才的发现来猜一猜吗？
(2)验证猜想。
方法一：学生可能会用画一•画，补一补的方法。
师可以提问：你想怎么补？来告诉大家你的想法！
画的时候，引导学生用行之间的关系来画砖缝。
方法二：学生直接用数砖块的方法，那就不用补了。
师：一行有几块砖块？第一行缺了几块？
师总结方法：数出每一行缺的砖块数，再加一-加。
——老师对于这两种或更多的方法予以肯定及表扬。
(3)练一练。
出示课堂作业本的补砖块练习。
今天的最后一个内容是：正方体上面某个数字的对面是什么数。
7.用|1|4|2|3|做成一个"广，数字“4”的
! 鼠
:对面是教字“（）\
I
嗯，因为这具有一定的抽象能力，所以我采取的措施是：
直观演示。
用后面书上提供的卡片。
（1）学生想象。
这个卡片要做成正方体。
数字4对着自己，1 要往左边折，2要往右边折，3要往哪边折？
（2）直观演示，边讲解。
4旁边的数学在4的左边和右边，剩下一个数字在4的后面。
（3）观察。
先提问，4的对面是？（3,师引导：和4隔着
数字）3的对面是4,和3隔着一个数字。
那1的对面是几？（4）总结。
对面的那个数总是与原来的数隔着一个位置。
（5）应用规律。
6的对面是？（隔着一个数字，是5） 2的对面
是几？
不过，在语言上，我的数学语言太不够专业了，需要再完善。
唉，具体怎么表述，我不知道要去问谁呢……。