部编版八年级上册《藤野先生》集体备课课件
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藤野先生课件(45张ppt)
高度评价
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
第6课《藤野先生》课件(共83张PPT)统编版语文八年级上册
一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物
是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以
后你要全照着黑板上那样的画。
严格、严谨
方法一：运用白描手法，刻画人物
与先生之间的往事
添改讲义
一丝不苟，认真负责
纠正就剖图
和蔼可亲，严谨严格
关心解剖实习
关怀备至，充满尊重
了解裹脚
求实精神
方法二：运用典型事件，表现人物形象
探究思考
浏览课文，用简洁的语言概括与藤野先生“无关”的 事件，思考这些事对于藤野先生形象有什么作用？
1.到仙台后“我”得到优待； 2.匿名信事件； 3.看电影事件。
侧面交待社会背景
相关背景： 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数， 很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动 就对周君加以白眼，另眼看待。
藤 野 先 生
第1学时
大着带生一其 小一着，位时 的叠眼八黑进 书一镜字瘦来
叠，须的的 大挟，先是
鲁迅
因为文采太好而被忽视的“民国第一平面设计师”
周樟寿
“少年时期”
周树人
“奋力求学”
鲁迅
“文坛先声”
鲁迅
“民主战士”
鲁迅
“左联盟主”
写作背景
/目录
猫·狗·鼠 阿长与《山海经》 《二十四孝图》 五猖会 无常 从百草园到三味书屋 父亲的病 琐记 藤野先生 范爱农
任务一 结合内容，学习刻画人物的方法
文段一： 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，
挟着一叠大大小小的书。
思考：这是什么写作方法？
文段一： 其时进来的是一个黑瘦
部编八年级上册第6课藤野先生 课件 (共28张PPT)(完美版课件)
心极影
受大事
到震件
严动
重 挫 伤
， 民 族 自
思 想 受
离开仙台，怀念先生
争怀 直抒怀念之情——热情赞颂 的 念
高度评价 勇 之
气情 爱 国 藏讲义 和 化
怀念付诸行动——挂照片 力 为
写文章 量 斗
学会 整理 两种真挚的感情
语言 副词对表达思想感情的作用
品析
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》《华盖集》 《坟》等。 本文选自散文集 《朝花夕拾》。
教学要点
1、理清文章的段落结构。
2、分析藤野先生的形象，学 习选择典型事例突出人物品质 的写法。
5、看电影事件
生
6、我与藤野先生告别
离开仙台7、我对藤野先生的怀念
课文如何描写藤野 先生的形象？
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
藤野严九郎
学者形象
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求
关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚——作年代及 时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
鲁
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
迅 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后
留 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
部编版八年级上册语文课件6.《藤野先生》(共16张PPT)
感知课文、理清思路
速读课文，思考：
（1）本文的主要人物是谁？他们之间是什 么关系？ （2）文中的回忆涉及哪些地方？ （3）概括在仙台这一部分围绕着藤野先生 写了几件事，分别是什么事？
筛选信息的方法
第一步，寻找相关段落 第二步，提取关键词语
1、添改讲义； 2、纠正解剖图； 3、关心解剖实习； 4、了解中国女人裹脚。
品味对话，走近人物
课文中哪些地方用 到了语言描写，其中
有几处对话呢？
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
你能抄下我的讲义么？
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看看！”
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认 为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的 一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希 望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是 希望中国有新的医学；大而言之，是为学术， 就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在 我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不 为许多人所知道。
深情朗读，理解主题
这种欢呼，是每看一片都有的，但 在我，这一声却特别听得刺耳。此后 回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯 人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝 彩，──呜呼，无法可想！但在那时 那地，我的意见却变化了。
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
部编版八年级上册语文课件6.《藤野 先生》( 共16张 PPT)
最新统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)
段落划分
第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及感受，以及转 到仙台求学的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台结识藤野先生，受先 生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。 第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之 情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命 家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨》 《故事新编》，散文集《朝花夕拾》、散文 诗集 《野草》、杂文集《且介亭杂文》等。 第一篇白话文小说《狂人日记》。
本篇选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
文体知识
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述 上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和 描写的一种散文。
藤野先生
鲁 迅
在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。
鲁 迅
情景导入
●鲁迅在45岁时温情回望青少年时期的经历，以及那些 在她成长之路上留下印记的人。有愚昧迷信不识字， 但却对鲁迅特别用心，尽己所能去爱护鲁迅的长妈妈。 有方正质朴、严而不厉、和蔼仁善，深受鲁迅爱戴的 寿镜吾老先生。今天，我们再跟着作者的回顾，去认 识一位他的师长——藤野先生。
生字词
解剖（ pōu ） 绯（ fēi ）红 畸（ jī ）形 不逊（ xùn ） 诘（ jié）责 教诲（ huì） 抑（ yì ）扬顿挫（ cuò ） 深恶（ wù ）痛疾
◆多音字
（luò）落第 落 （là ）丢三落四
（lào）落枕
（sù ）食宿 宿 （xiù）星宿
（xiǔ）一宿
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才，
5.大概是物以希为贵罢。
我到仙台也颇受了这样的优待。
第6课《藤野先生》 课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
6 藤野先生
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
《自题小像》译诗
祖国啊， 我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！
课堂小练
1.阅读文段，给加线的字注音，根据拼音写出汉字。 每当夜间疲倦（ ），正想偷lǎn（ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之 流所深恶（ ）痛疾的文字。
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
本文以作者和藤野先生的交往为叙事线索，围绕表 现藤野先生的高尚品格这一中心组织材料。开头写作者 在东京的见闻及感受；然后写与藤野先生的相识、相处 和离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的 线索，那就是作者的爱国主义思想。
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
《自题小像》译诗
祖国啊， 我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！
课堂小练
1.阅读文段，给加线的字注音，根据拼音写出汉字。 每当夜间疲倦（ ），正想偷lǎn（ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之 流所深恶（ ）痛疾的文字。
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
本文以作者和藤野先生的交往为叙事线索，围绕表 现藤野先生的高尚品格这一中心组织材料。开头写作者 在东京的见闻及感受；然后写与藤野先生的相识、相处 和离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的 线索，那就是作者的爱国主义思想。
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)
知识备查
作者简介
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用 笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935 年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政 治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨 大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。 有多种版本的《鲁迅全集》行世。
精读细研
课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。 写这些有什么用意？
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描 写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐 的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些 句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表 达了作者对东京的失望之情。
知识备查
藤野先生，姓藤野，名严，家中排行 第九。1874年生于日本福井县一位医生家 里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业， 毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门 学校教书。1915年仙台医学专门学校改为 东北医科大学，藤野先生因为没有进过大 学，不合“资格”被要求离职，后到东京 泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年 后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年 8月11日逝世，享年72岁。
八年级语文上册
6 藤野先生
第一课时 第二课时
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪 伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的 印象呢？
鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难 忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识 这位老师吧。
第一课时
学习目标
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形 象、突出人物品质的写法。（重点） 2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反 语的作用。（难点） 3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文” 的原因。（素养）
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见 闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与 藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台 后怀念藤野先生的感情和行动。
以声传情
朗读提示
读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非 常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
“我”是一个爱国的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一 处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。 其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
藤
其时进来的是一
野
鲁 个黑瘦的先生，八字
先 生
迅 须，戴着眼镜，挟着
一叠大大小小的书。
请用自己的话简单地评价一下藤野先生。 认真负责 严谨 尊重他人 富有人情味 有探究求实的精神
再读课文
请同学们跳读课文，回答问题： 1. 找出文章中写到了哪些地点。 2. 文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 3. 试着将文章分为三个部分，并简述各部分
·
一个“便”字，写出了藤野 先生修改讲义的速度之快。
原来我的讲义已经从头到末，都·用红笔添改过了， 不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也·都·一·一· 订正。这样·一·直继续到教完了他所担任的功课：骨学， 血管学，神经学。
““都一…一…”也“都一…直…””，表表明明藤藤野野先先生生修的改修得改非是常细 仔致细入，微不的仅，涉而及且医持学续知的识时的间修非改常，长还。涉这及些日词语语语的法运 错用误，的不修夸改张，，实不在华令丽人，感却动非。常深刻地表现出老师的 严谨、细心、真诚。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与 藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台 后怀念藤野先生的感情和行动。
以声传情
朗读提示
读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非 常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
“我”是一个爱国的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一 处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。 其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
藤
其时进来的是一
野
鲁 个黑瘦的先生，八字
先 生
迅 须，戴着眼镜，挟着
一叠大大小小的书。
请用自己的话简单地评价一下藤野先生。 认真负责 严谨 尊重他人 富有人情味 有探究求实的精神
再读课文
请同学们跳读课文，回答问题： 1. 找出文章中写到了哪些地点。 2. 文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 3. 试着将文章分为三个部分，并简述各部分
·
一个“便”字，写出了藤野 先生修改讲义的速度之快。
原来我的讲义已经从头到末，都·用红笔添改过了， 不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也·都·一·一· 订正。这样·一·直继续到教完了他所担任的功课：骨学， 血管学，神经学。
““都一…一…”也“都一…直…””，表表明明藤藤野野先先生生修的改修得改非是常细 仔致细入，微不的仅，涉而及且医持学续知的识时的间修非改常，长还。涉这及些日词语语语的法运 错用误，的不修夸改张，，实不在华令丽人，感却动非。常深刻地表现出老师的 严谨、细心、真诚。
部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT优质课件
栏目索引
1.在横线上填写恰当的内容,使语意连贯,句式整齐,表达完整。
从藤野先生身上我们读懂了:爱是人类最基本、最美好的情感。街头
遇到乞讨者,我们就力所能及地给他点钱,这是爱;车上遇到“老弱病残
孕”,我们就
,这是爱;路上遇到迷路的小孩,我们就
,这也是爱。一个微笑,一个简单的动作,一句发自内心
的问候,这对我们来说并不难做到,却可能会帮助别人走出困境。
B.鼓励 感激 教诲 希望
C.感激 鼓励 教诲 希望
D.感激 鼓励 希望 教诲
栏目索引
答案 D 回答时,要注意词语的搭配关系。第一空只能填“感激”, “使我鼓励”搭配不当;第四空应填“教诲”,与前面“不倦的”搭配 得当。
栏目索引
4.下列句子中没有运用修辞手法的一句是 ( ) A.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。 B.还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 C.仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 D.头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。 答案 C A.比喻。B.反语。D.比喻。
栏目索引
2.下列加点词语感情色彩没有发生变化的一项是 ( ) A.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
· ···
B.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。
··
C.问问精· 通· 时· 事· 的人,答道,“那是在学跳舞。” D.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在·标·致极了。 答案 B A、C、D三项中的加点词语用的都是反语,褒词贬用。
(2)语段主要针对清国留学生的
和
进行了描写,表达
了作者
的感情。
第6课《藤野先生》课件(共28张PPT) 统编版语文八年级上册
1、文中叙事地点和事情有哪些变化?
全文是按什么顺序来写的?完成表格。
地点
主要事情
记叙 顺序
东京 仙台 离开仙台
在东京的见闻 与藤野先生的交往
怀念藤野先生
时 间、
地点 转换 顺序
引导互动
2、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?
黑瘦，八字须，戴着眼镜——外貌 挟着一叠大大小小的书—— 举止 缓慢而很有顿挫—— 声调
字词检测
畸形 (jī ) 不逊 (xùn) 绯 红(fēi) 发髻 (jì )芦荟(lú huì)驿站(yì )
诘责( jié ) 挟( xié ) 教诲 (huì)
瞥见 ( piē) 杳无消息(yǎo ) 油光可鉴 (jiàn) 抑扬顿挫 ( cuò ) 芋梗汤 ( yù gěng)
引导互动
治学严谨、生活俭朴的学者形象
典型事件 添改讲义 纠正解剖图
反映的品质 认真负责、一丝不苟 没
有 热情关心 、 严格要求 民
关心实习 正直无私、真挚诚恳
了解裹脚 认真求实、治学严谨见
引导互动
4、说一说为什么藤野先生“在我的 眼里和心里是最伟大的 ”。
①他治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族 偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生； ②给予了“我”极大的关心、鼓励和帮助等 等。在当时的历史背景下，能够做到这些尤 其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心 里是伟大的。
当堂训练
升华感悟
本文通过回忆作者在日本留学 期间同藤野先生交往的生活片段， 赞扬了藤野先生正直热忱、治学严 谨、没有狭隘的民族偏见高尚品质， 表达了作者对藤野先生真挚和深沉 的怀念与感激。
第二课时
激情导入
上节课我们重点学习了抓典型 事例刻画人物的方法，领会了藤 野先生的高贵品质。但本文还有 很多与藤野先生看似无关的见闻 和感受，本节课让我们一起看看 这些情节有什么作用?
部编版八年级语文上册 6 《藤野先生》精品课件(共30张ppt)
•
4.议论文写作中大部分同学会陷入泛 泛而谈 ，没有 议论的 内容， 就算有 论据可 用，也 只是蜻 蜓点水 ，草草 收兵。 不少作 文且不 说能运 用几种 修辞组 织语言 ，更不 说能使 句子富 有意蕴 ，单是 连最基 本的语 言通顺 也很难 做到。
•
5.记叙文的写作反映的问题则更大， 且不说 选材的 平淡， 就语言 的叙述 而言， 无法体 现出一 个学生 高中三 年这一 思想蜕 变的进 步，反 而还停 留在初 中的水 平，令 人汗颜 。
影事件; ⑤弃医从文的思想的转变。
4.分析“我”在东京的所见.所闻. 所感。
5.分析“我”去仙台途中的见闻和 感受。
6.分析“我”在仙台受到的“优 待”。
7.分析“我”弃医从文的原因。
8.课文如何描写初见藤野先生的形 象？
9.文中具体写了与藤野先生相处的 哪几个典型事例,分别表现了藤野先生
在东京
感谢观看，欢迎指导！
没有。
油光可鉴 yǒu guāng kě jiàn 这里 是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜 子一样可以照人。鉴，照。
抑扬顿挫yì yáng dùn cuò声音高低 起伏和停顿转转。
正人君子zhèng rén jūn zǐ 旧时指 品行端正的人。现多作讽刺的用法， 指假装正经的人。
深恶痛疾shēn wù tòng jí 厌恶而痛 恨到极点。
(1)人物身份 仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)治学角度 认真负责 . 治学严谨
(4)对待学生的角度
热情诚恳 . 循循善诱
9.文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典 型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
添改讲义 纠正解剖图
初中语文统编版八年级上册6《藤野先生》 课件(共38张PPT)
概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。 语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调” (热情);“很担心”(程度深);“现在总算”(时间长)。 伟大品质：真诚关心学生。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎 么一回事呢?”
作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着： 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结
小结：运用 白描 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位——
生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。
知识链接
白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象 而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最 简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥 寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
知识链接 白描
（1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典 戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通 过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突 现出来。
具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云， 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘 斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
4.文体知识
现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某 些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以 在真人真事的基础上作适当的艺术加工。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎 么一回事呢?”
作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着： 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结
小结：运用 白描 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位——
生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。
知识链接
白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象 而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最 简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥 寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
知识链接 白描
（1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典 戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通 过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突 现出来。
具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云， 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘 斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
4.文体知识
现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某 些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以 在真人真事的基础上作适当的艺术加工。
人教部编版八年级上册第5课《藤野先生》课件(共26张PPT)
修辞：比喻、反语
国
厌恶至极 不屑与之为伍
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
学生复述弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
自受看 尊到电 心极影 受大事 到震件 严动 重， 挫民思 伤族想
—— ——
爱 国
犯与匿 。 祖名
国信 的事 尊件 严 受 到个 侵人
鲁迅（1881——1936）
生于浙江绍兴，原名周树 人,字豫才,自第一篇小说<< 狂人日记>>开始用鲁迅作 笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠
著名作品集有《野草》、 《朝花夕拾》、《呐喊》 《彷徨》、《华盖集》、 《坟》等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
9、要学生做的事，教职员躬亲共做； 要学生 学的知 识，教 职员躬 亲共学 ；要学 生守的 规则， 教职员 躬亲共 守。2021/8/92021/8/9Monday, August 09, 2021
17、儿童是中心，教育的措施便围绕 他们而 组织起 来。2021/8/92021/8/92021/8/92021/8/9
2、Our destiny offers not only the cup of despair, but the chalice of opportunity. (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二一年六月十七日2021年6月17日星期四
10、阅读一切好书如同和过去最杰出 的人谈 话。2021/8/92021/8/92021/8/98/9/2021 10:43:48 AM
11、一个好的教师，是一个懂得心理 学和教 育学的 人。2021/8/92021/8/92021/8/9Aug-219-Aug-21
国
厌恶至极 不屑与之为伍
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
学生复述弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
自受看 尊到电 心极影 受大事 到震件 严动 重， 挫民思 伤族想
—— ——
爱 国
犯与匿 。 祖名
国信 的事 尊件 严 受 到个 侵人
鲁迅（1881——1936）
生于浙江绍兴，原名周树 人,字豫才,自第一篇小说<< 狂人日记>>开始用鲁迅作 笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠
著名作品集有《野草》、 《朝花夕拾》、《呐喊》 《彷徨》、《华盖集》、 《坟》等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
9、要学生做的事，教职员躬亲共做； 要学生 学的知 识，教 职员躬 亲共学 ；要学 生守的 规则， 教职员 躬亲共 守。2021/8/92021/8/9Monday, August 09, 2021
17、儿童是中心，教育的措施便围绕 他们而 组织起 来。2021/8/92021/8/92021/8/92021/8/9
2、Our destiny offers not only the cup of despair, but the chalice of opportunity. (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二一年六月十七日2021年6月17日星期四
10、阅读一切好书如同和过去最杰出 的人谈 话。2021/8/92021/8/92021/8/98/9/2021 10:43:48 AM
11、一个好的教师，是一个懂得心理 学和教 育学的 人。2021/8/92021/8/92021/8/9Aug-219-Aug-21
第6课《藤野先生》课件(共39张PPT)-八年级语文上册 (统编版)
写文章
怀念之情 化为斗争 的力量和 勇气
爱国
双线结构：
明线：作者与藤野先生的相处
暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感—弃医从文）
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。 (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流 露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
写作背景
《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者 在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关 系的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到 日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。 在仙台医专学习期间，结识 了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
1906年秋，弃医从文，离开仙台去东京。他决定用文艺唤醒人民， 使祖国富强起来。
1926年，中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，在反动军阀及 其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10月12日，在厦门大 学图书馆楼上写成《藤野先生》。
文体知识
概念：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学 体裁。
外貌—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止—— 挟着一叠大大小小的书 声调—— 缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
3、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事 例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神
拓展延伸
本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的？
开篇写“东京也无非是这样”，以讽刺的笔触描 写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻 求革命真理的急切心情；回忆只记得“日暮里”和 “水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想； 描写藤野先生的可贵品质，同时交织着自责和对老师 的感激之情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的
怀念之情 化为斗争 的力量和 勇气
爱国
双线结构：
明线：作者与藤野先生的相处
暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感—弃医从文）
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。 (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流 露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
写作背景
《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者 在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关 系的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到 日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。 在仙台医专学习期间，结识 了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
1906年秋，弃医从文，离开仙台去东京。他决定用文艺唤醒人民， 使祖国富强起来。
1926年，中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，在反动军阀及 其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10月12日，在厦门大 学图书馆楼上写成《藤野先生》。
文体知识
概念：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学 体裁。
外貌—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止—— 挟着一叠大大小小的书 声调—— 缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
3、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事 例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神
拓展延伸
本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的？
开篇写“东京也无非是这样”，以讽刺的笔触描 写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻 求革命真理的急切心情；回忆只记得“日暮里”和 “水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想； 描写藤野先生的可贵品质，同时交织着自责和对老师 的感激之情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的
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①清国留学生赏樱花、学跳舞， ②写了从东京到仙台途经的日暮里和水户， ③写了仙台医专的职员对他的优待，
④还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电 影事件。 ⑤还写了弃医从文的思想的转变.
在东京所见所闻----失望厌恶 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
在东京
藤野先生
离开仙台
《朝花夕拾》
《藤野先生》选自 是 散文 。
，体裁
按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在 东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 3.在 北京 ，表达对藤野先生的感激和 怀念 。
自学指导三：分析人物形象（20分钟）
思考：本文写了我与藤野先生相处的 哪几件事？ 然后，以“藤野先生是一个 ______的人”的形式组织语句,结合文中所 说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人。
cuò（抑扬顿挫）的话来，便使我忽又良心发
现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续 写些为“正人君子”之流所shēn wù tòng jí
（深恶痛疾）的文字。
7、从他那一面看起来，是一去之后yǎo wú xiāo
xī( 杳无消息 ）了。 8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( 不逊 )，爱国
青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书
白描
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
正直热忱、认真负责、
一丝不苟
没
严格要求、循循善 正 治 有
没有狭隘的民族偏见，正直 无私。第37段
2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激 的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪
些具体的怀念行动呢？
• ①装订收藏讲义
• ②悬挂先生的照片
• ③多写文章把怀念之情化为斗 争和力量。
3、由此我们可以发现，作者对藤野 先生的感情:
• 首先是感激、怀念之情 其次是因“状况无聊”没有寄 信和照片的愧疚之情.
诘 责：责问。 凄 然：形容悲伤难过的样子。
自学指导二 理清层次结构。
提示： 在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？ 请找出文中表明地点转换的语句 重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别
本文的题目是“藤野先生”，但课文中却 有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生， 请同学们认真读课文，完成：
• (1)想一想，这些没有直接写藤野先生的语 段都写了什么内容
• (2)这些内容与写藤野先生的有没有联系？ 有什么联系？
• (3)这些内容对鲁迅先生有什么影响？
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半 以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了：
诱
直 学民
真诚关怀、热情 认真求实 严谨治学
热 严族 诚 谨偏
见
【写作借鉴】选择典型事例，从不同的侧 面表现人物的高贵品质。
布置作业
• 1、课下注释的字音字形 • 2、题优上的1—5题
第二课时
学习目标（1分钟） 1、分析文章线索 2、学习概括事件 3、领会作者对老师的感情
自学指导一：概括事件尊敬的或印象最深刻 的一位老师
➢要求：能用最简洁的语言说出他（她） 的性格，并能说出至少一件有关于他 （她）的事。
藤 野 鲁先 迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎, 是鲁迅在 仙台学医 时的先生.
背景资料
• 《藤野先生》这篇散文，1926 年10月12日写于厦门大学。它 主要记叙了1904年夏末至1906 年初春作者在日本留学时的一 段学习与思想经历，重点回忆 了与这段经历有重要关系 的藤 野先生。
4、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈 本文的中心。
课文以与 作者藤野先生为的明交线往，以
为暗作线者，的赞爱扬国了主义情感
的
高尚藤野品先质生正，直抒热诚发、了治学对严恩谨、师没有民族偏之见情,
自学检测一（6分钟）
根据拼音写汉字。
1、上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēi hóng
（ 绯红 ）的轻云
2、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，
yóuguāngkějiàn（油光可鉴） ，宛如小姑娘的发髻一 般，还要将脖子扭几扭。实在biāo zhì（标致）了。 3、从东京出发，不久便到一处yìzhàn（ 驿站 ），
绯红（fē）i 芦荟（ ）huì
不逊（xù）n 匿名（ ）nì 诘责（ji）é 托辞（ ）cí 油光可鉴（jià）n 抑扬顿挫（ ）cuò 深恶痛疾（ wù） 杳无消息（ ）yǎo
• 烂 熳即: “烂漫”，绚丽多彩的意思。 客 死: 死在异国他乡。 落 第：• 科举考试（乡试以上）没考中，
文 匿 名: • 不中具指名考或试不写及真格实。姓名。
对藤野先生的怀念与崇敬； 强烈的爱国主义精神。
藤野先生
课文结构
（一）见藤野先生之前，在东 京的所见所闻所感。（1~3）
（二）与藤野先生的相识、 相处、离别。（4~35）
（三）对藤野先生的怀念。 (36 ~ 38)
课文写了哪些重要事件？速读后用自己的话概括。
1.“清国留学生”的生活情况 2.“我”在仙台的生活情况 3.“我”与藤野先生的交往 4.匿名信事件 5.看电影事件 6.“我”与藤野先生告别 7.“我”对藤野先生的怀念
写道：日暮里 。
4、所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jīxíng
（ 畸形 ） 5、我在中间，不过是没有 luò dì（ 落第）
5、有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责
干事tuō cí(托辞 )检查的无礼，
6、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥 见他黑瘦的面貌，似乎正要说出yìyáng dùn
暗线 感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者思想感情的变 化（作者的爱国情感—弃 医从文）
自学指导二：理解文章中心 （15分 钟）
• 齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅 的影响
• 1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认 为哪一种是他最为敬佩的感动的？从课文 的哪些语句中，可以感受到？
④还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电 影事件。 ⑤还写了弃医从文的思想的转变.
在东京所见所闻----失望厌恶 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
在东京
藤野先生
离开仙台
《朝花夕拾》
《藤野先生》选自 是 散文 。
，体裁
按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在 东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 3.在 北京 ，表达对藤野先生的感激和 怀念 。
自学指导三：分析人物形象（20分钟）
思考：本文写了我与藤野先生相处的 哪几件事？ 然后，以“藤野先生是一个 ______的人”的形式组织语句,结合文中所 说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人。
cuò（抑扬顿挫）的话来，便使我忽又良心发
现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续 写些为“正人君子”之流所shēn wù tòng jí
（深恶痛疾）的文字。
7、从他那一面看起来，是一去之后yǎo wú xiāo
xī( 杳无消息 ）了。 8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( 不逊 )，爱国
青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书
白描
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
正直热忱、认真负责、
一丝不苟
没
严格要求、循循善 正 治 有
没有狭隘的民族偏见，正直 无私。第37段
2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激 的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪
些具体的怀念行动呢？
• ①装订收藏讲义
• ②悬挂先生的照片
• ③多写文章把怀念之情化为斗 争和力量。
3、由此我们可以发现，作者对藤野 先生的感情:
• 首先是感激、怀念之情 其次是因“状况无聊”没有寄 信和照片的愧疚之情.
诘 责：责问。 凄 然：形容悲伤难过的样子。
自学指导二 理清层次结构。
提示： 在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？ 请找出文中表明地点转换的语句 重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别
本文的题目是“藤野先生”，但课文中却 有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生， 请同学们认真读课文，完成：
• (1)想一想，这些没有直接写藤野先生的语 段都写了什么内容
• (2)这些内容与写藤野先生的有没有联系？ 有什么联系？
• (3)这些内容对鲁迅先生有什么影响？
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半 以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了：
诱
直 学民
真诚关怀、热情 认真求实 严谨治学
热 严族 诚 谨偏
见
【写作借鉴】选择典型事例，从不同的侧 面表现人物的高贵品质。
布置作业
• 1、课下注释的字音字形 • 2、题优上的1—5题
第二课时
学习目标（1分钟） 1、分析文章线索 2、学习概括事件 3、领会作者对老师的感情
自学指导一：概括事件尊敬的或印象最深刻 的一位老师
➢要求：能用最简洁的语言说出他（她） 的性格，并能说出至少一件有关于他 （她）的事。
藤 野 鲁先 迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎, 是鲁迅在 仙台学医 时的先生.
背景资料
• 《藤野先生》这篇散文，1926 年10月12日写于厦门大学。它 主要记叙了1904年夏末至1906 年初春作者在日本留学时的一 段学习与思想经历，重点回忆 了与这段经历有重要关系 的藤 野先生。
4、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈 本文的中心。
课文以与 作者藤野先生为的明交线往，以
为暗作线者，的赞爱扬国了主义情感
的
高尚藤野品先质生正，直抒热诚发、了治学对严恩谨、师没有民族偏之见情,
自学检测一（6分钟）
根据拼音写汉字。
1、上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēi hóng
（ 绯红 ）的轻云
2、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，
yóuguāngkějiàn（油光可鉴） ，宛如小姑娘的发髻一 般，还要将脖子扭几扭。实在biāo zhì（标致）了。 3、从东京出发，不久便到一处yìzhàn（ 驿站 ），
绯红（fē）i 芦荟（ ）huì
不逊（xù）n 匿名（ ）nì 诘责（ji）é 托辞（ ）cí 油光可鉴（jià）n 抑扬顿挫（ ）cuò 深恶痛疾（ wù） 杳无消息（ ）yǎo
• 烂 熳即: “烂漫”，绚丽多彩的意思。 客 死: 死在异国他乡。 落 第：• 科举考试（乡试以上）没考中，
文 匿 名: • 不中具指名考或试不写及真格实。姓名。
对藤野先生的怀念与崇敬； 强烈的爱国主义精神。
藤野先生
课文结构
（一）见藤野先生之前，在东 京的所见所闻所感。（1~3）
（二）与藤野先生的相识、 相处、离别。（4~35）
（三）对藤野先生的怀念。 (36 ~ 38)
课文写了哪些重要事件？速读后用自己的话概括。
1.“清国留学生”的生活情况 2.“我”在仙台的生活情况 3.“我”与藤野先生的交往 4.匿名信事件 5.看电影事件 6.“我”与藤野先生告别 7.“我”对藤野先生的怀念
写道：日暮里 。
4、所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jīxíng
（ 畸形 ） 5、我在中间，不过是没有 luò dì（ 落第）
5、有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责
干事tuō cí(托辞 )检查的无礼，
6、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥 见他黑瘦的面貌，似乎正要说出yìyáng dùn
暗线 感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者思想感情的变 化（作者的爱国情感—弃 医从文）
自学指导二：理解文章中心 （15分 钟）
• 齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅 的影响
• 1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认 为哪一种是他最为敬佩的感动的？从课文 的哪些语句中，可以感受到？