【人教部编版】马说精品课件3

五花马，千金裘， 呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁。
——李白 春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花。
——孟郊 乱花渐欲迷人眼， 浅草才能没马蹄。
——白居易
马 说韩
愈
1、了解本文的作者及文体特征，积累 “虽”“食”“或”“且”“策”“临”等易考词语。 2、借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感， 体会托物寓意的写法。 3、正确理解伯乐与千里马的关系，认识当今时代的优越 条件，努力学习，做有用之才。
力气不足，它的才能和好的素质也就不能表现出来，想要
和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
？
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6.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其 意。
策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。 之，指千里马，代词。 不以其道：不按照（驱使千里马）的正确方法。 尽其材：竭尽它的全部才能。材，才能，才干。 之：助词，调节音节，不译。 通其意：通晓它的意思。 译 文 ： 鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又 不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不能通晓 它的意思。
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合作探究
4.“说”常常借讲寓言故事来说明事理，即“托物寓意”。文 中“千里马” “伯乐” “食马者”各喻指什么人？有何寓意？
写作背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约 写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志， 曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然 声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣 武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有 “世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
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第三章 作品剖析
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整体感知
1.课文共三段，每一段分别阐述了什么观点？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
层
马 说
揭示千里马被埋没的原因。
层 递
进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
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①食不饱：吃，动词 ②食马者：同“饲”，喂，动词
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一词多义
①不以千里称也：凭借 ②策之不以其道：按照
①安求其能千里也：代词，指千里马 ②其真无马邪：表示加强诘问语气，难道 ③其真不知马也：表推测语气，恐怕
①祗辱于奴隶人之手：助词，的 ②马之千里者：助词，定语后置标志，不译 ③策之不以其道：代词，千里马 ④鸣之而不能通其意：助词，调节音节，不译
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7.执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马
邪？其真不知马也！
执策：拿着马鞭。策：马鞭，名词。
临：面对。
呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
其：难道，表示加强诘问语气。
邪（yé）：同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
其：表示推测语气，恐怕。
知：懂得。
译文注释
请同学们借助课下注释和工具书，尝 试翻译全文。有不懂的字词或句子，请标 注出来。
译文注释
1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而 伯乐不常有。
伯乐：春秋时期秦穆公时人，本名孙阳，字伯 乐，擅长相马;现指能够发现人才的人。
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千 里马经常有，可是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ乐却不会经常有。
一匹日行千里的马，一顿有时能吃一石食。喂马的人不懂 得要根据它的食量多加饲料来喂养它。这样的马虽然有日行千里 的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和好的素质也就不能表 现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行 千里呢？
鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充 分发挥自己的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思。 反而拿着 鞭子走到它跟前时，说：“天下没有千里马!”唉！难道果真没 有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马吧！
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①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
本文谈论的是马的问题，论述的是识别人才的 问题。寓意统治者愚妄浅薄、不识人才，人才被 埋没。
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5.“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合课文内容，说说下 列句子结尾的“也”字暗含了作者怎样的情感。 （1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。
写出千里马的悲惨遭遇，流露出作者对千里马的无限痛惜之情。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 反问语气，表达作者对统治者埋没人才的不平之意和愤懑之情。
（3）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 主旨句，刻画出不识马者愚昧蛮横的丑态，语气凌厉，斩钉截
铁，有力地表达了作者的愤懑之情。
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4.食马者，不知其能千里而食也。 食（sì）： 同 “饲”，喂。以下除“食不饱 ”的“食”念shí，其余的“食”都念sì。 其：指千里马，代词。 能千里：能日行千里。 译 文 ： 喂马的人不懂得要根据它 日 行 千 里 的本领来喂养它。
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检 查 预 习 《马说》解题
1、“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 2、“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 3、“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可 以解作“说说千里马”或“谈谈千里马的问题。”
检查预习
马说
世\有伯乐(lè),然后\有千里马.千里马\常有,而伯 乐\不常有.故\虽有名马,祗(zhǐ)\辱于\奴隶人\之手,骈 (pián)死于\槽(cáo)枥(lì)之间,不以\千里\称 (chēng)也.
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5.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不
外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
是：这，指示代词。
虽：虽然
能：才能。
见，同“现”。
且：犹，尚且。
欲：想要，要。
等：相当。
不可得：不可能，办不到。
安：怎么，哪里，疑问代词。
译文：这样的马虽然有日行千里的能力，却吃不饱，
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2.故虽有名马， 祗 辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 ，不以千里称也。
虽：即使。 祗：同“衹（只）”，只，仅。 辱：这里指受屈辱。 奴隶人：奴仆。 骈（pián）死：（和普通马）一同死。 骈：本义为两马并驾，引申为并列。 槽（cáo）枥（lì）：马槽。 以，凭借，介词。 称，称颂，称道。 译文：因此即使有千里马，也只能在仆役的手里受屈 辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。
难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ 3.本文表达了作者怎样的思想感情？
作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达 了对封建统治者埋没人才的强烈不满。
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二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。 作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
马之千里者,一食(shí)\或尽粟(sù)一石(dàn).食 (sì)马者\不知\其能千里\而食(sì)也.是马也,虽有\千 里之能,食(shí)不饱,力不足,才美\不外见(xiàn),且\ 欲与常马等\不可得,安求\其能\千里也?
策之\不以其道,食(sì)之\不能尽其材,鸣之\而不能 通其意,执策\而临之,曰：“天下无马!”呜呼!其\真无马 邪(yé)?其\真不知马也!
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古今异义
1. 祇辱于奴隶人之手 古义：奴仆。今义：为奴隶主劳动没有人
身自由的人。
2. 一食或尽粟一石 古义：有时。今义：或者。
3. 是马也
古义：代词，这，这样。今义：判断动词。
4. 名且欲与常马等不可得 古义：等同，一样。今义：多指等待、
等候
5.安求其能千里也 古义：怎么。今义：安全等。
6.执策而临之
古义：马鞭。今义：政策，决策。
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第六章 当堂检测
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一、阅读课文回答下列问题。 1.解释下列加线的词语。 A.食马者不知其能千里而食也 同“饲”，喂 B.策之不以其道 名词活用作动词，用马鞭驱赶 C.安求其能千里也 怎么 D.一食或尽粟一石 有时 2.用现代汉语翻译句子。 其真无马邪？其真不知马也。
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3.马之千里者，一食或尽粟一石。 之：助词，定语后置的标志，不译。 千里：名词用作动词，日行千里。 一食（shí）：吃一次。食，动词，吃。 或：有时。 尽：这里作动词用，是“吃尽”的意思。 石：容量单位，十斗为一石，一石约为120斤。 译 文 ： 一匹日行千里的马，一顿有时能吃一石 食。
（“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”）。
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3.阅读课文第二、三段并用原文中的句子填空。 （1）千里马被埋没的直接原因是 （“食不饱，力不足，才美不外见）”。 （2）千里马被埋没的根本原因是 （“食马者不知其能千里而食也”）。 （3）表现出“食马者”浅薄无知的句子是 （“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 ）能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”
1、直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提 及，表述严正。 2、暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千 里者”，表述委婉，虽不直呼其名，但意在其中。 3、代称。如“食马者不知其能千里而食也”“是马 也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其 材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的 “其”“是”“之”等代词，都指代千里马，表意简洁。
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第五章 文言积累
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通假字
1.祗：同“衹（只）”，只，仅。 2.食（sì）：同“饲”，喂。 3.见：同“现” 。 4.邪（yé）：同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
一词多义
①策之不以其道：用马鞭驱赶，动词 ②执策而临之：马鞭，名词
第一章 作者简介
韩愈（768—824），唐代文 学家、思想家、教育家。字退之， 河南河阳（今河南孟州）人。自 谓郡望昌黎，世称韩昌黎。倡导 古文运动，被列为“唐宋八大家” 之首，与柳宗元并称“韩柳”。 有《昌黎先生集》。本文节选自 《韩昌黎文集校注》卷一，是 《杂说》四篇中的第四篇。
第二章 文章导入
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2.阅读课文第一段并填空。 （1）文中的（“世有伯乐，然后有千里马”）一句是全文的中 心论点，并正面表明伯乐对千里马的命运起到（决定性）的 作用。 （2）“千里马常有，而伯乐不常有”一句从反面进行议论， 暗示千里马（被埋没）的必然性。 （3）本段描写千里马不幸遭遇的一句是
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第四章 课文小结
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这篇文章以马为喻，谈的是人才问 题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才 不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者 对封建统治者不能识别人才、不重用 人才、埋没人才的强烈愤慨。
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问题探究
6.作者是怎样层层递进、思路清晰地阐述自己观点的？ 明确：先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里 马。”然后笔锋一转：“千里马常有，而伯乐不常有。” 从反面展开议论。接下来，自然写到千里马被埋没的遭 遇、其才美不外见的原因，对无知的“食马者”进行强 烈的谴责和辛辣的讽刺，最后归结出“其真不知马也” 这一贯穿全文的中心。
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词类活用
1.一食或尽粟一石 形容词用作动词，吃尽
2.策之不以其道 名词用作动词，用马鞭驱赶
3.不知其能千里而食也 数量词用作动词，日行千里
4.才美不外见
名词用作状语，在外面
5.食之不能尽其材 形容词的使动用法，使……尽，竭尽
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译文：反而拿着鞭子走到它跟前时，说：“天下没有
千里马!”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不
识得千里马吧！
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译
文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是 伯乐却不会经常有。因此即使有千里马，也只能在仆役的手里受 屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。