部编新教材小学六年级上册语文第八单元教学反思(含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)

24.《少年闰土》教学反思
《少年闰土》是写人的文章。

人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。

这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。

在本教学设计中，我放低了本课的教学重点，只是让学生去感知闰土的形象。

让学生从基础入手，从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直奔主题，引入闰土。

因为鲁迅的文章多为白话文，对于现在的学生而言，理解起来有一定的难度，随后我又重点插入了有关鲁迅背景和写作的介绍。

让学生明确文中的我只是作者笔下的一个时代的典型化身，而不是作者本人。

接着，让学生自读自悟，自行解决生字新词，在这里，小组长发挥了重要的作用，我只是一个观望者，引导者。

评价的主题体现了小组的合作与竞争意识。

在充分克服课文中的疑难杂症的基础上，我才让学生走进文本，与闰土说话，与其交流。

真正的碰撞产生智慧的火花。

从把握全文到走进我和闰土的四件事，最后回归到文体，看似很粗糙的脉落，其中隐藏着柳暗花明又一春的玄妙。

我在本教学设计中：一是注重“自主――合作――探究”的学习方式，在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解；二是注重知识积累。

读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一自然段，让学生在读→背→仿写。

就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。

三是.通过学生反复的读、仔细
的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。

我认为有以下几点应该是我今后要学习的：
１、在上课时，我的语速应适当地放慢一点。

２、在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧。

３、一定要多学习理论知识，理论知识是支撑我上课的设计框架，所以我一定要多学习。

还有也要有机会多听一些好课才行。

这样才能更好的充实自己。

总之，在教学的这条道路上，还存在着很多不足，我还应该不断的深入学习、探索和研究，并加强和各位领导、各位老师的沟通和交流。

25.《好的故事》教学反思
《好的故事》这篇文章，比较难懂。

我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生。

课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；2.初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。

设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身
份，学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。

26.《我的伯父鲁迅先生》教学反思
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。

教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。

让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。

然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。

经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。

最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。

对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。

为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。

对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。

这一环节体现课内外结合和大语文教育观。

教师对这一阶段的合作进行小结，有利于
下一步合作的开展。

各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。

“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。

通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。

揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。

至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。

最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。

为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生完成。

27.《有的人》教学反思
这首诗是我国现代著名诗人臧克家在1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。

但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。

而且诗中有许多句
子都与鲁迅的人品和文章有联系。

如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。

因此，在教学本课时，我把学生对诗的理解与我们语文组的研究课题——经典诵读仅仅联系在一起，适时渗透。

例如，在教学“俯下身子给人民当牛马”时，我让学生朗诵鲁迅的《自嘲》；在教学“情愿作野草，等着地下的火烧”时，我向大家介绍鲁迅在散文集《野草》中所表达的情感，借此帮助学生理解诗句；教学第六节时，我又引导学生抓住“春风”、“到处”、“青青”三个词联想白居易的诗《赋得古原草送别。

结尾之时，又让学生诵读鲁迅名言。

这样设计，不仅让学生感知了中华民族悠久的古文化，而且加深了学生对诗句意思的理解和体会。

可谓一箭双雕之举。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。

因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。

通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。

这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。

最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马，并让学
生懂得像鲁迅这样为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，呼吁学生要做真正有价值的人，在潜移默化中让学生真切感悟做人的真谛。

当然，这节课也还存在着许多不尽人意的地方。

比如，在学生合作学习交流对古诗句的理解时，都是老师先出示诗句，然后让学生交流，老师总是舍不得放手。

这样不仅束缚了学生的思维，而且也使课堂变得死板，不活跃。

还有教学中设计的一个小练笔：“将第二节至第四节中‘有的人’换成具体的某一类人”，其目的是为了将课文内容具体化，让学生对课文内容有一个更深刻的了解。

如果放在课中，会收到较好的教学效果，可教学时却放在了课后完成。

可以说使这一教学没能得到很好的实施，形同虚设。

第八单元《习作：有你，真好》教学反思这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。

力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。

”我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。

能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。

本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流的作用，流于形式。

我认识到，习作教学重在
激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自己的真情实感。

虽然这节课不是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相开放。

第八单元《语文园地八》教学反思
本设计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断地摸索，不断地自我建构。

经历曲折是为了丰富经验，在问题中不断探索，能够使学生能够在反复尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐。

我总在思考怎样让学生积淀文化、增长智慧，我认为语文园地形式的学习能引导学生在课堂上进行大量阅读和感悟，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复的抄写练习，让学生有足够的时间来阅读和探究思考，在大量的阅读、积累、感悟中提高语文素养，吸收人类优秀的精神文化成果，促进学生终身发展。