高中生物复习精讲精练课题43基因在染色体上

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高中生物新教材“基因在染色体上”解读

高中生物新教材“基因在染色体上”解读01．问题探讨这一节问题探讨的题目对学生要求颇高。

人类基因组计划要测定24条染色体的DNA序列，而不是46条，主要原因在于：对于常染色体而言，同源染色体之间具有同源关系，即两者DNA的碱基序列基本相似，因此基因组测序时只需要测定同源染色体中的一条即可。

注1：早期测序采用的方法是将整个DNA分子处理成小片段，测定小片段的序列，然后像拼图游戏一样拼接出整个DNA序列，工作量特别大，对于同源染色体这样的相似序列测定两次是极其不划算的。

注2：同源染色体的DNA序列相似，螺旋化加粗形成染色体的方式相同。

在学习了基因位于染色体上之后，学生就能明确等位基因作为控制同一性状的基因，它们的DNA序列是相似的，因此位于同源染色体相同的位置上。

对于性染色体而言，如X和Y染色体，两者虽然也有同源区段，在同源区段两者DNA的碱基序列相似，但是X和Y染色体还存在大量的非同源区段，在非同源区段两者的碱基序列存在显著差异，因此需要同时测定X和Y染色体上的DNA序列，才能获得相对完整的遗传信息。

02萨顿的假说萨顿根据基因的行为和染色体的行为具有明显的平行关系，提出假说：基因位于染色体上。

对于萨顿提出假说的依据，一些课堂就是把体现基因和染色体行为平行关系的表现照着教材念一遍，这样的教学内容全面性有了，但是学生很难从中深刻理解科学家的思考，思维层次要求偏低。

现行教材和新教材为了加深学生的理解和思考，设计了“分析减数分裂中基因和染色体的关系”的思考讨论，这个思考与讨论需要利用起来，从而让学生明确：如果基因位于染色体上，就可以用减数分裂过程中同源染色体的分离去解释等位基因的分离。

教材只是设计了一对基因位于一对同源染色体上的情况，教师还可以设计两对基因位于两对同源染色体上的情况，用非同源染色体的自由组合去解释控制不同性状的基因自由组合。

注：这里要注意由于非等位基因可能位于非同源染色体上也可能位于同源染色体上，因此非等位基因并不一定会自由组合。

高中生物专题练习试题——基因在染色体上和伴性遗传

高中生物专题练习试题——基因在染色体上和伴性遗传一、单选题1. 果蝇红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体上，长翅基因（B）对残翅基因（b）为显性，位于常染色体上。

现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，代的雄果蝇中均有1/8为白眼残翅。

下列叙述错误的是（）A.亲本雌果蝇的基因型为B.代出现长翅雄果蝇的概率为1/8C.亲本产生的配子中含的配子占1/2D.白眼残翅雌果蝇能形成类型的次级卵母细胞2. 遗传学家摩尔根通过果蝇杂交实验证明了基因在染色体上，下列内容与摩尔根成就的取得没有关系的是A.孟德尔进行豌豆杂交实验提出遗传因子理论，阐述两大遗传定律B.萨顿研究蝗虫的精子和卵细胞的形成过程，提出基因和染色体行为平行C.20世纪初，科学家们在一些蝗虫的细胞里发现了性染色体D.艾弗里通过肺炎双球菌转化实验证明了DNA是遗传物质3. 红绿色盲为伴X染色体隐性遗传病，抗维生素D佝偻病为伴X染色体显性遗传病。

调查某一城市人群中男性红绿色盲发病率为P、男性抗维生素D佝偻病发病率为Q。

下列叙述正确的是A.人群中女性红绿色盲发病率大于PB.抗维生素D佝偻病女患者的父亲和母亲可以都正常C.人群中女性抗维生素D佝偻病发病率大于QD.男性中色盲基因频率为P，抗维生素D佝偻病基因频率大于Q4. 雌雄异株植物女娄菜的叶形有阔叶和窄叶两种类型，由一对等位基因控制。

有人用纯种阔叶和窄叶品系进行杂交实验，结果如下表。

下列相关分析错误的是（）A.依据正交的结果可判断阔叶为显性性状B.依据反交结果可说明控制叶型的基因在X染色体上C.正、反交的结果中，子代中的雌性植株基因型相同D.让正交中的子代雌雄植株随机交配，其后代出现窄叶植株的概率为1/25. 根据下面人类遗传病系谱图中世代个体的表现型进行判断，下列说法不正确的是A.①最可能是常染色体隐性遗传B.②最可能是伴X染色体隐性遗传C.③最可能是伴X染色体显性遗传D.④最可能是常染色体显性遗传6. 某相对封闭的山区，有一种发病率极高的遗传病，该病受一对等位基因A、a控制。

高中生物必修二：基因在染色体上的学习资料

高中生物必修二：基因在染色体上的学习
资料
染色体的结构
- 染色体是细胞核中的结构，由DNA和蛋白质组成。

- 每个人体细胞中通常有46条染色体，其中23条来自父亲，23条来自母亲。

- 染色体通过着丝粒与细胞分离时分为两条。

基因的概念
- 基因是细胞内控制遗传信息传递的单位。

- 基因决定了个体的遗传特征和生物功能。

- 基因是由DNA分子组成，位于染色体上。

基因在染色体上的分布
- 每条染色体上有数千个基因，它们按照一定的顺序排列。

- 基因的位置称为基因座。

- 同一基因座上的基因可能有不同的等位基因，决定了个体的遗传差异。

基因的遗传方式
- 基因可以由父母传给子女，遗传方式包括显性遗传和隐性遗传。

- 遗传方式取决于基因的表现型和基因型。

- 基因型是个体基因组的组成，表现型是基因在个体中的表现。

染色体突变
- 染色体突变是指染色体在结构或数量上发生的异常变化。

- 常见的染色体突变包括染色体缺失、染色体重复和染色体倒
位等。

- 染色体突变可能导致遗传疾病的发生。

基因工程的应用
- 基因工程是利用基因技术改变生物体的遗传特征。

- 基因工程在医学、农业和工业等领域有广泛的应用。

- 通过基因工程可以生产更多的农作物和药物，改善人类生活
条件。

以上是关于高中生物必修二中基因在染色体上的研究资料，希
望对你的研究有所帮助。

高三生物微专题--基因在染色体上和伴性遗传

(3)从发病率概率来看，若女性患者多于男性
患者，则致病基因最可能位目低于男性患
者，则致病基因位于
段，为
遗
传，如果此病只能由男性传给其的儿子，则
致病基因位于
段。
(4)如此人B区段有一致病基
因，则其与一不携带致病基因
的正常女性结婚，所生的后代
中发病机率是_______。
(4)如人类B区段有一显性致病基因A，则男性的基因型是______________；女性的基因型是__________；患者的基因型是________。如果该基因在A区段，则男性的基因型是 ______________；女性的基因型是__________；患者的基因型是________。
基因在染色体上和伴性遗传
一、萨顿的假说
1.假说内容：
基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说,基因在染色体上。
2.假说依据：
基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 (1)基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
(2)体细胞中基因、染色体成对存在，配子中成对的基因只有一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。 (3)基因、染色体来源相同，均一个来自父方，一个来自母方。 (4)减数分裂过程中基因和染色体行为相同。
已知果蝇中，灰身与黑身为一对相对性状（显性基因用B表示，隐性基因用b表示）；直毛与分叉毛为一对相对性状（显性基因用F表示，隐性基因用f表示）。两只亲代果蝇杂交得到以下子代类型和比例：
灰身、灰身、黑身、黑身、直毛分叉毛直毛分叉毛
雌蝇
0
0
雄蝇
请回答：（1）控制灰身与黑身的基因位于__常__染__色__体_____ ；控制直毛与分叉毛的基因位于___X_染__色__体_____。（2）亲代果蝇的表现型为♀__灰__身__直__毛、♂__灰__身__直_。毛（3）亲代果蝇的基因型为_B__b_X_F_X_f_、B__b_X_F_Y__。（4）子代表现型为灰身直毛的雌蝇中，纯合体与杂合体的比例为___1_：__5____。（5）子代雄蝇中，灰身分叉毛的基因型为 ___B_B__X_fY___、__B_b__X_fY__；黑身直毛的基因型为 ____b_b__X_F_Y_____。

高中生物《基因在染色体上》说课稿

一．说教材
1．教材的地位和作用
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？〞的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎〞。

2．教材的处理和课时安排
本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释〔孟德尔遗传定律的实质〕，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我方案安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3．教学目标确实定
根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容〔孟德尔的两个实验和减数分裂〕的熟练程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。

⑴知识目标：认同基因在染色体上〔这是理解孟德尔两大定律实质的前提〕
⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理〞的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于疑心的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的疑心才使他找到了科学的真理)。

4．重难点确实定
如果要记住“基因在染色体上〞这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。

因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

基因在染色体上-高一生物课件(人教版2019必修2)

性染色体与常染色体：与性别决定有关的染色体就是性染色体;
与性别决定无关的染色体是常染色体
IIIIII区区段段非同源区段 III区区段段同源区段 I区区段段非同源区段
雌性（XX）雄性（XY）
(一) 实验现象
P
×
F1
红眼（雌、雄）显隐性？
F2
红眼(雌.雄) 3/4
1/4 白眼（雄）
红眼雌雄交配
（2）两对及以上等位基因位于不同对同源染色体上
据下图，下列选项中不遵循基因自由组合定律的是（）
内容：基因在染色体上
基因
萨顿的假说依据：基因和染色体存在着明显的平行关系
在
染色
基因位于染色
果蝇的杂交实验
体上
体上的证据
结论：基因在染色体上
孟德尔遗传规基因的分离定律的实质律的现代解释基因的自由组合定律的实质
思考讨论
d d减数
分裂
矮茎
×
d
d
受
精D
d
高茎
减数分裂
D 减数 D D D 分裂
F2
D d高 d d 矮
茎
茎
D D高 D d 高
茎
茎
D
d
高茎
P
配子 F1
F1配子
P
XWXW红眼（雌）
×
XwY白眼（雄）
配子
XW
Xw Y
F1
XWXw红眼（雌） XWY红眼（雄）
XW
XW
XWXW红眼（雌）
Xw
XWXw红眼（雌）
Y XWY红眼（雄）
F2
XwY白眼（雄）
(五) 根据假说进行演绎推理:
F1

高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思

大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实学生讨论后达成共识：基因在染色体上。师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结论：基因在染色体上。师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节生：实验的验证。

高中生物基因在染色体上教案教学设计

高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

2022高中生物基因在染色体上教案3篇

2022高中生物基因在染色体上教案3篇2022高中生物基因在染色体上教案一课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

根底知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。

(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。

由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。

(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。

③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。

④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。

思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。

2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。

(2)实验材料：果蝇。

(相对性状多且明显、培养周期短、本钱低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) 某白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。

(5)作出假设：控制白眼的基因在某染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。

(6)理论解释：SHAPE RMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。

SHAPE RMAT(8)结论：白眼基因在某染色体上。

摩尔根通过实验，将一个特定的基因(控制白眼的基因w)和一条特定的染色体(某染色体)联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。

思考：果蝇的红眼基因在哪里?假设雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别?提示：红眼基因在某染色体上。

高中生物知识点考点解析含答案基因在染色体上知识讲解

基因在染色体上【学习目标】1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、说出基因位于染色体上的实验证据。

3、明确遗传的细胞学基础。

重点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

【要点梳理】要点一、萨顿假说——基因在染色体上（类比推理法）1903年，美国遗传学家萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程时提出。

1、假说内容：基因是由染色体携带者从亲代传递给下一代的。

即基因在染色体上。

2、假说依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

具体表现如下：3、研究方法：类比推理法，将看不见的基因和看得见得染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。

要点二、基因位于染色体上的证据——摩尔根果蝇杂交实验（1）选材：果蝇较常见，且易饲养、繁殖快和后代多。

（2）过程及分析：P 红眼（雌）×白眼（雄）F1 红眼（雌、雄）雌雄交配F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）3 : 1要点诠释：①果蝇的红眼与白眼是一对相对性状；②F1全为红眼→红眼是显性性状；③F2红眼∶白眼=3∶1→符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制；④白眼性状的表现与性别相联系。

（3）理论解释：①性染色体与常染色体：性染色体是指雌雄异体的生物决定性别的染色体；常染色体是指与性别决定无直接关系的染色体。

果蝇体细胞的染色体组成如下：②设控制果蝇眼色(红、白眼)的基因只在X 染色体上，且Y 染色体上无其等位基因，则上述遗传现象可表示如下：（4）测交实验：测交后代红眼和白眼的比例为1∶1。

进一步验证了摩尔根等人对实验现象的解释。

控制果蝇红眼与白眼的基因位于X 染色体上。

（5）实验结论：基因在染色体上。

要点三、孟德尔定律的细胞学解释【高清课堂：基因在染色体上 366334 孟德尔定律的细胞学解释】 1、基因定位（1）等位基因位于同源染色体相同座位上（2）非等位基因位于同源染色体不同座位或非同源染色体上 2、分离定律的细胞学解释P X W X W （♀、红）× X w Y(♂、白)实质：F1同源染色体分离→F1等位基因分离→F2性状分离3、自由组合定律的细胞学解释实质：F1非同源染色体上非等位基因自由组合→F2性状重组【典型例题】类型一：萨顿假说一类比推理法例1、下列有关基因和染色体的叙述，不支持“基因在染色体上”这一结论的选项是（）。

高中生物第2节基因在染色体上-例题与练习(含答案)

第2节基因在染色体上【典例导悟】【典例1】已知果蝇中灰身与黑身是一对相对性状（B、b），红眼与白眼是一对相对性状（R、r）。

现有两只亲代果蝇杂交得到以下子代类型和比例：（1）控制黑身与灰身的基因位于_______；控制红眼与白眼的基因位于_________。

（2）雌性亲本的基因型及表现型为__________，雄性亲本的基因型及表现型为___________。

（3）子代表现型为灰身红眼的雌果蝇中，纯合子与杂合子的比例为__________。

（4）子代雄蝇中，灰身白眼的基因型为__________，黑身红眼的基因型为_____________。

【规范解答】此题主要考查果蝇两对相对性状的杂交实验，控制两对相对性状的两对等位基因分别位于两对同源染色体上，具体分析如下：答案：（1）常染色体X染色体（2）BbXRXr、灰身红眼BbXRY、灰身红眼（3）1∶5 （4）BBXrY或BbXrY bbXRY【互动探究】（1）此题涉及的果蝇的两对性状是否符合自由组合定律？（2）若有纯合的红、白眼雌雄果蝇各1只，简要说明能否通过一代杂交实验确定控制红、白眼的基因位于常染色体上还是X染色体上？提示：（1）是。

因为子代中四种表现型比例为9∶3∶3∶1。

（2）能。

取红眼雌雄果蝇与白眼雌雄果蝇进行正交和反交（即红眼雌果蝇×白眼雄果蝇，红眼雄果蝇×白眼雌果蝇），若正反交后代性状一致，则该等位基因位于常染色体上；若正反交结果后代性状表现不一致，则该等位基因位于X染色体上。

【典例2】某种昆虫长翅（A）对残翅（a）为显性，直翅（B）对弯翅（b）为显性，有刺刚毛（D）对无刺刚毛（d）为显性，控制这3对性状的基因均位于常染色体上。

现有这种昆虫，个体基因型如图所示，请回答下列问题。

（1）长翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律，并说明理由。

________。

（2）该昆虫一个初级精母细胞所产生的精细胞的基因型为_______________。

高中生物_基因在染色体上、伴性遗传一轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计情分析我所执教的班级为普通理科班。

学生基础相对薄弱，因此要以回归课本为主，理顺相关知识之间的逻辑联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。

在知识层面上，学生经过前面相关内容的一轮复习已经较熟练的掌握了减数分裂和遗传规律的知识。

因此学生可以通过综合运用上述知识进行类比推理及假说演绎的过程，提高学生分析问题解决问题的能力。

在能力层面上，学生已经具备了一定的自主探究的能力，但仍需要不断的提升，适当放手让学生参与可以帮助他们提升综合能力。

在理性思维方面，学生具有逻辑推理及分析能力，但对于较复杂的假说演绎法的理解和应用还需要不断通过多角度多情境进行理解和再用。

效果分析课程设计合理，课容量适中，授课内容及难度把握与普通班学生学情吻合。

在教学中采用小组展示的方法进行核心内容的展示，能锻炼学生的表达能力，充分调动学生学习的积极性。

在问题讨论环节，学生在讨论展示的基础上又进行了规范答题的强化和落实，效果好。

同时教师在教学中注重科学思维的训练和落实，提升了学生的理性思维。

教材分析基因在染色体上与伴性遗传一轮复习内容涉及了基因位于染色体上的实验证据和伴性遗传的特点两个主要内容。

基因在染色体上的部分通过萨顿的类比推理和摩尔根的假说-演绎过程最终将基因定位在染色体上。

由于控制果蝇眼色的基因恰好位于X染色体上，这就为学生进一步复习伴性遗传奠定了知识基础，这也是将二者进行合并复习的原因。

另外，学生可以借助对实验证据的分析和伴性遗传特点的推理的过程进一步体会假说-演绎这一科学思维的应用，培养学生的理性思维。

评测练习1、人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(I、Ⅲ)，如图所示。

下列有关叙述错误的是( )A．若某病是由位于非同源区段Ⅲ上的致病基因控制的，则患者均为男性B．若X、Y染色体上存在一对等位基因，则该对等位基因可位于同源区段Ⅱ上C．若某病是由位于非同源区段I上的显性基因控制的，则男性患者的儿子一定患病D．若某病是由位于非同源区段I上的隐性基因控制的，则患病女性的儿子一定是患者2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到如表结果，下列选项中不正确的是（）亲本子代（B级）3．羊的性别决定方式为XY型，已知某种羊的黑毛和白毛由一对等位基因(M／m)控制，且黑毛对白毛为显性。

高中生物基因在染色体上知识点总结

高中生物基因在染色体上知识点总结高中生物基因在染色体上的知识点总结
染色体是生物体遗传信息的载体，它是由DNA和蛋白质组成的结构体，其中DNA是染色体的主要组成部分，而蛋白质则是染色体的支撑结构。

染色体上的基因
是由DNA组成的，它们是遗传信息的基本单位，每个基因都有一个特定的功能，它们可以控制细胞的形态、功能和行为。

基因在染色体上的分布是有规律的，它们沿着染色体的长度分布，每个染色体
上的基因数量不同，但是每个染色体上的基因都有一定的顺序，这种顺序可以帮助我们理解基因的功能。

基因的表达是指基因的信息被转化为生物体的特征，这个过程叫做基因表达，
它是基因在染色体上的一种重要表现形式。

基因表达可以通过调节基因的活性来控制细胞的形态、功能和行为，从而影响生物体的发育和表型。

基因突变是指基因在染色体上的结构发生变化，这种变化可以影响基因的功能，从而影响生物体的发育和表型。

基因突变可以通过外界因素，如辐射、化学物质等，或者由于基因本身的突变而发生。

总之，染色体上的基因是遗传信息的基本单位，它们可以控制细胞的形态、功
能和行为，基因的表达可以影响生物体的发育和表型，基因突变也可以影响生物体的发育和表型。

因此，了解染色体上的基因是非常重要的，它可以帮助我们更好地理解生物体的遗传信息。

高三生物一轮复习课后训练：基因在染色体上

C. 摩尔根以果蝇为研讨资料证明了基因在染色体上
D. 温特应用胚芽鞘和琼脂块等停止实验发现了促进植物生长的是吲哚乙酸
27、有关基因的表达，错误的选项是( )
A. 基因是具有遗传效应的DNA片段 B. 基因与性状是逐一对应的
C. 基因在染色体上呈线性陈列 D. 基因中碱基对的陈列顺序代表遗传信息
28、以下关于人类探求遗传微妙历程中的迷信研讨方法的表达，错误的选项是〔〕
A.基因Ⅰ和基因Ⅱ可以是一对等位基因
B.基因Ⅰ的表达产物能够影响基因Ⅱ的表达
C.基因Ⅰ和基因Ⅱ转录的模板链能够不在同一条DNA链上
D.基因Ⅰ和基因Ⅱ在结构上的主要区别是碱基的陈列顺序不同
3、迷信地选择实验资料是迷信研讨取得成功的重要保证之一，以下有关表达错误的选项是()
A.水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，好氧细菌可确定发生O2的部位，是用来研讨叶绿体的功用的理想资料
A.①③B.②③C.②④D.①④
21、以下关于迷信研讨和实验方法的表达，不正确的选项是〔〕
A.萨顿用类比推理的方法证明了基因位于染色体上
B.用同位素标志法证明光协作用释放的氧全部来自水
C.摩尔根等人经过假说——归结法证明了基因在染色体上
D.应用不同色素在层析液中的溶解度不同来分别色素
22、果蝇的有眼〔E〕对无眼〔e〕为显性，E、e基因位于Ⅳ号常染色体上。Ⅳ号染色体多一条的集体称为〝三体〞减数分裂时，Ⅳ号染色体中的恣意两条联会后正常分别，另一条染色体随机移向细胞一极，各种配子的构成时机和可育性相反。以下剖析正确的选项是〔〕
A. 可以推断出果蝇的长翅和刚毛均为显性
B. 可以推断出子代雌性中存在有致死现象
C. 可以推断出控制长翅和残翅的基因位于常染色体上

高中生物一轮复习练习：基因在染色体上和伴性遗传

基因在染色体上和伴性遗传练习一、选择题1．若“X→Y”表示由X一定能得出Y结论，则下列选项符合这种关系且说法正确的是( )A．X：基因和染色体行为存在着明显的平行关系；Y：基因在染色体上B．X：染色体上的基因遵循分离定律；Y：遵循自由组合定律C．X：孟德尔假说“F高茎植株产生的雌配子数等于雄配子1出现3∶1的性状分离比数”；Y：F2D．X：白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交，F雌果蝇全为红眼，1雄果蝇全为白眼；Y：控制果蝇眼色的基因位于性染色体上2．下图为摩尔根证明基因位于染色体上的果蝇杂交实验过程的部分图解。

下列相关叙述错误的是( )A．F红眼果蝇中，纯合子雌果蝇占1/22B．依据杂交后代的性状分离比可知，果蝇红、白眼色的遗传遵循分离定律C．摩尔根运用假说—演绎法证明了控制果蝇眼色的基因位于性染色体上D．让F中的红眼雌雄果蝇自由交配，后代中出现白眼果蝇2的概率为1/83．下列有关性染色体及伴性遗传的说法，正确的有几项( )①有性染色体的生物才能进行减数分裂，增加生物的遗传多样性②红绿色盲有交叉遗传特点，男患者的致病基因一定来自其外祖父③性染色体上的基因都与性别决定有关④体细胞中含有两条异型染色体的二倍体生物，性别不一定是雄性⑤位于性染色体上的基因，在遗传中不遵循孟德尔遗传规律⑥对于X、Y染色体同源区段上的基因控制的性状的遗传，遗传上没有性别差异，和常染色体上的遗传相同⑦一个基因型为AaXY的精原细胞产生了基因组成为AaX的精子，同时也会产生两个只含Y的精子⑧某个体产生了一个含X染色体的配子，则该个体是雌性A．二项B．三项C．四项D．五项4．人类控制红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因都仅存在于X染色体上，不同的是前者由隐性基因控制，后者由显性基因控制，通过在不同家族中对这两种遗传病进行调查，得出如下总结，错误的是( )A．妈妈是红绿色盲，其儿子一定是红绿色盲，女儿一定不是红绿色盲B．女儿是红绿色盲，其父亲一定是红绿色盲，母亲一定携带致病基因C．儿子患抗维生素D佝偻病，其母亲一定是患者，父亲可能不患病D．父亲患抗维生素D佝偻病，其女儿一定是患者，儿子的性状由母亲决定5．家蚕(性别决定方式为ZW型)的耐热与不耐热是一对相对性状，由Z染色体上的等位基因B/b控制，且W染色体上不含其等位基因。

高中生物《基因在染色体上》微课精讲+知识点+课件教案习题

↓重点知识：一、萨顿的假说1．推论。

基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

2．基因与染色体的类比。

3. 研究方法：类比推理。

二、基因位于染色体上的证据1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．实验材料：果蝇。

3．研究方法：假说—演绎法。

4．(1)实验过程：P 红眼(♀)×白眼(♂)↓F1 红眼(♀、♂)↓雌雄交配F2 红眼(♀、♂)∶白眼(♂)＝3∶1(2)实验分析。

①F1的结果说明红眼是显性性状。

②F2的比例关系说明果蝇眼色的遗传符合基因分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。

③F2白眼果蝇只有雄性，说明白眼性状的表现与性别相联系。

5．实验假设：控制果蝇白眼的基因位于X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。

6．实验现象的解释。

F27.验证方法：测交。

8．实验结论：控制果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上。

9．摩尔根的新发现——基因和染色体的关系。

观察图示，得出以下结论：(1)一条染色体上有许多个基因。

(2)基因在染色体上呈线性排列。

三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质。

(1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。

(2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2．基因的自由组合定律的实质。

(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。

(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

精品课件：教案：教材分析本节内容是人教版高中必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，本节是将孟德尔遗传规律和减数分裂的内容有机的整合在一起的纽带。

萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从逻辑思维和实验证据2个方面为遗传规律和减数分裂找到了结合点，有利于学生对知识的深入理解。

同时恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的发展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性思维能力。

基因在染色体上

裂翅（a）为显性。杂交实验如下图。 P 裂翅 ♀ × 非裂翅2、♂92）（♀98、♂109）
（1）上述亲本中，裂翅果蝇为_____________（纯合子/杂合子）。
（2）某同学依据上述实验结果，认为该等位基因位于常染色体上。请
你就上述实验，以遗传图解的方式说明该等位基因可能位于X染色体上。
非同源染色体： ______________
四、教学过程
根据基因和染色体的平
探究活动
行关系，你有何大胆的猜测？
四、教学过程
得出结论
基因在染色体上
四、教学过程
基因就是染色体？
得出结论人的体细胞
46条染色体 3—3.5万个基因
四、教学过程
学以致用
必修二P31技能训练，用类比推理方法推断基因与DNA长链的关系
高三一轮复习课
石家庄市第十九中学
陈志莉
基因在染色体上
一
教材分析
二
学情分析
三
教法手段
四
教学过程
五
教学反思
一、教材分析
萨顿假说摩尔根实验遗传定律实质
承上启下
培养探究能力领悟科学思想体会科学方法
一、教材分析遗摩基传尔因定根与律果染的蝇色实杂体质交的实关验系
科科学学方思法维
四、教学过程
引入课题
摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？
摩尔根在观察杂交试验现象的基础上提出了什么问题？
四、教学过程
探究活动与性别决定有关的染色体称为性染色体与性别决定无关的染色体称为常染色体
四、教学过程
探究活动控制果蝇眼色的基因在性染色体上的位置有几种可能呢？