有效学习的导学法尝试
导学案的设计方法
导学案的设计方法导学案是指为教师提供的一种指导教学和学生学习的材料，通过导学案，教师可以对学生进行指导和引导，使学生能够更好地理解教学内容，并提高学习效果。
那么，如何设计一份有效的导学案呢？本文将介绍几种常用的导学案设计方法。
一、目标导向法目标导向法是导学案设计的核心方法，它强调在设计导学案之前明确学习目标。
在设计导学案时，教师要清楚地了解学生需要达到的学习目标，并根据学习目标设计相应的学习活动和任务。
通过这种方法，导学案能够更准确地引导学生的学习，使学生的学习更加有针对性和目标性。
二、课前预习法课前预习法是导学案设计中常用的一种方法。
通过设计一些预习问题或阅读材料，让学生在上课前对将要学习的内容进行预习。
通过预习，学生可以对新知识有一定的了解和认识，为后续的学习打下基础。
在设计导学案时，教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计相应的课前预习活动，提高学生的学习主动性和积极性。
三、思维导图法思维导图法是导学案设计中常用的一种图形化工具。
通过绘制思维导图，可以将学习内容进行整理和分类，并将各个知识点之间的关系和联系显示出来。
在设计导学案时，教师可以根据学习内容的复杂程度和层次关系，设计相应的思维导图，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
四、问题解决法问题解决法是导学案设计中常用的一种方法。
通过提出一些问题或情景，引导学生进行思考和探究，从而主动地去解决问题。
在设计导学案时，教师可以根据学习内容的特点和学生的实际情况，设计相应的问题，并引导学生通过查阅资料、实验观察等方式进行问题解决，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、示范演示法示范演示法是导学案设计中常用的一种方法。
通过为学生展示一些实际操作和演示，引导学生参与其中，从而提高学生的学习效果。
在设计导学案时，教师可以准备一些实际操作的材料或示范视频，指导学生进行实践操作，并及时给予反馈和指导。
总之，导学案的设计方法有很多种，根据学科特点和学生的实际情况，教师可以选择不同的设计方法。
引导学生有效学习
引导学生有效学习在现代社会中，学生们面临着越来越多的学习任务和挑战。
为了应对这些任务，学生需要有效地学习来提高他们的学术成绩。
然而，很多学生并不知道如何高效地学习。
本文将探讨一些方法和策略，以引导学生有效学习。
一、设定目标学习前，学生应该明确自己的学习目标。
这样可以帮助他们更好地集中注意力和努力。
在设定目标时，学生可以将目标分解成小目标，这样可以更容易实现并获得成就感。
例如，如果学生的目标是在数学考试中取得好成绩，他们可以将目标分解为每天分配一定时间来复习数学，并完成一份练习题。
二、制定学习计划学习计划可以帮助学生合理安排时间并提高学习效率。
制定学习计划时，学生可以首先了解自己的学习需求和时间管理情况。
然后，他们可以根据自己的需求和时间情况制定一个详细的学习计划。
学习计划应包括每天的学习时间安排、学习任务分配和复习内容等。
制定学习计划后，学生需要按计划执行，并不断调整和改进。
三、创造适合学习的环境学生在有效学习时，环境也起到了重要的作用。
创造一个安静、整洁、舒适的学习环境对学生的学习效果有着显著的影响。
学生应选择一个没有干扰和噪音的地方来学习，例如图书馆或自己的房间。
此外，学生还可以在学习环境中放置一些必要的学习工具和参考资料，以便随时使用。
四、合理安排学习时间学生应该合理安排学习时间，以充分利用他们的学习时间。
学习时间应该分散在一段时间内，而不是集中在短时间内，以便提高学习效果和记忆力。
此外，学生在学习时也应该合理安排休息时间，以保持身心健康和集中注意力。
五、采用多样化的学习方法不同的学科和任务可能需要不同的学习方法。
学生应根据具体情况采用不同的学习方法。
例如，在学习科学知识时，学生可以通过实验、观察和实践来提升理解和记忆。
而在学习语言时，学生可以通过朗读、写作和对话来提高语言能力。
通过多样化学习方法的运用，学生可以更好地理解和掌握知识。
六、合理利用学习资源学生应该善于利用各种学习资源来提高学习效果。
初中体育课堂教学运用“导学法”的尝试
“ 导学 法” 学 习方式 的原则 其 中之一就 是多 向交流 。有学生 与 学生 、 学生与老师 、 师生 与教材等之 间的相互信息交流 。在这 些交流 中有 时学 生间的交 流会超过教 师的作用 ， 记得前年体育 中 考前 的一堂课 ， 复习实心球 的投掷 ， 有个学生力量并不差 ， 由于 出 手 角度 低 老是 晃 在及 格 的边 缘， 各 种辅 助练 习 都试 过 ， 还是 依 旧。他 对 自己说 ： “ 老天保佑别 抽到这项 目。 ” 他的 同伴将 自己的 体会告 诉他 ， 让他在 出手一刹那 眼睛看 住教学楼顶层玻 璃窗 ， 不 要低头 ， 他一试果然 远了好多 ， 高兴地把 同伴抱 了起来， 嘴里嚷着 “ 你是我 的偶 像 ！ ” 那种 激情溢于言表 。通过师生 间、 生生 间的鼓 励， 获得心理上的支持 ， 情感上 的慰籍 ， 消除挫折的影 响 ， 点燃“ 我 能成功 ” 的希望之火 。唤起学习的欲望 。 ５ 迁移延伸 ， 引导拓宽 掌握知识是为 了运用知识 ， 运用知识不仅是 为了今后 工作 和 生活 ， 而且 也是 进一步学习的条件。运用知识当然不仅 限于技 能 技巧的掌握 ， 还 包括“ 知识迁移 ” 的掌握 和创 造能力等 。如在前滚 翻 的教 学时 ， 笔者首先让学 生 自由向前滚 翻 ， 记住 翻流通时 的身 体依次 接触 垫子 的顺 序 ， 接 着引导学生归 纳出动作技术要领 ， 接 着让学生 分组进行 比赛 ， 比赛 结束后 ， 让学生在此基 础上尝试如 何进行各种 滚翻 的动作创 作和尝试 ， 同学们跃 跃欲试 ， 有 的做 出 了鱼跃前滚翻的类 同动作 ， 有 的做 出后滚 翻、 侧滚翻 ， 甚至有 的男 生还做 出了有些难度 的后 空翻 的动作 ， 各式各 样的动作 的完 成 ， 既让他们学 到了知识 ， 又让他们 在 同学们 面前 露了一手 ， 更是让 他们从思路上拓宽了视野 。 ６ 培养 习惯 。 树立意识 终身体育是体育教育的终极 目标 ， 终身体育 的基础是学校体 育。其主要任务不仅仅是增进身心健康 ， 掌握体育技术 、 知识 、 技 能， 而且还要培养体育技能 ， 使学生学会锻炼身体的方法 ， 树立终 身体 育的意识 ， 养成 自觉锻炼身体 的习惯 。 体育教学 中 ， 让 学生科学锻炼 身体的原理 与方 法 ， 了解体育 锻炼的作用 和体 育卫生保健 常识 ， 使 学生知道 怎样 锻炼 ， 为什么 要 锻炼 ， 如何在锻炼 中进行调控 。同时完成教学任 务 ， 安 排一定 的 自由时 间活动 ， 学 生选择练 习内容可 以根据 自己的兴趣爱好 ， 从提 高该项 目的运 动水 平来讲 这样是 非常利于的 ， 养成 自觉锻炼 的习惯 。鼓励学 生将所学 的体 育技能 、 知识 、 科学锻炼身体 的方 法运用 到体育 实践 中 ， 持之 以恒坚持锻炼 ， 树立终身体育意识 ， 养 成 自觉锻炼 的习惯 。 总之 ， 以上只是笔者 的个人见解 ， 随着新 课程的深入 开展 和 实施 ， 相信还有更好 的教学模式会不断产生 ， 作 为一个体育教师 ， 应该积极 主动地进行尝试 和实践 。使课堂教学焕发 出勃勃生机 ， 学生 的身体素质 、 科学素养及综合能力也会得到更大的提高。也 为祖 国未来人 才事业尽 我们 的微 薄之力 。
四步导学法流程设计解读
四步导学法流程设计解读高罗中心学校 曾雁峰如何解决目前课堂教学高耗低效问题，困扰着许多学校的领导和教师！我们在学习借鉴他人成功经验的基础上，结合本地实际，提出了四步导学法课堂学习模式（简称4+4模式）的实验方案。
本方案以优质高效课堂的构建为立足点，以全体教师易学能操作作为出发点，并能有效地整合已有的教育教学资源，把学校硬件设施及师资水平所受的影响降到最低程度，达到各级各类学校均衡发展，师生轻负担，教学高质量的终极目标。
一、导学案设计四部分导学案是用来指导学生学习的一种预设方案。
它既要体现学生在课堂学习中的主体地位，同时也强调教师在课堂学习中的主导作用，并处置运用好课堂生成资源，学生在教师的指导下按照导学案设计的学习步骤完成全堂课的学习。
学习目标预习导航合作探究拓展延伸1、学习目标（1）学习目标是一节课纲领，一切学习活动的设计与开展都必须以完成学习目标为最基本的要求。
确定学习目标一要做到目标定位准确，要严格依据课标和教材；二要适合校情班情。
（2）正确把握重难点。
（3）目标确定要注意层次性，尊重学生的认知规律。
导学案设计四部分2、预习导航预习导航事实上是指导学生预习的一种预习案。
根据学科不同和学生的知识积累和认知水平有异可采用不同实施方式；小学低段或新开设科目的学习，靠学生已有的知识积累无法独立完成预习案的，可在家长或在教师的引导下完成学习目标，具备一定知识积累的学生要先独立完成相关知识学习，并完成自学达标题（或问题）后在小组内进行展示。
知识链接Array学法指导预习导航自学达标小组展示（1）知识链接：根据学生学习需要，提供文本以外与学习内容有关的知识要点。
（2）学法指导：学习方法的指导要具体，指令明确，学生要能按照指令顺序按步骤完成各个环节的学习。
（3）自学达标：学生在完成预习案中的学习任务后，当堂检测自学效果，检测题以基础知识或基本技能为主。
检测的形式可以是读、背、写、听、算、辨、基础性目标达成题等。
“五步导学法”的说明
靖边县周河九年制学校关于推行“五步导学法”的说明把教学作为学校的中心工作，教师的专业发展与教学水平必须扎扎实实的提升，课能不能备好，能不能上好，直接关系到考试的成绩，而成绩又直接关系到学校未来的发展。
良好的课堂教学模式是推动学校教学实效性的最好途径。
什么是课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
结构框架是指教学活动有哪些要素；活动程序是指这些要素的有序性和可操作性，通过“建模”，统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于老师形成规范有效的教学风格，明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习水平的提升。
我们的教学需要增强学生的自主性，学生没有自主的习惯，形成自主的水平，新课程下的各类考试很难取得好的成绩。
怎么强化自主呢？学校特提出“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提升；评价激励、启发引导；实践应用、整理提升”的《课堂教学五步导学法》课堂教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。
典型课需要逐步实现五步导学的课堂教学模式。
一、五步导学法纲要：（一）创设情境、明确目标（5分钟）1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情。
缺失或者过度都不能够，新课复习十多分钟，这节课教学任务完不成，占下节课去练习，去巩固，这违背教学规律。
2、精研课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般。
学生能不能自主学习，必须找准问题，问题的难易水准，问题的幅盖面，问题是不是突出重点。
3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、学案、教材、板书显示学习的任务。
能够一次性显现，亦能够表现到哪儿，学生学习到哪儿。
4、明确自主学习的时间。
5、明确如何检测。
老师指令要明确，否则指令不清楚，学生会不明所以，自然很难达到教育的实效性；同时，调整个别同学的不良状态，指导需要协助的学生。
问题导学法实施方案
问题导学法实施方案一、问题导学法的概念。
问题导学法是指在教学过程中，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
问题导学法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的自主学习和合作学习。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中，不断探索、实践和反思，从而提高学生的学习效果。
二、问题导学法的实施原则。
1.以问题为核心。
教师在设计教学过程时，要以问题为核心，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动探究和学习，激发学生的求知欲和探究欲。
2.注重情境化教学。
问题导学法强调教学要贴近学生的生活实际和学习环境，让学生在真实的情境中感受问题的存在和解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。
3.倡导合作学习。
问题导学法注重学生之间的互动和合作，教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在合作中相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
4.注重反思和总结。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中要不断反思和总结，发现问题、解决问题的方法和策略，从而提高学生的问题解决能力和学习效果。
三、问题导学法的实施步骤。
1.激发学生的学习兴趣。
教师在教学开始前，可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
2.提出具有启发性的问题。
教师在教学过程中，要善于提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究，激发学生的求知欲和思考能力。
3.设计情境化的学习活动。
教师可以设计一些情境化的学习活动，让学生在真实的情境中感受问题的存在和解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。
4.引导学生合作学习。
教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在合作中相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
5.鼓励学生反思和总结。
教师要鼓励学生在解决问题的过程中不断反思和总结，发现问题、解决问题的方法和策略，从而提高学生的问题解决能力和学习效果。
四、问题导学法的实施效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的自主学习和合作学习。
导学方法
课堂教学导学方法探究一、“导学”的内函及其基本特点。
“导学”顾名思义就是引导学生学习。
在教学中，要求教师废止“灌注型”“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。
导学的实施，应该是教师的引导贯穿于教学的始终。
课前，教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度设计出具体的引导方案；课中，教师根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计的引导方案，对学生实施最佳的引导，让学生能够以最快的速度，最有效的方法进行学习。
导学实施的过程是坚持以学生为主体的过程。
传统的传授型教学，一般是教师讲学生听，老师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么听。
教师是知识的装填者，而要获取知识的学生则成了装载知识的器具。
导学的实施绝对不是这样，它要求教师在课的目标任务和内容不变的前提下，把自己全部包揽的讲变成引导学生自己学，把学习的主动权还给学生，把自己不该占用而占用了的时间还给学生，让学生真正成为知识的获取者。
举个浅显的例子来说，语文课上遇到一个多义项的生字，如果是传授型的教学，教师一般是把这个生字写在黑板上，注上拼音，并把这个生字在文中的意思告诉学生或者板书出来，有责任心更强者还要告诫学生必须把这个生字的注音和教师给出的义项记下来，课后复习记住。
而实施导学的教师全然不是这样，他一定先要求学生自己查字典注音，然后，或者是根据语境，作出提示，让学生根据提示选义项，或者是要求学生自己根据语境（在较浅显的情况下）自己选择义项。
两种方法，前者全由教师包办，后者则由学生自己完成。
尽管两者都达到了教学目的，但在前者的情况下，学生完全没有思考，也不知道为什么要选用这个义项，是被动的；而在后者的情况下，学生自己动手查了字典（在一定程度上巩固和熟练查字典的方法），又根据语境经自己的分析思考选择了义项（学会了按语境定义项的方法，在一定程度上提高了分析判断的能力）学生在真正的获取知识，成了学习的主动者。
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效“三单”是指三单元导学法，是一种提高教学实效的教学方法。
它通过将一个课程划分为三个单元，分别进行引导、强化和巩固学习内容，以达到更好的教学效果。
下面将详细介绍如何利用“三单”导学法提高教学实效。
引导单元是课程的起始部分，通过引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。
在引导单元中，教师可以通过多媒体、图片、故事等方式引发学生的好奇心和探索欲望，激励学生主动参与学习。
教师还可以提出问题，与学生展开讨论，引导学生思考和探索。
在引导单元中，教师还可以设计一些启发性的活动，如观察、实验、模拟等，通过实际操作让学生亲身体验和感受学习内容。
在学习动植物的生长过程时，教师可以组织学生进行观察和实验，让他们亲眼看到植物的种子发芽、生长和结果的过程，加深他们对植物生长的理解。
接下来是强化单元，强化单元是对学习内容的巩固和拓展。
在强化单元中，教师可以通过课堂讲解、练习、游戏等方式，帮助学生巩固所学知识。
教师可以讲解重点知识，解答学生的疑惑，帮助学生理解和消化学习内容。
教师还可以设计一些练习题，让学生通过练习掌握和运用所学知识，提高学习效果。
在强化单元中，教师还可以利用游戏的形式进行巩固和拓展。
游戏可以增加学习的趣味性，激发学生的积极性和主动性。
在学习英语时，教师可以设计一些口语游戏，让学生在游戏中运用所学知识，提高口语表达能力。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围中巩固所学内容，提高学习效果。
最后是巩固单元，巩固单元是对学习内容的再次回顾和总结。
在巩固单元中，教师可以通过讲解、复习、测试等方式对学生进行知识的巩固和检测。
通过巩固单元，可以帮助学生回顾所学知识，加深对知识点的理解和记忆。
在巩固单元中，教师还可以引导学生进行自我评价和反思，激发学生的学习动力。
学生可以对自己的学习情况进行评价，找出不足之处，并制定相应的改进计划。
这样可以帮助学生提高学习效果，逐步养成良好的学习习惯。
利用“三单”导学法可以提高教学实效。
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效【摘要】导学是提高教学效果的重要方法之一。
本文将重点介绍利用“三单”导学法来提高教学实效的相关内容。
文章从“三单”导学法的基本原理入手，介绍了“三单”导学在教学中的应用及实施步骤。
接着，文章分析了“三单”导学法的优势，并通过案例分析展示其实际效果。
在文章总结了“三单”导学对教学实效的影响，并探讨了其未来发展方向及在教育教学中的意义。
通过本文的阐述，读者可以更深入了解“三单”导学法，并在实际教学中运用，以提高教学的效率和效果。
【关键词】关键词：导学、三单、教学实效、基本原理、应用、实施步骤、优势、案例分析、影响、未来发展方向、教育教学、意义。
1. 引言1.1 导学的重要性导学是现代教育中一种重要的教学方法，它强调通过导引学生自主学习，帮助他们树立正确的学习目标和方法。
导学作为教学过程中的重要环节，起到了引导学生学习的作用，可以有效提高教学的实效性。
导学可以帮助学生主动思考和积极参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过导学，教师可以更好地了解学生的学习情况和学习需求，有针对性地指导学生，促进其学习的深入和提高。
1.2 “三单”导学的概念“三单”导学是一种基于“三单元素”的学习方法，即“单元目标、单元重点、单元难点”。
通过明确学习的目标、重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本方法突破了传统教学中的“以教代学”模式，转变为“以学为本”的学习模式，注重学生的主动参与和反思能力的培养。
在“三单”导学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计出符合学习目标的导学方案，提供适当的学习支持和引导。
通过设定明确的学习目标，突出重点和难点，激发学生的学习兴趣，提升学习动机，促进学生主动学习和自主思考。
学生在学习过程中也要积极参与，对学习任务进行分析、总结和反思，从而达到深层次的学习效果。
“三单”导学是一种以学生为中心、目标明确、重点突出、难点突破的有效学习方法，通过有效的导学设计和实施，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和思维能力。
几种有效的导学方法
第三步：讨论交流
在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论 学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容 教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问 题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而 学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学 生解决.
第四步：精讲释疑
在自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生 在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解. 教师在精讲过程中,力争做到以下几点: 首先,用精炼的语言,讲精要的内容. 其次,精讲应具有针对性,三讲三不讲。 再次,精讲应具有启发性.尽量通过点拨让学生自主解决 问题,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维 能力. 另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性 的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护 学生参与课堂活动的积极性. 创设安全的教学环境。
概念图
归纳小结：基因和性状的概念系统图
基 因 控 制 决 +环境
发
生定决定 Nhomakorabea控
制
控 制
表现型
相对性 状
3、情境教学
建构主义的教学观： 其核心思想可以概括为：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识意义的主动建构。
建构教学的四要素
为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想 家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素： （1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境 必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设 计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而 且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问 题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重 要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识 经验。
怎样运用元认知策略提高学习的有效性
怎样运用元认知策略提高学习的有效性元认知是近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中出现的一个非常引入注目的新概念。
所谓元认知，就是指对认知的认知，是个人关于自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验和自我调节与监控。
通过研读《认知心理学》的“元认知”一章，我发现“元认知”与有效的“学习策略”直接相关，元认知在学习活动中具有重要的作用，是因为它具有两个重要的功能：①意识性。
能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。
②调控性。
使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。
结合我研究的课题，相信元认知策略将会引领学生畅游数学王国的过程中，时时反思，用心感悟，从而使隐形的数学基本思想在恰当的契机中彰显。
那么，如何引导低年级学生学会了解自我的元认知，在学习活动中采用元认知策略，从而提高学习的有效性呢？我认为，首先应了解元认知的发展特点。
《认知心理学》较系统的揭示出：元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。
它的发展体现出以下特点：1.随年龄的增长而增长2.从外控到内控3.从无意识到有意识再到自动化4.从局部到整体由此，我联想到班级里部分学困生果然表现出元认知发展水平较低。
他们往往是外控还未有效地向内控转化，自我观察、自我监控仅停留在无意识或操作不熟练的水平上，或元认知的操作还仅限于局部范围内。
那么，是否可以通过训练，有效地提高学生元认知的水平呢？我翻阅了相关理论资料，在数学教学实践中也尝试了一些方法。
一、传授法：传授必要的学习方法知识。
1、培养良好的学习兴趣，鼓励“自我探索”的学习方式。
2、培养课前预习，学会质疑的良好学习习惯。
3、思考问题注意运用“归纳”“转换化归”“简化”等基本数学思想。
4、传授关于元认知的知识，使学生认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略。
推行四步导学法实施方案
推行“四步导学”高效课堂实施方案一、指导思想课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。
没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，更不可能有新课程目标的真正实现。
“四步导学”课堂教学模式充分体现新课程的三大核心理念:自主、合作、探究。
创新教育理念--卓越精神引领学校。
创新管理方式--精细管理优化学校。
创新教学方式--精致教学提升学校。
自2009年9月份以来，我校紧紧围绕“打造高效课堂”这一中心课题，以自主、合作、探究的新课程理念为指导，以教师的全员和全程参与为保障，本着循序渐进的原则进行了大量的理论和实践研究，提炼形成了符合我校校情、学情并利于促进我校师生共同发展的“四步导学”课堂模式：学导结合——合作探究——检测提升——总结反思。
二、“四步导学”课堂教学模式的总体要求（一）转变教师角色1、由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为学生成长的引路人、学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。
2、处理好讲与导的关系、引与做的关系。
（1）既不能满堂灌，也不能放羊；以学生学、做为主，辅之以讲导结合，讲导在必讲必导之处。
（2）在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊重学生的创造性劳动。
（二）建设学生学习小组学习小组----“高效课堂”的有效载体。
体现新课改的核心-----自主、合作、探究。
学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。
小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育的教学理念。
1、组建原则：组内异质，组间同质。
（1）科学划分，兼顾学习成绩，便于各小组公平竞争。
（2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
（3）明确小组名称、活动口号等。
2、分工：每人均有一定角色、一定责任。
（1）每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。
（2）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。
（3）学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动激发每个学生的积极性。
说明如何引导学生有效学习
说明如何引导学生有效学习学生有效学习的方法学习是每个学生都需要面对的任务，然而，并非每个学生都能够有效地学习。
为了帮助学生提高学习效果，教师需要采取相应的引导方法。
本文将探讨如何引导学生有效学习，从而提高他们的学习成果。
一、激发学生学习的兴趣兴趣是学习的第一推动力。
教师应该尝试不同的教学方法和资源，使课堂内容变得更加生动有趣。
可以通过引入实例、故事、图片等多媒体元素来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以与学生共同讨论学习主题，鼓励学生分享自己的观点和经验，从而激发学生的学习兴趣。
二、制定学习目标和计划学习需要有明确的目标和计划。
教师可以帮助学生设定明确的学习目标，确保学生知道自己为什么要学习以及期望达到的成果。
同时，教师还可以指导学生制定学习计划，帮助他们合理安排学习时间和任务。
学习目标和计划可以帮助学生更好地管理时间，提高学习效率。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的学习效果至关重要。
教师可以鼓励学生在学习中形成良好的习惯，例如定时复习、积极思考、记录笔记等。
此外，教师还可以提供一些学习技巧和方法，帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效果。
四、提供多样化的学习资源学习资源多样化可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以使用不同的教材、参考书籍、文章及视频资料等，使学生接触到各种不同的学习资源。
此外，教师还可以鼓励学生使用互联网资源，如在线课程、学术论文数据库等，帮助他们拓宽知识面和提高学习效果。
五、激励学生自主学习自主学习是培养学生学习能力的关键。
教师应该给予学生足够的自主学习的机会和空间，鼓励他们独立思考和解决问题。
可以通过组织小组讨论、开展研究项目等方式激励学生自主学习。
此外，教师还可以提供一些学习资源，如书籍推荐、学习网站等，让学生有更多的选择。
六、及时反馈和评估学生在学习过程中需要得到及时的反馈和评估。
教师应该关注学生的学习进展，及时纠正学生的错误和不足之处，并给予正面的鼓励和肯定。
导学法总结
导学法总结1. 简介导学法是一种教学方法，旨在引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过导学法的运用，教师能够更好地组织课堂，提高学生的学习效果。
本文将介绍导学法的定义、分类以及在教学中的应用。
2. 导学法的定义导学法是指教师通过有针对性地引导学生进行问题思考、讨论、归纳总结，从而达到主动探究和学习的目的的教学方法。
导学法注重学生主体性的培养，强调学生在学习过程中的积极参与和自主思考。
3. 导学法的分类导学法可以根据具体的教学目标和实施方法进行分类。
以下是常见的几种导学法：3.1. 问题导学法问题导学法是指教师通过提出问题来引导学生进行学习的一种方法。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况设计问题，激发学生的思考和探索欲望。
问题导学法能够培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3.2. 实验导学法实验导学法是指通过实验活动来引导学生进行学习的一种方法。
教师可以设计一系列的实验活动，让学生亲自动手操作，观察现象，探索规律。
实验导学法能够培养学生的观察、实验和分析能力，促进学生的深入思考。
3.3. 讨论导学法讨论导学法是指通过小组或全班讨论的方式来引导学生进行学习的方法。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况组织讨论，让学生积极参与到讨论中，互相交流和分享自己的观点。
讨论导学法能够培养学生的思辨和表达能力，提高学生的合作与沟通能力。
3.4. 案例导学法案例导学法是指通过案例分析来引导学生进行学习的一种方法。
教师可以选取与课程内容相关的实际案例，让学生分析案例、提出问题、解决问题。
案例导学法能够培养学生的分析和判断能力，提高学生的实际应用能力。
4. 导学法在教学中的应用导学法在教学中具有广泛的应用价值，可以带来以下几个方面的好处：4.1. 增强学生的学习兴趣通过导学法的运用，教师能够巧妙地设计各种教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在积极参与学习的过程中，会对学习内容产生浓厚的兴趣，提高学习效果。
导学探究 高效学习——浅谈初中语文学案导学法的运用
用两手攀着上面， 两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微 倾， 显出努力的样子。 ” 这句话中， “ 攀” 字既写出了月台 的高度， 又引人想象父亲爬月台的吃力； “ 缩” 字表现了
去， 尚不大难。 ” 这句话中， “ 黑布” “ 深青布” 显示父亲穿 着朴素， 心睛沉重。 从“ 蹒跚” 一词中可以看出父亲上了 年纪， 腿脚不便 ， 进而映衬出这是一个蹒跚的背影。 “ 他
练 习是全面 完成教学任务所必不可少 的重要
手段。知识的掌握 、 技能 的形成 、 智力的开发 、 能力
２ ０ １ ３ 年 ２月
语文教学通 讯
Ｂ ｕ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｆ ｅ ｂ ． ， ２ ０ １ ３
Ｖ ｏ １ ． ７ ２ ２ Ｎ ｏ ． ２
第７ ２ ２ 卷
第２ 期
的文章 景下
—
—
。
这是一篇
散文 ， 通过对特定背
的细致刻画， 表现了
（ 三） 学 习内容
把教材 中的知识点化解成一些具体 的问题 ， 让
学生 自主思考 、 合作讨论 ， 给学生提供适 当的学 习
教学 ｌ ７ ９
方 法和 学 习策 略指 导 ， 引导学 生 主动 探 索和 积 极 思
题、 背景介绍 、 基础 知识 、 文本研 习、 课外延续和质
疑六部分。例如 朱 自清的散文《 背影》 ， 笔者编制的 导学案大致包括如下内容 ：
运用尝试探究导学法
情系中华”的地理主题班会。整个活动从构思、准备到 开展的全过程 ，都尝试着放手让学生 白行设计组织安
排。因为平时的教学基本还是 以老师的教和导为主 ，学 生往往误认 自己是局外人 ， 没有压力 ，爱听不听 。这次 宣布让学生尝试 自行组织一次地理主题班会 ，消息刚宣 布 ，全班同学个个摩拳擦掌 ，人人跃跃欲试 ，拨动了每 个学生主动参与的神经 ，调动了每位学生要求 自我实现 的竞争意识。经班委会反复酝酿 ，全班分成六大板块 ，
二 、尝试 “ 反弹 琵 琶”教 学
在初 中地理教学过程 中，建议地理教师对有些地 理知识尝试运用 “ 反弹琵琶”思维方式教学 ，让学生在 “ 死记硬背”的基础上进行学 习，有时也会收到异曲同
工 的效 果 。
在教 学过程 中 ，人们大都认同 “ 在理解的基础上 进行记忆”这一经典传统的观点。然而在初 中地理教学
在平时教学过程中 ，地理教师还可以尝试着经常 性地在全年级或所教班级开展地理知识竞赛 ，乡土地理
孩子，在生理和心理的情愫上大都显得活性好动 ，朦直 随放 ，比较调皮 ，喜欢逆反。其次 ，现在孩子得到的
知识信息渠道太多太多 ，老师讲的知识只要他们懂些皮
毛， 就显得不耐烦。因此 ，要想上好初 中地理课 ，就得
成的经线圈作为东西半球的分界线 ， 你认为合适吗？显 然 ，这是一个探究性的提问，学生会从两条经线经过之
处的异 同点去分析划分东西半球的依据 。又如在导入 “ 洋流”内容时 ，可以尝试提出这样的设问：在上海将
学习的过程中来 ，才能真正有效地调动学习地理的积极 性 ，就能收到事半功倍的教学效果 。 我们 曾在任教的班级尝试搞过 一次 “ 胸有丘壑 ，
了扬州的地理环境美，同时还为家乡的建设与可持续发
导学案学习的方法
导学案学习的方法导学案是指学生在课前或课后通过导学案的指导，自主学习、自主探究问题的教育资源。
它具有循序渐进、学步自主、思维开放、动态更新等特点。
以下将介绍三种有效的导学案学习方法。
一、预习法预习是导学案学习的重要环节之一，通过预习可以让学生在课前对即将学习的知识有所了解，为课堂学习做好准备。
在使用导学案进行预习时，学生可以按照以下步骤进行操作：1. 阅读导学案：仔细阅读导学案中所提供的问题和素材，了解要学习的知识点和相关背景知识。
2. 独立思考：根据导学案中的问题，学生可以尝试自主思考，并写下自己的答案和想法。
3. 学习资料查找：如果学生对某些问题不了解，可以通过书籍、网络或其他资料进行查找和学习。
4. 总结归纳：在预习结束后，学生可以对所学知识进行总结和归纳，将自己的理解整理成笔记或思维导图。
通过预习，学生可以在课前主动学习，加深对知识的理解和记忆。
同时，预习也能够提高学生在课堂上的主动参与度和思维能力。
二、课堂互动法课堂互动是导学案学习的重要环节之二，通过课堂互动可以加深学生对知识的理解和应用。
在使用导学案进行课堂互动时，教师和学生可以按照以下方式展开活动：1. 导入问题：教师可以通过提问的方式引导学生回顾预习内容，并让学生提出问题或分享自己的理解。
2. 群体合作：学生可以分成小组，通过讨论、合作完成导学案中的任务。
每个小组可以派代表进行发言，展示自己的解答或思考过程。
3. 教师引导：教师应根据学生的回答情况，及时给予反馈和指导，帮助学生理解和掌握知识。
4. 总结概括：课堂结束前，教师可以对当堂学习进行总结和概括，强化学生对知识的记忆和理解。
通过课堂互动，学生能够主动参与到学习中，通过与他人的合作和互动，扩展自己的思路，提高学习效果。
三、复习总结法复习总结是导学案学习的重要环节之三，通过复习总结可以巩固和回顾所学知识。
在使用导学案进行复习总结时，学生可以按照以下步骤进行操作：1. 复习导学案：学生可以回顾之前所学的导学案，检查自己的学习成果和理解情况。
“导学法”三步走
“导学法”三步走作者：赵二建来源：《中国德育》2013年第14期在落实推进道德课堂建设的行动策略方面，新郑市围绕打造“以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，能够很好实现三维教学目标的课堂，一种德性化、人性化、生命化的课堂，教师和学生共同的家园”的道德课堂理念，在全市范围内的课堂教学模式创新上做了一些有益的探索，尤其是在全市中小学大力推行“导学法”课堂教学模式，使道德课堂建设取得了一定的成效。
“导学法”，顾名思义，主要是研究课堂教学中的“导”和“学”。
其核心是把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把学生的学习由传统的“被动接受”转变为“自主探究”，把教学目标从单纯的掌握知识技能转变为三维发展上。
那么，“导”和“学”如何联结才能使学生参与认知的全过程？我们认为主要靠教师的导学设计与相应的组织引导。
教师通过设计导学提纲（导学案）让学生初识教材；通过设计形象思维和逻辑思维的训练，让学生理解知识结构及其原理；通过组织演练、做题，合作交流，反思抽象，让学生通晓其中的规律；等等。
最终使学生能够参与认知的全过程。
“导学法”课堂教学模式的基本流程是初识—认识—熟识“三段式”，或者说是预习—研讨—检测“三环扣”，整个教学过程能够很好地落实道德课堂行动策略。
一、初识（预习）“初识”是对新知的初步学习，目标是掌握新知的基础知识，打好第二阶段认知的基础。
道德课堂“让教学回家”的理念在此环节落实。
为了实现这一目标，教师要做好三种“导”。
设计自学练习设计自学练习的目的是确保学生自主学习，完成练习，因此，练习题设计要遵循三个原则—基础性、浅易性、铺垫性。
同时，设计后的练习题既要形式多样，采用填空、选择、判断、图示、表格、简答等形式，又要简明快捷，让学生动脑多，动手少，尽力做到耗时少、效率高。
确保无语而导教师课前设计的自学练习可以让学生自己通过阅读教材、工具书、参考资料及其他辅助读物，较顺畅地完成练习，根本不需要教师再说些什么，所以要求教师此刻必须确保教室“静悄悄”的局面，以使学生“静思高效”地完成预习作业。
导学五步教学模式解读
英语学科“导学五步”教学模式及教学案例一、导学式五步法第一步：创设情境目标领航。
第二步：问题诱导自学展示。
第三步：合作探究反馈交流。
第四步：当堂训练迁移应用。
第五步：小结提升布置作业。
二、导学式五步法解读1、导学式：教学模式，以教师为主导，一学生为主体，以学论教，而不是以教论学，教师从“教”转向“导”，学生从“听”转向“学”。
是先导后学还是先学后导由教师根据教学内容而定。
2、五步法及建议时间第一步：创设情境目标领航（2——4）。
创设一定的学习情境、氛围激发学生的学习愿望，导入新课，展示学习目标，提出要解决的问题。
第二步：问题诱导自学展示（10——15）。
自主——合作——探究，是三种新型学习方式（具体操作流程见校刊第六期），是学生学习的主要方式，课堂教学的主要活动。
培养学习能力、解决问题的能力。
自主、合作、探究三种自学方法的使用可以单独应用，也可以结合应用，根据教学内容选定。
自主学习：教学内容较简单，学生看的懂学得会，多适应文科教学和叙述性的课文。
第三步：合作探究反馈交流（10——15）。
合作学习：教学内容较难，通过讨论、交流完成学习任务。
探究学习：具有探索性的教学内容，多适应理科教学，如：定理、规律、现象、公式等。
学习后，要进行信息反馈，了解学习状况，把学生学习的结果、答案展示交流，相互学习，启发思想，开启心智，获得答案培养表达能力，在这一过程中伴随着教师的引导、点拨。
对重点、难点内容进行精讲。
第四步：当堂训练迁移应用（3——6）。
对学过的知识进行应用、练习、巩固加深、拓展、与本土化资源相结合，培养学生的发散性思维能力，最后所学的知识加以梳理，达到系统化、理论化、结论化。
第五步：小结提升布置作业（2——5）。
对当堂所学的知识进行检查测试，反馈学生对知识的掌握情况，是否达到教学目标、完成教学任务，教师要评价处理，当堂的任务当堂要结清，力争不留任务到课外做。
小结：有两种内涵，一是教师对学生学习过程中的随机评价，二是教师对整节教学任务完成情况的评价，是否需要加补。
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有效学习导学法尝试
如东县长沙初级中学张亚洲
有效学习是高效教学的前提和重要组成部分，在实施生本课堂改革的过程中，教者采用“以活动为主体，问题为引领，自主学习和合作探究为表现，导学案与多媒体课件为组织形式”的有效学习导学法，在有利于有效学习活动充分展开的教学策略、有效学习的反馈与指导、有利于学生有效学习的教学流程设计、课堂教学中“以教导学”指导下的学生学习方式多元化、结构化等方面进行了研究，下面以一堂概念学习课为案例谈谈教者在这些方面所做的尝试。
本课的内容是苏科版八年级物理下第六章《物体的质量》，重点是质量的概念、托盘天平的使用方法、质量是物体的一种物理属性。
围绕教学内容，本人制订了以下学习目标：1.知道质量的概念和单位及单位的换算；通过练习，初步感受物体质量单位的大小，培养估测能力，会估测日常生活中常见物体的质量。
2.了解测量物体质量的常见仪器。
3.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量物体的质量，并能辨别天平使用过程中的错误。
4.通过探究活动，在了解物体的形状、物质的状态以及地理位置与物体质量大小无关的基础上，理解质量是物体自身的属性。
围绕学习目标组织了以下活动：
活动一：建立质量概念。
活动二：对质量单位形成较具体的概念。
活动三：估测常见物体的质量，并认识测量质量的一些常用仪器。
活动四：学会使用托盘天平。
活动五：探究物体的形状、物质的状态的变化对其质量大小的影响。
以有关活动谈谈具体的做法：
一、创设情境建立质量概念
活动一：请把课桌椅、实验桌上的大玻璃杯、小玻璃杯、大头针、大铁钉进行分类；
问题1. 以上物件可分为几类？说出根据什么理由来分类的？
学生不难答出可根据两方面来分类：（将学生回答结果用多媒体动画展示出来）
问题2.通过阅读课文回答：什么是质量？通常用什么字母来表示？它的单位有哪些？它们之间换算关系是怎样的？
由此，建立了质量的概念。
二、自学说明书学会使用托盘天平
活动四：学会使用托盘天平。
1.认识托盘天平，并通过自学《托盘天平使用说明书》学会托盘天平的使用方法。
为此，教者编制了《托盘天平使用说明书》
托盘天平使用说明书
1、观察托盘天平的结构，记住各部分的名称，并分析各部分的作用。
横梁
2、使用托盘天平前先要进行调节，使它成水平平衡状态。
当我们要测一个物体的质量时，
要先调节后测量。
调节方法：
（1）水平调节：使用天平时，应将天平放在水平工作台上，放好后不再移动。
（2）横梁平衡调节：调节天平时，应先将游标轻轻拨至标尺左端“0”刻度线处。
再调节平衡螺母，若右边沉，即指针右偏，平衡螺母向左调，反之，向右调，使指针
在中央刻度线两侧摆动幅度（格数）基本相同，或指针静止对准分度盘中央的刻度线，才标志横梁水平平衡。
注意:平衡后，左右盘不可交换位置，平衡螺母不可再调。
3、现在就可以测量物体的质量了。
①左物：把待测物体轻放在左盘中。
②右码：我们需要估测一下物体的质量，先用镊子夹取大的砝码，放在右盘中，再加小
的砝码。
如果指针右偏了，则砝码多了应减少，即换一个小的。
注意轻拿轻放。
③移游码：没放最小的砝码指针左偏，放了最小的砝码指针又右偏，就要向右移动游码，
使指针在中央刻度线两侧摆动幅度（格数）基本相同，或者静止在中央刻度线上，这就又平衡了。
注意：此时不能再通过调节平衡螺母使天平重新平衡！
④读数：此时物体的质量就等于右盘中砝码的总质量与游码标尺上的读数相加。
4、注意事项：天平是一种精密测量工具。
①移动、操作动作要轻；②取放砝码要用镊子（用手拿要生锈而不准）；③不能超过天平称量范围；④保持天平清洁干燥，称有腐蚀性的物质时，要在盘上垫纸或放在容器中称量。
（垫纸：两张大小一样，分别放在左右两盘）（容器：需先称出容器质量）。
学生看说明书，同时观察、调节、使用托盘天平。
2.请你提出学习中的疑问。
这一环节的设置，使学生的学习更有自主性。
3.老师进行检查性提问：（在前置性学习的基础上，进行反馈和指导）
请简述使用托盘天平测量物体质量的流程（用多媒体展示有关图片，起到了以教导学的目的）
问题：天平处于下列情形时，应该怎么办？
（1）测量前
（2）测量时
学生通过解决以上问题，将其自学的托盘天平使用时的流程和使用的重点内容进行了再现。
4.请你指出课本P.3图6-2中使用托盘天平过程中的错误。
这时，学生解决这里的问题已经得心应手了。
5.练习使用天平称量一块橡皮泥的质量，然后把橡皮泥捏成其他形状后再称一称，把
橡皮泥的质量/g 改变形状后的橡皮泥的质量/g
活动五：探究物体的形状、物质的状态的变化对其质量大小的影响。
在提出问题之前，采用以教导学的方法，用多媒体动画介绍了物体形状改变、物质状态改变、物体位置改变的有关概念：
问题1．通过刚才测量橡皮泥的质量，它的形状发生了变化，它的质量改变了吗？结论:_____
问题2．把一块冰放入装有热水的烧杯中，然后把烧杯放在天平上称量．当冰熔化为水后，它的质量会改变吗？结论:________
针对此问题，学生们进行了合作探究，利用刚学会使用的托盘天平进行了测量，既得出了结论，又培养了学生的动手能力、合作精神，同时增强了学生学习的愉悦感。
问题3．在太空中的航天员，质量会改变吗？思考后得出结论:________.
为了回答这个问题，让学生观看了视频――神七问天，既思考了质量跟地理位置无关，又进行了爱国主义和爱科学教育。
请说明以上探究得到的结论：
整个学习过程中，围绕着活动，在问题的引领下，学生自始至终处在自觉学习之中，特别是托盘天平的使用说明书的自学，为以后在生活中看说明书使用电器等打下了基础。
我认为这样的学习是有效的。