基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究课题开题报告详解
基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究课题开题报告详解PPT共34页
告详解
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
ห้องสมุดไป่ตู้
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
新课标下中学生课堂学生学习积极性调动研究开题报告名师教案与资料
开题报告一、研究的背景（一）是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
（二）是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。
教师的讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。
其教学过程只是单向交往，教与学的关系成了听与讲的关系。
学生与教师之间不能发生真正教学意义上的相互活动，学生只是被动地学习，学习不主动，兴趣不浓厚，气氛不活跃，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,封闭必然导致僵化,以致培养出来的学生不是‚“聋子”就是“哑巴”。
这样的教学事倍功半。
如果这一问题长期得不到解决，任其发展下去，就会严重制约人才的培养。
这便是传统课堂教学的根本缺陷。
课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。
首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
（三）是教学现状的需要。
直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”。
中学生学习方法研究开题报告和动态报告五篇范文
中学生学习方法研究开题报告和动态报告五篇范文第一篇：中学生学习方法研究开题报告和动态报告中学生学习方法研究开题报告和动态报告一、课题的选题意义：良好的学习方法是打开知识宝库的“金钥匙”，是通向成功的桥梁。
尤其是在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力显得特别重要。
学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。
现实中很多中学生没有掌握科学的学习方法，不会预习，不会听课，不会复习，学习效率较低。
绝大部分学生迫切希望了解并掌握科学高效的学习方法。
所以我们选定了《中学生学习方法研究》这一课题，试图从中学生学习现状入手，对目前不当学习方法的原因进行剖析，总结科学的学习方法，向学生提供一些高效学习方法。
2．理论学习；3．优秀学习经验推广学习； 4．当今先进学习方法介绍；5．对收集的材料进行分析、整理，总结科学的学习方法，撰写论文。
五、研究计划：1．2005年5月-9月，理论学习资料搜集2．2006年10月-12，资料汇编和学习经验推广；3．2006年元月-3月；对实验结果进行分析、整理，总结科学的学习方法，撰写论文。
二、基本研究内容：1．当前学校学生学习现状及其形成原因：对中学生不当学习方法现状进行座谈、调查，掌握第一手材料。
主要包括：（1）听课方法调查。
对所学知识的复习情况、课前预习情况、听课情况等进行调查。
（2）复习方法调查。
（3）习题方面。
（4）学习方法不当的日常行为习惯表现。
2．设计问卷，对学生进行学习问题自我评价。
为了更好认识自己，我们收集了以下资料，对学习问题从四方面的自我评价，自测一下自己存在哪些方面的问题。
（1）时间安排问题。
①是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。
②学习是否常常没有固定的时间安排。
③是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。
④学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。
⑤一周学习时间是否不满10小时。
⑥是否把所有的时间都花在学习上了。
中小学课题申报书：基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究
基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学习力提升策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生负担，也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化。
传统教育理念，强调以传授知识，但难以培养出具有创造力的人才。
学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。
教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。
我校在本地区具有一定影响力，但学生的学习力还存在不少问题。
而学习力是提升学生核心素养的最关键的一种素养，可以作为切入点，为研究提供可控制性和可操作性。
我们的设想是探索课堂教学中，基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究，从而提升学生各方面的能力，以培养学生的学习力这一核心素养。
我们认为在构建学习型学校中，研究的出发点和归宿，应着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是提升学生的学习力这一核心素养。
我们经过慎重考虑，把《基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究》作为课题来进行实验。
其目的在于，探寻各种具体可操作的范式，探索提升学生学习力的方法和途径，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升。
（二）课题界定学习力：本课题所指的学习力指学生学习的能力，主要包括学习动机（愿学）、学习兴趣（乐学）、学习方法（会学）、学习习惯（能学）和学习创造力（善学）。
开题报告 如何培养中学生学习能力
开题报告如何培养中学生学习能力一、课题研究的意义为深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，深化教学研究，促进教师专业发展，全面提高教学质量。
我们将以“十二五课题研究”为指导，结合我校实际，进一步推进我校课堂教学，全面优化教学实施策略，全面提高课堂教学效益，特进行本课题的研究。
我们开展“中学生自主学习能力培养研究”，将立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水平。
为全面提高学生的整体素质水平，为适应终身教育的要求，教会学生学会自主学习，引导学生养成自主地寻找、获取知识的能力，把学生培养成可持续发展人才，完成新时代赋予我们教学领域崭新的课题。
二、课题研究的目标做好课题的研究工作，抓好课题组的课题研究实施计划的制定和落实，抓好课题研究过程的管理和指导，课题组成员按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动进行有机地结合，确立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验”的意识，每位老师在教育教学实践中，按照学校课题以及学科研究子课题计划进行研究，多一种意识，多一种实践，多一点思考，多一份总结，注意研究成果的推广，注重把科研成果应用于实践教学中，以提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，为学生终身发展服务。
(1)通过对本课题的研究，改进教学方法，开展学法指导，调动学生主动性、积极性，使学生具有充分的动力，培养学生自己学习的能力和良好的学习习惯，使学生学会学习，学会创造，充分发展学生的个性，全面提高学生的素质，夯实学生“终身学习”的基础，真正实现由应试教育向素质教育的转轨。
(2)通过对本课题的研究，构建起一个师德高尚、业务精良的教师群体，促进教师队伍整体素质的全面提高。
最新《构建高效课堂-提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告
《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景：课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这样的理念和追求的目标无法满足社会的需要，这给学校教育提出了巨大挑战。
学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。
当前教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。
我们认为在构建高效课堂、学习型学校中，其研究的出发点和归宿，应当着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是要提升学生的学习力，因此我们学校经过慎重考虑，把《构建高效课堂，提升学生学习力》作为课题来进行实验。
其目的在于通过这一实验，探索提升学生学习力的方法和途径，提升我校学生的学习力。
二、课题实验的目标：1、通过研究，总结出在高效课堂教学中提升学生学习力的策略、方法和途径。
2、通过研究，创建提升学生学习力的高效课堂教学评价方法和评价体系体系。
3、通过课题实验，提升我校学生的学习力，为学生未来的发展打好基础。
三、课题的理论假设：1、究竟什么是学习力，理论界普遍认为：学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。
我们认为，学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上。
中学生学习策略的研究课题研究报告
中学生学习策略的研究课题研究报告摘要：学习是中学生发展的核心任务，而学习策略则是中学生提高学习效果的关键。
本研究旨在探讨中学生学习策略的特点、影响因素以及优化方法，并针对这些问题进行调查研究。
通过对多个中学生学习策略的分析和对比，得出结论并提出相应的建议，以期对中学生学习策略的改进和优化提供指导。
引言：中学生学习策略是指中学生为了达到学习目标而采取的一系列自主选择和行动的方法。
学习策略的好坏直接影响学生的学习效果。
然而，目前对于中学生学习策略的研究还相对较少，相关的研究成果也较为零散。
本研究旨在系统地研究中学生学习策略，为中学生提供更科学有效的学习指导。
一、中学生学习策略的特点1. 激发学习兴趣：中学生学习策略的特点之一是通过激发学习的兴趣，使学生能够主动积极地参与学习。
2. 灵活运用学习方法：中学生学习策略的特点之二是灵活运用各种学习方法，对不同科目和学习内容采取不同的策略。
3. 学习时间管理：中学生学习策略的特点之三是合理管理学习时间，充分利用时间提高学习效率。
4. 自我评价和反思：中学生学习策略的特点之四是通过自我评价和反思，及时发现和纠正学习中的问题，提升学习能力。
二、中学生学习策略的影响因素1. 学习环境：学习环境对中学生学习策略的形成和发展起着重要作用。
良好的学习环境可以提供良好的学习资源和学习氛围，有助于中学生形成科学的学习策略。
2. 家庭教育：家庭教育对中学生学习策略的形成和发展也有着重要的影响。
家庭教育中的教育理念、态度和方法都会直接或间接地影响中学生的学习策略。
3. 学校教育：学校教育是中学生学习策略形成和发展的重要环节。
学校教育的教学方法和教学管理对中学生学习策略的建立和提高起着重要作用。
三、中学生学习策略的优化方法1. 激发学习兴趣：教师和家长可以通过培养学生的兴趣爱好、设置有趣的学习任务等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习策略的效果。
2. 强化学习方法的训练：教师和家长可以帮助中学生掌握各种科学有效的学习方法，培养学生灵活运用学习方法的能力。
促进初中生学习力提升的有效课堂教学策略研究
课堂聚焦促进初中生学习力提升的有效课堂教学策略研究文?广州市荔湾区四中聚贤中学 林丽珊 “未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，可见提高学习力的重要性。
学习力主要是学习习惯、学习动力、学力毅力、学习能力、学习创新力的总和。
学习力的高低关系到学生的终生发展。
而学生学习力的形成与个人的学习习惯、学习兴趣、有效的学习方法都有密切的关系。
下面结合教学实例谈谈如何在课堂中培养、提升学生的数学学习力。
一、巧妙导入，激发学动力古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
如果学生对所学的知识产生了兴趣，则会产生学习的积极性和坚定性。
古今中外的科学家、发明家就是对探讨的问题有浓厚的兴趣后才积极投入其中并获得最后成功的。
一节课好的引入能够激发学生的学习动力，并使得学生积极参与到学习中来。
如：在教七年级《用字母表示数》时，笔者引导：同学们，今天我们一起来念念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿，扑通（）声跳下水……唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，笔者不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？有学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也唱不完！”笔者紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”“怎么可能？”学生议论纷纷。
我趁机说：“这节课就想告诉大家如何用一句话把它唱完，同时也相信在座的每一位都能用一句话就把它唱完。
不过在唱之前，我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容之后，相信你们自己都能唱起来啦”。
这时，学生的求知欲望非常强烈，学生更加主动投入到学习中了。
二、有效提问，转交主动权古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。
”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。
在学习时，教师不要把教学内容直接告诉学生，而应向学生提供问题情境，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。
促进初中生学习力提升的有效课堂教学策略研究
促进初中生学习力提升的有效课堂教学策略研究作者：林丽珊来源：《师道·教研》2019年第02期“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，可见提高学习力的重要性。
学习力主要是学习习惯、学习动力、学力毅力、学习能力、学习创新力的总和。
学习力的高低关系到学生的终生发展。
而学生学习力的形成与个人的学习习惯、学习兴趣、有效的学习方法都有密切的关系。
下面结合教学实例谈谈如何在课堂中培养、提升学生的数学学习力。
古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
如果学生对所学的知识产生了兴趣，则会产生学习的积极性和坚定性。
古今中外的科学家、发明家就是对探讨的问题有浓厚的兴趣后才积极投入其中并获得最后成功的。
一节课好的引入能够激发学生的学习动力，并使得学生积极参与到学习中来。
如：在教七年级《用字母表示数》时，笔者引导：同学们，今天我们一起来念念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水;三只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿，扑通（）声跳下水……唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，笔者不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？有学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也唱不完！”笔者紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”“怎么可能？”学生议论纷纷。
我趁机说：“这节课就想告诉大家如何用一句话把它唱完，同时也相信在座的每一位都能用一句话就把它唱完。
不过在唱之前，我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容之后，相信你们自己都能唱起来啦”。
这时，学生的求知欲望非常强烈，学生更加主动投入到学习中了。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。
”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。
在学习时，教师不要把教学内容直接告诉学生，而应向学生提供问题情境，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。
课堂上的提问作为初中数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与学习，是有效教学的核心。
中学生有效学习策略研究开题报告
“中学生有效学习策略研究”开题报告课题名称：中学生有效学习策略研究课题总负责人：课题负责人所在单位：课题组成员：研究时间：一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，立论根据，主要参考文献。
）选题意义什么是有效学习策略？有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。
可以从以下几点来进行理解：（1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。
（2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是内隐的思维方式。
（3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。
（4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。
事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。
（5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。
有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教学方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
而在我们的有些课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。
长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。
开展有效学习策略研究有以下意义：(一)、有利于提高学生的非智力因素有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。
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在
意：学生十年后的样子！
“教学生3年,为学生想30年！"
一、选题意义
2.四中育人目标得以实现的关键一环
目标：执锐志四方 （一）锐志——志向——理想教育 自强不息君子志，志向明确 （二）锐品——品德——公民教育 真善美的追求，品格增值
减负增效的关键
公子佩服的教师
（三）锐行——言行——养成教育
优秀成为一种习惯，自信增值 （四）锐学——才学——终生学习教育
让自己喜欢教师这一职业，并把它当成是一项事业！
魏书生
人们从事某项劳动，大致有两种方式，一种是重复式，一 种是科研式。
重复式的劳动就是只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈 矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动效率当然 只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提高，劳动者 本人心理也会感觉累，感觉枯燥无味，疲乏厌倦
——在学习力课题研究中提升自我的教学力，找到事业的成功感！ 教学力与学习力两相长，教师会在自我与学生的成功中感受到幸福与
满足！
• 广州四中的广东省哲学社会科学“十一五规划”课题“ ‘自主探究、 多元互动’课堂教学模式的研究与实践”将于2013年11月结题，课题关于 “自主探究、多元互动的课堂教学模式“的研究成果为该研究奠定坚实的 实践基础。
广州市第四中学 陈秋兰 2013年9月17日
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一、研究背景 二、课题界定 三、研究进程 四、研究方法 五、研究成果
一、选题意义
1.时代发展对人才的要求：提升学习力，实现终生学习
学习力是学习型社会里，个体所应具有的最核心、最
本质的能力，是人们获取知识、使用知识和创造知识的能 力。
未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。
二、国内外相关研究现状
1. 2. 3. 目前学习力提升策略主要应用于企业和教育领域，其它领域涉及较少。 教育领域的学习力提升策略的研究对象主要是大学生、高职、高校教师， 较少涉及于中学阶段。 从研究成果看：理论研究是百家争鸣，中观层面的泛论较多，应用研究方 面则相对较弱，虽有国内的一些实践项目开始推出，但至今并未形成切实 可行的学习力提升策略，使得学习力对于学习者成长方面的真正价值难以 体现。
科研式的劳动者总是千万百计地从旧中夺出新来，千方百 计地想比昨天于得更巧、更好，劳动效率更高。由于立足于干 方百计想新办法，他们工作效率当然高，劳动者本人的心理也 会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己的劳动。
一、选题意义
3. 教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业
化成长
——世界著名未来学家、未来学大师阿尔文˙托夫勒
一、选题意义
2.四中育人目标得以实现的关键一环：锐品、锐志、锐行、锐学
办学的核心问题：
培养什么样的人？如何培养人？
办一所怎样的学校？如何办好学校？
一堂军训主题班会课带来的思考
《第56号课室》 我最大的失败，是在年轻时，认为最好的学生 是成绩好的学生。我那时最大的失败是过多重视了 成绩，其实应该是学生的素质。教书育人是件痛苦 的事情，我在思考，怎样让学生学习终身受用的东 西。——雷夫.艾斯奎斯
没有学习动力 ——不爱学
为什么 学习
没有学习能力 ——学不会
学习 动力
学习 能力
怎样 学习
创新 学习
没有学习创造力 ——学不好
学习 创造力
学习力
学习 毅力 学习 转化力 学以 致用
没有学习转化力 ——学无用
持续 学习
•
这一课题就是依据新课程改革的要求，结合我校实际，为顺应学生未
来发展的需要而确定的校本研究课题。
二、国内外相关研究现状
（一）国外研究现状 学习力概念最早出现于1965年美国系统力学创始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成为了学习 组织理论的一个重要概念。 自上世纪80年代，学习力研究开始在欧美教育领域兴起。主要关注影响师生学习力 的因素及干预提升策略。具有代表性的有：
二、国内外相关研究现状
（二）国内研究现状 国内目前学习力提升策略主要应用于企土化的加工和发展,众多学者对学习力概念和构成要素都有自己独特的见解 ,目 前国内学习力提升策略大多数是基于学习力的构成要素的,这就造成了学习力提升策略的 多样性。
江西师大林安琪在《赛伯人际管理促进学习力提升:关联主义视角》中从关联主义角 度出发,结合当前大学生赛伯人际管理以及学习力的现状调查结果,从意识树立、培养节 点间和谐关系、节点选择、优化网络结构、决策制定、建构知识、交流技巧及社会网络 工具等方面出发,提出了促进学习者学习力的提升策略。 南京晓庄学院陈维维博士从哲学的角度解释教育领域应从上位的哲学研究和下位的 实践研究来研究学习力。 由于起步较晚，国内教育界对于学习力的研究基本上还处于内涵阐释和要素结构层 面，对如何构建和提升学习力的研究成果较少。
基于此，针对中学生群体，进行基于学习力提升的课堂教学策略研究 就显得尤为必要。
三、课题的界定
关键词一、课堂
没有升学率，学校过不了明天
只有升学率，学校没有明天
在“追求升学率”与“发展学生素质”的之间找到平衡点！ 平衡点的关键在于课堂
关键词二、学习力
• 学习力,从构成要素来看,应当包括学习 动力、学习毅力、学习能力、学习效率和 学习转化力等要素。
1.美国诺埃尔˙兰迪博士《超级学习力训练》，从学习的技巧、学习的方法、时间管理、
记忆术、阅读力、记笔记、激发写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学习力 ； 2.斯托尔大学教育学院的教授Ruth Deakin Crick 等人主持的有效终身学习项目，是国外 学习力理论进行系统研究的典范。但该策略以教学为出发点，忽视了学习者的主体地位。 3.英国曼切斯特大学Linda Rush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略:解释、协调、评 论、建模。
学习力提升，学业增值
激活学习力，让学生想学、善学、乐学。这正是教育的价值和意义所在。
一、选题意义
3. 教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促
进教师专业化成长
我想要老师们幸福！ 什么是幸福？
要想度过一个充实而幸福的人生，只有两种选择：一种
是“从事自己喜欢的工作”，另一种是，“让自己喜欢上工 作”。