随文练笔总结
读写结合 随文练笔
笔 方 式 。 如 《 林 山水 》 第 二 自然 段 语 句 优 美 ，采 桂
用 了对 比 、排 比 、比 喻 等 修 辞 手 法 ， 以及 先 总 起 后 分 述 的 写 作 方 法 。在 教 学 时 ，让 学 生 反 复诵 读 ，在
彼此 交 融 ，相互 促 进 ，形 成 简 单 有效 的 随 文 小 练 笔 ，
这 样 不仅 给 学 生 提 供 了一 个 现 成 的语 言 场 ，让 学 生
品 味 好 词 佳 句 的 基 础 上 ，要 求 学 生 仿 照 这 种 写 法 ， 写 一篇 赞 美 家 乡 的短 文 。例 如 “ 活 泉 公 园 的 湖 水 达 变 清 了 … … 达 活 泉公 园 的湖 岸 变 宽 了 … … 达 活 泉 公
与 的 课 堂 教学 新 格 局 。 （ ）通 过 游戏 竞赛 来 激 发 学 生 学 习的 兴趣 三
中 ，我 们 多 利 用 “ 面 接 力 赛 ” “０米 往 返 接 力 ” 迎 ５
等 。又 如 背 向 滑 步 推 铅 球 教 学 中 ，不 仅 比一 比 谁 投
学 生 爱 活 动是 天 乍 的 ，游 戏 是 儿 童 最 感 兴 趣 的
大 多 数 学 生 都 能 模仿 写 好 。 这 样 ，学 生 由 此 及 彼 ， 趁 热 打 铁 ，既 降低 了写 作 难 度 ，又 培 养 了写 作 兴 趣 。 （ ）情 节扩 写— — 填 补 空 白，释 放 心 灵 二 课 文 中 由 于 作 者 构 思 立 意 、布 局 谋 篇 、运 笔 行
到通 过 对 范 文 的 模 仿 、借 鉴 ，把 范 文 的 表 达 方 式 转
化 为 自己会 运 用 的 表 达 技 能 ，这 是 一 种 很 重 要 的 练
随文练笔的点滴感受
随文练笔的点滴感受随文练笔的点滴感受随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、平、快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。
一是有助于阅读教学内容的延伸和主题的升华；二是为作文训练打好基础，做好积累。
所以我在平时教学中随意根据课文内容的不同，设计一些随文练笔。
同时，也是对“不动笔墨不读书”的赞赏吧。
一、抓文中的经典，引导学生仿写。
所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段和技巧等等，在教学中，我把这种特别典型的句、段找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。
例如：《燕子》的第一自然段，作者用极精练、简短的一句就写出了燕子的特点。
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
这”精典的语段给我们带来形象的感受，你能准确生动描写出你最喜欢的动物吗？“我这样启发学生。
如一位学生写道：一身毛绒雪白的衣裳，一对长长的大耳朵，加上红宝石的双眼，凑成了活泼可爱的小白兔。
二、于空白处发挥学生的想象写出自己的想法。
文中的字里行间，作者都会留下一些”空白“。
这些空白点，是学生阅读时驰骋想象的”空间“，当然也是学生进行小练笔的天地。
如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮肋人们向雨神求助时，”求雨“的情节只一笔带过，没有细述。
为此，我就抓住这个空白处，设计了小练笔，让学生写写女娲为了人民的生命安危，是如何向雨神求雨的。
学生写得很好。
如有同学写道：”女娲立刻飞向天宫，跪在雨神前，乞求雨神：‘尊贵的雨神，求求您降一场大雨吧，救救处在水深火热之中的人类吧！我宁愿减弱我的神力，只求你救救他们！’女娲一边说一边流下了泪水。
雨神被女娲的善良感动了，立刻拿起雨魔棒，唤来了雷公和电母，下了一场倾盆大雨，大雨把天火给熄灭了。
三、潜心会文，找准文本中能激发学生倾吐欲望的矛盾点和悬念点，引导学生练笔。
比如《一面五星红旗》一课的第四自然段介绍“我”的处境极度困难，引发学生想帮助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，这就与学生平时的生活经验产生了矛盾冲突，这种冲突使学生的情感得到了激发，给了学生写活的功力。
小学随文练笔课题研究心得体会（通用9篇）
小学随文练笔课题研究心得体会（通用9篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的小学随文练笔课题研究心得体会，欢迎阅读与收藏。
小学随文练笔课题研究心得体会篇1忙忙碌碌半年的小课题研究工作就要结束了，在这段的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……。
在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，半年的研究和实践，使我们得到了很多。
首先，我们坚持教学就是从实际出发，根据知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。
是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位教学。
脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。
在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从组织的角度出发，进行教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入教学的序列之中，从整体上构思学习主题的教与学，以主题为主线来进行教学设计。
在课程上我们大胆尝试，立足课堂。
其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。
从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。
另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对主题的整合兴趣非常大，他们主动进行总结，归类，将知识纵向联系，达到了时序性。
同时也体现了新课改的理论。
通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。
五年级随文练笔实施总结
五年级随文练笔实施总结本学年，在“随文练笔•读写融合”课题组统一规划下，本人按照学期教研计划一步一个脚印，以新课程标准精神为指导，继续探索实践课题研究模式。
以课程改革为契机，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高我班学生的语文素养，扎扎实实开展随文练笔。
现将这一学期个人课题研究工作总结如下。
（一）、不断学习，提高认识为使课题研究工作能够顺利地实施，本人首先加强了业务学习，不断为自己充电，及时掌握与课题相关的信息和专业知识。
这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，我认真参加了课题研究会，从内心接受了课题研究，认同了课题研究，在教学中能努力尝试随文练笔。
同时，我加强了对新课标的学习，尤其是作文教学和阅读教学相关部分的学习，还学习了《小学教学研究》、《江西教育》、《小学语文教师》等杂志中有关“随文练笔”教育教学理论。
（二）、深入课堂，进行实践1．将阅读课文教学与课题实践紧密结合。
本学期，是课题进入实施验证的阶段，因而我积极主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。
围绕本阶段制定的训练重点展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，注重写作方法的指导与片段的写话练习。
2．勇于承担课题汇报课，重视课题研究的日常小结。
本学期，我在课题组全体成员的指导下，成功地向全校语文教师展示了课题研究的汇报课。
在日常教学中，我还注意课题资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。
在每节课结束时，都对本课教学及时记录，认真总结、反思。
3．积极撰写课题研究论文，及时总结个人心得体会。
我不仅在研讨课上贯彻随文练笔的教学方法，而且在日常的课堂教学也注重随文练笔，把“随文练笔”当作是语文教学的一种方法，一种策略。
在认真进行课题实践基础上，我及时将自己的心得体会以论文和总结形式进行了整理。
（三）、经验与感悟经过一学期的课题实践与研究，本人获得了一些经验与感悟，这些经验与感悟归纳起来有如下几个方面：1．课题组成员要虚心好学，积极探索课题研究的过程是一个不断学习和探索的过程。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随文练笔，是中学生写作中的一种培养写作能力的方法。
它的特点是以文为媒介，通过模仿和创作，逐步积累语言和写作技巧，提高写作能力。
在随文练笔中，学生可以通过模仿名人作品、仿写名著片段、自由写作等方式来培养自己的写作才华。
在这里，我将指导中学生如何使用随文练笔这种方法来提高自己的写作水平。
要选择好模仿的对象。
在随文练笔的过程中，有一个非常重要的环节，那就是选择好模仿的对象。
模仿优秀的作品可以帮助学生提高自己的写作水平，学会借鉴别人的优点，丰富自己的表达方式。
中学生可以选择一些经典的作品或者名家的散文、小说、诗歌等进行模仿，比如《红楼梦》、《倚天屠龙记》、《茶馆》等。
通过模仿这些优秀的作品，可以帮助学生掌握好写作的基本技巧和方法。
要注重细节的模仿。
在进行随文练笔的过程中，学生要注重对细节的模仿。
细节是写作中非常重要的一个部分，它可以使文章更加生动、更加有趣。
通过模仿细节，可以帮助学生培养自己观察和描写事物的能力。
模仿作家的描写手法、语言表达、情感渲染等，可以帮助学生提高自己的写作水平。
要勤加练习。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地进行练习，勤加练习才能够提高自己的写作水平。
练习可以帮助学生不断地提高自己的写作技巧，不断地完善自己的写作风格。
在练习的过程中，学生可以尝试不同的写作方式和题材，比如描述性的、叙事性的、议论性的等，从而帮助学生培养多样化的写作能力。
要注重写作技巧的总结。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地总结自己的写作经验，积累写作技巧。
通过总结，可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，改正错误，提高自己的写作水平。
总结还可以帮助学生找到属于自己的写作风格，形成自己的个性化表达方式。
在总结：随文练笔是中学生提高写作水平的一种很好的方法。
通过模仿名人作品、注重细节、勤加练习和总结写作技巧，可以帮助中学生提高自己的写作水平，培养自己的写作才华。
随文练笔11.小练笔(选做题)请你试着给即将因毕业而分别的同
随文练笔11.小练笔(选做题)请你试着给即将因毕业
而分别的同
分别时难免会落下几滴眼泪，往事回首，又不禁使我眼眶微润，点点滴滴流入心田。
那个时节“分别”横扫着毕业生的大楼，我们互相传递着同学录。
那个时候正值盛夏天气很热，操场上只有微风在漫步，可那风也却是热的，操场上几乎看不到人影，都在教室里吹着电风扇。
而我们则是很努力、很努力地学习，想要在毕业中考出好成绩。
接近考试的时候，往往是卷子漫天飞，做完了一张却还要赶着做下一张。
终于，在漫天的白卷中，我们顺利的结束了毕业考，我们却不感到开心，只听到一声声“叹”声。
领通知书的那天，经过她家门前时正好遇见了她，我们一起坐着谈了许多，却不曾提到“分别”这一类词的出现，大概是不想让我伤心吧！其实，我心里很明白，这一天之后我们就要分别了，以后的我们各自东奔西走，去寻找自己的梦。
带着惋惜我们接过通知书，站在楼道里许久，不离去。
站在楼道里的我们沉默了很久，看着即将落下的夕阳，才不情愿地说了再见。
话别了几分钟后，整幢大楼就之剩下我的影子。
只是没想到那句“再见”说了之后，我们竟没有再次见过，心里仍然停留着她的.影子，我没要过她的联系电话，这几年便失去了她的联系。
时间毫不留情地往前奔去，而我却停在原地不断回首。
今年是
升入初三的日子，不少人也要离去，“分别”又向我挥手。
也许以后的我只能独自一人望着天空发呆，不断回想，但回到现实中来，每一次却是越想越伤心，越想越感到孤单。
又到离别时，眼泪又不自觉地滚落下来……。
“语文课堂中随文练笔”教学研究总结
因文而宜切入练笔教学研究微创新“语文课堂中随文练笔”总结叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。
挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！因此，我们五年级年级组以“语文课堂中随文练笔”为“教学研究微创新”研究主题。
一、课文后明确要求写的小练笔在教学中，我们将课标第三学段中“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”作为语文课堂的突破点，深入解读整册教材，系统梳理出每单元的表达训练体系（如下表），我们把这些写的训练渗透于阅读教学之中，随文安排了这些小练笔，（举例图片学生的进步）想方设法去淡化习作作为一种任务，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的氛围。
二、教材中可适当安排的小练笔阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘了课文中可供练笔的训练点，既培养了学生习作兴趣，又减缓了教师作文教学的坡度。
在阅读教学中，我们根据上表中所梳理的课文后的“思考•练习”的提示，补充创设内容丰富、形式多样的小练笔，(如下表)引导学生从读学写，以写促读。
归纳起来，练笔形式主要有以下几种。
1、照样仿写-----借他人之长，写自己的文章。
儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。
《新型玻璃》的几个自然段，每个自然段都分别介绍了一种玻璃的特点。
学生在了解了这些新型玻璃的特点后，课后也有这样一个练习“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
”在教学中，我们先通过对前面几段的学习，学生基本了解了介绍玻璃的方法后，也试着安排让学生自己写一写，发挥出他们的想象力。
其实，通过这样一次的读写结合，许多学生还不能完全掌握这样的介绍方式，但与《鲸的自述》两次练笔训练之后，在本组习作中多数学生能够“列数字、作比较、打比方”等说明方法“练习写说明性文章，”同时感受到坚持这样的训练，持之以衡，久而久之，学生在介绍事物方面自然而然会有很大的进步。
小学语文教学中“随文练笔”的实践
小学语文教学中“随文练笔”的实践在小学语文教学中，我们经常会使用“随文练笔”这个方法，让学生通过练习写作的方式加深对课文的理解和运用。
本文将根据对“随文练笔”实践的观察和总结，简要分析其教学意义和具体操作步骤，并分享一些实践经验。
随文练笔对学生的学习意义非常重大。
通过写作，学生能够更好地理解和运用课文中的语言知识和句型结构。
他们在写作中需要选择和运用相应的词汇和句子，这要求他们对课文内容进行思考和分析，从而更加深入地理解课文。
随文练笔也能够培养学生的写作能力，提高他们的表达能力和文字组织能力。
随文练笔的操作步骤可以按照以下方式进行：1. 教师要选择合适的课文进行练笔。
课文的选择要与学生的实际水平相匹配，不能过于简单或过于难。
课文的内容也要与学生的兴趣相符合，以激发学生的积极性和主动性。
2. 在进行随文练笔之前，教师应该对课文进行仔细解读和思考。
要明确课文的核心思想和要点，并提炼出适合学生练笔的题目。
3. 在教学过程中，教师可以进行一些预习和导读的活动，引导学生更好地理解课文，从而为练笔做好准备。
4. 练笔的过程中，教师可以提供一些指导性的问题或提示，帮助学生思考和组织写作思路。
教师也可以根据学生的实际情况提供一些必要的辅导和指导。
5. 学生完成练笔后，教师要认真批改作文，并对学生的写作进行评价和指导。
可以给予学生一些具体的意见和建议，帮助他们提高写作水平。
在实践中，我发现以下几点经验可以帮助提高“随文练笔”教学的效果：1. 激发学生的兴趣。
在选择课文和练笔题目时，要充分考虑学生的兴趣爱好，尽量与学生的日常生活和实际经验相联系，让学生感到有趣和有意义。
2. 注重写作过程。
在进行随文练笔时，要鼓励学生注重写作的过程，而不仅仅关注最终的成果。
学生应该在写作过程中积极思考和思维训练，培养良好的写作习惯和思维能力。
3. 多样化的练笔形式。
练笔可以有多种形式，例如写日记、写小故事、写书评等等。
这样可以满足不同学生的需要，帮助他们更好地理解和运用课文。
随文小练笔研修心得
课堂随文练笔研修心得小学语文教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，所以我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对课文的理解，又让学生懂得了如何运用，为学生写作打下坚定的基础。
经常发现学生平时在写话的时候，常常一是愁没东西写，二是愁没词儿表达，如何解决这个问题？作为小练笔，仿写是一个好办法，既解决了写作内容，又解决了写作形式。
如学习《颐和园》，我们要求学生根据这篇课文的写法，写一次游览活动，可告诉学生这篇课文移步换景，按游览的顺序记叙，引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点的方法，理清顺序，突出重点，引导学生体会课文写作方法并运用到自己的习作中，学生可回忆自己印象最深的一次游览活动，搜集有关资料，写出非常出色的小练笔。
在平时教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度全方位的思考问题，让学生在读写训练中养成一种勤写的好习惯，也让学生学有所思，学有所说，如学习了课文《圆明园的毁灭》，了解了圆明园昔日的辉煌和如今的毁灭，心中一定有很多话想说，这时候就要求想象你此刻就站在废墟前，面对此情此景，把最想说的话写下来。
既可以对贪婪无耻的侵略者，也可以对腐败无能的清政府说，还可以对如今生活幸福的人们说······这样既让学生学对课文内容更加了解，有了更深入的感悟，又发展了学生的创造思维，还锻炼了学生的写作能力，提高了语言表达能力。
总之，读写结合，把小练笔挤进语文教学课堂中，使学生多练多得，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程中的小练笔，让我们的孩子从真正的“语文”中悟出自己的语言。
随文练笔教学心得体会
随文练笔教学是语文教学中一种有效的教学方法，它旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
作为一名语文教师，我有幸参与了随文练笔教学，并在实践中获得了许多宝贵的经验和体会。
首先，随文练笔教学注重培养学生的语言表达能力。
在传统的语文教学中，教师往往注重学生的知识传授，而忽略了学生的语言实践。
随文练笔教学则要求学生在阅读、理解和感悟文本的基础上，进行语言表达和创作。
这种教学方法有助于学生将所学知识内化为自己的语言，提高他们的语言表达能力。
例如，在教授《荷塘月色》一课时，我引导学生抓住文中描绘荷塘美景的语句，鼓励他们模仿写作，从而提高了学生的语言表达能力。
其次，随文练笔教学有助于培养学生的思维能力。
在随文练笔过程中，学生需要思考文本的主题、情感、人物形象等，这对他们的思维能力提出了挑战。
通过这种挑战，学生可以学会如何分析问题、解决问题，提高他们的思维能力。
以《卖火柴的小女孩》为例，我引导学生思考小女孩的命运，激发他们对于社会问题的关注，培养了他们的思维能力。
再次，随文练笔教学能够激发学生的创造力。
在随文练笔过程中，学生可以自由发挥，根据自己的理解和感悟进行创作。
这种创作过程有助于激发学生的想象力，提高他们的创造力。
例如，在教授《月光下的凤尾竹》一课时，我鼓励学生发挥想象力，以“月光下的凤尾竹”为题进行创作，许多学生创作出了充满创意的佳作。
此外，随文练笔教学有助于提高学生的学习兴趣。
在随文练笔过程中，学生可以自由选择自己感兴趣的文本进行创作，这种选择性有助于提高学生的学习兴趣。
同时，随文练笔教学注重学生的个性化表达，使学生在创作过程中感受到自己的价值，从而提高他们的学习积极性。
然而，在随文练笔教学过程中，我也遇到了一些挑战。
首先，如何引导学生进行有效的文本分析是一个难题。
为此，我通过组织课堂讨论、小组合作等方式，帮助学生深入理解文本。
其次，如何激发学生的创作灵感也是一个挑战。
我通过提供丰富的写作素材、开展写作比赛等方式，激发学生的创作热情。
小学语文教学中“随文练笔”对写作能力的培养心得
小学语文教学中“随文练笔”对写作能力的培养心得在小学这一阶段的语文教学中，随文练笔是其中一种重要的教学方法，它能够让学生在写作能力上以及表达能力上得到有效的提升。
所以，教师在进行具体的教学时必须重视起学生的“随文练笔”，进而就能够使学生在写作能力上获得根本性的提高。
本文对小学语文教学中“随文练笔”对写作能力的培养心得做出更加深入的讨论与分析。
标签：小学语文;随文练笔;写作能力引言随着近些年来对小学语文教学的研究在不断的发展与进步，教师也逐渐意识到了在小学语文教学当中应用随文练笔的教学方式对学生在写作能力上的培养所具有的重要性。
因此，越来越多的小学语文教师把随文练笔融入到实际的作文教学。
一、重视起对学生在兴趣上的培养在小学这一阶段的教育中，学生只有对学习产生了足够的兴趣才可以更好的融入到学习当中。
无论在哪个年龄段兴趣都是极为重要的，特别是在小学。
由于教师在展开具体的语文教学时通过随文练笔的方式就能够对学生的写作能力做出有效的培养，所以，必须要重视起对学生在兴趣上的培养，同时这也是让学生在积极性以及主动性上得到进一步提升的关键所在。
例如：在学习《石榴》这部分内容时，教师首先要让学生对石榴本产生一个基本的认识，然后在要求学生对自己喜爱的水果做出简单的描述，其描述的内容可以在颜色、形状、大小或者是味道等各个方面上出发。
然后教师可以让其他的同学来猜测这是什么水果，借助比较的方式来让学生之间展开评比，看哪个同学描述的更准确，可以达到一猜就知道是什么水果的效果。
通过这样的教学方式就能够让学生的学习兴趣得到显著的提升，进而就可以使学生更加努力地来做出描述。
在整个过程中，不但会让学生在表达能力上获得极大的提升，还可以使他们在对事物描述的能力上有所强化，进而就能够对实际生活当中的素材做出更好的挖掘，為写作能力的提升带来极大的帮助。
二、小学语文随文练笔的实践教学（一）仿写练习在小学这一阶段的语文教学当中，大多数的教材当中在修辞方式上极为丰富，同时也具有较强的欣赏价值。
随文练笔训练写作
随文练笔训练写作春节前的一个晚上，我站在窗前，眺望着遥远的夜空，看到了一颗明亮的星星，它在黑夜中闪耀着神秘的光芒，使得我沉浸在梦幻般的世界中，充满着期待和憧憬。
这时，我感到一股温暖的力量在我身上涌动，我知道它来自星星，它传递给我一种温馨、宁静的心情，让我的心灵放松，让我的心安宁。
我流连忘返的看着星星，想象它们在宇宙间看似孤独的却充满着生命的力量，带给我力量和勇气。
我也深深感受到，历尽沧桑的过程中，一切将会变得更加美好，我应该勇敢地去拥抱未来，把握现在，努力创造一个美好的明天。
我看着星星，祝福着春节，祝愿大家安康、快乐，祝愿来年更加美好！再次打开眼，我看到夜空中又多了一颗繁星，它显得格外耀眼，我不禁叹息着它的力量，这让我想起了过去的努力，以及曾经期待的明天，一切将会变得更加美好，生活更加充实。
心情平静，我继续望着夜空，重新寻找着期待的星星，它们依然在黑夜中闪耀着神秘的光芒，它们的力量，在激励着我永不放弃，勇敢地追求我的梦想，实现我的理想。
回首过去，发现自己变得更加强大了，正是这种强大，让我有勇气把握现在，为了争取美好的明天。
这一刻，我感谢星星给予我的力量，给我勇气，把握机遇，追求美好的未来。
再次看向星星，我祝福着春节，祝愿大家平安、快乐、幸福，把握现在，努力奋斗，争取更加美好的明天！夜深了，我依然安静地站在窗前，眺望着漆黑的夜空，有时候，我可以看见几颗灿烂的星星，它们给我的力量让我充满了信心，不再害怕未来的困境。
我紧闭双眼，许下自己明年的愿望，我会努力，一步一步往前走，一步一步追求梦想，紧握住现在，勇敢地面对挑战，拥抱新的未来，变得更加美好！望着夜空，我把握着自己，重新寻找着希望，坚信星星的力量，它给予我勇气和信心，祝福着大家，安康、快乐，祝愿来年更加美好！最后，在夜空中，我再次看到了星星，它的光芒照亮了我的心，让我相信，一定会有更加美好的明天！。
《少年闰土》随文练笔
随文练笔,练出精彩
随文练笔,练出精彩第一篇：随文练笔,练出精彩随文练笔，练出精彩福建顺昌高阳中心小学李丽华如何提高学生的习作能力？如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。
文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
因为阅读中的“理解”不单对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得。
把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，培养学生练笔的意识和策略，从读学写，也就是让学生随文练笔，以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，化习作为练笔，让习作与阅读水乳交融，和谐运行，让学生时时有话可说，有法可依，在不经意的练笔中培养写作乐趣，夯实写作基本功。
不失为提高学生习作能力的一项有效方法。
课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。
但目前，由于教师认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的“练笔”还存在以下问题：一是时机不准。
教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。
更别说提高学生的写作水平，反而使学生产生一种畏惧和排斥的心理，真可谓“得不偿失”。
二是切入不准。
由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。
没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。
三是形式呆板。
有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。
如学了写人物的文章后，都要求学生写“我的爸爸或妈妈”。
四是缺乏指导。
1、缺乏“练笔”前的指导。
主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔” 前的铺垫。
语文课题随文练笔的实施和总结
语文课题随文练笔的实施和总结语文课题随文练笔的实施和总结语文课题随文练笔的实施和总结在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养（尤其是阅读和写作能力），教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“随文练笔”的课题，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、突出学科特点，建立“随文练笔”的初步框架实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。
培养具有创造精神人才。
创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的.创造力是现代化语文教育的主旋律。
语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。
因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。
据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。
因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。
正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了“随文练笔”实验的初步框架。
二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。
据此，课题组教师一致认为：一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。
随文练笔
回归文本随文练笔随文练笔，我理解为课堂练笔、小练笔，它紧紧地跟随阅读教学，是以课文内容为素材，进行言语实践的迁移过程。
随文练笔除了我们经常用到的仿写、改写、补白、续写等有效策略外，还可以关注文本的标题、问题等，把练笔的落脚点放在课题解释或问题解答上，进行概括性的、回归整体性的练笔，从而进一步感受文本，提高学生阅读与习作能力。
一、着眼课题解释练笔课文标题往往是文章的高度集中，往往能体现文章的主要内容，揭示文章的中心价值。
我们如果能立足文本，引导学生对抓住课题，进行解释性练笔，让学生在文本中捕捉信息，用文本语言建构信息，就能提高练笔的有效性，真正使学生“写”的能力得到锻炼。
比如在上《丝绸之路》一课时，我们可以进行这样的设计：梳理信息——提炼信息——学生练笔——交流反馈。
首先让学生浏览课文，并明确任务：要用一段简洁明了的话来介绍什么是“丝绸之路”注意哪些信息是关键的，不能省；哪些是次要的，可以省去；哪些信息可以合并在一起概括说。
浏览时，遇到关键信息点一点，注一注。
再让学生对文本信息进行提炼，找出“丝绸之路”的开辟者、开辟时间、所经过的地区以及“丝绸之路”深远的意义等关键信息。
然后让学生进行练笔，写写什么是“丝绸之路”，将提炼的信息进行重组、建构。
最后及时评价反馈。
类似的例子还有很多，如：《爬山虎的脚》，在学生充分领悟文本内容的基础上，可以让他们写写什么是“爬山虎的脚”；又如《开国大典》，可以设计用文本信息来介绍“开国大典”。
这样为学生提供一个建构的支点，帮助学生将文中叙述性的语言结构化。
二、深化文本概括抒情在我们的教材中，有的课文会在文章的开头处提出一些很有价值的、能带领学生深入文本的问题。
这样的问题出于文本，既是文本内容的表述（具有一定的语言表达形式），又是学生感悟文本的一个窗口。
在实践中我们可以以这样的问题为基石，融汇学生对文本的感悟，进行练笔。
如在《为中华之崛起而读书》一课中写到：从租界地回来以后，同学们常常会看到周恩来在沉思，谁也不清楚他在想什么。
随文练笔研究专辑心得体会
随文练笔研究专辑心得体会专辑是音乐作品的一种形式，将一系列歌曲按照某种主题或概念进行编排，通常由同一位或同一组艺术家创作和演唱。
专辑作为音乐的重要表现形式，不仅可以传达情感和故事，还可以展示艺术家的才华和创造力。
通过研究专辑，我深入了解了音乐制作的过程和艺术家的创作理念。
在研究专辑过程中，我选择了一张自己喜欢的专辑进行分析和体会，这张专辑名为《心之所向》。
这是一张由杰克·约翰逊（Jack Johnson）创作和演唱的专辑，于2005年发布。
专辑的主题围绕着环保、和平以及对自然的热爱展开，歌曲中充满着轻松、温暖的旋律，以及正能量的歌词。
首先，这张专辑给我留下了深刻的印象。
从第一首歌曲《Better Together》开始，杰克·约翰逊的声音就像清泉般清澈、温暖。
这首歌以简单而又动听的吉他弹奏为基础，传递出了积极乐观的情感。
专辑中的其他歌曲也都充满着这种积极的能量，使我不由自主地跟随节奏轻快地摇动身体，仿佛置身于一个阳光明媚的海滩上。
其次，专辑中的歌词让我倍感温馨。
杰克·约翰逊在歌曲中表达了对爱情、友谊以及自然环境的珍视。
例如，歌曲《Good People》提到了金钱和物质并不是真正重要的事情，真正重要的是能够与善良的人相伴。
这样的歌词不仅使人感到温暖，也为我们传递了一种深刻而又简单的人生哲理。
此外，专辑中的歌曲也将环保和对自然的关爱作为主题进行了探索。
例如，歌曲《Banana Pancakes》中提到了与大自然和谐相处的重要性，歌词中描述了在一个早晨享受香蕉松饼的美好时光，而不是匆忙地参与生活的忙碌。
这样的歌曲让人们反思自己与自然的关系，并鼓励我们更加珍惜和保护环境。
最后，通过研究专辑《心之所向》，我深入了解了杰克·约翰逊的音乐创作理念和他在音乐中传递的信息。
他的音乐风格继承了传统民谣的古朴和真实，歌词中反映了他对友谊、爱情和环境的关注。
此外，他在音乐作品中融入了一些实际的环保行动，例如使用可持续材料制作专辑封面，以及在巡演过程中与环保组织合作。
随文练笔课题阶段性总结
随文练笔课题阶段性总结随文练笔课题阶段性总结（七）：“阅读教学中‘随文练笔’的研究与实践”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。
在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了必须的效果。
同时也遇到了不少困惑。
现将本学期课题研究小结如下一、明确好处，促进教师用心探索随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去用心发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
透过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。
二、优化管理，提高课题研究的可行性（1）优化学生管理。
精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富搞笑的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造潜力等方面的发展。
（2）优化教学管理。
教师每一天手捧教材苦口婆心地教学生，而我们的学生一提“作文”就头疼。
这是为什么？我们扪心自问：我们的教师到底吃透了教材吗？我们是否把这本书的价值真正体现出来了呢？教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。
我们的教师真正认真地利用好了吗？因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。
随文练笔的实践研究述评
随文练笔的实践研究述评在当今信息爆炸的时代，写作已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
而随文练笔作为一种提高写作能力的有效方式，受到了越来越多人的青睐。
本文将对随文练笔的实践研究进行述评，并从多个角度对其进行分析和评价。
随文练笔的实践研究能够有效提升写作能力。
通过不断地练习写作，人们可以更加熟练地运用语言表达自己的思想和观点。
同时，随文练笔也可以帮助人们培养良好的写作习惯，提升写作效率。
通过不断地实践与反思，写作者可以发现自己的不足之处，并进行改进。
随文练笔的实践研究能够提高思维能力。
写作是一种思维的输出过程，通过写作可以锻炼自己的逻辑思维和分析能力。
在随文练笔的过程中，人们需要思考如何组织自己的思路，如何用最准确的语言表达自己的观点。
这种思维的训练对于提升个人的思维能力具有重要的作用。
随文练笔的实践研究还可以拓宽知识面。
在写作的过程中，人们需要进行大量的查阅和研究，以获取所需的素材和信息。
这个过程不仅可以增加自己的知识储备，还可以培养自己的信息获取和分析能力。
通过积累大量的写作经验，人们可以逐渐形成自己的知识体系，并更好地理解和应用所学知识。
然而，随文练笔的实践研究也存在一些问题和挑战。
首先，随文练笔需要坚持长期的实践，而这对于很多人来说是一种挑战。
由于忙碌的工作和生活，很多人很难找到足够的时间来进行随文练笔。
其次，随文练笔需要一定的自律和毅力。
很多人在写作的过程中容易遇到困难和挫折，如果没有足够的毅力和决心，很容易放弃。
随文练笔的实践研究是一种提高写作能力的有效方式。
通过不断地练习和反思，可以提升写作能力、思维能力和知识储备。
然而，随文练笔也面临着时间和自律上的挑战。
因此，我们应该积极地参与随文练笔的实践研究，并不断地完善自己的写作能力。
只有这样，我们才能在写作中取得更好的成果，并不断提高自己的综合素质。
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随文练笔总结
秦桥小学俞金红
这些年以来，语文教学开始了注重学生的词语积累的阅读笔记教学，诚然积累是必须的，但是运用则更为重要，就文取材、一箭双雕的小练笔在这个时候产生是一种新的尝试，也是语文教学的延伸。
怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。
它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”。
大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。
这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风
1、精彩段落，仿一仿。
儿童都有着天然的模仿才能，语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。
但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。
因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。
学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
比如教学《火烧云》中出现的大量的描写火烧云特点的排比句，既有很好的韵律，又抓住了云变化的特点、是一个让学生仿写的很好的段落，学生可以仿照写大海，运用发散思维，
想象大海的在不同的状态下的景致,这种似乎有所确定的仿写更能激发学生的积极性。
2、课文空白，补一补。
有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。
学这样的文章时，教师可以找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
比如学习《球王贝利》一文时，有这样一句话，教授很感动，那么他想了些什么呢？课文并没有写出来，可以让学生根据课文内容，补充巨人的思想，这种补充可以让学生把自己的思想更加淋漓尽致的表现出来，并且这也是文章的中心所在，这样的继续抒写既锻炼了学生的语言思维能力，也让学生更加准确的把握了课文中心。
3、悬念之处，续一续。
很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。
对于这样的地方，教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。
在讲童话《麻雀》这篇课文时，课文结尾一句话，很有深意——猎人带着它的猎狗离开了。
学到这里总给人意犹未尽的感觉，提问学生，你想对猎人说什么？想对老麻雀说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。
真是一箭双雕，何乐而不为？
4、动情之处，抒一抒。
文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。
教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感
染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
比如学习《倔强的小红军》一文时，作者对生命的那种感悟慢慢地感染着学生，谁都有生命，谁都见证了生命的顽强，为什么不写一写呢？学生写到了麻雀等小动物在身体受到摧残之后依旧奋力挣扎的情景，不约而同发出了珍惜生命的呼唤，因为有自己的真实感受，写起来得心应手。
5、课文人物，写一写。
新时期的小学语文教学的小练笔，还要善于利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，每篇记叙文都有自己要塑造的人物，他既是学习的中心，也是文章的精彩所在。
比如教学《小兵张嘎夺枪记》一课时，学生在写分析小兵张嘎的性格特点的小练笔时，把他的一语双关的话中的潜台词也分析出来了，处处显示着的机智，勇敢，既对人物形象有了新的认识，又能让学生把老师讲的和自己想的结合起来，一边想，一边写，并且在思索的过程中重新分析对人物的语言、行动、心理进行更深入的分析，这样情况下的小练笔，学生写起来有血有肉，在叙述的过程中更加丰富了人物的形象，成文成段的能力也在无形中得到了提高。
我们的写作教学只有始于学生生活的自然，才能归于自然的学习生活。
这种平实的自然，才是我们语文教学中所应追求的一种至高境界吧。