布卢姆掌握学习理论完结版

例如：认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别
知识
说出、写出、背诵、重复等
领会
描述、解释、表达、识别、选择等
应用 分析 综合 评价
选择、证明、图解、练习、使用、解 决等
计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等
收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。
预测、评估、评述、评论等。
布卢姆教育目标分类理论的修订
创造
（create）
生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing）
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性 知识
概念性 知识
程序性 知识
元认知 知识
国内关于布卢姆教育目标分类法修订版在物理教学设 计中的研究
中国知网搜索结果
[1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用 研究[D].江西师范大学,2011. [2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表 的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119. [3]段玉文. 论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计[J]. 物 理教师,2012,07:1-3. [4]田伟. 以布卢姆教学目标分类学对物理学科训练系统目标细化 [J]. 中小学教学研究,2013,04:6-9. [5]蒋轶群. 运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学[J]. 高 中数理化,2014,20:36-37. [6]刘红娟. 试论教育目标分类学在物理学业水平评价标准建立中 的运用[J]. 物理通报,2010,07:80-82.
布卢姆掌握学习理论
本杰明·布鲁姆
（1913年2月21日－1999年9
月13日）是美国当代著名的 教育家、心理学家，芝加哥 大学教育系教育学教授，曾 担任美国教育研究协会会长， 是国际教育评价协会评价和 课程专家。
教育目标分类理论 掌握学习理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为 代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中， 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认 知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各个领 域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
掌握学习理论的主要观点 1、掌握学习理论的含义 所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好 "的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基 础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需 的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使 大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
2、影响学习结果的三个独立变量 （1）认知准备状态：学生已经习得的关于要完成新的 学习任务必须要具备的知识技能的程度。 （2）情感准备状态：学生参与学习过程的动机的程度。 （3）教学的质量：教学适合于学习者学习的程度。
二十世纪九十年代中期，经 过 56 版布卢姆教育目标分类学 长期应用的经验和效果，由布卢 姆的学生、著名的课程理论与教 育研究专家安德森和曾经与布卢 姆合作研制教育目标分类的克拉 斯沃尔，著名教育心理学家梅耶 及测验评价专家阿莱萨开始酝酿， 终于在 2001 年完成出版了《面 向学习、教学和评价的分类学— 布卢姆教育目标分类学的修订》。
布卢姆教育目标分类理论的修订
事实性 知识
概念性 知识
知 识 程序性 维 知识 度
元认知 知识
术语知识 具体细节和要素的知识 类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识
具体学科技能和算法的知识
具体学科的技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的知识 策略性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境 性和条件性知识 自我知识
5、掌握学习理论的局限性
（1）“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。 （2）“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。
芬兰教育：世界第一的秘密
THANK YOU .
记忆
识别（recognizing）
（remembering） 回忆（recalling）
理解 解释（interpreting）
（understanding） 分类（classifying） 推断（inferring）
举例(exemplifBiblioteka Baiduing) 总结(summarizing） 比较（comparing）
教育目标分类理论的特 征
1、教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述。
理想、含糊
客观、具体
例如：“教育目的是为了培养学生的能力”
“教育目的是为了培养学生领会课文中各个概 念之间的能力”
教育目标分类理论的特 征
• 2、教育目标具有层级结构
￭行为目标是由简单到复杂递增，各目标不是孤立的。 ￭后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上
掌握学习理论
教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班 上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一 的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。 这种预想通过教学的评分制度传给了学生，结果成了 一种“自我实现的预言”——对学生的分等近于原先 的预期。
掌握学习理论
布卢姆的实验 1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每 个实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每 个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别 教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的 水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。 因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩 子都可能成为优等生。
认 知
应用
（applying）
说明（explaining）
执行（executing） 实施（implementing）
过
程
分析
区分（differentiating）
维
（analyze）
组织（organizing） 归属（attributing）
度
评价 核查（checking）
（evaluate） 评判（critiquing）
[1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用 研究[D].江西师范大学,2011.
[2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维 表的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119.
教育目标分类学本身不是目的， 而是为教师进行教学和科研服务的。
掌握学习理论
2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25%
25%
3、掌握学习理论的教学模式
诊断性测验
4、掌握学习理论对教学的几点启示
（1）树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念， 帮助学生不断走向成功。 （2）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生 情感特征的动力作用。 （3）必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促 进功能。