小学语文_25.两个铁球同时着地教学设计学情分析教材分析课后反思
《两个铁球同时着地》教学反思(优秀4篇)
《两个铁球同时着地》教学反思(优秀4篇)《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文(第25课)，本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。
但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。
我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。
问学必有师，讲习必有友，该页是作者可爱的编辑给大家收集的《两个铁球同时着地》教学反思【优秀4篇】。
《两个铁球同时着地》教学反思篇一1、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。
2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。
他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的较美好的事物。
”3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》教学反思「篇一」教学要求：1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片课时安排：第二课时教学设计：一、自主读书，诱导感悟1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。
你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2.学生自主读书。
3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。
教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。
1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的`试验。
如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。
所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3.学生分组合作学习。
《两个铁球同时着地》课文教学反思(通用9篇)
《两个铁球同时着地》课文教学反思《两个铁球同时着地》课文教学反思（通用9篇）身为一名到岗不久的人民教师, 我们都希望有一流的课堂教学能力, 对学到的教学技巧, 我们可以记录在教学反思中, 那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《两个铁球同时着地》课文教学反思（通用9篇）, 仅供参考, 欢迎大家阅读。
《两个铁球同时着地》课文教学反思篇1两个铁球同时着地教学反思: 《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课）, 本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。
但是, 要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神, 却不是一件容易的事。
我根据本文重点、难点, 结合学生的认知水平和心理特征, 充分发挥了新课程标准提倡的主导作用, 课堂教学效率明显提高了。
下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。
1.完成《两个铁球同时着地》的教学后, 我有一种“下岗”的感觉:《新课程标准》指出: 学生是主体, 老师是主导坐坐。
在语文的课堂教学中, 要以学生的实践活动为主, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。
为了贯彻这一新课标教学理念, 我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”, 即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线, 让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。
当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候, 学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态, 那不说服对方辩友誓不罢休的决心, 让我为之感动、感叹, 这, 才是一节充满生命活力的语文课堂, 让我有种老师要“下岗”的感想。
小学语文_25 两个铁球同时着地教学设计学情分析教材分析课后反思
《两个铁球同时着地》教学设计教学目标：1、认识3个生字,会写12个生字。
能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、从课文的语言文字中,感受到伽利略敢于向权威挑战的精神,并培养学生这种敢于向权威挑战的精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重点、难点：【教学重点】1、如何通过朗读课文,感受伽利略不迷信权威,坚持实事求是,敢于向权威挑战的精神是本课学习的重点。
2、学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
【教学难点】1、伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问,学生不易理解,如何利用多媒体课件,使学生理解伽利略所提出的疑问。
2、学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
【教具准备】制作铁球落地实验过程的PPT,利用PPT动画,展示伽利略提出的自相矛盾的疑问。
教学过程：一、动画导入：师：两个铁球同时着地，历史上谁先得出这样的结论？今天我们一起来学习师板书课题24.《两个铁球同时着地》生：齐读课题。
师：题目中有一个多音字，谁找出来了？生：说出“着”的读音二、检查预习：师：同学们已经预习了课文，老师先来检查一下字词掌握的怎样了？师：一生自读一下大屏幕上的生词好，齐读一遍（刚才读得整齐又干脆，很好）一生领读开火车读：会写：“妄、执”出示投影：先观察，再写。
生跟随老师一起描红，书空，然后练习书写，同桌评价。
三、整体感知，研读“怀疑”师：大家词语掌握得很扎实，字写得也不重错，这个故事讲了什么呢？现在请打开课本，迅速浏览课文，概括课文主要讲了什么事？可根据老师提示来概括。
师：课件出示自学提示生：回答后，师总结概括课文主要内容的方法。
师：你们对于亚里士多德和伽利略有哪些了解？谁想谈一谈？伽利略为什么要在斜塔上公开实验？结合当时的社会环境来谈一谈。
四、精读课文，理解“反复”，体会“责备”师：出示课件。
小学语文_两个铁球同时着地教学设计学情分析教材分析课后反思
《两个铁球同时着地》教学设计教学目标：1、认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文第三段。
3、体会含义深刻的句子。
4、学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
教学重难点重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
难点：1．对课文内容，发表自己的见解。
2．理解伽利略推出的两个结论的含义。
教学准备1．学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2．多媒体课件。
教学时间：两课时教学过程第二课时一、谈话导入：昨天同学们已经回家预习了第24课，那么老师要检查一下同学们预习的情况了。
来，咱们先来齐读一下课题：24、两个铁球同时着地。
非常好，你们把这个多音字读的很准确。
如果是爱学习的同学一定会把这个多音字的字音注在书上。
以后再读的时候就不会出错啦。
好了，老师呢想看看同学们昨天读课文的情况，接下来，请同学们自由的朗读课文一次，我提出两个要求：把这篇课文的生字词读准确，语句读通顺。
2、（ppt1）课文的哪几个自然段是描写的这幅插图的情景，试着用简洁的语言概括一下这幅图中描写的是一件什么事？二、用简洁的语言来概括一下这幅图的内容，引出关键人物伽利略，指名读第一自然段。
为什么说他是一位辩论家，从文中找到证据。
三、第二自然段的学习。
1、人们对亚里士多德是一种什么样的态度？从文中找到那句话，指名读出来。
2、指导理解“信奉”一词。
3、举例说明亚里士多德当时在人们心目中的影响。
四、理解第三自然段。
1、PPT出示亚里士多德说过的那句话，生读，理出大意。
2、如果亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果，让学生抓住“一个事实，两种结论”深入理解一下。
五、翻到课本的第四自然段，拿出笔，找一找最关键的词，哪些词让你感觉到伽利略做了很多次试验？出示（ppt）让学生们边读边填空。
伽利略通过自己反复的试验，最终得出了自己的结论，当时他很年轻，才25岁就成为数学教授了，他很自豪地把这个试验结论告诉了自己的学生，其实已经得出结论就够了，但是他最后为什么把这样一个试验去进行公开呢？六、交流学习5、6两个自然段。
《两个铁球同时着地》教学反思
01
02
03
课文背景介绍
简要介绍课文《两个铁球 同时着地》的背景，包括 作者、创作背景等。
知识点梳理
详细梳理课文中的知识点 ，包括物理原理、科学方 法等。
重点与难点
明确指出课文中的重点和 难点，如理解自由落体运 动、掌握实验方法等。
教学方法选择及依据
讲授法
通过讲授的方式，向学生 传授相关的物理知识和科 学方法。
合作学习策略
通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生之间 的交流和合作，促进学生对知识的深入理解和应 用。
课堂氛围营造及互动效果
营造积极、和谐的课堂氛围
01
通过教师的积极引导和激励，让学生在轻松、愉悦的氛围中学
习，提高学生的学习积极性和参与度。
加强师生互动
02
通过提问、回答、讨论等方式，加强师生之间的交流和互动，
及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略。
鼓励学生之间的互动
03
通过小组活动、合作学习等形式，鼓励学生之间的交流和合作
，促进学生对知识的理解和应用。
针对性辅导和个性化教学策略
针对学生的不同需求进行辅导
根据学生的学习情况和需求，提供个性化的辅导和帮助，如针对学习困难的学生提供额外 的练习和讲解。
采用多样化的教学方式
在教授基础知识的同时，可以引入更多相关的物理概念和原理，帮 助学生构建更完整的知识体系。
提升教学互动性
通过增加小组讨论、角色扮演等互动环节，鼓励学生积极参与课堂， 提高教学效果。
不断提升自身专业素养
持续学习
关注物理学科的最新研究进展和教学理念，不断更新自己的知识 储备和教学技能。
参加培训
积极参加各类教育培训和学术研讨会，与同行交流经验，拓宽教学 视野。
《两个铁球同时着地》教学设计及反思
汇报人：
2023-12-25
课程背景与目标教学内容与方法教学过程实施教学效果评价与反馈教学反思与改进教师专业素养提升
目录
课程背景与目标
学生已初步掌握物理基础知识，如力学基本概念、运动学公式等。
学生基础
学习困难
学习策略
对于自由落体运动的理解和应用，学生可能存在一定的困难。
分层教学
针对学生的不同水平和需求，采用分层教学策略，为每个学生提供适合的教学内容和指导方式，使每个学生都能够在原有基础上得到提高。
增加互动环节
在今后的教学中，应该增加更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和主体地位。
完善教学评价
建立完善的教学评价体系，注重对学生学习过程和方法的关注和指导。可以采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等，以全面评价学生的学习成果和能力。同时，也要注重对学生的反馈和指导，帮助学生及时发现和解决问题。
小组讨论
组织学生分组讨论伽利略实验的原理和结果，鼓励他们提出自己的见解和疑问，促进课堂互动和交流。
教学效果评价与反馈
学生们在课堂上表现出较高的参与度，积极回答问题和参与讨论。
学生参与度
学生们能够保持较长时间的注意力集中，认真听讲。
注意力集中情况
学生们在课堂上思维活跃，能够主动思考和提出问题。
思维活跃程度
教师专业素养提升Biblioteka 感谢观看THANKS
02
学生对教学方式的评价
学生们对教学方式评价较高，认为教师讲解清晰、生动有趣。
教学反思与改进
教学目标明确
01
本节课教学目标明确，围绕“理解伽利略实验的过程和结论，体会伽利略的科学精神”展开教学，使学生能够在学习中获得明确的知识点和情感体验。
25两个铁球同时着地之教材分析教学教学反思
25 两个铁球同时着地之教材分析教学教学反思文章摘要:本文章的主要内容是关于25 两个铁球同时着地之教材分析_教学实录_教学反思_课文_教后感_课堂实录_案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！25 两个铁球同时着地一、教材解读1.课文简说。
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。
在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险!选编这篇课文的意图，一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，执著追求的精神；二是结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。
本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”这句话用假设关系的复句和连续两个反问，充分反映了当时的社会环境──科学界狂热崇拜二千多年前的希腊哲学家亚里士多德，将他的话奉为不容置疑的真理。
正是在这种环境下，伽利略善于思考，敢于向权威挑战，更表现出了他对真理执著追求的科学态度。
②他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
伽利略在经过严密的推理和反复试验后证明自己是对的，才向学生宣布结果，并要在比萨城斜塔上做一次公开试验，主要目的是打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度。
2021年两个铁球同时着地的教学反思范文(精选7篇)
2021年两个铁球同时着地的教学反思范文（精选7篇）两个铁球同时着地的教学反思1《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。
上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的意外。
一、让我有下岗的感觉《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了落实这一点，我以课文进行重组，即以喜欢谁（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当我让学生谈谈你喜欢谁？为什么？时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到下岗的滋味。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜欢伽利略。
这不证明了课标指出的课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。
同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
二、让我有惊奇的喜悦这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：1、画图法。
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《两个铁球同时着地》教学设计详案师：同学们，有信心上好这节课吗？生：有！师：好，为你们的自信点赞，奖励给你们一场“视觉盛宴”。
熟悉吗？生：熟悉。
师：这正是我们本学期一起游览过的甲天下的桂林山水，一起观赏过的水之国，花之国，风车之国，牧场之国的荷兰，有没有发现学语文真好，足不出户就可以观赏到世界各地美景。
生：恩！师：恭喜大家，今天我们又有这样一个机会，你准备好了吗？生：准备好啦！师：那好，我们一起出发前往，坐落在意大利比萨城的比萨斜塔！要知道就可不是一般的踏，它可是见证了一个人打破一代人信仰的塔，接下来让我们一起都进课文，感受它的魅力去读课题。
师:请看，这是本节课的教学目标，快速浏览。
很简单，本节课我们只需要解决三个问题。
1.了解一个实验。
2.走进一个人物。
3.一种写作方法。
师：对于中高年级的我们，预习是很好的学习手段，接下来老师要检查一下大家的预习效果。
第一关字词关，老师要请一个同学上黑板听写，本节课中最易混小的字辩论的“辩”。
谁敢接受挑战，没有挑战就没有进步！“哦，你来！”师：接下来请同学们抬头认真观察这个同学的书写，待会你要评价你小伙伴的书写哦。
生：好！他的书写正确但不够美观。
师：好，接下来我们一起让这个字变的公正漂亮些。
我们都知道，要想写好一个字，首先要观察它的结构，书写时如何布局，做到心中有数。
来让我们看看这个字，典型的左中右的字，书写时要做到中间窄、左右宽，第一个辛变竖为撇。
来我们把它放到田子格中。
要知道在方格子中写字，正如我们做人说话一般不可太满——上下不可顶天立地，左右要留出空隙。
（老师板书）这样你会写了吗？来，在下面自己练练吧！（师，观察学生书写）大家的悟性真高，老师稍微一指导，就写的如此规范了。
为了奖励你们，老师决定把他们的同音异形的兄弟们介绍给你们，并把老师多年积累的武林秘籍传授给你们。
准备接招！瞧他们来了一起读——“中间有言来辩论，一点儿一撇仔细辨找根丝线编小辫儿”（老师一边指引学生一边领悟）是不是记忆更深刻啦！生：嗯！师：运用口诀及时的归纳归纳总结新旧知识点是一种很好的记忆方法，平时学习中也可以尝试哟。
师：解决的字词障碍，我们一起走进课文。
结合课前预习，谁来说一说，文章是谁做了什么，打破了一代人对于谁的信仰。
（多个学生说）师：好，你说你说你再说。
大家都预习的很扎实。
文章正式通过伽利略做了两个铁球同时着地的实验，打破了一代人对于亚里士多德的信仰。
师:接下来请同学们，快速浏览课文，画出文中给你留下印象最深刻的一句话。
（孩子们读书要做到随手勾画，养成不动笔墨不读书的好习惯）师：我发现许多同学都划了，文章中的最后一句话，来我们看看这句话。
出示“原来这时大家才明白……”师:你来读，读出你的感受，你再来读，一起读“这时……”师:的确，这句话的信息量太大了，亚里士多德得是谁？他的哪句话不对，谁给他证明的？谁来解答第一个问题，介绍一下亚里士多德?生:他是2000多年希腊的哲学家。
师:你来真棒，你懂得在课本当中提取有效信息，这是我们中高年级应该培养的能力，你做到了！掌声送给你！师:老师再给大家补充一点:亚里士多德，不仅是2400多年前希腊的哲学家，他还被称为“古希腊哲学中最博学的人”。
因此，他在人们心中的地位非常高，文中正有这样一个段，印证了他的人们心中的地位。
你找到了吗？生：找到啦！第二自然段对。
师：一起读。
“那时候研究科学的人……”生:“信奉”是什么意思？谁能换一换。
生:“崇拜”“膜拜”“信仰”“信奉”“相信”……师：对大家的理解都是正确的，这一段中还有哪些词能表达对亚力士多德的信奉和崇拜。
（板书——敬奉）生:“不容更改”“真理”“责备”“你是谁……？”师：这些词句都真真切切的展示了人们对亚力士多德的信奉，你能读出来吗？（来一起读）我仿佛看到了一个个虔诚的亚里士多德的信徒。
亚里士多德的每一句话都是不容置疑的真理。
那这句他曾说过的话——出示齐读“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重……”也是真理！再读，思考，亚里士多德在告诉人们什么？用自己的话说一说。
生:物体的降落与重量有关。
生：十磅重的要比一磅重的降落的快。
生：十磅重是一磅重的十倍。
师:对，这就是亚里士多德所要表达的真理，这些都让人们深信不疑！可是文章的结尾说道，“这时大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家……那是谁让人们的信仰发生了180的转变呢？生：伽利略（师板书）师：谁能介绍这个人？生：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。
他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。
他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答。
师：对，他是400年前意大利物理学家，天文学家，是年轻的数学教授。
当他面对这句真理时是信以为真，还是质疑？生：质疑！师：好一个辩论家，平时不放过同学、老师也就罢了，这次镜对准了人们信仰的亚里士多德，要知道他可是人们心中的神。
出示，信奉（段落）你说他勇敢不勇敢？生：勇敢。
师：对呀，我们仿佛看到了一个敢于质疑的伽利略，老师把它记下来（板书——敢于质疑）好一个敢于质疑的伽利略。
那他是怎样想的，找出来读读。
生：读。
他想……师：她得出来几种结论，他想……生：两种。
师：一种是……一种是……指学生回答。
师：老师把伽利略的两种结论带到了课堂上来了，请看。
绿色的是十磅重的铁球，红色的是一磅重的铁球。
按亚里士多德的推论一磅重了要比十磅重的降落速度慢。
因此在降落过程当中，一磅重的会拖住十磅重的，因此，它的降落速度慢。
好的再看一遍。
这是第几种结论？生：第一。
师：对，这种是第一种结论。
在看，如果把一磅重和十磅重捆在一起，那么它的重量是11磅重，那它要比十磅重的降落的速度快。
所以他的观点是第二种结论。
同样一句话，却得出了两个相反的结论，这句话显然是有问题的。
于是，他带着这个问题反复试验。
一起读。
听老师读“反复”“多次”，我们仿佛看到了一个怎样的伽利略？严谨，认真，执着。
（板书：严谨）师：一句话两种观点，把两个毫不相关的人捆绑在了一起。
你是更相信2000多年前，最博学的哲学家，还是400年前，年轻的数学教授？接下来老师不是看谁更有远见，而是看谁更像当年那个膜拜、敬奉亚里士多德的围观群众，接下来我们一起跟随哆啦a梦的时空隧道。
眼前是多次试验之后，准备要公开试验、即将走向斜塔的伽利略，在大斜塔下面，你一定会听到愤愤不平的议论声。
听，有人再说（出示）“这个青年……”指生读,还有人说：“等会他就固执不了……”(出示)指生读师：敬奉的情感，还不够！这里有一个特殊的符号——感叹号。
要知道标点符号从来都是无声的语言，平时的朗读习作中关注到标点会让朗读、习作更出彩。
来再读，读出人们内心的坚定。
（师范读）再度，读出人们内心的嘲讽责备。
只生读（师范读）。
来一起读，一起感受人们的嘲讽以及坚定。
（板书：嘲讽）师：好啊，你们读到了围观群众的心里去了。
老师仿佛感受到一股巨大的嘲讽、责备，也仿佛看到了一个个看热闹不嫌事大的吃瓜群众。
谁是胜利者？在他们心中早已有了定数。
毫无疑问，他们更信任2000多年前的希腊哲学家亚里士多德。
（出示，谁是胜利者段落）此刻看着一个个的吃瓜群众，在看看毅然决然、毫无畏惧，迈着坚定脚步走向高塔的伽利略，你想对他说些什么？生：“你真勇敢，敢于挑战权威！”生：“不管结果如何，你执着的精神都打动了我们！”生：“我们非常的敬佩你。
”师：此刻，我们仿佛又看到一个执着追求真理的伽俐略。
（师板书——执着追求）师：接下来就是见证奇迹的时刻，“他左手……”简单的动作，诞生了奇迹。
“一会儿……因为大家看见了……。
”奇迹发生了！如果，你在斜塔前一定会看到刚才那些嘲笑、责备伽利略的人，在议论纷纷，他们毫不掩饰自己内心的惊讶。
有的失声喊道……有的……还有的……接下来请同学们把你听到的，看到的场景写下来。
（生读、老师评价）师：好，这时大家才明白像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全是对的。
来一起读、读出大家的惊讶，读出大家的顿悟。
好课文到这里，我们看到了一个严谨，敢于质疑，执着追求的伽利略。
塑造伽利略的形象是本文的写作意图，课文中有这样两个段落，却对伽利略只字未提，而是浓墨重彩的描绘了人们对亚里士多德的信奉、试验前人们的嘲讽。
这两个段落，能否去掉？为什么？生说：不能这样，会让人物形象更加生动，更能衬托出伽利略的形象。
师：对看似无关的两个自然段，却把伽利略的形象衬托的更加鲜明。
这正是侧面描写的好处。
平时的写作中，我们也可以用它，它会让我们的人物形象更加鲜明。
师：好了，同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的瞬间，我相信几年或几十年后我们人中，一定有人来到这里。
到那时，当我们抬头仰望塔顶，一定会想起一个人，那就是——伽利略，也一定会想起他做的这个实验，还会想起我们今天这堂课，他们都共同提示的我们，人生不可缺少的品质，那就是——敢于质疑、严谨、执着追求。
《两个铁球同时着地》学情分析因材施教，必须把握好学生的学情。
根据课程标准，现将学情分析如下：一、通过以往的学习，学生已经掌握了学习生字理解词语的方法，也接触了一些写作技巧，如三上第二组写熟悉的人的一件事。
目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事，发现他们身上的优秀品质，写一篇习作，提高书面表达能力。
三下第三单元要求写一个真实的自己，学生可以课前搜集一两篇写自己的佳作，从读中学写，并选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。
二、根据教材编排，以往教材初步设计了描写人物的方法。
而在本册本组教材，则第一次提出“通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来”，让学生明确：第一要通过具体事情来表现人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情；第二，内容要具体，语句要通顺。
老师还要引导学生从选材、内容和语言三个方面进行评价欣赏。
这是学生第一次这样细致地构思文章，玩味文章，其中的方法、技巧需要老师的引导。
《两个铁球同时着地》效果分析一、本篇课文是写景佳作，基于对教材的理解和对学生情况的分析，我将本节课的三维目标定位为：1.认知目标：认识3个字，会写12个字。
正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3.情感目标：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
二、教学策略选择与设计：1.与中心句上挂下联的内容的解读。
本文故事引人入胜，叙事条理清晰，结构严谨。
结合本课在写法上两的个突出特点，结合课后练习，在解读教材时，我注意到了四个意思相对的课文内容，并以此为切入点，进行了文本解读。
（一）信奉与怀疑17世纪的欧洲，人们对亚里士多德的“信奉”到了奉若神明的地步，视亚里士多德为真理的化身，对他的每一句话都深信不疑。