小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 (70)

创设生本课堂

【摘要】：生本课堂强调要以生为本，要体现“以学定教”的教学理念，做到教师眼中有学生，善待学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，并为不同的学生搭建不同的学习平台，充分挖掘每个学生的学习潜能，使他们能够在数学课堂学习中不断地学会知识，提高能力，掌握方法，并逐步树立数学学习的信心。这也是对数学课程标准中“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的很好的诠释。本文主要围绕在数学课堂教学中如何体现生本理念，真正在教学中体现对学生个体差异的尊重进行探讨。

【关键词】：个体差异生本课堂

在以往的数学教学中，为了追求所谓的课堂教学效率以及好成绩，我们的老师往往对于学生的学习过程强调不重过程，只讲结果；不讲学生学习状况，只求答案标准统一。老师为了完成教学任务，保持教学的高分、高效，往往不舍得放手让学生表达个人的思维过程。而对于那些有可能会影响课堂教学进度、教学成绩的学生更是恨铁不成钢，会带着某些负面的情绪看待那些学习有一定困难，或者是与自己教学步调不一致的孩子，这对于孩子们来说，是不公平的，是不利于他们的健全发展的。

学生的个体差异，是不可改变的客观存在，不以人的意志为转移。早在古代社会，教育家孔子就提出“因材施教”的个性化教学思想。他指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，教师正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来

开发。而在我们的数学教学中，如何采用相应的方法，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，帮助每个孩子树立学习自信心，是每个数学教师必须重视的问题。

一、了解学生树立公正科学的学生观

教师若要做到因材施教，必须对于学生的个体差异做到心中有数。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。针对不同组别的学生，在教学过程的各个环节都要做到区别对待。只有这样，才能让学生在数学学习的过程中，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。而对于学生的了解、把握，必须用动态、发展的观点来对待，随时关注其发展变化，做必要的层次调整。不同层次的教学目标、方法、教学评价等等，适应了不同类别学生，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

二、梯度设计适应学生个体差异

差异，顾名思义是学生之间的不同，包括认知能力，思维水平，知识基础等等，既然有差异，就不能一刀切，就要做到分类要求。在备课时，就要应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，让每个学生跳一跳，都能摘到力所能及的桃子（有不同的收获）。这才能要真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去。在这里，我认为有两个方面是教学中必须做到的：

（一）问题设计有层次

数学学习的过程中，会设计不同的学习问题，那么，我们的这些问题就要科学的设置，不可都过于简单，那样会太多太碎，不具备思考的价值；同时也不能都过于深奥，那样会打击大部分学生回答的信心。所以，在每一节课中，我们要设计不同层次的问题，并且对于有些问题，还有进行预设，如果理解能力差一些的学生，如何换个说法来阐明。在课堂教学的提问过程中，我非常注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下等学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。通过问题的设计，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多地盲目思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的

内在联系使差生去掌握和学习数学。在创设生本课堂中，我尽量为全体学生着想，兼顾各个层面的学生，问题设计照顾到不同的层面，给学生留有充分的余地，使每一个学生在学习活动过程中能平等地参与，享受成功的喜悦。使孩子得到均衡的发展。

（二）作业设计有梯度

数学作业的完成情况，往往能客观反映学生学习状况的不同，而作业也成为学生之间差异扩大化的一个症结。之所以这样说，是因为很多教师，在教学中往往能看到学生之间确实存在差异，但在布置作业时，却总“一视同仁”，作业量和难度都没有体现出差异来。然而，在做作业时，往往是优等生早早就写完作业了，而学困生却是写了好长时间，却还是完不成，而没有保质保量完成的作业，又会成为学困生遭受老师和其他学生另眼看待的诱因。作业成了学习困难型学生一次次体验失败、一次次被打击学习信心的魔鬼。我认为，必须正视学生的这种差异。在布置作业时，我就利用学生的个体差异设计数学作业。我每次布置的作业都分为三类学生去做：第一类是最基础、最基本、题量较小的题目；第二类是稍灵活、题量稍大的题目；第三类是较为灵活、题量较大的题目。通过这三层次的作业设计，使每个层面学生都能够量力而行，得到巩固和提高。使学困生不再惧怕作业、逃避作业；中等生顺利完成作业；优等生努力开动脑筋，创造性地完成作业。只有正视学生的差异，并在教学中能够考虑到各层面的学生的实际情况，才能有效地提高学生的学习兴趣和动力，以及学习数学的信心。

三、利用差异组建高效学习团队

差异的存在，我们正确面对，但是同时，我们也必须深入分析不同学习类型、不同学习层次学生之间的差异原因，挖掘他们的潜能，扬长避短，帮助孩子们建