浅谈新课程问题式教学法研究运用
浅谈“问题式教学”
浅谈“问题式教学”近几年来，随着新课改的深入，大家在教学方式和教学方法上进行了不断的探索和实践，各种教学方式方法见诸报纸杂志，在这里，本人就“问题式教学”模式来谈谈自己的看法。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。
它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
这是目前比较受关注的新的教学模式，很适合于新课程的实施。
一、“问题式教学”的理论基础建构主义学习论认为：学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。
问题式教学模式提倡学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励学习者自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。
随着每一个问题的解决，学习者能通过以往的经验对从未接触过的问题做出合理的逻辑推理。
二、“问题式教学”课堂教学模式的设计“问题式教学模式”最关键的是课前对整个教学流程的设计，问题设计好了，就为课堂教学打下了基础。
“问题式教学”的优点在于能对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统化。
三、问题设计的基本要素1.问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；2.问题的深度：思考的层次，符合课标中对教学内容的目标层次要求，问题宜组团呈现，小步幅，快反馈，强矫正；3.问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择，直击主题；4.问题的精度：问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；5.问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超出其最近发展区，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
“问题式教学法”在数学教学中的应用
“问题式教学法”在数学教学中的应用摘要：学生学会提出问题、解答问题的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要教师精心的指导、积极探索行之有效的方式，并且长期坚持，才能取得成效。
关键词：问题式教学数学教学应用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0077-011 问题的提出“解决问题”是数学的心脏，是学习数学的最终目的，而“提出问题”有时比“解决问题”更重要，那么，在课堂上如何用“问题”引导学生一步步探究、发现问题，进而达到解决问题的目的呢？下面自己结合在实际教学中的几点做法，谈一谈如何利用“问题式学习法”提高学生探究数学问题的能力。
2 解决问题的方式方法2.1 课前导学中提出问题和解决问题这个环节主要是教师提出问题，学生解决问题的过程。
新课程理念提倡的是培养学生的自学能力。
通过在教师引导下的预习，对于比较简单的知识学生自己就能看得懂、学得会；对于较难的知识，学生自己不能解决，而这有可能正是本节知识的重、难点，学生可做上标记，在教师精讲点拨时进行有针对性的听讲，从而能真正的发现问题，由于预习过程是学生自学新知识的过程，不能解决难点、疑点问题是很正常的。
那么，在这一环节中，我们在教学中应该注意哪些问题呢？（1）教师要对本节要掌握的内容适当的以提纲的形式提出要解决的问题。
因为学生刚接触到新的知识，学生通过预习之后，可能能够解决基本的问题，但要求学生提出具有创新性的问题将会非常困难，即使学生能够提出问题，可能是自己课本上看不明白的地方或不能够解答老师的问题，不可能有更深层次的问题。
所以教师要进行适当的引导，将本节的重点、难点、易混点、易错点，以问题提纲的形式列出，引导学生在自学过程中，主动思考，积极观察，让学生带着问题和迫切需要解决问题的动力进行预习。
（2）教师提出的问题要注意梯度，不可太难，要以学生能“跳一跳，摸得到”为原则。
只有这样，学生在预习的过程中才能提高兴趣，才能体会到解决问题后成功的喜悦，才有自豪感，从而进一步激发学生探究问题的兴趣。
问题式教学法在语文课堂中的运用
问题式教学法在语文课堂中的运用摘要：在新课程理念指导下，在语文教学中进行问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有非常重要的意义。
关键词：问题式教学法语文课堂教学运用方法在语文的教学过程中，要培养学生的爱国主义精神，以及学生对祖国语言的热爱，促使学生形成良好的人生观。
培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力及创新精神。
创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。
而创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓发明千千万，起点是问题。
因此，在语文课堂中运用问题教学法非常必要，它的基本模式分为以下几个教学环节：一、语文教师备课的做法。
为使教学方案更加适应学生的学习需求，在备课时要主动争求学生意见，让学生参与到教师的备课过程之中。
多听取学生意见，不仅能使教学方案更符合学生的情况，使课程进行得流畅有效。
教师应当经常倾听学生的意见，使设计的教学方案更符合学生的实际情况，使学习的预期目标顺利实现。
比如，怎样通过导入艺术，使学生从自学过程转变到提出问题、讨论问题的过程，再自然地过渡到集中精力听教师讲解的过程。
这种能力的提高，能够有效改变硬性摆弄学生的现象。
二、教学情境的创设。
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些有待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如身临其境般感知知识，进而达到理解和认识的升华。
三、巧思妙设，引入问题。
认知冲突是激发学生认知活动的最主要动力。
教师可巧妙利用知识的内在联系，在关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。
当然，问题情景的创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
新课程问题教学法的实验与研究
、
新髁程同题教阜法的内涵舆特徵
新裸程同题教孥法， 就是教师在新裸程寅施中， 通迥劁毅情景，善撙同题 ，引撙挚生稹桎主勤地在 自 主、合作 、 探究的睾留遇程中努力地骚琨同题 ，提出同题 ， 探寻解决同题的途径和方法 ， 獾得终身挈的教擎方法。遣是作焉首 批圜家级基磁教育裸程改革寅黥匾的赓西玉林市 白 ２０ 年 ９月遣人裸改以柬， ０１ 在新裸改寅践中探究生成 的贯徼新裸改理念遭宜于新裸程寅施的新型教擘方法。采用遣獯教孥方法， 就可以将素赏教育的要求切寅 有效地在翠科裸堂教擘中得以落寅。 新裸程同题教睾法不同于 ２ 世纪初美园杜威提出的按同题、觏察、假毅 、 ０ 推理 、 榆验 “ 五步教擎法”
维普资讯
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新 裸改寅践 中新 裸程 的寅施 必然要求 探索槽建 舆新裸改理念 相迪虑 的新型 的教孥方 法 。首先 ，它要着 力 改燮傅统 裸堂教挚 中单纯 的教 师满 堂灌 输 、毕生被 勤接 受 、死 硬背 、橙械驯 觫 的弊端 ；同畴 ，又要 努 力克 服裸改初期所 出现 的忽视指 撙文本 孥留 、 忽祝 指撙挚生掌握基 磋知敲 和基 本 技能 、 视指尊 自主擘 召， 忽
新 的符合 睛代 鼗展 要求 的堂 富的内涵和特 徵 ，具 有觯 明的畴代特 黠。
逭佃同题教单法通常包括指撙预留、同题教擘 、投同觫留、筒结蒋新等教掣步骤。教师在新裸程寅施 的裸堂教挚中， 通遇指尊预召睛依撼裸程檩举和具髓教孥内容及要求 ， 结合孥生寅隙情况劁投引镇挈生自 主追入文本掣召的引领性周题，引撙毕生在 自主、合作 、 探究的孥留通程中横梗主勤地鼗琨、提出并互相 探封挈留中自 然生成的疑鞋性同题 ，投置虑用知谶强化能力的虑用性同题，以及短遇德结反思再造一步研 究拓展、 深化的新的探究性同题 ， 膊同题作焉一根主线贯穿于教孥全遇程 ， 指尊挚生在文本孥留、 掌握 “ 整 基” 知谶虑用、德结反思等擎召造程中挈台掣留，在知谶舆技能、遇程舆方法、情感憋度舆俱值棍等方 、 面逵 到全面 鼗展 。 新裸程同题教睾法具有觯明而猢特的基本教孥特微，即：以指撙学生自主擎 禺核心；以同题禺主线 组绒裸堂教擎 ； 注重培餐和提高毕生的挚留能力 、 劁新精神和寅践能力。由此，教师作禺一侗研究者。作 焉裸堂教挚的组缴者、 指撙者、参舆者．以先造的教育思想属指撙， 注重指撙孥生 “ 主勤参舆、桀于探究、 勤于勤手” 憷而寅琨娜生 “ ，， 植桎互勤 、共同骚展”的新裸改理念得到全面的贯微和 琨。遣是在挚科裸 堂教学中切寅推造素赏教育的很好的教掣方法。
新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的有效运用
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的有效运用张英彬沧州市第二中学 （河北省沧州市 061000）摘 要：在新课改背景下，高中物理教学不仅要传授给学生相应的物理知识，还要重点培养学生的理性思维，提升学生的分析能力，让学生可以运用所学发现并解决日常生活中的物理问题，达到学以致用的目的。
而问题教学法是一种具有创新特点的教学方法，将其应用到高中物理教学中，具有十分重要的作用。
但如何才能有效运用问题教学法，是高中物理教师需要解决的问题。
关键词：问题教学法 高中物理 教学 运用新课程改革的不断深入，使得高中物理教学内容与教学形式发生了很大的变化。
如果教师依然使用传统的灌输式教学方法，不仅无法激发出学生的学习兴起，还有可能产生反作用，让学生对物理学习产生排斥。
在这种情况下，教师必须要掌握问题教学法的有效运用技巧，通过问题教学法的有效运用来保证高中物理教学质量的有效提升。
1 新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的运用原则所谓问题教学法，指的是以将问题贯穿于整个物理教学过程中，教学需要进行相应问题情境的创设，让学生发现问题、提出问题，然后再通过自主学习或者合作探究等有效学习方法进行解决问题。
要想将问题教学法有效运用到高中物理教学中，需要遵循以下几大原则。
1.1 趣味性原则经过大量的教学实践，只有激发出学生对物理知识的学习兴趣，才能够让学生积极主动的参与到物理教学活动中。
问题教学法的运用，也需要以激发学生对物理知识的学习兴趣为前提条件。
对此，教师在设置物理问题的时候，可以加强一切有趣生活现象、历史故事、漫画插图以及音视频的运用，并使用学生喜闻乐见的方式。
只有保证物理问题设计的幽默性与有趣性，才能够对学生的注意力进行有效的吸引，对学生的学习欲望进行有效的刺激。
1.2 延伸性原则在高中物理教学中，问题教学法的有效运用，也应当遵循延伸性原则，即教师需要提出具有一定延伸性的物理问题，需要提出既与教材内容相关，又高于教材基本要求的物理问题，确保可以通过这一物理问题，引起学生的深度思考，进而让学生通过课外物理知识的探索来提升自身的物理思维[1]。
重谈“问题式教学法”在思想品德课堂教学中的应用
从而使学生掌握教学重点 。
２ 设 的 问题 必 须具有 思 考性 、 ． 创 新颖 性 和针对 性 ，
注重理论 与实践结合 ， 制造教学兴 奋点 。心理学原理告
诉 我们 ， 唯有 新鲜 的事物才 能给人 刺激 、 人关 注和兴 令
２ 师讲解要 注意在充分 引导 的基 础上予 以 阐发 。 ． 教
引导是 问题式教学 法 的基本做法 ， 也是新课程改革对课
堂环境下 ， 教师讲得辛苦 学生收获也不 大 。为 了更好地 提高课堂教 学的有效性 ， 对学生进行思想 品德素质 的培
养， 经多年 的教学实践 ， 者在课堂教学 中尝试使用 “ 笔 问 题式教学法 ”对 于解决 教学困境效果较好 。 ， 应用 问题式教学法 的要求主要体现在 以下 四方 面。
激发学 习动机 。 教师 的创设提 问非常关键 ， 一般要体 现两个原则 。 １ ． 必须从 课程 标 准 出发 ， 围绕 教学 重点 内容 提 问 ，
的基础 ， 也是 问题式教学 法对教师备课 的基本要求 。
２ ．问题式教 学法要求 教师在 备课 时要充分 了解 学 生 的生活经验和思维水平 。 教师提 出问题是为 了让 学生 解决 问题 ， 或者说是 为 了引 出更 深层 次 的问题 ， 以教 所 师在备课 时不能只注重教 材 ，更 要注重 学生 的水平 ， 找 到 以学生基础 为切入点 的提问起点 ， 问题从学生 的知 把 识 层面上展开 ， 然后深化 。
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教学时空 ＺＯＧＵ ＪｏＵ Ｃ 【 ｊ ＨＮＸＥ Ｉ ｘ ｌ Ａ Ｅ Ａ
高中历史“问题式教学法”之浅见
高中历史“问题式教学法”之浅见摘要：根据在高中历史课堂上运用“问题式教学法”的教学经历，简要阐述了“问题式教学法”的概念、实施“问题式教学法”的合理性和必要性，尤其是对“问题式教学法”中“问题”的类型进行了介绍，与教学一线的同行们交流，以期共同探索历史课堂教学更为有效的方法。
关键词：“问题式教学法”；创新；新课程；类型新课程改革强调创新精神和能力的培养，而基于问题探究的学习方式就是最有效的途径之一。
笔者根据自己在高中历史新课程教学中积极开展问题式教学的探索经历，就高中历史“问题式教学法”谈谈粗浅的看法。
一、“问题式教学法”的概念“问题式教学法”即学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，教师经过认真研究教材，设计出问题，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。
当然，“问题式教学法”中的“问题”也可是课堂上即时生成的问题。
二、实施“问题式教学法”的合理性和必要性（一）实施“问题式教学法”符合新课程的基本理念新课程倡导在教师的启发引导下，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。
关注学生学习的方式，从而使教、学、师生关系获得新的意义。
新课程改革要求改变传统的灌输式，体现学生的主体性和教师的主导性。
在“问题式教学法”中，学生能在老师的启发和指导下，在自主“发现—探究—解决”问题的过程中充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，并形成一定的情感、态度和价值观；教师则通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极地探究问题，帮助学生实现学习的目标。
所以“问题式教学”做到了两种角色的最佳结合。
（二）实施“问题式教学法”符合高中生心理发展的要求问题式教学法“以问题”为主线，逐步构建起“发现—探究—解答—启示—新发现—再探究”的开放式教学过程，这种教学方法符合高中学生的心理发展要求，它能吸引学生的注意力，激发他们的探究动机，从而使学生独立实现知识的认知过程，逐步形成学生自己的历史创新思维能力、情感与价值观，在知、情、行等几方面都得到提高和发展。
浅谈初中英语教学中如何运用问题教学法
浅谈初中英语教学中如何运用问题教学法问题教学法作为一种新的教学方法对于提高当前学生的英语自主学习能力和英语解决问题的能力有着十分重要的作用。
但是由于当前问题教学法的应用并不十分广泛，问题教学法的作用并没有得到有效地发挥。
今后初中英语教学中需要进一步落实英语问题教学方法，提高初中英语教学水平。
一、问题教学法概述问题教学法主要是以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设置问题和解释问题的过程中产生自主学习的欲望和动机，逐渐培养学生自主学习的习惯，在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法主要是以提出问题，分析问题，解决问题为主要线索，并把这一线索始终贯穿到整个教学过程中，教师在教学开始过程中提出问题，学生根据课本知识寻找问题的答案，学生之间可以讨论问题，根据讨论的结果，教师可以进行针对性的讲解，引导学生解决问题。
问题教学法在实施过程中主要有三个环节，一是创设问题情境，提出问题。
二是根据提出的问题进行自主探究，分析和解决问题。
在这一环节学生提出假设，设计解决问题的方案。
三是验证问题，对问题进行及时反馈，进一步拓展问题。
对学生的假设进行检验，找到科学的方法，并对已经解决的问题进行质疑，延伸和拓展问题。
二、初中英语问题教学法运用中存在的问题问题教学法作为一种新的教学方法是当前新课改的要求，同时也是提高学生自主学习能力和提高英语教学水平的需要。
但是问题教学法在初中英语教学中的实践并不十分广泛，一些学校并没有积极落实问题教学法。
当前初中英语问题教学法存在的主要问题主要表现在以下几个方面：（一）对问题教学法重视不足随着新课改的进行，初中英语教学方法不断完善，问题教学法作为一种新的教学方法在当前的初中英语教学中对于提高学生的自主学习和探究能力，提高学生发现问题，解决问题的能力有着十分重要的作用。
但是由于问题教学法在初中英语教学中的认识不足，对问题教学法的实施步骤和实施原则了解比较少，导致问题教学法在初中英语教学中并没有得到有效地落实和贯彻。
浅谈问题式教学法在高中历史教学中的新应用
提高学生学 习历史的兴趣 ，这是传统式 的问题计 新 颖 、 特 ． 独
关键 词 ： 问题 教 学 法
历 史教 学
应用
教 师 在 教 学过 程 中 ， 设 受 教 育 者思 维 的 问题 环 境 ， 造 思 创 营 考 、 与 的氛 围 ， 利 用 背景 材 料 、 片 、 参 如 图 图表 、 影视 视 频 用归 运 纳 法 ， 剥 洋葱 一 样 ， 外 到 里 ， 层 设 问 ， 至 问 题 的 核 心 、 像 从 层 直 本 质； 也可 以运用推理法 ， 由结论追根溯 源， 探寻问题的本源 ； 还可
问题 式 教 学法 以就一个历史现象让学生提问 ，师生共同讨论。问题的设计要 中国提 出“ 问题式教学法 ” 这一概念的是汕头教育学院陈解 新颖 ， 有层次 ， 内涵。通过 一个个 问题 的提出 ， 有 培养学生创新 生副教授。“ 问题式教学法” 注重将 问题 引入课堂 ， 引导学生针 思维 能 力 、 析 解决 问题 的 能 力 ， 生 就 会 有一 种 成 就 感 ， 分 学 就会 对 问题 找 资 料 ， 讨论 中 寻求 答 案 。 在 增 强 他 们 学 习 历史 的兴 趣 。例 如 ： 在学 习（ ９ ９ １３年 的经 济 １２ － ９ ３ “ 堂 问题 式 教 学 ” 是 在 历 史 教 学 中 以学 生 为 主 体 ， 过 危机》 经济危机是怎么发生的？为什么会发生？发生后给世 课 就 通 时， 分析 讨 论 一 系列 相 连 、 关 的 问题 ， 相 引导 学 生 完 成对 历 史 知识 的 界带来哪些影响？假如你是 当时美 国总统如何应对这场危机？ 深化 、 内化 过 程 ， 而 提 高 学生 独立 思 考 、 从 自主 学 习 的能 力 和 加 为 什 么采 取 这 样 的 措施 ？美 国 、 日本 、 国是 如何 应 对 这 场危 机 德 强合作的群体精神 ， 进一步完善学生个人的知识结构和认知体 的？ 它们的措施 有什 么不 同？ 为什么不 同？ 它们不 同的措施对当 系 。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生 ，让学生 时 的 国际 关 系产 生 了怎 样 的 影 响 ？经 济 危 机 可 以避 免 吗 ？为 什 在探求 问题解决方法的思维 活动 中掌握知识 、 发展智力 、 培养技 么？我们从 中吸取什么经验教训来解决今天的危机？中国政府 能 ， 而培 养 学 生 自己发 现 问题 、 进 解决 问题 的能 力 的一 种 教 学 方 是 如 何应 对 今 天 的 经 济危 机 的 ？通 过层 层 设 问 ，不断 把 问 题 引 法。“ 问题 教学 ” 学 生提 供 了 一个 交 流 、 作 、 索 、 为 合 探 发展 的平 向深 入 ， 寻 问题 发 生 的本 源 、 决 的 措 施 ， 现 学 习 历 史 目的 探 解 体 台 ， 教学 活动 中 以“ 在 问题 ” 线 索 ， 于 问题 情境 发 现 、 索 知 是 解 决实 际 问题 。 为 基 探 识， 掌握技 能， 学会思考 、 学会学习 、 学会创造 ， 促进学生创造思 ４问题 提 出 、 决 的方 式 新 ． 解 维 的 发展 。 （） １问题 的提 出和 解决 不 只 是 课 堂 上或 自习 课教 师设 问 、 学 二 、 题式 教 学 法 在 目前 教 学 中 缺 失 问 生 回答 ， 学 生 提 问 、 师 回答 ， 者学 生 之 间 的 问答 ， 可 以在 或 教 或 还 据 调 查 表 明 ， ７ ％左 右 的学 生 喜 欢 历史 ， 目前 ０ 但不 喜 欢 上 历 教 室 墙 上 开辟 一 个 学 习 同 地 ， 论 是学 生 和 教 师 ， 要有 问题 都 不 只 史课 。天津师大庞卓恒教授在一篇文章 中说 ：中学生对历 史课 可 以写 在上 面 ， “ 每个 学 生 和 教 师都 可 以去 回答 ， 回答 者要 署 上 名 的满 意 度 在各 科 中排倒 数 第 二 ， 为 历 史 教师 ， 作 我们 对 此 感 到震 字 ， 避免在上面乱说乱写。这种方式可随时随地解决问题 ， 使问 惊 。” 认 为 导致 这 种 局 面 的 主要 原 因是 在 升 学 考 试 的压 力 下 ， 题 提 出者 和 解 决 者 不受 时 间限 制 ， 与 的 人 数更 多 ， 他 参 问题 和答 案 存 在 着 教 师对 “ 系统 历 史 知识 ”满 堂 灌 ” 要 求学 生 死 记硬 背大 的 角度 就 能 更 广 、 新 。 “ 和 更 量“ 系统 知 识 ” 的考 试 ， 以导 致 了学 生 喜 欢 历 史 却 讨 厌 上 历 史 所 （） ２ 问题 的解 决 不 只 是 查 阅 刊 物 、 书 等 ， 可 以使 用 互 联 图 还 课 的 尴尬 局 面 。现 代 教 学 观认 为 ，没 有 问题 是 谈 不 上 学 习和 研 网查 询 。今 天 互 联 网普 及 广 ， 了极 其 偏 僻 、 除 落后 的地 区之 外 ， 究 的 。历 史 教 学 的真 正 意 义 在于 使 学 生 发现 问题 、 讨 问 题 、 探 研 般 的 高 中 学校 都 有 微 机 房 ， 且 大 多数 家 庭 都 购置 了电 脑 ， 而 连 究问题 和解决问题 。我们认为历史教学要让学生 回归本位 ， 就 接 了互联网 ，网上搜索成 了查找问题最快捷 的方式。学生通过 必须真正发挥学生的学 习主体作用。 网络 自己解决 了问题 ， 也丰富了知识 。 三、 问题 式 教 学 法在 高 中历 史教 学 中的新 应 用 （ ） 题 的解 决 不 只 是 以 习题 形 式 出 现 ， 可 以充 分 利用 本 ３问 还 １ ． 在 高 中历 史 教 学 中普 遍 应 用 重新 地 的 资源 优 势 ， 用 寒 暑 假 时 间 ， 利 通过 参 观 、 问 ， 条 件 的利 用 访 有 ２０ 年 从 广 东 、 南 、 夏 、 ０４ 海 宁 山东 开始 实 行 高 中新 课 程 改 革 ， 旅 游的机会 ， 对一些历史文化古迹进行考查 ， 自拟题 目， 形成有 即将 在全 国实 行 。 高 中历 史课 程 结 构 由以前 的通 史 变 为模 块 加 价 值 的历 史 小论 文 。这 种 方 式 能增 强 学 生 的社 会实 践 能力 和 语 专题式 ， 更主要的是教学方式 、 评价体制也都随着变化 ， 因此 ， 更 言表达能力。例如 ：我家乡的长城》 《 《 、秦始皇与秦皇岛》 等都收 加要 求 我 们 教 师 转 变 思 想 观 念 ， 富有 创 新 精 神 ， 进 教 学 方 法 ， 到 了意 想不 到 的效 果 。 改 探索 新 教 学模 式 ， 注重 对 学 生人 文 素 养 和科 学精 神 的 培养 ， 历 把 四 问题 式 教 学 法 实施 的 积 极 意义 和 需 要 注 意 的 问题 史教 育 的 社会 教 育 功 能 与人 的发 展教 育 功 能 结合 起 来 。在 目前 １ 养 学 生 创新 思 维 ， ． 培 提高 学 生 创 新 能力 已经 进 行 高 中新 课 程 改革 的省 份 中 ，在 课 堂 教学 中提 倡 创设 新 问题 式 教 学法 的实施 ， 利 于培 养学 生 创新 思 维 、 散思 维 ， 有 发 情境 、 自主学 习 、 作 探 究 、 堂 讨 论 。高 中新 课 程 改 革 说 明 问 改 变学 生 僵 化 的思 维模 式 ； 利 于 培 养 学 生 自主 学 习 、 究 学 习 合 课 有 探 题 式 教 学 法重 新 在 高 中历 史教 学 中普 遍 应 用 的必 要 性 ， 为 其 能力 ， 也 充分 激 发 每个 学生 学 习历 史 的 兴趣 ， 促使 学 生 不 断提 出问 提供 了有 利 的 大环 境 。 题 、 析 问题 、 决 问题 ， 对 历 史 现 象 的学 习上 升 到 对 历 史 规 分 解 从 ２充 分 利用 现 代 化 教学 手 段 ． 律 的总 结 ， 对 历 史 规律 的总 结 再 到 现实 问题 的 分 析和 解 决 。 从 多媒体教学是计算机技术发展到今天在教学领域 的一个重 ２ 养 学 生 健 全 的人 格 ． 培 要应 用 ， 可 以把 文字 、 片 、 它 图 声音 、 画 、 视 集 合 在 一起 ， 动 影 展示 问题 式 教 学 法 的 实施 ， 利 于增 强 学 生 分 析评 价 历 史人 物 、 有 给受 教 育者 。利 用 多媒 体 进 行 问题 教 学 法 的 教学 ，能 使 材料 与 历史 事件 的能 力 ，使其 在 现 实 问 题 上 能用 辩 证 唯 物 主义 和 历史 问题结合更密切 ， 许多历史事件 、 历史人物能更直观展现在受教 唯 物 主义 基 本 原理 辩 证 地 看 问 题 ， 少 偏 激 的行 为 ， 强 学 生对 减 增 育 者 面 前 ， 题 的 背 景 材料 会 更 加 丰 富 ， 堂 容 量 会 更 大 ， 能 民族 命 运 的关 注 和历 史 责 任 感 ；使 学 生 批 判 继 承本 民族 的 文化 问 课 更
浅议在初中语文教学中如何进行问题式教学
答， 只满 足单 一 的标准 答案 ，一味 强调机 械套 用解 题 的一般 步骤 和 “ 通法 ” 。 两名 学生 的 回答 虽然 很 富有创 造 性但 这种 偶 尔闪现 的创 造 性 思维 火花被 教 师 自己心 目中 的 “ 标 准 格式 ”一 下子 就给 否 定扼 杀 了。作 为一 名 教师 ，在 面对 课堂 集 体 时，学 生 们的 回答 即使 是错 的 ，也 应该 耐心 倾 听， 并给 与激 励 性评价 ， 这 样 既有利 于 帮助 学生 纠正错 误 ，又能 达 到激励 学 生积极 思 考， 激 发学 生 的求异 思维 的 目的 ，从而 培养 学 生思维 能 力。 四 、精 心设 置 问题 。引起 课 堂共 鸣 。激发 学生 的学 习积 极性 和主 动性 。 数 学课 堂 的提 问艺 术要 远远 高 于其 他学科 。有 的老师 往往 忽 略 了这一 点 。在 课堂 教 学 中，按 部就 班地 三段 式 ：讲 例题 、设 练 习 ，布置 作业 。 忽 略 了提 问题 ，帮助学 生分 析 问题 、解 决 问题这 一过 程 。或者 是 虽然有 提 问 ， 但 提 问后 留给 学生 思考 时 间过 短 ，学生 没有 时 间深入 思 考 ，结果 是 问而 不 答 或是 答非 所 问；有 的 教师提 问面过 窄 ，多数 学生 成 了陪衬 ，被冷 落一 旁 ， 长 期下 去 ，被 冷落 的 写上就 逐渐 失 去 了学 习的 兴趣 ，上 课 不喜欢 听 老师 讲 课 ，对 学 习失 去 了动 力 ，没 有 了兴 趣 。所 以提 问 的时候 要 关注全 体 学生 ， 关 注每 一个 学 生 ，要提 问不 同层次 的学 生 ，对 于不 同 的 问题 让不 同层次 的 学生 回答 ， 问题 的提 问要 有思 考 的价值 ，使 课 堂 的提 问效 益最 大化 ，教 师 在 提 问 的时候 要善 于 捕捉 学生 的 闪光 点 。给 每 一个 学 生都 有有 一个 表现 的 机 会 。让 学生 都积 极 的参 与到 教学 中来 ，参 与 问题 、知 识 的形 成过 程 ，这 样就 集 中体现 了现 代 的课程 理念 。 五 、对知 识的 讲解 要遵 循学 生的 认知 过程 。化 抽象 为具 体形 象 例如 ，在 研 究三 角形 全等 的判 定 时 ，有 老 师 是这样 设 定的 ：（ １ ） 已知 三角形的三个角分别为４ ０ 。 、６ Ｏ ” 、８ Ｏ ” ，画出这个三角形，并与同伴比较是 否全 等 。学 生得 出 结论后 ， 再举例 体 会一 下 。举 例说 明 ：如老 师 上课用 的
问题式教学法在语文教学中的运用实践
问题式教学法在语文教学中的运用实践【关键词】问题式；教学法；语文；运用【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01随着素质教育的不断推进，教学进行了一系列的改革，课堂教学作为教学改革的主战场，要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
在课堂教学的过程中，教师不但要重视学生科学文化知识的学习，而且还要培养学生的思维意识和思维能力，教给学生思考的方法，提高学生的学习能力。
问题教学法适应了新课程改革的要求，是进行教学改革的一种有效的方法，对于培养学生的思维能力以及创新能力都有重要的作用。
一、问题教学法的内涵问题教学法概括的来说就是以问题的形式把教材中的知识点呈现在学生的面前，并且让学生探索和寻求解决问题的方法，培养学生发现问题以及解决问题的能力。
这种教学方法的实质就是要把问题贯穿到教学过程的始终，激发学生的思维和创新潜能，培养学生自主学习的能力，促使教学目标的更好实现。
问题式教学法是一种有效的教学方法，它符合了新课改的要求，也遵循了建构主义的理论，在这个过程中，教师以充满问题的情节，完成教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
学生在教师精心设计的问题中，分析问题，解决问题，实现新旧知识以及理论与实践之间的冲突与和谐，实现学生自身知识的主动建构，丰富学生的思维过程，培养学生的思维能力，使学生在思维的过程中突破思维定势，更好的进行创新能力的培养。
二、问题式教学法在语文教学中的运用实践问题式教学法运用到语文的教学中，有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的探究意识，更好的提高学生的语文素养。
本文将结合多年的教学经验，谈谈问题式教学法在语文教学中的运用实践，以期为语文教学提供一些有益的参考。
（一）创造民主的教学氛围对小学生来说，宽松、愉快的教学环境有利于激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性，能使学生自觉的进入到一个放松的学习状态，唤起学生的注意力，取得良好的教学效果。
浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则
浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则“导入”，就是把学生在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的教学策略。
在数学课堂中，问题式教学法又是一种常用的教学方法。
而问题式导入又是这两种方法的有机结合。
问题式导入是教学活动开始时，针对教学目标和教学内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答,造成悬念，引入新课的教学方式。
问题是思维的启发剂，精心设计的问题式导入，能够集中学生注意、引发学生思考、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。
下面是数学课堂教学中的几种问题式导入的方法：一、贴近学生生活的问题式导入用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为理解的背景材料，导入相对抽象的数学课题，不但使学生感到亲切、自然，激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好心智准备。
例如：学习“旋转”时。
教师：生活中，大家见过哪些旋转现象？学生：风扇、陀螺、旋转木马、钟表、车轮等等。
教师：生活中像这样的旋转现象很多，我们就从与我们关系最密切的钟表开始研究吧。
二、复习问题式导入在每堂课的开始，教师能够采用复习旧课的相关内容作为导入新课的方法。
以旧知识作为桥梁，使学生知识持续递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地展开教学。
例如：在教学长方体和正方体的表面积时，先复习什么是长方体的长、宽、高？指出长方体纸盒的长、宽、高，并说出长方体的特征。
这样复习有利于新旧知识的有效衔接。
学生也更容易接受新知识。
三、巧设悬念导入利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。
巧设悬念是第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
所以，老师必须抓住学生的好奇心理，巧设悬念，并掌握一些提问的技巧，擅长引导，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣，使学生学会思考和解决问题。
浅谈问题式教学在小学语文课堂中的应用
浅谈问题式教学在小学语文课堂中的应用摘要：问题式教学就是以问题为点，围点铺面进行小学语文课堂教学。
它能让学生在提出问题、探究思考问题、回答问题的过程中产生学习语文的兴趣，养成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，在学习中改进学习的方法，提高学习语文能力。
问题式教学法是经过实践证明的十分有效的教学方式，本文从充分备课，问与学结合，巧妙设计“问题”；营造氛围，自主与合作学习结合，引导学生有效质疑；培养思维，“学进去”与“讲出来”的结合，给予学生想象的空间等三个方面就问题式教学在小学语文课堂中的应用作一番探讨。
关键词：问题式教学小学语文课堂应用围绕问题学习，带着对问题的理解去阅读，进行同伴间的交流，教师检验讨论问题的成果，学生就学习中不明白的地方向老师抛出问题，老师引导学生根据具体情况针对性地解决问题。
小学语文教学中因地制宜采用问题教学法，不仅解决了老师平时上课时所遇到的复杂问题，还让教师成了真正意义上的引导者和组织者，将问题的设计贯穿整个教学过程，在某种意义上能最大限度地提高学生自主学习能力，极大地促进了学生思维的碰撞，激发学生自主学习的欲望，丰富自己的语文涵养，为以后的学习以及学习能力的提升打下良好的基础。
一、充分备课，问与学结合，巧妙设计“问题”教学从来只有学会，没有教会。
不能说教师教会了学生什么，只能说学生学会了什么，优秀成绩的学生是学生自己学出来的，不是老师教出来的，教会从根本上说都是学生通过自己的内因学会的。
如何引导学生学会，将教变为学会，是每一位小学语文教师思考的问题。
所以在备课中，教师应先吃透教材，根据课的内容然后列出学习问题，同时思考预设学生遇到的问题会有哪些？设计的问题一定要有探究的空间，使教材中的重点、难点在问题中得到体现。
兴趣是最好的引导，所设计每一个问题都要让学生感兴趣，要让学生就能顺着问题梯子往上爬，逐渐把问题解决，摘取学习果实，同时感受成就的喜悦。
如学习《晏子使楚》这一课时，我设计了如下问题：课文写了一个怎样的故事？楚王为什么要侮辱晏子？课文中几次写到他侮辱晏子？你觉得楚王是个什么样的人？晏子是个什么样的人？……这些问题的设计让学生对课文的主要内容、人物性格、课文主题都有一个深刻探究。
问题式教学法的运用
问题式教学法的运用问题式教学法的运用问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
下面是小编收集的问题式教学法的运用，希望大家喜欢。
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导读教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：（１）必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
１、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。
在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。
问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。
自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容＂划杠＂，对不理解的内容＂打问号＂，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
２、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。
浅谈新课程课堂的问题教学法
无 异 议 是 问号 。 认 知 冲 突 时 激 发 学 生 认
明确 具体 ， 易适 中 ， 能 太 偏或 太 难 ， 难 不 造
成 学 生 回答 困难 。问题 超 出 了中学 生 已有 的知 识 水平 和 思维 能 力 ， 果 就会 造 成 有 结
识活动的最重要动力。结合多年来的教
学 实 践 ，我 认 为 中 学 阶 段 在 所 有 的 教 学
一
鬈 疆
堇Ｉ Ｕ ＨＩ Ｙ Ｊ 垒
浅谈新课程课堂的问题教学法
婺宁夏银川育才中学 杨雪春
摘要： 问题 教学 作 为 开 启学 生 思维 的
行 之有 效 的教 学 方 法之 一 ， 体 现教 师 教 是 二 、 堂 问题 教 学 的 设计 课
生 的思 考 ， 突 出 了教 材 的 重 点 ， 突破 既 又 了教 学 的难 点 ，从 而 较 好 地 完 成 了教 学 任 务 。通 过 这样 有 意 识地 引导 设计 ， 以 可
标 ， 成教 学 任 务 的教 学 形 式 ， 是 、题 完 就 口 ］
不高？” 为什么酵母菌株使用多年 ， “ 风味
不 变 ・ ” 后指 导 学 生 阅读 与 教 材相 关 的 然
能力、ห้องสมุดไป่ตู้解决 问题 的能 力。 所 以 ， 问题 教 学
法 是 完 成 学 科 能 力 要 求 培 养 的 良 好 方
问题 ，往 往 会 产 生 一 石 激 起 千 层 浪 的效
果 。 学 中提 倡 多 问几 个 为 什 么 但 又不 教 能凡 事 都 问 为 什 么 ？ 那 么 ， 教 学 中 ， 在 如 何 才 能设 计 出 好 的 问题 ，使 教 与 学 结 合 地 更 为 流 畅呢 ？ 我 认 为 问题 的设 计 要 遵
问题式互动教学法的运用
题 ，只有能力的提 高，而没有现实
意 义 。 所 以 我 继 续 把 问 题 引 向 深
学生实事求是 的科学态度 ；
ｅ 问题 式 互 动 教 学 法 能 培 养 ） 学生 养 成 关 注 现 实社 会 的情 感 态 度 和学 以致 用 的 学 风 。
二 、运 用 问 题 式 互动 教 学 法 培
必然要知 道课 文是如何评价的 ，教 学的初步 目标就会实现。接着 ，他 们要 发表 自己的看法 ，就必然会 突
破教 材 的框 框 ，思 考 旧 文化 与 新 文
入 ，引 向现实。我针对建国以后 的 文化政策、当今 的社会问题 以及 和 谐社会思想 ，阐述我的观点 。不管 学生是否 同意我的看法 ，但有一点 是不可否认 的，那就是 历史 与现实 的距 离大大缩短了 ，历史学 的借鉴 功能得到真正 的体现。
命失败之后 ，很快就爆发一场思想
文化领域 的运动？这样的问题直接 把前后两个重大的历史事件联系起
来 ， 学 生 马 上 就 会 产 生 兴 趣 。 相
充分发挥教师 自身的学识 ，引导讨
论 不断 深 入 ，使 学 生 在原 有 的知 识
反 ，如果按传统的做法 ，就会这样
问 ：新 文 化 运 动 发 生 的背 景 原 因是 什 么 ？平 淡 的 问 题 必定 是 平 淡 的反
定要 摆正师生 的地位和角色 ，一定
要 正确 处 理 师 生 之 间 的 关 系 。学 生
启发性 、开放性和广泛性 ，同一问 题里面 以及问题 与问题之 间要注意 知识的前后联 系 ，而且要有 梯度 ，
要 由易 到 难 、由感 性 到 理 性 ， 由现
是主体 ，教师是主导 ，这 是原则 问 题 。教师导言要精炼 、精彩 ，直奔
浅谈在中学物理教学中“问题式”教学法的运用
课改论坛新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革程度的不断加深，学校以及教师更加重视学生的物理教学，它作为一门较为实用的课程，在人们的生产以及生活中有着至关重要的地位。
学好物理，不仅可以提升学生的综合素质，还可以拓展学生的创造性思维以及探索能力。
但目前初中物理教学中还存在很多问题，比如教师教学方式、教学手段不当等。
一、创设问题情景，不断激发学生的学习兴趣传统物理教学方式下，教师只是一味地传授知识，对于学生是否能够接受则是不管不顾。
此外，在物理课堂上，大多是教师针对学生提出问题，学生则依据教师的思路回答问题，这严重阻碍了学生的发展。
为此，新课程提出，教师要从学生的角度出发，不断在教学的过程中为学生创设问题情景，让学生能够自主、自觉、自动地去思考、去探究。
比如，在讲授《光的折射》一节时，可以让学生通过三棱镜等教学工具不断了解光折射的相关知识，在学生对基础知识有了一定了解之后，教师可以让他们就刚才的观察提出自己不懂的问题，然后全体学生充分发挥自己的聪明才智解决这些问题。
二、让学生自己动手实践，主动挖掘感兴趣的问题新课改背景下，单纯为学生讲解理论知识已经不能满足中国发展的需求，为此，教师要让学生通过自己的动手实践不断发现问题、解决问题，这有利于加深学生对知识点的了解，更有利于提高学生独立思考、独立解决问题的能力。
比如，在讲授《熔化和凝固》一节时，教师可以向学生提出问题：“不同物质在固态变成液态的过程中，温度的变化规律是一样的吗？”然后让学生就不同物质自己进行试验、操作，这时候，学生就会全身心地投入试验并挖掘自己感兴趣的问题。
三、及时解决学习中遇到的问题初中物理是一门抽象的、概括性强的、贴近生活的学科，学生在学习的过程中会不可避免遇到问题，这些问题得不到解决，就会变成不可协调的矛盾，阻碍学生的发展，为此，教师应及时帮助学生解决学习中遇到的问题，并积极引导学生思考问题出现的原因，而新时期的“问题式”教学方法就是解决此类问题的最优方式。
浅谈问题教学法在教学中的应用
浅谈问题教学法在教学中的应用新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。
新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。
我国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
1 问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。
2 问题教学的程序2.1 提出问题。
教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：（1）我们前面已学习过的椭圆是如何定义的？（2）椭圆的标准方程是怎样得来的？（3）若把椭圆定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”（4）应该怎样求出曲线方程？这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。
2.2 适时点拨，探求问题。
现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。
这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点，分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。
浅谈问题教学法的运用
浅谈问题教学法的运用一、课前抛疑——带动预习有效的课前预习不仅有助于学生从整体上把握课堂上教师的教学内容，而且当教师讲课时也会更快地进入状态及更准地捕捉知识要点，因此，笔者一向都坚持一定要让学生进行课前预习，但预习并不是干巴巴地翻翻课本，而是要有目的性，有计划性地去预习，这就是笔者运用问题教学法的第一步——课前抛疑。
以人教版小学数学第四册中的《数据收集整理》为例，这个标题乍一看好像很简单，无非是把一些数据记录下来再归类而已，但从数学的角度上看绝非如此！收集与整理的方式、标准、目的、时长、有效期等等都会让看似零散的，凌乱的数据呈现出不一样的价值。
因此，笔者会在上一堂课结束后，就《数据收集整理》给学生抛出以下问题：“如何去收集数据”、“怎么判断数据是否有效”、“有什么方式（表格或者图形）可以来描述数据”、“你觉得哪些数据是对自己有价值/自己感兴趣”等等。
让学生带着这些疑问去翻阅教材，学生就会有的放矢，有所收获，良性循环，学生能够在预习中思有所得，自然也会更加自觉主动地完成预习作业。
二、课中设疑——启发思考来到了正式讲课阶段，与直接地将知识要点讲解给学生对比起来，笔者会更倾向于将教学内容设计成一个个问题来提问学生，其目的是启发学生积极地思考。
以人教版小学数学第九册《观察物体》为例，这一课的内容是以引导学生体会从不同位置观察同一事物所得的不同结果，借此培养学生的多维思维。
由于此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念，因此笔者在教学中会借助多媒体技术，将物体从不同角度展示给学生，让学生画出或输出当面看到的情况，借着会反过来，将当面的图画呈现给学生，让学生尝试猜想完整的图形形状。
最后会就任意面形状向学生提问并鼓励学生画出所有可能的完整图形。
在这一过程中，笔者是采取了“追问”与“正反问”的设疑方式，即是一环接一环地，步步深入地去设疑，同时从正向与反向这两个角度设疑，这种“步步紧逼”与“翻来覆去”的设疑方式就是为了全方位地调动学生的思维，启发学生更好地思考。
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浅谈新课程问题式教学法研究运用
【摘要】新课程问题式教学法有助于对学生进行分层次的培养。
历史教学中对学生的能力提出了要求，也就是要对基础知识进行掌握，能够对基本的历史事实以及历史现象进行明确，并在此基础上对历史的基本概念进行了解，【关键词】新课程；问题式；教学研究；运用
1．问题式教学法的积极作用
首先，问题式教学法真正地体现了教师在教学过程中的主导地位以及学生在教学过程中的主体地位。
通过教师向学生展示问题，充分调动起了学生的主动性和积极性，从而进行思考；加之教师对教学节奏的适当调节，并把教学气氛不断搞活起来，不断丰富教学内容，运用生动的教学手段来把教学效果提高。
在这一过程中需要注意的是教师在设置问题时要和学生的实际相符合。
其次，问题式教学法能够使学生产生问题、思考问题并讨论问题。
思维总是从问题开始的，有了疑问才会有思考，才会有探究，才会有追求真理的动力。
而问题式教学法就是抓住了这一特点来有效地激发学生的学习动机，启发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花。
这是有效教学的一个重要的手段，也是提高学生发现问题、分析问题并解决问题能力的重要途径。
最后，问题式教学法有助于对学生进行分层次的培养。
从而能够把历史发展的一个线索加以理清，进一步具有对历史信息正确获取以及对历史材料正确处理的能力。
2．问题式教学法在初中历史教学中的运用
2．1问题的设置
设置疑问的过程也就是发现和提出问题的过程，而发现和提出问题则是学生学会创造的一个起点。
那么，教师在上课之前就要针对课本的内容设计好若干个问题，并在授课过程中有目的的把这些问题穿插进来，使学生能够有一个明确问题的概念，再引导学生在书本中发现问题。
教师在教学过程中要善于抓住学生的心理特征，运用生动形象的语言，把学生带入到历史情境中去，引导学生进行主动思考，并启发学生有意识地从问题着手，让问题在整个历史教学中进行渗透。
比如：教师在向学生讲授列强瓜分中国这一部分内容的时候，可以从上一节课的内容入手，向学生提问：大家知道我们上一节课中所学的《马关条约》的危害是什么吗？并循序渐进，再提出：甲午中日战争之后，清政府向列强大肆借款，这一借款和如今中国向资本主义国家借款的不同之处是什么呢？帝国主义的真正目的又是什么？通过这一系列的问题使学生对资本主义借款的本质有了一个更深的认识。
在这一基础上，教师可以继续进行提问：帝国主义对中国进行瓜分时的情况怎么样？美国有没有参与到这一瓜分中来？为什么呢？这样，学生就能对门户开放政策有一个比较深刻的理解，通过这一系列问题的提出以及学生激烈的研究讨论过后，学生就会一步步地从教材中发现问题，从而使学生的问题讨论能力得到提升。
当然，教师提出的问题可以由浅入深，这样，长此以往，学生发现问题的能力会越来越强，视野也会越来越开阔，并且对历史这门课程的兴趣也会越来越浓厚。
2．2问题的思考
在教师提出问题过后，学生就进入到了自学探究的阶段，这是一个关键的阶
段，教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学。
在学生的自学过程中，要把学习、思考、查询以及提问结合起来，来对教师所提出的问题进行全面的探究。
教师在这一过程中要正确地引导学生充分结合自己的手上的教材来充分发挥学生的想象力，让学生积极地进行思考，让学生在广阔的知识海洋中自由翱翔。
在这时只要教师加以正确的点化，学生就能在自己思考的基础上进一步完善，从而能够更加正确地认识。
2．3问题的讨论
在学生思考过后，学生就进入了问题的讨论阶段。
在这一过程中，教师可以把学生分成若干个小组，小组之间进行相互的讨论和合作，教师在这时充当的角色是巡回指导，并加以适当的点拨。
小组之间合作探究，就是要把所有小组成员的积极性都调动起来，让每一个小组成员都发挥出自己的才智，激发出每一个小组成员的求异思维，从而创造性地把问题予以解决。
其实，这一过程，最主要的就是要让学生畅所欲言，发表出自己独到的观点，课堂气氛要尽可能地热烈。
2．4问题的解释
这一过程就是让各小组进行发言，学生和老师共同进行总结，并得出结论。
在这一过程中，学生要积极地发言，教师要及时地给予正面的评价，运用激励性的语言来把学生的积极性调动起来。
即使学生的观点是错误的，教师也不能予以批评，要鼓励他们敢于提出不同的见解，对他们的敢于创新进行肯定，并用比较柔和的语言恰当地指出学生的不足之处，在学生激烈的发言过后，再完整地给出正确的答案。
总之，问题式教学法是一种具有启发性的教学法，在初中历史教学中采用这种教学法是实施新课程标准的有效方法，也是教育本质得以体现的极其有效的一种手段。
但是，在问题式教学法的过程中也有一些值得注意的地方，那就是：教师要充分做好课前的准备；对所探究问题的质量和水平要正确把握；要注意探究气氛的热烈；要面向全体学生，不能有挫伤和打击学生积极性的语言或举动；要对学生个性和特长的发挥予以重视。
只有这样，才能把问题式教学法的作用真正地发挥出来，从而提高课堂的有效性。