问题引领式教学法
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学的意义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、积极探究、自主学习。
问题引领教学的意义在于激发学生的求知欲和探究欲，引导他们在学习过程中提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过问题引领教学，学生不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题引领教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，培养学生解决实际问题的能力，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
问题引领教学在教育教学中具有重要的意义，能够促进学生成长发展，实现教育的目标和使命。
2. 正文2.1 问题引领教学的基本理念问题引领教学的基本理念是以学生的学习问题或困惑为起点，通过提出问题来引领学生主动思考、探究和解决问题的过程。
这种教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，倡导教师在教学中不再是知识的简单传递者，而是学习的引导者和促进者。
问题引领教学的基本理念是以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力。
通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，让他们在探究问题的过程中渐渐形成自主学习的能力。
问题引领教学还强调学生的参与和合作。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，形成团队合作的意识和能力，培养学生的团队精神和协作能力。
问题引领教学注重激发学生的批判性思维和创新能力。
通过提出开放性问题和挑战性问题，引导学生去思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.2 问题引领教学的实施方法问题引领教学的实施方法是指教师在课堂中如何有效地引导学生通过问题探究和解决问题的方式学习知识。
以下是几种常见的问题引领教学实施方法：1.提出挑战性问题：教师可以提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
问题引领式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多问题，如阅读教学目标不明确、教学方法单一、阅读评价体系不完善等，这些问题严重影响了阅读教学的有效性。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们特此开展以“提升小学语文阅读教学有效性”为主题的问题引领式教研活动。
二、活动目标1. 通过问题引领，激发教师对小学语文阅读教学问题的思考，提高教师的问题意识。
2. 深入分析小学语文阅读教学中的问题，找出解决问题的策略。
3. 探索有效的阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。
4. 建立完善的阅读评价体系，促进阅读教学的持续改进。
三、活动内容1. 问题提出（1）教师分组讨论，提出自己在小学语文阅读教学中遇到的问题。
（2）每组选派代表，将问题进行汇总、归类。
2. 问题分析（1）针对提出的问题，教师进行深入分析，找出问题的根源。
（2）结合教学实际，分析问题的具体表现。
3. 解决策略（1）针对问题，教师提出相应的解决策略。
（2）对解决策略进行讨论、完善。
4. 优秀案例分享（1）邀请优秀语文教师分享他们在阅读教学中的成功案例。
（2）其他教师结合自身教学实际，借鉴优秀案例，优化自己的教学策略。
5. 阅读教学评价体系构建（1）探讨阅读教学评价体系的重要性。
（2）分析现有阅读教学评价体系的不足。
（3）结合实际，构建科学的阅读教学评价体系。
6. 总结与反思（1）对本次活动进行总结，肯定取得的成果。
（2）教师针对自己在活动中的收获和不足进行反思。
四、活动实施1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00，签到、分组（2）9:00-10:00，问题提出（3）10:00-11:30，问题分析、解决策略（4）11:30-12:00，优秀案例分享（5）12:00-13:00，午餐及休息（6）13:00-14:30，阅读教学评价体系构建（7）14:30-15:30，总结与反思五、活动预期效果1. 教师对小学语文阅读教学中的问题有了更深入的认识。
设计有效问题引领小学数学教学
设计有效问题引领小学数学教学1. 问题设计要具有针对性问题设计的第一步是针对教学内容，不能够脱离教学大纲或者是教材的内容盲目设计问题，要注意到思维层次的扩展，以及数学概念的交互。
可以根据教材的要求，设计相应难度的问题，同时侧重能够激发学生思考和想象力的问题。
例如，对于小学生而言，数学的四则运算是相对简单的，我们可以通过设置一些不同类型和难度的题目把学生的思维层次扩展开来。
在加减乘除的基础上，我们想让学生思考或者解决问题的方法不同，类似于使用解方程或不等式来解决问题，这样能够达到更好的教学效果。
同时，在问题中也加入一些情境或者图片，让小学生更好地理解问题。
2. 问题设计要灵活多样教学的多样化是十分必要的。
我们不能够只有教师本身的思路和方法，要让学生在自学中发现新的做题方法，并让学生感受到在解决问题的过程中思考的乐趣。
因此，在问题设计中，我们要考虑多种情况和方法，把不同类型的问题联系起来，把固定的思维方式打开为多元化的思维运用。
例如，在加法问题中，我们可以加入一些诸如分组、借位或者是上下结构中加法的关系，不仅能够丰富学生的思维，而且还促进了数学语言和符号的应用。
同时，在问题层次的应用上可以适当增加难度，例如省略一些计算量，让学生能够在自学中有所发现和提高。
问题设计的最终目的是促进学生的独立思考和创造性思考，要让学生在自主研究中找到问题的解决之道。
我们应该设计一些探究性问题，让学生在解决问题时，进一步展开思考和扩大学习范围。
在探究性问题的中，我们不仅满足表面的数字计算，还应该考虑到应用到生活中的实际问题和对数据规律的了解，让学生在探究中逐步认识数学和理解数学的意义。
例如，这个数字在什么应用中有用？我们怎样来设计这个应用？这个数字是否在某个领域中有特别的意义？我们怎样来了解这个意义的本质？在查询资料的基础上，学生们也能够从中探究出许多现象、现象背后的原因和思想世界。
设计有效问题是小学数学教学中不可或缺的思考和要点。
“问题引领式课堂”的建构措施
２０２３年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀问题引领式课堂 的建构措施◉江苏省太仓市第一中学㊀李㊀婧㊀㊀问题引领式课堂教学模式以 建构主义学习理论 为基础,该理论认为:知识并非源自教师的传授,而是源自学生在一定的情境背景下,借助问题的帮助建构而成．情境㊁协作㊁会话以及意义建构是实现高效课堂的四要素[１]．情境主要指问题情境,是课堂导入的重要方式;协作与会话贯穿于教学的始终,包括对资料的搜集㊁整理㊁分析与验证;意义建构则是教学的终极目标,是对数学事物间联系的深刻理解．１问题引领,预习展示凡事预则立,不预则废．预习作为数学教学的重要环节,应受到师生的高度重视．为了检查学生的预习效果,教师可采用提问㊁检查作业或讨论等方式进行一定的了解．为了激发㊁增强学生对学习的兴趣,教师可展示学生的部分预习成果,让学生说说自己的心得体会,并鼓励其他学生进行客观点评,以强化学生的自主学习能力．为了凸显学生的主体地位,教师可给学生一定的时间与空间,让学生先讨论预习中遇到的困惑,让学生在与同伴的交流中获得启发．对于学生已基本掌握的内容,可鼓励学生讲一讲具体的思路与过程,以进一步巩固认识．在此基础上,再以一定的变式训练加以巩固与提升,如此可达到意想不到的效果．预习展示不仅强化了学生对知识的理解,培养了学生的自主学习能力,更重要的是凸显了问题引领式课堂 以生为本 的重要理念,展示了数学核心素养的落地,为培养学生的数学综合能力奠定了基础[２]．案例１㊀ 一次函数 的教学教师首先投影出课前布置的预习作业:(１)已知函数y＝４x＋５,若x＝－３,那么y＝㊀㊀;若y＝５,则x＝㊀㊀．生成问题:已知函数表达式中存在两个未知量,若已知一个未知量,要求另一个未知量,是将此问题进行了怎样的转化?显然,本题的实质就是将问题转化成了解一元一次方程的问题．(２)已知函数y＝２x＋b,需添加什么条件,才能求出b的值?生成问题:此函数表达式中存在三个未知量,若要根据两个未知量求第三个未知量,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化为解一元一次方程的问题．(３)已知一次函数y＝k x＋b,k,b均为常数且kʂ０,需添加什么条件,才能确定k,b的值?生成问题:当一个函数表达式中存在四个未知量,想要获得其中两个未知量的值,需知道另外两个未知量的两组数值,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化成了解二元一次方程组的问题．设计意图:预习展示的过程中,师生共同分享自学的收获,随着问题的生成,学生会有针对性地关注一些问题．预习过程中,学生随着问题的引领进行自主探究,不仅能体会自学带来的快乐,还能培养自主学习能力．同时,教师根据学生预习的成果,及时调整自己的教学策略,通过针对性的教学活动来突破学生的思维障碍,提高教学成效．预习展示的关键是通过问题引领,将任务驱动起来,以调动学生的探究欲．因此,设置一些逐层递进的问题串,能有效地启发学生的思维,让学生在逐层递进的问题中建构新知．２师生互动,研学沟通俗话说: 亲其师,信其道． 良好的师生关系对教学有重要影响．问题引领式课堂中,师生的互动体现在方方面面,如围绕学生预习中生成问题的交流讨论,教学过程中的合作学习,思考题的共同探讨,等等,都体现了师生互动的重要性．为了突破传统教学的 注入式 模式,体现 问题引领式课堂 的自由㊁民主㊁和谐的特点,教师在问题设计与互动时,应关注到以下几方面:①问题需具有启发性与针对性,让学生明确地深入探讨某一问题;５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２３年３月下半月㊀㊀㊀②要注重知识的形成过程,拾级而上的问题,可启发学生的思维,让学生充分感受知识的来龙去脉;③注重学生的提问,充分肯定学生提出的问题,趁热打铁及时讨论学生提出的问题,可帮助学生找到解决问题的关键点;④问题要有一定的梯度,以满足全体学生的需求,让每个学生都参与到教学活动中来．案例２㊀ 勾股定理的应用 的教学问题情境:已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边长６c m ,底边上的高是多少?问题生成:怎么求该三角形的面积?设计意图:追问让学生意识到想求三角形的面积,首先要求出该三角形的高,作高构建直角三角形模型是解决此类问题的关键．变式㊀已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边上的高为６c m ,则该三角形的底边长是多少?设计意图:欲求该三角形的底边长,首先要作出底边上的高,以构造直角三角形．将底边长设为x ,再用含x 的代数式来表示腰,最后用勾股定理求出底边的长度．在此过程中,师生在民主㊁和谐的氛围中共同合作㊁交流,教师尊重每个学生的发言,在恰当的时机给予点拨与引导,真正体现出教师是学生的良师益友．通过鼓励与启发,学生不仅自主获得新知,还能根据解题思路提出新的问题．当学生所提出的问题不合理时,教师可与学生一起探寻思维的漏洞,鼓励学生自主发现并填补思维上的不足,形成勇于质疑㊁乐于质疑的习惯．３当堂练习,查漏补缺当堂练习是将所学的知识进行实践应用的过程,以检验学生对知识的掌握程度．教师从学生的练习中发现问题,并据此及时调整教学方向与策略．因此,当堂练习是学生掌握知识技能㊁发展思维㊁挖掘潜力的良好方式,也是教师了解学生的主要途径之一,高效课堂必有高质量的练习作为基础[３]．因此,教师应结合学生的认知与教学重点,精心设计课堂练习,为反馈调节提供依据．学生经过课前预习与课堂互动环节后,对教学重点与难点都有了一定的认识,但认识的程度究竟如何不得而知．因此,教师可根据学习目标有针对性地设计覆盖性强的练习题,以巩固与检测学生的掌握程度,尤其要注意及时反馈．特别是学生普遍存在的问题,需教师着重引导或组织学生进行深度讨论．案例３㊀ 一次函数的应用 的教学在课堂结束之前,笔者安排了以下课堂练习:(１)加油机器上显示９５号汽油的单价为７．２１元/L ,加油前价格回零,加油时价格随着油量的变化而发生变化,那么加油的量x (单位:L )与所要支付的总价y (单位:元)之间存在怎样的函数关系?(２)在弹簧的弹性限度内,弹簧的长度用y (单位:c m )表示,所挂物体质量用x (单位:k g)表示,长度y 是物体质量x 的一次函数．若弹簧不挂物体时的长度为１４c m ,当所挂物体每增加１．２k g ,弹簧的长度就增加０．６c m ,请写出y 与x 的函数关系式．若在弹簧上挂上一个物体,测量弹簧的长度为１８．５c m ,则该物体的质量是多少?(３)一辆汽车在A 地加满油后匀速行驶,其行驶时间与剩余油量如表１所示:表１㊀行驶时间与剩余油量的关系行驶时间x /h ０１２２．５余油量y /L１００８０６０５０㊀㊀①写出y 与x 的函数表达式(无需表示自变量的取值范围);②根据以上表达式,求汽车从A 地到B 地行驶４．５h时的剩余油量．为了确保训练的真实性与及时性,笔者将这几个小练习放在课堂上完成．从这几个问题来看,每一题都具有显著的针对性,从几个基础性的问题反映了一次函数的实际应用价值．学生从这些与生活相贴近的问题中,不仅强化了对知识的理解与应用,还深刻体会到知识与生活的紧密联系,感知知识为生活所服务的真理．教师通过学生练习的反馈情况,可以发现学生思维上的漏洞,从而有针对性地加以引导与巩固,让学生能更好地掌握㊁消化知识的重点与难点,为建构完整的知识体系奠定基础．这也充分反应了当堂练习的时效性与有效性．总之,问题引领式课堂模式实现了以情境为开端,自主㊁合作学习与课堂练习相结合的现代化教学模式,充分体现了教与学的有机结合策略．它体现了学生在自主探究与合作学习中获得与释放信息的过程,师生高质量的交流,有效地实现了教学相长,为数学核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础．参考文献:[１]杨翠蓉,周成军．布鲁纳的 认知发现说 与建构主义学习理论的比较研究[J ]．苏州教育学院学报,２００４(２):２７Ｇ３１．Z６９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
问题引导教学法心得体会(多篇汇编)
问题引导教学法心得体会问题引导教学法心得体会1问题引导教学法”是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。
以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。
而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。
强调自主、探究、合作的学习方式。
“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。
使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。
五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。
三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。
多年来，我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探索，现在谈谈自己的一些感悟。
第一环节，提出问题。
首先要给学生充分的时间读书，对课文进行整体感知，充分发挥学生的主体性，然后教师及时进行检查指导，扫清字词障碍，概括__的主要内容。
接着就是教师提出引领全文的大问题，学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。
这一环节，教师必须科学、精心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
在课堂教学中，学生的知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，从自己的学习操作活动中完成的。
教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，给学生一个思考的课堂。
例如我在教学《乡下人家》一课时根据“问题引导教学法”我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。
然后，引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
问题引领课堂 互动更有成效
问题引领课堂互动更有成效【摘要】在教学中，问题引领课堂可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
老师可以设定引言问题，引导学生思考和探讨。
老师应该积极引导学生提出问题，鼓励他们互相讨论和分享观点。
老师可以通过问题引领教学的方式，让学生更深入地理解知识，并培养批判性思维能力。
建立良好的问题引导机制，让互动更加有效和有意义。
问题引领课堂能够促进教学质量的提升，激发学生学习的动力，提升课堂互动的效果。
通过这种方法，学生可以更深入地理解知识，提高学习效果，让教学更加生动和有趣。
【关键词】问题引领课堂、互动、成效、引言问题、学生提问、互动讨论、问题引领教学、问题引导机制。
1. 引言1.1 问题引领课堂互动更有成效在课堂教学中，问题引领学生互动更有成效已经成为一种趋势。
通过设定引言性问题，积极引导学生提问并鼓励他们进行互动讨论，可以有效激发学生思考和学习的兴趣，提高课堂效果。
教师在运用问题引领教学的过程中，需要灵活运用各种问题类型，如开放性问题、引导性问题等，以引导学生主动探究和解决问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
建立良好的问题引导机制也是非常重要的，包括激励机制、评价机制等，以确保问题引领课堂互动的顺利进行。
问题引领课堂互动更有成效不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高他们的学习效果和能力，是一种值得推广的教学方法。
2. 正文2.1 设定引言问题在课堂教学中，设定引言问题是非常重要的一环。
通过设定引言问题，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习动机。
在进行引言问题设定时，教师可以选择与当前学习内容相关的问题或者是引人深思的问题，让学生在思考中逐渐理解课堂内容。
设定引言问题的关键在于问题的选取和设计。
问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
问题的难度应该适中，既能够引起学生的思考，又不至于让他们感到无法回答。
问题的形式也可以多样化，可以是开放性问题、情境问题或者是案例问题，以增加学生对问题的兴趣和投入。
基于“问题引领”教学模式主问题的解决策略分析
-037-2021年第52期（总第304期）教改课改引 言问题引领式教学以主问题为主线，在发挥教师主导作用的基础上，把学生置于问题之中，通过问题探究充分发挥学生的主体性，提高学生分析问题的能力，激发学生思维。
在一堂课中，主问题的提出具有提纲挈领的关键性作用，它往往是教师在全面深入解读文章后根据学情和单元任务精心设置出来的，学生解答主问题的过程就是深入理解文章的过程，然而主问题的解决却不是一蹴而就的，主问题提出后，学生常常会感到茫然无措，无从下手。
随着部编版教材的逐步推行使用，在“双新”“双师”背景下及“问题引领”教学模式下，如何有效解决课堂主问题显得尤为重要，文章将结合一线教师教学和空中课堂教学，就这一问题提出几点看法。
一、分解主问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累语言经验，完成符合实际需要的特定学习任务。
从这样的特点出发，高中语文教材力求创新单元组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征［1］。
单元学习任务的设置，也为“问题引领式”教学指明了方向。
为了有效解决主问题，我们可以在研习单元学习任务的基础上对主问题进行分解。
笔者认为，主问题的分解主要有两种形式。
第一，纵深式分解。
所谓纵深式分解，即在主问题之下设置若干环节，这些环节以层层深入的形式提出，学生通过对环节的逐层探讨，由浅入深地解决主问题。
以部编版高中语文教材必修（下册）第一单元第一课为例，第一课有三篇课文，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》。
本单元学习任务指出：“先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。
阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。
”［2］空中课堂对三篇文章提出的主问题是基于单元学习任务而设置的。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究二、核心问题引领下的数学教学概述核心问题引领下的数学教学是指通过提出数学问题、分类整理数学问题、解决数学问题等方式，让学生通过问题引领下的学习方法，主动参与到课堂教学活动中来。
该教学模式具有很强的灵活性，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生自主探究数学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和学习积极性。
在小学数学教学领域，核心问题引领下的教学模式尤为重要，因为这个阶段的学生正处于认知能力和学习积极性的培养期，通过核心问题引领下的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习效果。
三、核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究1. 问题引领：小学数学教学中可以通过提出生活中的实际问题，引导学生进行思考和讨论。
课堂上可以提出“10个苹果与8个梨一共有多少个水果？”这样的问题，让学生通过思考和讨论得出正确的解答。
这样的问题引导方式能够激发学生的好奇心，促使学生主动进行思考和探究，提高学生的学习动机和积极性。
2. 分类整理：在学生掌握了一定的数学知识后，老师可以通过提出一系列相关的问题，让学生将这些问题进行分类整理。
对于加法运算，老师可以提出一系列的加法运算题目，让学生将这些题目按照不同的加法规则进行分类整理，让学生在整理的过程中深刻理解加法运算的规律和特点。
3. 解决问题：通过核心问题引领下的教学方法，学生能够从生活实际问题或数学问题中发现问题的关键点，进而寻求解决问题的方法。
当提出一道难度适中的数学问题时，学生可以通过思考和讨论的方式，找到问题的关键点，并尝试用不同的方法进行解决，从而提高他们的问题解决能力和数学应用能力。
四、核心问题引领下的数学教学案例分析为了更好地探究核心问题引领下的小学数学课堂教学实践，我们选取了一些典型的教学案例进行分析。
1. 教学案例一：小学二年级加法运算在小学二年级的数学课堂中，老师可以通过核心问题引领下的教学模式，引导学生进行加法运算的学习。
以问题引领促进学生深度学习的实践研究
以问题引领促进学生深度学习的实践研究近年来，以问题引领促进学生深度学习的实践研究以其高效性和实用性越来越受到重视。
问题引领的学习法是通过引导学生的联想、探索学习材料、思考和讨论，以潜移默化的方式对学生进行培训、实践，强化学习过程，提高学生在学习和实践中的重要思想和技能。
针对学生深度学习，下面我们将针对以问题引领促进学生深度学习的实践研究进行详细阐述。
首先，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，第一步一般是挑选合适的问题以促进学生深度学习。
选择的问题要能够激发学生的学习兴趣，让他们能够更好的理解学习内容，并主动探索相关内容，不至于让学生被原有知识所局限。
同时，问题要适度，太难的问题会让学生过于沮丧，太简单则浪费学习时间，要适度提出问题以促进学生的深度学习。
其次，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，要在学习的过程中指导学生，让学生能够获得深度的学习。
一方面，教师要做好学前准备，给学生提供充分的学习资料，让学生拿到资料后有方向的去学习，避免误解或追究；另一方面，教师在进行教学时要提出挑战，不能简单的对学生摆出考题，而是要针对每一个问题，推动学生去探索和实践，让学生能够通过这一过程认识、理解、总结学习内容，真正体会到深度学习的过程。
再次，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，探索的过程不仅表现出来，要真正的体现探索的成果。
一方面，在探索的过程中，学生们要积极思考，积累实践经验；另一方面，教师要通过心理测试和行为观察，帮助学生以客观的方式全面发挥学习过程中的潜力，以有效的方式收集探索的成果，记录学生在探索过程中所遇到的困难，并对其进行总结整理，以找出症结所在。
最后，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，我们还需要注意促进学生的参与度。
要评估学生在学习中的表现，激发学生的个性，给学习注入活力，积极参与活动。
另外，重视及时反馈，根据学生的反馈，调整教学，让学生更好的看到自己在学习过程中的成长，有效调动学生的积极性。
浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用
浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用1. 引言1.1 问题引领式教学的定义问题引领式教学是指以问题为导向，让学生在解决问题的过程中主动探究和学习知识的一种教学模式。
它强调学生在自主思考、讨论和合作的基础上，通过解决实际问题来获取知识和技能，培养学生的探究精神和创新意识。
问题引领式教学强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极参与和建构，帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
在高中政治教学中，问题引领式教学不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。
它能够激发学生对政治问题的兴趣和热情，引导学生深入思考和思辨，培养学生的政治思维和分析能力。
通过问题引领式教学，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与问题解决的过程，从而实现知识的全面理解和深刻应用。
问题引领式教学在高中政治教学中的运用，有助于培养学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，提升学生的综合素质和学习兴趣。
1.2 问题引领式教学在高中政治教学中的意义问题引领式教学在高中政治教学中的意义是十分重要的。
问题引领式教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题的过程中更加主动参与，提高学习的积极性和主动性。
问题引领式教学有助于培养学生的解决问题的能力和创新思维，让他们在认识问题、分析问题、解决问题的过程中不断提高自己的思维能力和解决问题的能力。
问题引领式教学能够促进学生之间的合作与交流，让他们在团队合作中学会相互倾听、讨论和解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
最重要的是，问题引领式教学能够使学生将所学知识运用到实际问题中，提高知识的应用能力和解决实际问题的能力，更好地为将来的学习和工作做准备。
问题引领式教学在高中政治教学中的意义重大，对学生的综合素质提升和未来发展都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 问题引领式教学在高中政治教学中的基本原理问题引领式教学在高中政治教学中的基本原理是指以问题为核心，通过学生自主提出问题、解决问题、探究问题，帮助学生从被动接受知识转变为主动获取知识、构建知识的过程。
问题引领式的教学在高中政治教学中的运用探讨
问题引领式的教学在高中政治教学中的运用探讨一、问题引领式教学的特点问题引领式教学是以“问题”为切入点，由学生自主思维、探究、解决，达到对知识的理解和应用能力的提高，在教师的指导和引导下完成学习任务的一种教学方式。
它突破了传统的教学方式，贴近学生的学习动机和能力特点，增加了学生的参与感和体验感。
可以发现，问题引领式教学具有以下特点：1.探究性问题引领式教学是以学生为中心的教学方式，让学生自主思考、自主学习。
学生通过提出问题、探究问题、解决问题的过程，积累知识和经验，培养自主学习的基本能力。
2.探索性问题引领式教学重视学生的探索性思维，在学习过程中不断探索、挖掘，激发学生的创新思维，开启探索未知的大门。
3.差异化问题引领式教学注重每个学生的个性化发展，因材施教，分层教学，满足不同层次学生的需求。
1.知识启蒙阶段问题引领式教学可以在政治知识启蒙阶段使用，以问题为引导，帮助学生建立基本的政治思维方式。
2.深化阶段问题引领式教学可以在政治知识深化阶段使用，通过让学生探究、发现、提出问题的不同角度，唤起学生对知识的兴趣与热情。
3.能力提高阶段问题引领式教学可以在政治能力提高阶段使用，通过解决实际问题，培养学生运用知识、发现问题和解决问题的综合能力。
三、存在问题问题引领式教学的同时，也存在一些问题。
1.教师准备工作量大问题引领式教学需要教师在教学前就对学生可能提出的问题进行研究和准备，在教学过程中随时做出针对性的引导，这对教师提出了较高的要求。
2.学生学习负担大问题引领式教学强调学生主动性，学生需要自己进行探究学习，对学生来说，学习量比传统教学方式相对较大，所以存在一定的学习负担。
进一步推进问题引领式教学，需要进行以下几个方面的尝试。
1.提供支撑在学生探究、解决问题的过程中，教师应该为学生提供必要的指导和支撑，并在适当的时候引导学生自己去主动解决问题，增强学生自主学习的能力。
2.培养实践能力问题引领式教学注重学生的实践能力的培养，教师应鼓励学生多参加课外活动，提高学生实践操作能力，激发学生对问题的探索和解决能力。
问题引领式教学在高中政治教学中的运用研究
问题引领式教学在高中政治教学中的运用研究【摘要】本文主要探讨了问题引领式教学在高中政治教学中的运用研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了问题引领式教学的概念和特点，探讨了其在高中政治教学中的现状、优势和挑战，并提出了有效运用的方法。
通过案例分析，展示了问题引领式教学在高中政治课堂中的应用。
最后在结论部分总结了研究成果，并展望了未来研究方向，同时指出了问题引领式教学对高中政治教学的启示。
通过本文的研究，可以为提升高中政治教学效果提供参考和指导。
【关键词】问题引领式教学、高中政治教学、研究、概念、特点、现状、优势、挑战、效果、提升、案例分析、应用、总结、展望、启示、未来研究方向建议。
1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经难以满足当代学生的学习需求。
高中政治教学作为培养学生的社会主义建设者和接班人的重要环节，其教学质量直接关系到国家的未来发展。
传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏对学生的个性化关怀和引导，导致学生对知识理解和运用能力的欠缺。
在这样的背景下，问题引领式教学应运而生。
问题引领式教学以学生为主体，注重启发学生思维，培养学生解决问题的能力，引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
本研究旨在探讨问题引领式教学在高中政治教学中的运用，探索如何通过这种教学模式提升学生的学习效果和能力，为高中政治教学的改革提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究意义包括以下几个方面：一、促进学生的思辨能力和批判性思维能力。
问题引领式教学注重学生在解决问题过程中的思考和讨论，通过对问题进行研究和探讨，能够培养学生的思辨能力和批判性思维能力，让他们学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、激发学生的学习兴趣和参与度。
问题引领式教学强调学生是知识的主体，通过让学生主动探究问题、分享观点，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，使学习变得更加主动而有趣。
“问题引领”,让学生学会深度思考-最新文档
“问题引领”，让学生学会深度思考“问题引领”，以典型问题为教学的主线，在探索问题的过程中促进教学资源的生成，学生思维过程的暴露，引发学生的深层思维，进而在师生互动中读懂学生，促进思维优化发展.“深度思考”是在问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及里的不断深化认知、提升认知的探究过程.深度思考要求经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼.多年实践表明，教师采取优化设计的问题引领，能有效诱发学生深度思考，达到对知识的更深层次的理解，进而提高教学效率.如何通过“问题引领”，让学生学会深度思考？本文通过一些教学案例剖析，希望对同仁们有所启迪.1 “问题引领、深度思考”教学模式在概念教学中的应用案例1 【压力】师：压力大小就是物体重力大小吗？生：不是.师：什么时候压力大小等于物体重力大小？生：当物体放在水平面上时，物体对水平面的压力大小等于其重力大小.（教师画图配合学生分析，如图1所示）师：为什么？生：因为此时物体受到的重力和支持力是一对平衡力，大小相等.而物体对水平面的压力和水平面对物体的支持力是一对相互作用力，大小也相等.所以此时压力大小等于其重力大小.师：放在水平面上的物体，若受到竖直向上的拉力（或受到竖直向下的压力），但物体仍静止于水平面上，物体对水平面的压力大小还等于其受到的重力大小吗？生：不相等，因为物体受到的拉力与支持力总的等效力才与物体受到的重力是平衡力，即支持力小于重力，而压力与支持力是一对相互作用力，大小相等，故压力大小也小于其所受到的重力大小.师：很好，请归纳一下压力与重力的关系.生：压力是垂直作用于物体表面上的力，重力是由于地球吸引而使物体受到的力，两者是根本不同的.只有当物体在水平面上（不论静止还是运动）且在竖直方向受到重力和支持力是一对平衡力时，压力的大小才等于物体重力的大小.点评计算压强时，许多学生对压力大小的认识往往理解不深，因为一般放在水平面上的物体对水平面产生的压力大小刚好等于物体所受的重力大小，故造成许多学生不加思考便认为压力大小就是物体重力大小的误区，导致解题混乱.本案例通过教师精心设计的问题引领，层层深入，促使学生深度思考，把存在于学生头脑中压力的模糊认识，通过二力平衡及相互作用力的知识分析，从理论上分清了压力大小与重力大小的关系，学生对压力大小的认识是深刻的.通过这种问题引领促使学生深度思考，学生对物理概念的学习和思维能力的提升与只会死记硬背重复做习题式的浅层学习效果是不可同日而语的.对基本概念的理解，需要多引导学生思考几个“为什么？”：为什么要引入该概念？该概念的物理意义是什么？该概念的含义是什么？该概念的数学公式和图像意义？怎样测量？有没有易混淆的概念？它们之间的区别和联系是什么？等等.对概念的理解，应抓住概念的本质特征，通过知识间的联系和概念之间的辨析，深入思考，才能达到深刻理解.2 “问题引领、深度思考”教学模式在规律教学中的应用案例2 【电磁感应】师：如图2甲所示，在探究电磁感应现象时，导体怎样运动才能使导体中产生电流？为什么呢？生：闭合开关，导体水平向左或水平向右运动.因为此时，闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，导体中就会产生电流.师：很好.导体一定要水平运动才能产生感应电流吗？生：不一定，导体斜向上或斜向下运动也切割了磁感线，导体中也会产生感应电流.师：不错.若导体不动，还能产生感应电流吗？生：能，导体不动时，把马蹄形磁铁水平向左或向右运动.师：很好.若导体和马蹄形磁铁同时运动，还能产生感应电流吗？生：能，当导体和马蹄形磁铁同时向相反方向运动时，导体中也会产生感应电流.师：很棒.你能归纳一下如何判断导体中是否会产生感应电流吗？生：先把磁体磁感线画出来，若闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线的相对运动，导体中便会产生感应电流.师：聪明.如图2乙所示，当条形磁铁插入闭合线圈时或从闭合线圈中拔出时，电路中能产生感应电流吗？为什么？学生思考，讨论后回答，老师演示实验验证，加以说明.点评本案例通过问题引领，层层递进，拓展提高，有效打破了学生的思维定势，促使学生思考不断深入，从而让学生对电磁感应产生的关键条件――导体切割磁感应线运动，有了全面而深入的理解.通过创设“问题引领”，让学生学会深度思考，学生的思考习惯可以得到培养，学生的批判性思维和创新思维才能得以形成.对基本规律的理解，需要多引导学生思考几个“如何”：该规律是如何建立起来的？如何确定该规律成立的条件或适用范围？如何进行规律的表述？如何应用该规律解决实际问题？等等.基本规律要熟悉，对规律的理解，也应抓住规律的本质特征，注意条件，打破思维定势，多角度深入思考，才能深刻理解并灵活应用规律.3 “问题引领、深度思考”教学模式的应用案例3 【液化】师：寒冷的冬天，居民楼的玻璃窗上会起“汗水”，这是什么样的物态变化？是怎样形成的？生：这是水蒸汽遇冷变成小水珠的液化现象.师：对.那么，“汗水”发生在玻璃的里面还是外面呢？为什么？生：发生在玻璃的里面.因为室内的温度高，室内温度高的水蒸汽遇到冷玻璃降温便液化成小水珠形成了汗水.师：真棒.那么在夏天空调车里，有时汽车玻璃窗上也会起“汗水”，此时“汗水”发生在汽车玻璃的里面还是外面呢？为什么？生：此时“汗水”发生在玻璃的外面，因为外面温度高，车内温度较低，外面温度高的水蒸汽遇到冷玻璃降温便液化成小水珠形成了汗水.师：好，思路非常清晰.“汗水”到底出现在玻璃的哪一面？你能从液化产生的条件加以说明吗？生：液化产生的条件：其一是降低温度；其二是压缩体积.若降低温度，温度高的水蒸汽遇到冷的物体如玻璃，水蒸汽才会液化成汗水，故“汗水”应出现在温度高的一侧.点评本案例通过问题引领，举一反三，诱导学生紧扣从液化产生的条件进行分析，探究玻璃上“汗水”形成的原因，达成“知其然，知其所以然”.通过深入思考，加深了知识的理解和应用，有效地避免了学生的“死记硬背、不动脑子”的机械学习方法的弊端.物理知识从生活实际到高科技前沿，其应用十分广泛.平时教学中，教师不仅要使学生学习物理知识，更重要的是引导学生把学习的物理知识与社会实践与生活实际相结合，达到“学以致用”的目的.利用“问题引领”，使学生从平时熟视无睹的现象中，开动脑筋，提炼出物理模型，学会运用所学知识自觉去分析和解决物理问题.在应用中可以纠正对概念的错误理解，逐步达到掌握物理知识的本质特征，让物理知识充分地为我们服务，同时提高我们思维的广度和深度，有效提高物理素养和实践能力.4 “问题引领、深度思考”教学模式在物理解题中的应用案例四【测量花生油的密度】实验室提供了下列器材：烧杯一个（无刻度）、弹簧测力计一个、实心物块（密度大于水）一个、细线、足量的水和花生油.请你写出测量花生油密度的实验步骤及ρ油表达式.师：题目中需要测量花生油的密度，需要用到什么知识？需要知道哪些物理量？生：因为没有天平和量筒，故不能直接测量.而题目提供了弹簧测力计，故需要用到浮力知识.根据ρ油=F浮油/gV排油，需要知道物块浸没在花生油中所受的F浮油和物块排开花生油的体积V排油，也即物块的体积V物.（教师利用思维导图把学生思维分析过程板画出来）师：思路正确.那么如何求出物块浸没在花生油中所受的F浮油？生：利用称重法，先用弹簧测力计测出物块在空气中所受的重力G，再把物块浸没在花生油中，读出弹簧测力计的示数F拉1，则F 浮油=G-F拉1.师：对.如何求出物体的体积V物？生：把物块再浸没在水中，物体的体积V物转化为物块排开水的体积V排水.师：巧妙.那如何求出物块排开水的体积V排水？生：利用浮力知识，V排水=F浮水/ρ水g，ρ水已知，故只需要测出物块浸没在水中时所受的浮力F浮水.师：真棒.那如何测出物块浸没在水中时所受的浮力F浮水？生：利用称重法，先用弹簧测力计测出物块在空气中所受的重力G，再把物块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数F拉2，则F浮水=G-F拉2.教师充分肯定后，引导学生观察完整分析的思维导图（图3），“悟”出测量的解题方法，进而按分析思路的反过程（逆向思维法），写出ρ油表达式.点评本题条件分散、隐蔽，若从已知直接求出结果是非常困难的.本案例解题时利用逆向思维的方法，结合思维导图，老师利用问题引领，从所求结果倒过来分析，一直推至已知，结果过程豁然开朗.解题时只要从后一直往前写出各步骤即可，条理清晰，思维严谨，学生的思维达到深度优化.对于综合题，部分学生总感束手无策，无从下手，这是缺乏深度思考的表现.良好的解题习惯养成，首先要仔细审题，挖掘隐含条件，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题，特别是要重视做题时的分析思考习惯，充分利用思维导图帮助分析，学会分析解题方法，才能找到最佳解题方案，同时有效锻炼了思维，这才是物理学习的关键.深度思考追求对事物本质的理解.只有教师的深度思考，才会有对学生的有效引领.故教师在促进深度思考上要先作好表率，提高自己这些方面的科学素养：发现问题的眼光、设计问题的程序、思考问题的角度、解决问题的引导、归纳问题的深刻、反思问题的习惯、捕捉问题的敏感、生成问题的智慧.推进深度思考，首先要培养问题意识，能够根据平时教学，及时发现有意义、有价值的问题，让问题成为思维探究的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，从而把问题意识转化成一种学习探究的驱动力.深度思考的重要方法是批判性思维，故要培养学生批判性思维.批判性思维的特点是强调提出有意义的问题，考虑解决问题的多种可能性，同时拒绝思维定势，追求创新成果.深度思考的价值，不是以标准答案去束缚学生的思想，而是给予一个学习的机会，提供一个论证的机会，捕捉一个发展的机会，创设一个感悟的机会.教学中只有优化的问题引领，才能真正诱发学生深度思考，故教师教学中问题的优化设计是关键.问题设计要满足下面要求：（1）符合学生的实际能力，根据平时教学观察，善于发现教学问题，问题应是教学的重点和难点；（2）问题设计方向决定着学生思考的方向，设计的问题能为下一部分作好准备，要有梯度，体现层次，由浅入深；（3）知识的内化需要宁静的思考，深度思考需要足够时间，故问题要预留学生充分思考的时间；（4）设计的问题要具有生成性，要注意适时的生成新的有价值的问题；（5）要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开驰骋远思的空间.问题的设计水平直接影响思考的深度，因此，教师一定要把好问题设计关，让问题引领学生主动思考，主动探究性学习.“问题引领”，让学生学会深度思考，有利于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力.在问题的探索中，经历深度思考，促成深度学习，这是培养创新人才、实现有效教学的根本途径.。
“先学后导,问题引领”三阶段教学模式“先学后导,问题引领”三阶段教学模式“先学后导,问题引领”三阶段
“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式摘要：在新课程理念引领下，我校结合本校实际，在主要学科中按县教育局的要求进行了“先学后导，问题引领”教学模式的有效尝试，摸索出了“先学后导，问题引领”三阶段的教学模式。
这一模式能有效地解放教师,还自由于学生。
在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排好，教师有三个“导”，学生也有三个“学”。
我结合了信息技术课堂的学科特点，并和学校的新教学模式相整合，寻找探索适合的信息技术课堂模式。
关键词：三阶段教学模式“先学后导，问题引领”学生自主合作学习在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在主要学科中进行了“先学后导问题引领”三阶段教学模式的有效尝试。
在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。
学生在老师预设的“问题”和学生在自学过程中产生的“有效问题”中尽情的自学、助学及在老师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个孩子都有所收获。
本人就结合教材及平时教学实际，根据我省信息技术学科的自身特点，不断将信息技术课堂和我校的新课堂模式相整合，形成信息技术课堂的“先学后导，问题引领”三阶段教学模式。
一、“先学后导问题引领”三阶段教学模式在信息技术课堂应用的可行性1.信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。
从其认知的特点来看，主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力……。
2.从信息技术教材来看，很多知识点都是以任务为驱动，通过菜单命令一步一步来实现。
大众型的教学模式基本以老师提出任务，在老师一步一步讲解演示下来掌握知识，由于孩子接受能力的差异，经常会出现有的孩子理解能力强一些，教师简单的说明就能掌握知识，于是在课堂坐不住；也有少数学生，由于接受能力偏低，教师讲解了好几遍把重点进行了分解都难以掌握和理解，从而陷入了学习的困境；虽然老师有时候会安排一个小组长来指导本小组出现的“暂时后进生”，但出于小组的利益考虑，很多小组长没有充足的时间来指导同学，有的甚至代替他们完成任务。
让问题引导学生 用方法引领课堂
让问题引导学生用方法引领课堂
在课堂教学中，老师不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
为了让问题引导学生，引领课堂，老师可以采取以下方法：
1. 提出开放性问题：在课堂上，老师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
这样的问题可以激发学生的思维，让他们能够从不同角度去思考问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
2. 引导学生自主学习：老师可以引导学生通过自主学习的方式来解决问题。
老师可以提供一些资料或资源，让学生自己去查找相关信息，并结合课上所学知识进行分析和讨论。
3. 提供指导性问题：老师可以通过提出指导性问题的方式来引导学生进行思考和分析。
这些问题可以帮助学生更好地理解课堂内容，并能够引导他们找到解决问题的方法和策略。
4. 帮助学生建立问题意识：老师可以通过引导学生提出问题的方式，培养学生的问题意识。
老师可以鼓励学生在学习过程中提出问题，然后共同讨论和解决这些问题，从而提高学生的思维能力和学习效果。
5. 提供案例分析：通过提供实际案例，老师可以引导学生进行案例分析和讨论。
这样的方法可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，更好地理解和应用所学内容。
6. 鼓励学生进行小组讨论：在课堂上，老师可以安排学生进行小组讨论，让学生在与同学交流和合作的过程中，共同思考和解决问题。
这样的方法可以培养学生的团队合作能力和创造性思维。
问题引领式”课堂教学模式
“问题引领式”教室教授教养模式小东门小学胡秀珍一.模式的名称：“问题引领式”教室教授教养模式二.理论根据建构主义进修理论是“问题引领式”教室教授教养模式的理论基本.建构主义进修理论以为,常识不是经由过程教师传授得到,而是进修者在必定的情境即社会文化布景下,借助其他人（包含教师和进修伙伴）的帮忙,应用须要的进修材料,经由过程意义建构的方法而获得.因为进修是在必定的情境即社会文化布景下,借助其他人的帮忙即经由过程人际间的协作运动而实现的意义建构进程,是以建构主义进修理论以为“情境”.“协作”.“会话”和“意义建构”是进修情形中的四大要素或四大属性.“情境”：进修情形中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.这就对教授教养设计提出了新的请求,也就是说,在建构主义进修情形下,教授教养设计不但要斟酌教授教养目的剖析,还要斟酌有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教授教养设计的最重要内容之一.“协作”：协作产生在进修进程的始终.协尴尬刁难进修材料的汇集与剖析.假设的提出与验证.进修成果的评价直至意义的最终建构均有重要感化.“会话”：会话是协作进程中的不成缺乏环节.进修小构成员之间必须经由过程会话商议若何完成划定的进修义务;此外,协作进修进程也是会话进程,在此进程中,每个进修者的思维成果为全部进修群体所共享,是以会话是达到意义建构的重要手腕之一.“意义建构”：这是全部进修进程的最终目的.所要建构的意义是指：事物的性质.纪律以及事物之间的内涵接洽.在进修进程中帮忙学生建构意义就是要帮忙学生对当前进修内容所反应的事物的性质.纪律以及该事物与其它事物之间的内涵接洽达到较深入的懂得.三.操纵程序1．设疑导学教师在课前和课始把学生的情感调剂到最佳状况,经由过程说话（口头或肢体）.音像材料.试验操纵等办法,敏捷点燃学生思维火花,尽快形成问题氛围,使学生“生疑”,同时产生强烈的求知愿望.问题情境创设是教授教养的重要环节,可激发学生进修兴致和求知愿望.教师备课时要根据学情卖力剖析,研讨进修内容,预设出学生在自立进修进程中可能碰到的疑难障碍,可能消失的错误,可能陷入的思维误区等,提前做好引领和指点,从而做到“胸有成竹”.2．自立探讨学生借助教材.材料等,思虑问题.解答问题,对常识进行思维加工,将之同化到原有的常识构造,并适应新常识,形成新常识收集,经由过程亲自感知,体验建构常识的进修进程,在体验中产生对常识的懂得与感悟,从而经由过程自立进修控制常识和理论,这是“问题引领式”教室教授教养模式重要环节.这个进程中必须包管学生人人有事做.在此环节中,学生自学要投入,教室要安静,表现生本互动.教师巡查,发明问题记下来,须要时对不合层次的学生赐与须要的进修指点,传授进修办法,以加强其进修的信念.3．交换展现交换展现是合作进修与自立进修的联合.学生自学后,经由过程生生交换.师生交换以及小组间交换来检讨自立探讨的后果,勉励学生积极介入,分工合作,资本共享,组间竞争,以进步交换评论辩论的后果.对有价值的问题进行重点解决,引诱学生进行摸索,追求纪律,在共享集体成果的基本上达到对当前所学常识比较周全.准确的懂得,初步完成对所学常识的意义建构.在此环节中,合作小组最好是异质联合,并赐与时光上的充分包管,生生之间的互教互学,会收到教师讲授难以达到的后果,从而促使学生认知.情感和说话表达技巧的平衡成长.经由过程交换展现,学生们既能获得常识和进步才能,解决疑难问题,又能造就合作精力和竞争意识,教师是引诱者.组织者.合作者,并根据小组反馈和本身收集的进修信息,做精要讲授,使本节重难点得到冲破.4．归纳建构归纳是学生伸展灵性的空间,是造就学生自立进修.合作进修.探讨进修的一个症结环节,是一节课的“点睛之笔”.传统教授教养中归纳这个环节根本上是由教师来完成的,其实归纳不该该只是简略的复述一节课的重要内容,而是学生一种极好的自我反思的机遇,这种自我反思的进程是一个思惟升华的进程,最终完成对所学常识的意义建构,形成学科思维系统.这个进程是教师不克不及越俎代庖的,教师应在学生畅所欲言的基本上展现本身的不雅点,既表现了师生教授教养相长,又引诱学生接洽社会生涯和学生已有经验,做到学乃至用,从而使学生将刚进修的常识升华到一个更高的程度,战胜了以教材为中间,以常识为中间的弊病.表现了新课程改造的理念,从而较好重视了对学生情感.立场.价值不雅的造就.5．反馈拓展教师出示精心预备的.相符教授教养现实的问题,当堂巩固落实.让学生在解决问题中巩固常识.控制办法.进步才能,达成进修目的.在这个环节中,教师一方面根据学生的演习情形断定教授教养目的的达成度,另一方面在学生互相提问的进程中找出他们心目中的难点,从而进行针对性抵偿教授教养,达到最佳教授教养后果.本节课经由过程教师问题引领的方法,让学生本身发明新问题.评论辩论.解决新问题,最后让学生形成一个简略的常识收集,又让学生经由过程所学的常识去解决现实中的化学问题,使学生的兴致和才能得到了进一步晋升.如许的问题设置进程,让每一位学生真正成为教室的主体,成为教室的自动介入者.四.实行原则1.问题情境原则：问题是教室教授教养的心脏,有问才有思,有问才有题,教师根据教授教养目的,按照学生的认知构造,环绕教授教养内容,设计出有阶梯的问题系列,创设思维情境,教师经由过程营造一种氛围,促使学生积极自动的去思虑.想象.摸索,去解决问题甚至提出新的问题,激发学生进修兴致,从而获得一种积极的情感体验,使学生尽快进入进修状况.2.自动探讨原则：学生是进修的主体,学生获取新知的进程就是学生摸索.体验.评价及自我建构的进程,学生进修的进程必须是主体积极介入的进程,就是学生整小我（包含情感和理智）的自立介入.自立探讨.不竭感悟,不竭建构的最持久最深入的个别行动.先生要充分尊敬学生的主体地位,供给合适学生积极自动.自立探讨的进修前提,创设平易近主.平等.协调的进修氛围,尽力激发学生自身对进修的盼望和潜能,落实进修的主体地位.3.学教联合原则：与传统的教师单向传输常识的教授教养模式不合,它强调师生之间双向的合作与交换,并勉励学生积极介入.自动探讨.大胆创新.在教授教养运动中教师是进修的引诱者.支撑者.合作者和介入者.经由过程创设有关的问题情境,激发学生探讨的兴致,进而在师生互动.生生互动的进程中,创造性地进行进修,由此得到活泼.活泼.自动的成长.五.模式应用后果“问题引领式”教授教养重在对教室教授教养中消失的问题进行引领,而引领的问题源于问题预设,问题预设使得教室教授教养有的放矢,加强了教室教授教养的有用性,进步了教师驾御教室的才能,也使得教室教授教养后果事半功倍.1．造就了学生的合作意识,养成了优越的合作习惯.经由“问题引领式”教授教养初步试验后,我们觉察学生在进修常识的进程中,学会了关怀同窗,促进了同窗友情,慢慢建立起准确的合作不雅和竞争不雅,有利于集体凝集力的形成.2．拓宽了学生的常识视野,促进了智力才能的成长.在“问题引领式”教授教养中,学生都想使本身成为合作中的自动者,因而大家都积极地自发地投身到进修运动中去.他们卖力浏览教科书,查阅参考书,查找.汇集文献材料,写念书笔记,养成了优越的念书习惯和进修办法,因而大大丰硕了学生的常识,拓宽了学生的常识视野.3．施展了学生的主体感化,激提议学生的摸索精力.在“问题引领式”教授教养中,因为我们十分重视学生的自动介入,所以不管是获取常识,照样解决难题,学生都是亲自经由过程测验测验.探讨和来往来完成义务.它充分施展了学生的主体感化,给学生供给了一个自由成长区.这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步.4．加强了教室教授教养的活气,进步了教师的营业程度.在教授教养中,师与生.生与生的全方位合作,使教室氛围始终处在协调.平易近主.自由.活泼的状况之中.大家平等对话,互相交换,热闹评论辩论,剧烈争辩,使学生在愉悦中感知了新常识.六.今朝消失的问题提出问题的办法学生控制的过于逝世板,解决问题的门路较少,思虑的同窗分散在学优生身上,其他学生的积极性比较急躁.我坚信,“问题引领式”的教室教授教养模式或许不是最好的教授教养模式,但它的焦点是施展学生的主体地位,把教室真正还给学生,让‘教室’变成‘私塾’,经由过程对问题的引领激活学生的思维,调动学生进修的积极性和创造性,使教授教养进程充分表现学生的‘主体性介入’和教师的‘主导性引领’,使师生在教室上形成一个有用的‘进修配合体’.“问题引领式”教室教授教养模式可以帮忙我们在新课改的道路上走的更快.更远,也必定会帮忙我们打造一个高效的教室.。
问题引导教学法心得体会6篇
问题引导教学法心得体会6篇问题引导教学法心得体会1“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。
“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。
“一中心”是指“以问题为中心”。
我们全体教师，携着“问题引导教学法”一路走来，尽管有过迷茫与困惑，尽管走过荆棘与坎坷，但看看我们今天的课堂，有了大变化，主要表现在以下几个方面：1、教与学的方式明显转变。
教师在课堂上已不再是占有者和传授者，而转变为学习的促进者与引导者。
教师更加关注教学的针对性，注意方法规律的引领，把时间还给学生。
2、学生的主体地位得到充分体现。
学生自身的潜能不可忽视，充分发挥学生思考、质疑、发问，注意课外的延伸，从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信，从学习中找到了乐趣，增强了与他人合作的意识，因此，我们教师要该放手的时候要放手。
3、教师专业素质提高。
学生的提问促进教师钻研教材，深入学习。
为了帮助教师深入理解教材，我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动，“问题引导教学法”教学模式公开课活动，教师业务素质基本功大赛活动，使教师的专业素质明显得到提高。
4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。
现在，课堂上老师讲的少了，大部分时间留给学生进行自主探究学习，课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等，这样的课堂学生喜欢。
因此，这样的课堂必然会优质高效，减轻了学生课业负担、教师工作负担。
此外，现在的课堂，三维目标融为一体，更加完整，知识树的构建，使教学的内容更加容易领会。
师生的关系也更加和谐，教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯，而开始向“研究型”转变，实现了师生的共同成长。
问题引导教学法心得体会2 音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂导语：教学是一门艺术，教师如何引领学生深度思考是教学的关键。
本文将探讨问题引领教学的重要性，以及如何通过问题引领教学打造深度课堂，激发学生的思考和创造力。
一、问题引领教学的重要性问题引领教学是一种以提问引导学生思考、探究的教学方式。
在问题引领教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习者的引导者和促进者。
问题引领教学强调学生的自主学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
问题引领教学能激发学生的学习兴趣。
在问题引领教学中，教师通过提出问题引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
这种学习方式不仅能提高学生的学习积极性，还能促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。
问题引领教学有利于培养学生的批判性思维。
问题引领教学注重学生的思维活动，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过这种学习方式，学生能够理性地思考问题，不断发现问题的本质和规律，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
问题引领教学对于学生的学习和发展具有重要意义，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造力，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
二、如何通过问题引领教学打造深度课堂1. 精心设计课堂问题在问题引领教学中，教师应该精心设计课堂问题，使问题既能引起学生的兴趣，又能引导学生进行深入思考和探究。
教师可以根据学生的认知水平和学习需求，设计一些引人深思的问题，让学生在思考和讨论中不断地探索和发现。
2. 激发学生的学习兴趣3. 引导学生进行合作探究在问题引领教学中，教师应该引导学生进行合作探究，让学生通过思考、讨论、合作，共同解决问题。
教师可以设置小组讨论、问题探究课题等活动，让学生在合作中相互促进、相互学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。
4. 提供学习资源和引导在问题引领教学中，教师应该提供丰富的学习资源和引导，让学生在解决问题的过程中能够获取相关信息和知识。
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创新课堂教学模式，打造优质高效课堂40分钟一节的课，许多教师常常是口干舌燥的讲上近40分钟，课堂气氛死气沉沉，一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。
近年来，广大一线教师深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“345课堂教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。
我在教学过程中也不断探索与实践，逐渐摸索出一种与学生自主学习相适应的一种课堂教学方法，即“问题引领式”教学法。
“问题引领式”教学法是以学生自主探究、小组合作学习为基础，充分激励学生的问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高的教学法，是围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动，低耗高效”的方针，创新课堂教学，形成的一种以学生自主“探究、练习、反思”为主体，以问题探究为主轴，教师“点拔、引领”为主导，以师生知识、情感合流为主线的一种教学方法。
它的的基本操作流程为“七环节”。
1、创设情境，激趣导入
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”作为教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，就要结合教材内容，通过运用恰当的教学手段，精心地设计和创造富有感染力的教学情境，如融入新知识的游戏、学生动手操作、实际问题设疑、多媒体动画等创新探究情境导入新课，能更好的激发的学习兴趣和探究新知的欲望。
2、目标呈现，整体把握
教师要结合数学学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定出明
确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。
3、问题预设，自主探究
教师要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区乖，提前做好引领和指导点拔预案，从而做到“胸有成竹”。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，以个人为单位进行尝试数学概念和规律的操作活动，并运用双色笔标注遇到的问题，带到对学和组学中解决，完成后及时告知小组长。
这一步培养学生的主动性和创造性。
经过适当的一段时间，学生通过感性操作活动逐步对问题有了一定的认识。
这时自学环节完成。
在此过程中，教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导，创造条件让学生自己解决问题；该环节完成教师要对各组进行即时性点拨。
4、小组交流，互动质疑
合作交流是教师引领学生带着在自主探究中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。
自主尝试探究后，学生在个人形成感性认识的基础上，再以小组为单位，由小组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
通过小组内继续尝试探究，互相借鉴，弥补自己的不足，对数学知识进一步加深认识。
本步既是解决自学中存在的问题的过程，也是学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。
从而培养学生发现问题研究问题、解决问题的能力和创造能力。
交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。
5、问题展示，解答引领
问题展示是整个课堂教学过程中的重要环节。
是让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对问题的拓展和延伸。
学生以小组为单位进行合作交流后，每小组派一名代表展示本小组的问题。
对问题的展示不能过于简单，如“老师，某某题我不会做”，强调让学生说明不会的原因。
展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。
不展示重复的问题，不展示已解决的问题。
展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。
在这一教学环节中，教师要注意让学生进行充分的活动，去发展所要学习的知识，研讨的目的是给予学生一个交流展示的机会，让他们把在探究中获得的思维通过语言表达出来。
教师和学生们仔细倾听他们的发言，要鼓励他们说出不同意见，鼓励不爱说话的学生发言。
为了培养他们的自信心和研讨能力，教师最好不要直接去纠正错误或裁断分歧意见，相信学生是有能力自己去解决的。
对有代表性的或重点或疑难问题，各组派代表在班内展示和交流后，教师进行适当的解答与引领，必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。
对引领有困难，学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。
从而达到提升学生的归纳总结、语言表达、协作学习能力。
对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创新性。
即从展示内容来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示分工来讲，避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次学生尽可能提供展示机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识和集体意识；从展示方式讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流；从展示价值讲，包括学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进
一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接站立发表意见。
6、巩固练习，总结提升
对于得出的定理、公式等，需要通过习题训练从而达到内化的目的。
巩固练习环节尽可能由学生独立完成。
内容设计要做到少而精，注重练习的效果，因此在设计练习题时要做到①题目要有代表性。
②题目设计要围绕教学目标和教学重点。
③训练设计要注重疑点、难点和易错点。
④训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。
课堂小结是一节课的总结与提升，是落实教学目标的重要环节，本环节坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。
放手让学生来做，让每位学生在总结一节课知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。
这也是学生对自己的思维重新整理、进行归纳、达到思维升华的过程。
7、课堂检测，回归系统
课堂中遵循堂堂清、步步清、人人清的原则。
通过前面的学习、展示、练习、总结后，教师组织当堂达标检测。
学生完成后，教师通过组织同桌互批、小组长检查和抽测检等方法，进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置作好记录。
并及时进行知识的反馈矫正，弥补学生当堂学习存在的不足。
“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。
另外，当堂巩固训练、当堂检测环节，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。