任务引领型教学法
以“任务引领型”教学推动中职英语口语教改
（） ３ 合作学 习的原则 “ 任务 引领 型” 教学要求 在教学 中创设各种合作学 习的活动 ， 促进学 生相互 学习 ， 相帮助 ， 互 体验 集体 荣誉感 和成就 感， 发展合 作精 神 ， 使学生认识 自己学习 的优势与不 同 ， 乐于与他人合作 ， 养成和谐 、 健康 向上 的品格 。另外 ， 强调通过 还 对话 、 讨论 、 表演等方式来 倡导合作学习 ， 培养学生 团结合作 的精 神和 团队意识 ， 为他们 今后更 好地从 事工作 、 务社会 服
能力 。
２“ 、任务 引领型” 教学遵循 的原则
（） １充分发挥学生主体性 的原则
‘
教师在“ 任务 引领 型” 教学 的过程 中 ， 在发挥 主导作用 的同时 ， 要善于 引导学生参与课 堂教学 ， 鼓励学 生通过对话 、 交 流、 表演等活动 ， 在完成任务 的过程 中掌 握新 知识 ， 并将其 运用 到工作 和生活 中。另外 ， 教师 还可 以让 学生创 设任 务情
打下 良好 的基础 。 （） ４ 民主和谐 的原则
学生 只有对英 语以及英语学习有积极 的情 感时 ， 能保 持学 习的动力并取 得成绩 。消 极 的情感 不仅 会影 响学习 的 才 效果 ， 而且会影响学生 的长远 发展 。在实施“ 任务 引领 型” 学的过程 中， 师应努力 营造 宽松 、 教 教 民主 、 和谐 的学 习氛 围， 公正 、 和蔼 、 信任地对待每个 同学 。对那些性格 内 向、 在活动 中不积极 或英语成绩 较差 的学生 ， 教师 应主动 予 以关 注 ， 给
于培 养学生具备完成这些任务所具有 的语 言运用能力 。具体到 中职英语 中 ， 其特点是“ 产品（ 服务 ） 驱动 、 目标具体 、 内容
任务引领型教学实施原则探究
［摘要］任务引领型教学是一种以目标职业中定向工作领域的典型工作任务为引领，选择、组织并学习完成工作任务的职业教育教学模式。
实践性、相关性、系统性、互动性等原则于这种教学模式无论是对学生学习兴趣的激发与专业知识的构建和隐性技能的形成，还是对教师教学能力的提升和对职业教育质量的提高等方面都具有重要意义。
［关键词］任务引领；教学；模式；实施；原则［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0124-02任务引领型教学实施原则探究刘刚（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）职业技术教育肩负着为我国各行各业生产、服务一线的工作岗位培养具有综合职业能力的技能型劳动者的重任。
随着我国职业教育改革的推进，教改理念持续化革新，职业教育改革越来越重视课程教学模式改革多元化，作为一种教学模式，当然，也是一种教学法，任务引领型教学在推进职业教育专业教学改革和提升专业教学质量方面越来越受到关注和重视。
所谓任务引领型教学，笔者认为，就是在教学过程中，学习者在教学主导者的引领下，在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情景中，凭借完成特定的任务来接受知识、获得技能、形成能力。
这种教学模式符合行动导向教学的特征，使任务引领下的教学主体学习的动机和目的都比较明确。
倘若任务引领教学在开放平等的教学环境中进行，教师角色就会由原来的“讲授者”转化为“引导者”，教师的职能也由“主导教学”转向“引导教学”，学生自然就会由被动地接受知识转化为积极地参与、发现和探究真实或模拟的障碍问题，显然，这种体现“学生主体”的教学模式无疑非常有利于刺激学生求知的欲望。
鉴于由“工作过程导向”而衍生的“任务引领型”教学模式在我国职业教育逐渐获得认可和重视，而且任务引领型的教学是基于工作导向为依据，那么，其教学过程设计就应该在所设定的工作岗位中的具体工作任务与职责基础上，产生课程标准、确定教学目标、设计教学活动，利用恰当的教学方法指导学生完成预定的工作任务，生产产品或提供服务。
任务引领型专业教材的开发
职 业 标 准 为 依 据 ， 促 进 学 生 职 业 生 涯 发 展 为 目标 ， 以
构 建 了 以职 业 能 力 为 主 线 、 以 任 务 引 领 型 课 程 为 主
体 的 具 有 上 海 特 色 的现 代 职 业 教 育 课 程 体 系 。 按照 新 的专 业教 学标 准 ， 发 、 写 体 现上海 特 开 编 点 的 ， 反 映新 知Ｌ 、 技术 、 工艺 、 方法 的任务 能 ｑ ．新 新 新 引领 型专 业教 材 正在 上 海各 中等 职业 学 校使 用 。本
维普资讯
一
６ 一 ２
任 务 引领 型 专 业教 材 的开 发
◎ 周 红
摘 要 ｔ任 务 引 领 型 课 程 体 系 以 工 作 任 务 为 线 索 确 定 课 程 设 置 ， 以 职 业 能 力 为 依 据 组 织 课 程 内 容 ．
以典 型产品 （ 务 ） 栽体 设计教 学活动 ， 服 为 以职 业 技 能 鉴 定 为 参 照 强 化 技 能 训 练 。任 务 引 领 型 课 程 具
学 ， 作 任 务 中整 合 相 应 的 知 识 、 能 和 态度 ， 现 做 学 一 体 。 工 技 实
关 键 词 ｔ任 务 引 领 ；课 程 ；教 材 ；开 发
２０ ０ ６年 ９月 ， 上 海 石 化 工 业 学 校 牵 头 ， ～ 由 ５ ６所
过 完 成 典 型 产 品 或 服 务 ， 获 得 某 工 作 任 务 所 需 要 的
综 合 职业 能力 。
学校 协助 配合 ， 发 了《 海 市 中等职 业学 校 机 电技 开 上 术 应用专 业 教学标 准 》 新 的《 准 》 。 标 以科 学 发 展 观 为
“任务引领型”教学在高职英语教学中的实证研究
情 境 真 实性 原 则 任 务 的设 计 和 布 置 要 切 合 工 作 的实 际 ．使 学 习 者 在 一 种 真 实 的 情 境 中去 体 会 语 言 这 样 做 的 目 的 有两 个 ： 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 动 一 调 学 生 学 习 的 积 极 性 ．让 学 生 能 在 十 分 活 跃 的 气 氛 中 进 入 英 语 学 习 二 是 要 确 定 工 作 目标 ．突 出工 作 任 务 ．激 活 相 关 知 识 。教 师 帮助 学 生 解 释 任务 ． 过 全 班 献 通
力 的发 展 。
它 是 由 学 生 围绕 某 一 任 务 制 定 并 通 过 自 己 的努 力 去 实 现 计 划 。 成 任 务 ． 且 在 完 而 这 一 过 程 中不 断 评 估 自 己 的学 习 任 务
组 向全 班 做 简 要 汇 报 ， 他 人 进 行 评 论 ． 其 补 充 观 点 ． 笔 记 。 阶段 的 目的在 于 促 做 本 使 学 生 使用 正规 、 准 的语 言 表 达 方 式 标
所 谓任 务型语 言教学 是 ２ Ｏ世 纪 ８ ０
计 献策 ， 用 图片 、 像 等引入 主题 ， 利 影 帮 助学生熟悉 话题 ． 识别新 词和短语 。 并 为 后 续 工 作 做 好 准 备 例 如 ． 学 生 播 放 与 给 完 成 工 作 任 务 类 似 的对 话 录音 等
任 务 难 易渐 进 原 则 任 务 设 计 要 从
前 的 展 示做 好 人 选 上 的 准 备 。操 练 任 务 ： 这 个 阶 段 是 各 小 组 选 出代 表 并 向 全 班 演 示 任 务 完 成 的过 程 教 师 可 让 若 干 个 小
任务引领型教学法
任务引领型教学法[摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。
是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。
在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。
由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
[关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。
近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。
如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。
在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。
下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。
1什么才是任务引领型教学单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。
我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。
作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。
任务引领型教学模式在中职旅游专业的研究与实践
任务引领型教学模式在中职旅游专业的研究与实践作者：杨明艳来源：《旅游纵览·行业版》 2014年第9期杨明艳任务引领型教学模式是建立在构建主义教学理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。
其不同于传统的教学方法，主要包括感知任务、完成任务、评价任务三个阶段，通过完成特定任务，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而培养了学生自主解决问题的能力，对中职旅游专业教学有很强的指导作用。
中职旅游专业学生的知识水平，性格特征和认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生，如何根据社会发展需求实施动态的“以人为本”的教育教学，特别是如何对学生之间存在较大的差异注重因材施教，是值得我们探讨的问题，任务引领型教学模式为我们提供了有效的解决办法。
一、在中职旅游专业教学中运用的基本理念任务引领型教学模式是以学生将来的职业活动为主线，针对实际任务的需要，重新组织和设计教学内容，形成以任务为主轴的教学模式。
在教学中，要尽可能的利用各个实训场所，创设与工作实际接近的教学环境，师生间、生生间也要形成类似工作同事的关系，这样就可以实现课堂教学环境与工作环境之间的融合，给学生创设一个模拟但真实的职业情境，更有利于技能的习得和运用，加深他们对将来所从事职业的理解。
二、任务引领型教学模式的任务设计任务引领型教学模式从本质上是通过任务来组织学习，任务设计的好坏关系教学最后的结果，因此上课前，教师必须首先精心设计，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”和有“意思”的“任务”，激发学生探究新知的动机。
（一）任务要具有操作性。
任务的设计首先要具体，贴近学生的实际，具有可操作性，使学生在现有的知识和技能水平上能够做到。
对于复杂的任务则需要进行分解，组成一条从易到难的项目链。
如客房预定这一任务，可分解成电话预定、网络预定、前台预定三个具体的项目，由学生分别完成，最后再总结、整合。
（二）任务要具有整合性。
任务引领型课程的实施和对策研究
任务引领型方法在会计教学中的实践
任务引领型方法在会计教学中的实践作者：王巍嵘来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期一、任务引领型课程的特点任务引领型课程具备三个特点：一是以工作任务为引领(其名称由此而来)；二是以岗位技能为导向；三是以实践教学为主体。
其设计原点应该是学生，而不是教材。
这就需要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的“以人为本”的教育教学方法，同时关注学生之间存在的差异，注重因材施教。
看到每一位学生的潜能，挖掘每一位学生的潜能，使他们都能成为祖国的有用之才，这也是我们教育教学的最终目标。
二、任务引领型课程的设计原则1，以职业生涯为教学目标；2，以职业能力为基础；3，以工作过程为主线；4，以工作实践为起点。
总之，理论知识、职业能力并重必须是任务引领型课程目标的基本定位。
但是，知识与能力并重，不能等同于理论知识与职业能力的叠加，而应当把它们统一到“职业能力”这个概念中。
职业能力通常被定义为胜任工作任务的能力，用工作任务来定义职业能力，也就意味着最终是用工作任务来统括知识与技能，这才是任务引领型课程的基本要义。
三、任务引领型会计课程的设计任务引领型会计课程设计可分二个步骤：1，工作任务分析。
这是课程设计的重要环节，是通过解释、分析任务的形式对工作任务进行认真、细致地分析，并在此基础上编制课程目标。
按任务引领型教学方法的新理念改写的课程目标如下，终极目标：借贷记账法的运用；促成目标：a能运用理论知识解释会计科目的选择和借贷方向的确定。
b能运用理论知识发现借贷记账过程中出现的问题。
c会严格按照会计的方法和制度规范操作。
目标是以职业能力为基础的，因此它用的词多数是“能”、“会”，并且对课程目标本身分了层次，理清了课程目标之间的关系，进一步体现了任务引领职业教育课程的基本思想。
2依照课程目标编制教学计划与编制讲义、教案。
在讲义、教案编写过程中需要把握两个原理：一是用工作任务引领理论知识，二是用典型产品或服务引领工作任务。
任务引领课堂,统整教学要素--从一次接力课看单元整合教学的基本范式
432021.4•高中课 堂本版主持／安秀海任务引领课堂，统整教学要素◆观课评教2020年11月28日，广东广雅中学联合湖南长郡中学、华南师范大学举办了以“新课程·新教材·新课堂”为主题的“高中—高校”教学研讨活动。
活动以统编高中语文教材必修上册第六单元为教学依托，以“议论文要有针对性”为核心教学任务，整合各种教学资源，进行了一次教学接力课：由三位不同的教师（华南师范大学人文学院周小篷、湖南长郡中学黄云波、广东广雅中学邬明燕）分三个课时，共同完成教学任务。
本次接力课教学，是对统编教材教学当中的“整合教学”的一次大胆尝试。
基于课堂教学的过程，笔者对单元整合教学有以下几点认识：一、单元整合教学需要做到教学设计结构化统编高中语文教材的单元结构是“单元导语—课文—学习提示—单元学习任务”。
其中，“单元学习任务”是教学的核心指向。
基于教材编排的结构化，我们的教学设计也应搭建起相应的结构。
教学设计的结构：任务的解读、内容的确定、教学的实施。
任务解读，必须确定核心任务，并在核心任务的主导下设计各个子任务，明确子任务是核心任务的分解与补充，子任务的达成是为了更好地完成核心任务。
内容确定，即教学如何呼应单元主题，如何呼应学习任务（群）目标与内容，确定将哪些内容作为载体，来达到教学目标，完成教学任务。
教学实施，包括实施的方式、实施的过程、实施的结果等项目的确定。
结构化的教学设计，有利于单元教学的科学整合，单元教学的有序化推进，以及教学目标的落实。
这三节接力课，在整刘文岩（广东广雅中学，广东广州 510160）摘 要：新课标要求教师在课堂中落实和实施任务群教学。
而单元整合教学为任务群教学提供了很好的路径和突破口。
以单元整合教学驱动学生在课堂中进行自主合作式的探讨和学习，引导学生进行言语实践活动，是体现语文学科核心素养、构建学习型语文课堂的有效途径。
文章通过一次接力课的教学实践，从教学设计、语文素养培养、学习型课堂建设三个角度出发，对单元整合教学的基本范式进行了探索。
“任务引领教学法”的实践
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理
任务引领教学法在制冷实训教学中的应用
任务引领教学法在制冷实训教学中的应用摘要任务引领型教学模式围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的操作技能，并培养其创新精神、协作精神和综合职业能力。
任务引领型教学模式可以在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
该教学摸式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以”学生”为中心的教学方式。
它有利于激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
本文以高职制冷空调技术专业《小型制冷装置实训》课程为例，对任务引领型教学模式在《小型制冷装置实训》课程中的应用进行探索。
关键词任务引领；制冷实训；教学；探索【中图分类号】g420制冷与空调技术是一门综合性的应用科学技术，随着制冷和空调技术的快速发展，社会迫切需要大量具有制冷与空调技术理论和实际技能的应用型人才，来服务于工业生产、建筑环境以及人民生活等各个领域。
这就对高职院校的教育提出了要速度、高质量、高水平的人才培养要求。
以往传统的教学模式难以实现对现代高职教育培养要求，改革传统学科型教学模式，倡导任务引领型的课改工作已迫在眉睫。
制冷空调专业理论教学中的制冷设备的原理、基础知识、系统部件的故障判断与维护方法等内容专业性很强，学生在学习过程中常常感到学习难度较大、学习兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。
《小型制冷装置实训》课程是本专业实习课程，是学生将所学理论与实践相结合、提高实际操作技能的重要环节。
为使学生全员掌握教学内容，在本课程中应用任务引领型教学方法，通过一项具体工作任务的完成来学到一些知识、技能，获得实际的工作能力。
使学生对实训内容理解深刻、接受快，变被动学习为主动学习，在教学过程中充分体现以学生为主体，以教师为指导的教育理念，最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性，更加有利于学生创新思维的形成和综合能力的培养。
一、什么是任务引领型教学任务引领型教学是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生以学习任务引领其学习活动，以完成任务为内驱力，通过由简到繁、由易到难的自主学习、合作探究等学习活动，师生共同建构知识意义，从而实现教学目标的一种教学模式。
任务引领型教学法在中职语文课程活动中实践
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索【摘要】“任务引领”教学法以任务活动为主要途径，使学生积极地“动”起来，参与教学活动，从而改变语文教学的传统教法，突出教学的价值与作用，切实提高学生实际运用语文的能力。
对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思发现，中职学生学习现状、中职教学实践探索和中职语文课堂定位呼唤教学模式创新。
【关键词】中职语文；课程活动；教学创新；任务引领；实践探索中职语文教育教学的任务是要以促进学生的综合素质与能力的形成和发展为己任，教学生“做人”，将科学精神和人文精神和谐地结合起来，使语文成为实用而多彩的人文实践学科。
正是基于这样的认识，笔者在中职语文课程活动中开展了任务引领型教学法探索。
一、对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思根据当前中职学生的身心特点和学习基础水平出发，在教学中实行“任务引领”教学法，这种教学模式不仅能有效地改变学生的学习态度，而且较适应目前中职学生的学习方式需求，既张扬学生的个性又培养其职业能力，有利于促进学生职业生涯的发展。
1.中职学生学习现状呼唤教学模式创新当前的中职学生是基础教育阶段大多处于学生群体中的弱势，“一学习就觉得疲劳或厌烦”，学习基础和学习习惯较差，自信心不足，对自己确定的目标通常都难以坚持下去。
传统的中职语文课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授。
这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪。
因此，如何将“不好”的教材转化为“好”的教学效益和学生“高”的语文能力，是当前中职语文教学工作者的重大任务。
2.中职教学实践探索呼唤教学模式创新任务引领型教学对教材确实提出了不一样的要求，它强调理论与实践的结合，教学内容从“任务”着手，在完成任务的过程中，引导学生学习理论知识和获得与职业有直截关联的知识、能力和态度，同时任务还能相对有利于激发学生的兴趣、利益动机、竞争欲望和成就感。
笔者在教学实践中体会到，突破传统的语文课堂教育，创新教学方式方法很必要。
在“任务引领型”活动中培养英语预习习惯和自学能力
【 关键 词 】任务 引领型 活动 学习策略 预 习 习惯 自学能 力
高 等职业 教育 的主要 目标 是培 养一 线工 作 的高 级技 术应用 型人 才 。为适应 将来 的工作 需要 ，在 校学 习期 间 培养其 自学 能力显 得尤 其重要 。现 实状 况表 明 ，随着 中 专 生源 素质 的逐年 下降 。高职 生 的入学成 绩 和学 习能 力 内容 ，又能 培 养 阅读 能力 、理 解 能 力 、分 析综 合 能力 ， 为在 校或走 向社 会后 的学 习打 下 良好 基础 ，不 致于 在大 量 的新 知识 面 前不 知所 措 ，也 就不 会 落 在 时代 的后 面 。 可以说 ，预 习是 自学 的演 习 ，是 自学 能力 的具体表 现。
得 格 外 重 要 。 叶 圣 陶 还 说 ： “ 是 为 了 不 教 。 也 就 是 教 ” 说 。让 学 生 在 教 师 指 导 下 展 开 学 习 活 动 ，培 养 他 们 的 自 学 能 力 。从 “ ” 不 断 向 “ 需 要 教 ”转 化 。 在 研 究 教 教 不 师 教 法 的 同 时 ，不 要 忽 视 学 生 的 学 法 ，以 学 论 教 ，教 会 学 生 学 习 。教 学 的 最 终 目的 不 仅 是 教 学 生 “ 会 ” 学 ，更 重 要 的是 教 他 们 “ 学 ” “ 学 ” 才 是 素 质 教 育 追 求 的理 会 ， 会
有效 的学 习策略 不仅能提 高英语学 习的效果 和质量 ， 而且 符合 终 身学 习思想 。策 略是 可以培 养 和训练 的 ，以
下是 笔者在 教学实践 中的一些 探讨 。
难情 绪 ，学 习 的积极 性和 自觉性 随之 大打 折扣 ，尤其对 预 习作业 马 虎应 付 或置 之 不理 。没 有 课 前 预习 为 依托 ， 在有 限的课时 内要 吸收大容 量的知识 ，难免会 消化不 良。
商务英语》课程标准
商务英语》课程标准掌握商务英语基本词汇、语法和句型，能够进行商务英语听、说、读、写的基本技能训练。
2.了解国际贸易、国际商务、国际金融等领域的基本知识和相关法律法规。
3.能够熟练运用商务英语进行日常商务活动，如商务会谈、商务信函、商务电话等。
4.能够熟练运用商务英语进行国际贸易、外商投资、跨国合作等商务活动。
5.具备商务英语从业人员应具备的职业素养，如沟通能力、组织协调能力、跨文化交际能力等。
2、能力培养1.通过实践案例和模拟商务活动等方式，培养学生的商务语言应用能力和跨文化交际能力。
2.通过商务英语听力、口语、阅读、写作等综合训练，提高学生的商务英语综合应用能力。
3.通过商务实践项目的设计和实施，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3、课程内容1.商务英语基础知识2.商务英语听力与口语训练3.商务英语阅读与写作训练4.商务实践项目设计与实施4、教学方法1.任务驱动型教学方法2.案例分析教学方法3.互动式教学方法4.实践操作教学方法5、考核方式1.平时成绩：包括课堂表现、作业、小组讨论等。
2.期中考试：主要考察学生对商务英语基础知识和技能的掌握情况。
3.期末考试：主要考察学生对商务实践项目的设计和实施情况。
4.实践操作成绩：主要考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。
商务英语是商务英语专业的核心课程，旨在培养学生能够适应各类工商企业、外贸部门从事涉外商务工作的能力。
本课程标准采取任务引领型课程体系，强调培养学生的职业能力和实践动手能力。
课程目标包括掌握商务英语基本技能和知识，培养学生的商务语言应用能力和跨文化交际能力，以及实际操作能力和解决问题的能力。
教学方法包括任务驱动型、案例分析、互动式和实践操作。
考核方式包括平时成绩、期中考试、期末考试和实践操作成绩。
总学时为60，学分为3分。
1.听懂直线公司国内销售经理谈论呼叫中心的优势、产品及未来，并研究如何谈论工作实践中的保险及变化。
同时，了解影响行业的变化，进行捕捉具体信息的听力训练。
职业能力的培养在中职基础英语课堂教学中的渗透——以“任务引领型”教学的运用为例
养 紧 密 联 系 ． 有 这 样才 能引 发 学 生 学 习 的 动 力 和兴 趣 。 者 只 笔 以“ 务 引 领 型 ” 学 为 切 人 口 ， 索 在 中 职 基 础 英 语 教 学 中 任 教 探 如 何 体 现学 生职 业 能 力 的 培 养 。 二 、 任 务 引领 型 ” 学 的基 本 原 理 “ 教 １“ 务 引 领 型 ” 学的 理论 依 据 ．任 教 所 谓 任 务 ，就是 指 人 们 在 日常 工作 中从 事 的各 种 各 样 的 活动。“ 务引领型” 任 教学 法 起 源 于２ 世 纪８ 年 代 的交 际法 教 ０ ０ 学， 由外 语 教 学 研 究 者 和 二 语 习 得 研究 者 先 后 提 出 。 “ 务 引 任 领型” 学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务 ， 教 由 学 生 围绕 这 一 任 务 制 定 计 划 ， 通 过 自己 的 努 力 去 实 现计 划 、 并 完 成 任 务 ，而 且 在 这 一 过 程 中 不 断 评 估 自 己 的 学 习 （ ｉｓ Ｅｌ ． ｌ １９ ） ９ ９ 。其 理 论 依 据 实 际上 是 建 立 在 交 流 教 学 理 论 的 基 础 上 的 ， 交 流 教 学 理论 的一 种 发 展 形 态 。 据 交 流教 学 理 论 的原 是 根 则 ． 语 教 学 以 学 生 为 中 心 ， 师 要 为 学 生 设 置 运 用 语 言 的 环 英 教 境 ． 过 大 量 的 交流 活动 总结 并 掌 握 语 言规 律 ， 在 交 流 活 动 通 并 中 实践 ， 而达 到学 习的 目的 。 从
生 的信 息 量 也 是有 限 的 ，这 就 在 一 定 程 度 上 决 定 了不 可 能 面 面俱 到 。 因材 施 教 在 教学 中也 是 一 个 很 重要 的原 则 ． 其 是 对 尤 第 二外 语 的教 学 。 教 师在 教 学 过 程 中首 先 要 了解 学 生 的原 有 基础 并 选 择合 适 的导 人 内容 。 内容 偏 难 往 往 会 造 成 学 生 的 畏 难情 绪 ， 利 于 新 内容 的接 收 。 外 对 非 英 语专 业 的大 学 英 语 不 另 课 来 讲 ， 同专 业 学 生 的英 语 原 有 基 础 也 很 不 同 ． 般 来 讲 ， 不 一 文 科 学 生 的整 体 水 平 要 胜 于 理 科 学 生 ，艺 术 类 和 体 育 专 业 学 生 的英语 水 平 偏 差 一 些 。如 果 教 师 选 择 的 课 堂 导 入 内 容 偏 难 会 影 响 学 生 的 听课 情 绪 。在 对 一 些 对 英 语 有 厌 学 情 绪 的 学 生 的座 谈 中发 现 ，有２ ％的 学 生 反 映 对 英 语 不 感 兴 趣 是 因 为 听 ３ 不 懂 老师 所 讲 的 内 容 。 然 这 和学 校 所 选 教 材 有关 系 ． 材 选 当 教 择 的 决定 权 不 在 教 师 ，但 教 师 应 该 在 针 对 不 同水 平 的 学 生 时 对 教 学 内容 有 所 取 舍 。 节 课 的进 程 应 该 是 “ 易 到 难 ” 课 堂 一 从 ． 导 人 的 内 容 应 该 是 一 个 “ 身 ” 动 ， 该 内 容 简 单 ， 速 稍 热 活 应 语 慢， Ｏ 让８ ％一 ９ ％的 学 生 听懂 并 理 解 ． 样 才 能调 动 起 班 级 的 ｏ 这 整 体气 氛 ， 利 于 新 内容 的 导人 和接 受 。 有 目前 我 国 高 校 的 大 学 英 语 课 一 般 都 是 一 周 四个 课 时 ， 而 我 国大 学 英 语 教 师 的 周课 时量 都 在 １到 １个 课 时 ．这 就 意 味 ２ ６ 着很 多 大 学 英语 教 师会 带 不 同班 级 甚 至 不 同专 业 的课 程 。 刚 才提 到 ， 同专 业 、 同班 级之 间 的学 生 的英 语 水 平 是 有 差 异 不 不 的 ， 至 有很 大 差 异 ， 就 更 要 求 教 师 要 做 到 因材 施 教 。虽 然 甚 这 教 材 内容 一 样 ， 教 师 可 以在 课 堂 导 人 上下 点功 夫 。 如针 对 但 比 不 同班 级 可 以选 择 不 同难 度 的 内容 和导 人 方 法 。 如 ， 例 同样 是 讲 “ｐ ｒ ” 对 程 度 较 差 的 班 级 的 学 生 ， 师 可 以 问一 些 简 单 ｓｏｔ ． ｓ 老 的 问题 “ ｏ ｏ ｋ ｏ ｓ Ｗｈ ｔＳ ｏ ｒ ａｏｉ ｏｔ ” ： 对 Ｄ ｕｌ ｅ ｐ ｒ ？ ａ ’ ｙ ｕ ｖ ｒ ｅ ｐ ｒ ？ 等 而 ｙ ｉ ｓ ｔ ｆ ｔｓ ｓ 些 程 度 较 好 的 班 级 的 学 生 可 以 提 高 一 个 层 次 ． 学 生 讨 论 让
“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践
“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践摘要：本文通过校企合作项目“定向班”课程开发实践，展示“工作过程导向、职业能力本位”的课程开发模式。
通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出曲型工作任务和职业行动能力；让学生在做学一体的过程中学习相关知识，发展学生的职业能力。
关键词：工作过程；职业能力；课程开发中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0234-02校企合作办学模式是职业教育的基本特征和发展方向，工学结合是职业教育人才培养的重要途径。
武汉市交通学校依托东风雪铁龙、东风标致校企合作项目，开设“定向班”。
其“定向班”课程设置与就业及工作岗位紧密关联，结合汽车服务企业的实际需求，强调实践操作技能。
一、“定向班”任务引领型课程设置与组织教学的探索与实践从第一期东风雪铁龙定向班开设至今，为企业一线岗位输送合格适岗学员近千人。
在不断总结经验的基础上，定向培养模式日渐成熟，并作了如下教学改革尝试。
1.进行汽车服务企业人才需求调研。
以“东风标致、东风雪铁龙”校企合作项目为平台，组建由行业企业技术专家、骨干教师的调研团队，深入汽车生产厂家、汽车服务企业（简称：4s店），针对汽车售前、售后服务岗位群进行市场调研。
主要采用校企互动、校企联动的方法。
①校方向企方提出申请，选派教师参加企方组织的新产品、新技术的培训，企方为校方教师提供一线实践岗位。
在岗位实践过程中，了解汽车服务企业日常运作流程、岗位设置，收集岗位工作职责、日常工作范围，以及所属岗位职业能力要求等内容。
②企方定期组织区域性“售后服务经理交流会”、“技术专家交流会”、“备件经理交流会”、“保修鉴定员交流会”，并邀请校方老师参加。
通过与一线企业相关岗位负责人面对面沟通与交流，收集经典案例、服务要求等信息，并将其转化为汽车服务对应岗位群典型工作任务和工作要求。
为校企合作“定向班”教学改革方案、课程设置等提供依据。
典型工作任务引领下的项目教学法探索——以江苏省盐城技师学院电气维修预备技师职业功能模块教学为例
共 同开 发 了 （ （ 电气 维 修 专业 预 备技 师 职业 功 能模 块 课程 体 系》 目前 该课程 体 系 已通 过 专家论 证 由国家 。 职业教育 要坚持 以就 业为导 向 ，面向社会 、面 向 人力 资 源部 颁布 实施 。 我 院 作为 该课 程 体 系 的开 发 牵头 单 位 ，为提 高 市场办学 ；坚持 以能力为 本位 ，强 化职业 能力培养 ；
重要职能 ，是直接推 动社会经济 发展 的重要 途径 。高 职 院校 的社 会服务是全 方位 、多方面 的 ，但概括来看 包 括 对 人 的培 训和 对 物 的开 发 两 大种 类 。 无论 涉及 到的是人还是 物 ，他 （ ）们都 是经过校 园文化化人 它 或人 化 了的结果 ，被 打上 了校 园文 化的烙 印，凝聚 了 高职 院校的文化气 韵 。当他 （ ）们 进入社 会时 ，它 它 们 所凝 聚 的 高职 院 校校 园文 化 会释 放 出来 。 由此看 来 ，社 会 服务 是 高 职 院校 校 园文 化 辐射 能 力提 升 的 重要途 径 ，因此 ，高职 院校 要充分发挥 职教特 色 ，不 断增 强社 会服 务 职能 。 ５． 以现 代技 术构 建 数字化 校 园，打 造 高职 院校 校 园文化建 设 的信 息平 台。 高职 院校要 依 托 现代 化 技术 ，建设 先 进 的 校 园 网基 础 设 施和 丰 富 的教 学 与 管理 网络 资源平 台，形成安 全、高效 、可靠的 网络运 行 环境 ，建 成具 有先进 、快 速 、稳 定 、高 效 、安全 、 特 色 鲜 明的数 字化 校 园 。 数 字 化校 园建设 包 括 校 园 网络基 础 建 设 、信 息 化 管理 系统 建设 、教 学信 息 资 源库 建 设和 数 字化 图 书馆 建 设 。高职 院校尤 其 要 充分 利 用计 算 机 网络 信 息技 术 ，全面 实现 图书馆 的业 务 工作及 办公 自动 化 ， 对 图书采访 、编 目、流通 、文献检索 、参考 咨询 实行 长效管理 ；建立精 确高效的馆 藏书 目数据 库 、二 次文 献数据库 、全文数据 库和多媒 体数 据库 ，充分 利用 因 特 网共享信 息资源 的优 势 ，开展 网络信息 服务 ，通 过 多渠 道 的 电子 化数 字 资 源 的建设 ，将 图书馆 建 成 文 献资料 的信息 中心 。
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任务引领型教学法
[摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。
是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。
在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。
由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
[关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生
当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。
近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。
如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。
在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。
下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。
1什么才是任务引领型教学
单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。
我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。
作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。
就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。
通过完成产品或任务激发学生的成就动机，课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养要求，体现职业教育课程的本质特征。
不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，以任务为核心，实现理论与实践一体化教学。
事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举个简单的例子，比如学习文字处理软件时，我们可以提出这样一个任务：制作会议通知。
学生得到这一任务后，他们就会主动的思考，积极讨论，会议通
知的形式是书面的，通过邮局或快递寄出；用电子邮件发出；在网站上发布；发送手机短信等等方式。
最终比较得出一种比较正式的可行的方案，利用文字处理软件，学生通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
事实上我们都知道完成这一任务需要了解会议通知的基本要素包含出席对象、会议地点、会议时间、会议中心议题、召集人、注意事项等，还需要掌握文字处理软件的基本操作技能，文档的建立、编辑与保存；文档打印及字符格式的设置等知识。
2“任务”怎样设计才科学合理
在任务引领型教学中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。
就如上面的例子，如果把任务设计成“学习WORD中字符的设置及排版?”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。
任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣。
那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
3“任务引领型教学”的实施环节有哪些
任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。
我在教学中的教学流程大体上是这样的，(1)创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；(2)提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；(3)自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力；
(4)协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
(5)解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。
(6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。
总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
4任务引领型教学下学习效果如何评价
我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。
所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。
我们特别应该重视学生的自我评价。
学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。
在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实(活动类)或教师给予检查评定(平常)。
评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。
因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。
任务引领型教学及项目设计的训练方式，不但符合职业教育实践导向的教学思想，还将通用能力培养渗透到专业能力教学之中。
通过完成任务的过程学习一定的内容，具有一定的应用价值，能将教学过程的理论知识与实际技能相结合，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。
学生在完成任务的过程中体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，训练同学间协调、合作的能力。
教师应该指导学生对任务进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用学习到的知识进行解决。
计算机及应用专业是实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的专业，任务引领型教学法符合探究式教学模式，适用于培养中职学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务引领型教学法符合计算机及应用专业课程的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径．便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在计算机及应用专业课程中体现任务引领型教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。