语文教师如何对学生进行有效的激励性评价
教师激励学生的简短评语
教师激励学生的简短评语
1. 你的努力和毅力让人钦佩。
继续保持，你将取得更大的成就。
2. 你的创造力和想象力让你在学习中脱颖而出，要保持这份热情，不断探索新的知识。
3. 你的乐观态度是班级的正能量来源，继续保持这份积极的心态，它将带你走向成功。
4. 你在学习上的专注和用心让人印象深刻，坚持下去，你会看到自己的努力得到回报。
5. 你是一个有责任心的学生，总是尽力完成任务。
继续保持这份责任心，它将帮助你在未来取得更大的成功。
6. 你的善良和关心他人的品质让人感到温暖。
请保持这份善良，它将为你带来更多的幸福。
7. 你在课堂上的积极参与和主动提问让学习变得更加有趣。
继续保持这份好奇心，它将引领你走向更深入的学习。
8. 你的进步让人感到骄傲，相信自己的能力，你可以做得更好。
9. 你的努力不仅在学习上有所体现，在其他方面也同样出色。
继续发挥你的潜力，你将创造出更精彩的成果。
10. 你是一个非常有潜力的学生，只要你保持努力和坚持，你一定能够实现自己的目标。
希望这些评语能够激励学生，帮助他们建立自信，发挥潜力。
语文课堂教学中如何运用激励性评价
三 、适 时 、适度 是激 励性
生的缺点 ， 对学生没有半点喜爱 、 平
时对学生一味 “ 打击 、训斥 ”惯 了
１ ０ ０
评价 的有效 保 障
开展 激励 性 评价 重 点在 于 如
要求 。那么在语文课堂教学中如何
运 用这 一 评 价 方式 呢？
一
教师、 甚至仇视教师 ， 个别 的学生也
许还会产生过激的言行吧 。
漫 金 山悲凄 凄 。在课 堂 上 ，当一
个 学生 尽其 所能 解答 了一道 疑难 的时 候 ，教师 就 应 当堂 表 扬 他 ； 当 一 个 学 生 回答 问题 错 了 的 时 候 ，教 师 也 应 先 肯 定 他 勤 于 思 考 ，勇 于 回答 问题 ，然后 再鼓 励 他从 多 角度 去思 考 问题 。这样 适 时适 度 的激 励表扬 ，可让 学生 学 得 专注 ，也 学得 开心 。 另外需 要 注 意的 是 ，现在谈 到 激励 ，许 多 人认 为 就是 要把 学生往 好 的方 面 评 价 ，不 好 也 硬 要 找 到 好 的 方 面 ，大肆 表 扬 、鼓 励 。诚 然 ，这 种积 极评 价是 必不 可少 的 ，但 殊 不知 ，一 味 的表扬 会使 学 生对 自
“ 孩子们求 学的欲望是 由老师激发
起来 的，假如他们是温和的 ，是循 循善诱的 ，不用粗鲁的办法去使学 生疏远他们 ，而用仁慈的感情与言 语去吸引他们 ；假如他们和善地对
展。因此 ，在我们 的教育教学 中 ，
更 应 关 注 的 是 怎样 才 能 发 挥 激励 性
评价 的真正作 用 ，即促进学生 自身 的成长 发展 。新 课 程改 革下 的课
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
一、激励性评价的重要性
要在语文课堂教学中实施激励性评价，需要教师具备一定的教学策略和实施方法。
教师要注重对学生学习的积极性和进取心的激发。
在语文学习中，学生往往需要面对大量的阅读和写作任务，而对学生在阅读和写作过程中的积极性和进取心的激发，是教师在实施激励性评价中需要重点关注的问题。
教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，引导学生自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师要注重对学生学习的自主性和主动性的培养。
语文学习强调学生的自主学习和思考能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，培养学生的自主学习和思考能力。
教师要注重对学生学习的合作性和交流性的培养。
语文学习是一种需要合作和交流的能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，增强学生的合作意识和交流能力，提高他们的学习效果。
要评估激励性评价的效果，需要从学生的学习动力和学习效果两个方面进行评价。
可以通过学生的学习兴趣和参与度来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习兴趣和参与度往往是评价教学效果的关键指标，而通过激励性评价，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情，使他们更加愿意投入到语文学习中来。
可以通过学生的学习动力和学习成绩来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习动力和学习成绩往往是评价学习效果的重要指标，而通过激励性评价，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果。
小学教师对学生鼓励评语
小学教师对学生鼓励评语
1. 你今天做得非常棒！继续努力，你一定可以做得更好！
2. 我注意到你在课堂上积极主动地参与讨论，非常棒！保持这样的态度，你一定会有
很大的进步！
3. 虽然这次考试成绩不理想，但是我相信你有能力改进，下次考试一定会有所突破的！加油！
4. 在这个项目中，你的创造力和想象力真的很出色！继续发挥你的才华，你会做出更
好的作品！
5. 我注意到你对同学非常友善和乐于助人，这种品质非常值得表扬！保持这样的态度，你会成为一个很出色的人！
6. 每次听到你的朗读声音，我的心情都会变得非常愉快！你的朗读技巧和语调非常好，继续努力，你会成为一个出色的演讲者！
7. 你在数学学习上的进步真的很大，我对你感到非常骄傲！继续坚持，数学会变得更
简单的！
8. 在体育活动中，你展现了很好的协作精神和团队合作能力！你的领导能力也非常出色！下次比赛我们一起加油！
9. 你对艺术的热爱和努力让我非常欣赏！你的画作越来越好看，继续创作吧，我相信
你会成为一个很有艺术天赋的人！
10. 我看得出你对学习的认真和努力，你的进步真的很明显！继续保持这样的学习态度，你会取得更好的成绩！。
小学语文教学巧用激励性评价
小学语文教学巧用激励性评价小学语文课程是其他课程的基础,它将为学生今后的进一步学习奠定基础。
对于低年级学生来说,培养学习语文的兴趣和良好学习习惯,掌握正确的学习方法,学习基础知识和基本技能是非常重要的。
所以,我们应该选择各种适合学生的教学方法,促使学生良好发展。
激励就是一种好方法,对于小学低年级学生尤其适合。
一、激励性评价的重要意义语文学习活动本身对于年龄较小的低年龄孩子来说还是略显枯燥。
而且低年级学生年龄小,注意力不集中,自控能力差,课堂管理与教学有一定难度。
不过,低年级学生特别喜欢被老师表扬。
为了得到老师的表扬,他们总是争先恐后。
根据这种特性,我们可以在语文教学中充分运用各种激励性评价促进学生发展。
二、激励性评价的具体实施1.营造良好氛围。
教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地。
我在这里设置“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等,定期评选,用红笔写上符合条件的学生的名字,让他们充满自豪感。
别的孩子看到他们被表扬,当然会暗暗叫劲,力争“下次就是我!”而教室四周的墙壁也是很好的空间,为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会。
好看的字迹、美丽的图画、优美的文章等,都可以分类张贴在墙上。
孩子们在这里可以展示自我,分享喜悦。
需要注意的是,在张榜公布的同时,教师应给予肯定性口头评价,让其他孩子有更深刻的体验,激励他们奋力拼搏。
2.使用激励性课堂教学语言动作。
记得刚开学时,孩子们不敢举手发言或只是小声回答,即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题,他们也少有应声。
于是,我特别注意培养他们大胆发言的习惯。
刚开始,我规定学生们可以坐着不举手直接回答问题,也不强求整齐统一,只要说出自己的想法就行。
随着时间推移,他们对于集体坐着不举手回答问题已经习惯了。
于是,我开始要求他们坐着举手,自由回答问题。
再过一段时间,我又要求他们举手等待老师点名再回答。
当这些都成为他们的习惯之后,我开始注意培养他们积极举手发言的习惯。
鼓励学生的作文评语
三、此外，鼓视野，丰富他们的知识储备，同时也可以提高写作水平和表达能力。因此，老师可以鼓励学生多读一些好的文章，多积累写作经验。
在评价学生作文时，不仅是一种文字记录，更是一次对学生成长的引导和帮助。给予学生鼓励和肯定，不仅可以激励他们勇敢前行，也是对他们努力付出的最好回馈。让我们一起为学生的成长助力，共同创造更美好的未来。
四、另外，要鼓励学生多多练习，勤加思考。写作是一个需要不断练习和思考的过程，只有通过大量的实践，才能不断提高自己的写作水平。建议学生多写一些日记、读后感、小作文等，坚持下去就一定能取得显著的进步。
五、最后，要给予学生足够的信任和支持。在评语中，可以表达出对学生的信心和期望，让他们感受到老师的鼓励和支持。只有建立起良好的师生关系，学生才会更有动力去努力，为自己的梦想不懈奋斗。
鼓励学生的作文评语
作为老师，评价学生的作文是一项重要的工作。在给学生评语时，不仅需要指出作文中存在的问题，更要给予学生鼓励和肯定。只有这样，学生才能感受到自己的进步和成长，更有动力去追求更好的表现。
一、首先，要肯定学生作文中的优点和亮点。每篇作文都有不同程度的闪光点，可以是观点独特，语言生动，结构清晰等方面。通过赞扬学生的优点，可以让他们感受到自己的努力被看到了，从而增强自信心。
语文课堂教学中如何运用激励性评价(陈秋琼)
语文课堂教学中如何运用激励性评价博罗县湖镇中心小学陈秋琼新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？一、热爱学生是激励性评价的基础教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的尊敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“打击、训斥”惯了的教师，有一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。
恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、以学生为主体是激励性评价的重要手段现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。
在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
理， 而 是 要 委 婉 地 指 出来 …… 评 价 学 生 的 个 小 贴 画 ， 你 帮 老 师说 出 了Ｐ的特 点 。 …‘ 老 时 候 一 定 要 客观 公正 ， 不 能 求全 责 备 ， 如 果 师 ， 看 到ｂ， 我 就 能 想起 来 一 句 诗 ‘ 红 掌 拨 清 方法也都发生 了质的飞跃 ， 其 在 小 学 语 文 想让 其 改 正 缺 点 的 话 ， 可 以 运 用 委 婉 一 点 波 ’ ！ ” “ 嗯， 这个 回答 太 棒 了 ， 都能 用 古 诗 来
１ 激励 性评价要 以尊 重学生为前提
心理学 家利伯 纳通 过实践证 明 ： 受 到 激 励 的 学 生劲 头 十 足 ， 学 习 成绩 不断 提 高 ， 而缺 乏激励的学生 学习没有劲头 ， 学 习 成 绩 有 下 降 的趋 势 。 所以 ， 小 学语 文 教 师 在 平 时的教学活动中 ， 要 以尊 重 为 前 提 ， 会表 扬
学效 果的 重 要 手 段 。 在小学语文课堂上， 教 学生 评 价 ， 并 对 有偏 差 的 说 法进 行 纠 正 。 万 加总结 ， 便可以得到很好的教学效果 。
师 不 再 是 简单 地 对 学 生 所 回 答 的 问 题进 行 不可 含 糊 其 词 ， 更 不能 盲 目表扬 ， 这 样 只 会 简单的判 断 ， 而 是 通 过 学 生 的 判 断 来 挖 掘 让 学 生 更 摸 不 着 头 脑 ， 不 知 道 怎样 是 对 ， 怎 ３ 激 励 性 话 语 还 体 现 在 教 师 对 学 生 的 其 背 后 的深 意 ， 让 学 生 能够 从 知 识 、 情 感和 样是 错 ， 从 而 养 成 不辨 事 非 的 坏 习惯 。 而 表 宽 容 态度等 多个方面都得 到发展。 在 平 时 的 工 扬 的 时 候 ， 切 忌 用假 、 大、 空 的 词 语 来 进 行 要让学 生全面发 展 ， 教 师 处 先 一 定 得
小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。
在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。
在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。
因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。
这里有一个可借鉴的例子：国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。
我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。
”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。
”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。
”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。
朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价语文课堂教学中的激励性评价是指教师通过对学生表现的认可和激励，促使学生不断提高自身的学习动力和积极性，从而达到提高学习效果的目的。
激励性评价在语文课堂教学中具有重要的意义，它有助于激发学生对语文学习的兴趣，提高学习主动性，增强学习自信心，促进学生全面发展。
本文将从激励性评价的重要性、实施方法和具体操作三个方面，对语文课堂教学中的激励性评价进行探讨。
一、激励性评价的重要性激励性评价在语文课堂教学中有着重要的作用和意义。
激励性评价有助于营造积极的学习氛围。
在语文课堂上，教师通过激励性评价可以给学生以积极的心理暗示，激发学生的学习兴趣和热情，使得学生更加愿意投入到学习中来，形成良好的学习氛围。
激励性评价能够促进学生主动参与学习。
在语文课堂上，教师通过激励性评价可以及时纠正学生错误的观念和学习方法，鼓励学生敢于表达自己的观点，培养学生自主学习的能力，使学生能够更加主动地参与到语文学习中来。
激励性评价有助于提高学生的学习积极性和主动性。
在语文课堂上，教师通过激励性评价可以根据学生的学习表现给予及时的肯定和奖励，激发学生争先进取的学习动力和进取心，使得学生能够更加积极主动地投入到学习中。
二、激励性评价的实施方法要在语文课堂教学中实施激励性评价，教师可以采用以下方法：及时表扬学生的优秀表现。
在语文课堂上，教师可以积极发现学生的优秀表现，如课堂表现突出、作业完成得好、发言积极等，及时进行表扬，鼓励学生保持良好的学习状态。
对学生的进步给予鼓励和肯定。
在语文课堂上，教师可以全面观察学生的学习过程和学习成果，对学生取得的进步给予肯定和鼓励，激励学生继续努力。
对学生的错误给予正确引导和矫正。
在语文课堂上，教师可以对学生的错误和不足进行正确引导和及时矫正，帮助学生纠正错误的观念和学习方法，激励学生认真对待学习任务。
给学生制定明确的学习目标和奖励机制。
在语文课堂上，教师可以和学生一起制定明确的学习目标和奖励机制，鼓励学生朝着目标努力，激发学生的学习积极性。
语文教师如何对学生进行有效的激励性评价-日常使用评语
语文教师如何对学生进行有效的激励性评价-日常使用评语《语文课程标准》在评价建议中明确指出：用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的教和学生的学。
经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。
经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。
评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。
通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：一、激励性评价的内容要详实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话，用最有代表性的事实来评价学生。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
我的具体做法是：(l)挖掘特定环境中的可比因素。
比如：你的表现比船夫还厉害!你的描述比作者还生动!(2)与同学对比。
比如：你的想法最有独创性!这样的分析确实高人一筹!(3)与教师对比。
浅谈如何进行激励性评价以促进小学语文教学
浅谈如何进行激励性评价以促进小学语文教学摘要：课堂教学的一个重要环节就是教学评价，新课改针对评价理念和方法提出了激励性评价。
尊重学生是激励性评价的前提，激励学生是激励性评价的有效途径，这会体现在教师对学生的宽容。
如何在小学语文教学中开展激励性评价教学，笔者从几个方面做了阐述。
关键词：小学语文激励性评价方式方法法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在新课改的指导下，教师对学生的评价理念和评价方法都有了突破性的进步。
在语文教学中，对学生进行激励性评价已经成为教学的一个重要环节。
它既能活跃课堂的气氛，还能激发学生学习兴趣，是提高教学效果的重要手段。
教师通过学生对问题的判断，来挖掘问题背后的深意，让学生真正参与进来，从知识、情感和态度等多方面得到较好较快的发展，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐。
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？一、不失时机的进行评价受到教师激励的学生，学习成绩不断提高，精神状态良好；缺少激励的学生往往精神状态不佳，学习成绩不增反减。
在小学语文的教学中，教师要会表扬学生，尊重学生，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，树立信心。
小学阶段的学生对周围的事物有其独特的看法和认识，都有自己的思考角度和方式，我们不能一味地否定，而应尊重学生的想法，积极的引导，鼓励学生的发明创造。
在课堂上，当学生通过思考解答疑难问题的时候，教师要当堂表扬他，尤其是当他们回答错了的时候，教师首先要肯定学生勤于思考、勇于回答问题的精神，然后再引导和鼓励他们从多角度思考问题，领悟问题的真谛。
适时适度的激励学生，学生能专注于学习，从学习中获得快乐。
每一个孩子都有他们独特的亮点，他们可能有很多的缺点和不足，但优点总是有的，我们教师要发掘他们的优点，加以鼓励，但是缺点也不能够漠视不理，还要用委婉的方式方法指出来。
评价学生时要公正、客观，不能一味地责备，要让他们改正缺点；要适时、更要适度，让他们自己认识到那样做是不妥或不对的。
小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。
在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。
在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。
因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。
这里有一个可借鉴的例子：国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。
我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。
”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。
”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。
”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。
朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。
语文教学中激励性评价的运用
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ Ｓ１ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ４ ０ ９ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ ｒ ６ １４ ９ ． ０ ０ ０ ． ９ ．
语 文教 学 中激 励 性 评 价 的运 用
刘 丽 文 激励 性评价 是指在 教学过 程 中，教师通过 语言 、情感和 恰 当的教学方式 ，不 失时机地从 不 同角度 给不 同层 次 的学 生 以充 分的肯定 、鼓励 和赞扬 ，使学 生在心 理上 获得 自新 、 自信 和成功 的体验 ，激发其 学习动机 ，诱发 其学 习兴趣 ，进而 使学生积 极主动学 习的一种 策略 。
子们 求 学 的欲 望 是 由老 师 激 发 起 来 的 ，假 如 他们 是温 和 被老师 用胶 带封 住嘴 巴的学 生，后来 还把这 张卡 片带到越 的，是循 循善 诱的 ，不用粗 鲁 的办法 去使 学生疏 远他 们， 南战 场 上 。他 阵亡 后 ，人 们 从 他 的衣 袋 里 发现 那 张 因折 而 用仁 慈的感情 与 言语去 吸引他 们 ；假如他 们和 善地对 待 叠 、 磨 损 而 破 旧 的 、 有 的地 方 还 被 粘 贴 过 的 卡 片 ，那 就 是
不利 于他们 进一 步 的成长 。激 励不 等于表 扬 ，批 评也 是一 总之 ，只 要教师 真正倾 注 了爱心 ，合 理 、适 时用好激 励性 评价 ，那么 就能使激 励性 评价充 分发 挥其积 极作用 ，
新 课 程 改革 下 的 课 堂 ，是 师 生 互 动 、生 生 互 动 的 课 种激励 ，无原则 的表 扬只会适 得其反 。
一
个个 惊喜 万分 。这张 并不起 眼 的小卡片 ，让优 秀学 生的
爱学 生就是 要关心 学生 的发展 ，尊重 学生 的情感 ，以 优点更 加突 出，使他们 更加 自信 ；同时也使 那些 有这样 或
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价【摘要】语文课堂教学中的激励性评价对于促进学生的语文学习至关重要。
在教学中，教师应该设立明确的学习目标，提供积极的反馈和奖励机制，营造轻松愉快的学习氛围，注重学生个体差异，采用多元化的评价方式，引导学生主动参与和探究。
通过激励性评价，可以促进学生的积极性和主动性，提高他们的语文素养整体水平。
在语文课堂中，教师应该注重激励性评价的运用，通过积极的评价来激发学生学习的热情和兴趣，使他们在语文学习中取得更好的成果。
激励性评价不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强他们的学习信心，使他们更有动力去探索和发现语文学习的乐趣和美好。
【关键词】语文课堂教学、激励性评价、学习目标、反馈、奖励、学习氛围、个体差异、多元化评价方式、学生参与、促进、积极性、主动性、语文素养、整体水平。
1. 引言1.1 概述语文课堂教学的重要性语文课堂教学的重要性体现在以下几个方面：语文是一门基础学科，是其他学科的基础。
良好的语文能力能够帮助学生更好地理解、分析和表达其他学科的知识。
语文教学能够培养学生的思维能力和创新意识。
通过语文学习，学生能够培养逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，从而提高他们的综合素养。
语文教学还能够传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信。
通过学习语文，学生能够了解中华传统文化的精髓，增强对民族文化的认同感和自豪感。
语文课堂教学的重要性不仅仅在于传授语言知识，更在于培养学生的综合素养和文化意识。
教师在语文教学中应该注重激发学生学习的兴趣和动力，引导他们主动参与探究，营造积极向上的学习氛围，从而促进学生全面发展。
1.2 阐述教师在教学中如何激励学生学习语文在语文课堂教学中，教师作为学生的引路人和榜样，扮演着至关重要的角色。
教师如何激励学生学习语文，是每位语文教师都需要认真思考和实践的问题。
教师可以通过展示自身对语文的热爱和专业素养来激励学生学习语文。
只有自己对语文知识深入了解和热爱才能感染学生，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
在课堂中如何进行激励性评价
在课堂中如何进行激励性评价对学生进行多元的激励性的评价是促进学生全面发展的有效途径。
每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展，如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用？语文教师又该如何对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予激励性评价呢？我认为从以下几点来说：一、对学生的课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。
而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。
低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
二、对学生的作业评价对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。
对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
三、对学生的课外活动评价多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。
在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。
总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。
这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
通过对学生多角度、多侧面的评价机制，再辅助教师人文化个性化的评价语言的激励，半年来，班内学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，而且不仅在学习方面方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面很多学生也有了不同程度的进步。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思案例：小明是一位小学一年级的学生，他在语文课上成绩一直不理想。
老师观察到小明对学习没有足够的激情和兴趣，于是决定采取一系列激励性评价方法来帮助他提升学习兴趣和成绩。
老师为小明制定了学习目标，并与他进行了沟通。
老师告诉小明，如果他在一段时间内能够完成所有的作业，理解课文并能够流利朗读，老师将给予他一份奖励。
这激励了小明的学习兴趣，他开始主动完成作业，并努力阅读课文。
老师通过积极评价来鼓励小明。
在课堂上，老师对小明的表现给予及时肯定和鼓励，例如当小明较好地背诵了课文并进行了正确的朗读时，老师会表扬他的努力，并给予奖励。
老师还为小明提供了额外的学习资源和学习机会。
老师给予小明一些额外的阅读材料，鼓励他可以自主选择自己感兴趣的课文进行阅读，并鼓励他在课堂上发言来提高语言表达能力。
老师还组织了课外阅读活动，让小明在阅读中找到乐趣和知识的渴望。
老师与小明家长进行了有效的沟通和合作。
老师向家长表达了对小明努力学习和提高的认可，并鼓励他们在家中继续进行语文学习的辅导。
家长们也理解了小明学习的困难，并积极配合学校的教育工作，与老师积极沟通，关注小明的学习进展。
经过一段时间的努力，小明在语文学习上取得了显著进步。
他开始对语文课产生了浓厚的兴趣，并取得了不错的成绩。
小明通过这个案例，体会到了学习的价值和乐趣，也培养了自信心和学习动力。
反思：通过上述案例，我们可以看到激励性评价对提高学生的学习动力和成绩具有重要影响。
但同时也需要注意以下几点：激励性评价要因材施教。
不同学生的学习条件和能力差异是存在的，不能一概而论。
对于学习进步缓慢的学生，老师要注重因材施教，为他们量身定制激励措施和学习目标，以激发他们的学习兴趣。
积极评价要具体明确。
对学生的表现给予积极评价时，要做到具体明确，指出他们的优点和进步之处，让学生能够清楚地感受到自己的成长和进步，从而激发他们的自信心和学习动力。
学生的家长在学校的教育工作中扮演着重要角色。
小学语文教学中对学生如何进行激励性评价
三 ．尊重学生
不 断 地 获得 成功 的体 验 ，并 在 成 功 中走 向成 功 。教 学 的 始 终 ，教 心理 学 家利 伯 纳通 过实 践证 明 ：受 到激 励 的学 生劲 头 十足 。因 师一 些 看似 平 常而 又不 平 常的话 语 ，往 往 是孩 子们 的 阳光 ，是 课堂 此 ，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬 的词语 ，让学生体 的生 命 ，会 极大 地 激发 孩子 们 的兴趣 和 主 动参 与 的积极 性 ，能 最大 验 到 成 功 ，享 受 到 尊重 。那 么 用 什 么 样 的 眼光 看 待 学 生 学 习 中 的 限度地为学生的发展提供空间。而课堂评价最重要的是要捕捉最佳 不足呢？这与教师的教学观 、学生观息息相关 。这里有一个可借鉴 教育时机 。比如 ，课堂提 问的时候 ，我班上有位学生很喜欢发言， 的 例子 ： 就是 老 出错 。我就说 ： “ 虽 然你 的答案 是错 误 的 ，但你 的 态度 很积 国外有位老师讲评 “ 画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果 极 。”又如有位学生虽然发言正确率不高 ，但 回答问题声音很 响 画 成方 的 ，便 询 问 ： “ 苹 果是 圆 的 ，你 为 什么 画成 方 的呢 ？” 那位 亮 。我就 说 ： “ 你 回答 问题 声音 很 响亮 ，值 得 我们 大家 学 习 。”上 学 生说 ： “ 我 在家 看 到爸爸 把 苹果 放 到桌 子上 ，一 不小 心 ，苹果 掉 课 伊 始 ，要 复 习课文 了 ，因为平 时学 生读 书声音 比较 小 ，教 师 可以 到地 上 摔烂 了。我 想 ：如果 苹果 是 方 的 ，就不会 掉 下来 了 。” 老师 祝你 早 日发 明 出方苹 果 。” 这样说 ： “ 这几天同学们的表现特别好 ，各方面都 有了很大 的进 听 了 ，非但 没有 责 备 ，还鼓 励他 说 ： “
语文教学中的激励性评价要求教师通过语言
语文教学中的激励性评价要求教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对不同层次的学生给予充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在新课程标准理念的指导下，当今的语文课堂应如何运用激励性评价？经实践探索，全面化地运用激励性评价，实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生，在充满快乐的评价中健康成长。
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。
它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。
当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。
因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性。
如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣，收到了很好的效果。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学的检测中，采用了二次检测积分的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。
这一举措无意给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。
尽量让每一名学生最大限度的享受到成功的乐趣。
.激励性评价在学生回答错误的时候。
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语文教师如何对学生进行有效的激
励性评价
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。
评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。
一、激励性评价的内容要详实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
我的具体做法是：
(l)挖掘特定环境中的可比因素。
比如：“你的表现比船夫还厉害!”“你的描述比作者还生动!”
(2)与同学对比。
比如：“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”
(3)与教师对比。
比如：“你读得比老师还好!”“你的分析比老师的简单明了!”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量!”
(4)与自身对比。
比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了!”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲!”
二、激励性评价要注重情感投入。
“感人心者，莫先乎情。
”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。
比如在分析《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。
忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的!”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课
文里找到根据吗?”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
“答得好!”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。
因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
三、激励性评价要重视归因心理。
心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因
素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。
与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。
有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。
教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。
首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学
很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。
如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。
而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。
其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。
如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。
四、激励性评价要讲究语言机智。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
如上《苏州园林》一课，当研究为什么美得“隔而不隔，界而未界”时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。
”我马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫……?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。
这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。
当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。
如上《墨池记》，我要求学生用读来表现对“池中水清”的理解。
第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢?”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到池水了。
”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下真的看到很多的美景啦!”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。
原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。
在教学工作中，我们总是强调“多送蜜，少送刺”，我认为，其中的“蜜”就是指激励性评价。
只有恰当运用激励性评价，才能创造出学生发展的良好环境氛围，提高学生的参与度和思维度，激发学生的自主性和创造性，才会统一教学的规范性和创新性。