美术学科教育教学理论考试试卷

庙李中心校美术学科教育教学理论考试试卷学校：姓名：分数：一、填空（每空1分，共30分）1．基础教育课程改革是一项系统工程。

应始终贯彻“_____________________________________”的工作方针。

2．《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革要改变课程评价过分强调___________与_____________的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

3．评价不仅要关注学生的，而且要发现和发展学生，了解学生的需求，帮助学生，。

发挥评价的，促进学生在上的发展。

4．新课标是从学生学习活动方式考虑，划分出、、、和四个学习领域。

5．与本《标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的作为评价的基础，注重与的协调统一，尤其要加强评价。

6．美术教学过程的、表现活动的和评价标准的，提供了最适宜的环境。

7．是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。

8．美术学习活动大致可分为创作和两类。

9．美术课程应适应要求，面向，以为本，培养学生的人文精神和，为促进学生的形成，促进他们奠定良好的基础。

二、选择题（每小题2分，共18分）1．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( )A. 以综合课程为主B. 以分科课程为主C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充2．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( )A. 充分认识知识对社会的价值B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益3．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程4．新课程的核心理念是( )A．为了每一个学生的发展 B．更好地提高学生成绩 C．满足社会、家长提高升学率的需求D．提高每一位教师的教学水平5．下列哪项不是基础教育课程改革的具体目标内容( )A．改变课程过于注重知识传授的倾向。

B．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

C．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

D．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。

6．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，( )A．完全由学生自己决定如何学习 B．根据学生成绩的优、中、差分班教学C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生7．下列哪一项，不属于《美术新课程标准》基本理念的是 ( )A．激发学生学习美术的兴趣 B．使学生形成基本的美术素养C．在广泛的文化情境中认识美术 D．引导学生参与文化的传承和交流E．培养创新精神和解决问题的能力 F．为促进学生发展而进行评价8．下列哪项不属于第一学段“造型••表现”学习领域的评价建议( )A．能否动脑筋用可塑性材料，制作简单的物体或动物形象。

B．是否认识常用颜色。

C．能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。

D．是否对美术课感兴趣。

9．“能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。

”是“欣赏•评述”学习领域的哪个学段阶段目标。

( )A．第一学段 B．第二学段 C．第三学段 D．第四学段三、判断（每题1分，共7分）1．新课程要求教师要由教材的单纯的执行者转变为开发者。

( )2．新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。

( )3．每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。

( )4．在美术活动中基本上不存在标准答案，某些活动中也不存在“对”与“错”，美术活动是一种极富个性与想象力的创造性活动。

5．美术学习仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，不应视为一种文化学习。

( )6．在重视教师与他人对学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。

( )7．美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。

( )四、简答题（每小题5分，共10分）1．谈谈你对“教师为主导(引导)，学生为主体”的认识。

（5分）2．《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》课程的总目标是什么？（5分）五、案例分析（第1小题20分，第2小题15分，共35分）请根据新课程的教学理念，谈谈你的感想。

案例1：在《纸浮雕》一课巡回辅导过程中，我发现有位同学趴在桌上睡觉。

我走过去，轻轻推醒他——那是王鹏。

我问他：“你为什么不做作业？”“不会。

”他看也不看我，回答道。

“那你会什么？”“什么也不会，美、术、课。

”他摇了摇头，“跟我就没缘！”我递给他一张纸：“你会撕纸不？”“那谁不会？”他朝我翻了一眼。

“你随便撕给老师看看。

”他抓起纸，三下两下撕起来，然后又把纸从桌上抛到地下。

我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师，老师有用。

”他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上。

我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么，能看出来吗？”好一会儿，王鹏说话了：“像什么……像……像长江吧。

”“好，太好了。

你很有艺术细胞嘛，怎么能说和美术无缘呢？”同学们都围了上来。

我向前面的同学要了块蓝色卡片纸，递给王鹏，“把你撕的纸块贴在这张蓝色卡之上。

”王鹏很快完成。

“你能把长江经过的省、市标出来吗？”“能。

”这次他答得很干脆，随后，他找出地理书，工工整整标上各省、市地方。

一张“长江图”完成了。

我把这幅作品展示给全班同学看，大家都赞叹不已：有意思，太有意思了。

学校“迎新年第十届美术作品展”，我展示了王鹏的“长江图”。

地理老师告诉我，王鹏后来很偏爱地理课。

案例2：《泥条头像》教学案例分析环节一：“同学们会搓长长的泥条吗？”“会”。

“我们来试一试，看谁搓的长，搓的粗细均匀。

”我在巡视的时候，很自然的把两个同学的泥条接到了一起，顿时，他俩的泥条成了全班最长的。

其他同学也受到了启发，他们把泥条接到了一起变成了长长的泥条。

环节二：制作泥条头像前，学生自由分组后，我说：“为了更好的做出头像，两位同学商量一下，你们打算怎样分工？”有的学生说：“我用泥条把瓶子盘起来。

”有的学生说：“我来做五官和头发。

”环节三：学生在做完头像后，把作品摆到前面一起欣赏，我说：“自己的作品哪些地方是最值得夸耀的，你们小组介绍一下。

”一组同学上来，一位拿者头像，另一位向大家介绍成功的地方。

一位介绍完后，另一位还可以补充。

通过这样，让他们感受到这是他们友好合作的成果。

附答案一、填空（每空1分，共30分）1．先立后破，先实验后推广2．甄别、选拔3．学业成绩多方面的潜能发展中认识自我，建立自信教育功能原有水平4．造型••表现设计••应用欣赏••评述综合•探索5．客观事实评价教学形成性6．情趣性自由性多样性创造活动7．综合性学习8．欣赏9．素质教育全体学生学生发展审美能力健全人格全面发展二选择题（每空2分，共14分）1．A 2．B 3．B 4．A 5．D 6．C 7．D 8．C 9．C三、判断题（每题1分，共6分）1．√2．×3．√ 4．√ 5．×6．√7．×四、简答题（每题5分，共10分）1．（要点）：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（1分）。

第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（2分）。

在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。

2．学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；（2分）了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。

（1分）在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

（2分）五、案例分析1．（要点）教师对美术学习中的“弱势生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮助他解决实际问题，要落实到实处。

该教师对这位不喜欢上美术课的学生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教师的真诚和爱心对学生多几分赞美，少一些批评、指责，为学生的进步、进取，多一分宽容之心，循循善诱地进行个别辅导。

（6分）教师机智地抓住了这一契机，把个别学生的“美术与我无缘”这种消极的学习态度，转化成了一种积极的教学资源。

（3分）这种资源的价值体现在：（1）学生得到了应有的尊重和保护。

作为教师，没有对出现的个别“异端”进行粗暴处理，而是及时为该学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。

这样既保护了该学生的积极性，又激发了该学生学习的欲望，这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。

（2）该学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。

本案例中教师根据该学生的特长，让他在想象成“长江”的蓝色卡纸上标上各省、市地方的位置，这既符合该学生喜欢地理的需求，又是美术学科知识的拓展延伸，该学生在绘图表现的过程中，在找到了学习自信的同时又进行了想象和创造能力的培养。

（3）该学生同时也受到了一次潜移默化的人生观的教育。

显然，这样的教育，学生是终身受益的。

（11分）2．（要点）通过这一环节，使学生明白通过合作可以提高学习效果。

（2分）这是合作前的预演，通过商量、讨论，使学生明白，我接下来要做什么。

可以直奔主题，避免在做的时候，一些同学无所事事。

（5分）整堂课始终渗透着合作的精神。

接泥条、讨论分工、合作完成头像、一起介绍头像特点，都在不经意间培养了孩子的合作精神。

而且学生能主动地参与合作，主动探究合作的效率，友好地合作，使合作不显现于表面层次，使学生真正明白了合作的含义。

（8分）。