新课标下高中英语教学
新课程标准下高中英语教学方法的改革措施分析
课改17Crazy English Teachers摘 要：新课程改革倡导结合生活实践的教学策略，帮助学生获得直接的经验，并将文化意识作为高中英语教学的目标之一，明确要求要增强学生的文化意识，提高学生的文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面的内容。
英语教师是课程改革的主体，教师应该在实践中实施文化渗透，提高学生的文化理解能力，更新自身教学思维，优化教学过程，改善学生的思维模式，从而适应时代对学生提出的新要求。
关键词：新课程改革；英语教学；改革措施贵州省六盘水师范学院 罗永敏作、探究的双边过程。
新课程突出以人为本的教学理念，一切教育活动以学生的发展为本，注重培养学生的综合素质，把学生看作独立的整体，关注学生的个性发展。
这对教师的教学水平提出了更多更高的要求。
面对课程标准的实施，英语教师应该更新理念，建立新型的师生关系，以适应时代的需求。
1.目前高中英语教学中存在的问题新课程改革环境下的英语教学已经取得了一定的成绩，但是目前仍然存在一些需要解决的问题，根据对多位一线教师的采访，目前仍然存在“高投入，低产出”的教学现象，具体存在的问题包括以下几个方面：1.1 教师理念没有及时更新尽管目前对于新课程改革投入了极大的热情，期待可以通过依靠新课程改革来提高教学质量，但教师们的教学观念和教学思想仍然与新课程标准的要求存在一定的差距。
部分教师还不能适应新教材的教学，教学思想偏离编者的教学目标，存在严重的“穿新鞋走老路”的现象。
在实现教学目标的过程中将大部分时间和精力放在语言点的学习和语言技能的训练中，基本上没有时间让学生自主活动，忽略了对学生能力的培养。
点，仍然把课堂看成是教师的“一言堂”，教学活动的开展被动多余主动，灌输多于启发，学生多处于听、记、背、练的学习模式下，忽略了学习过程，也忽略了学生的个性发展。
1.2 课堂教学层次不清一些教师对教材的标准把握不准，教学思路和教学模式不清晰，针对不同的教学内容没有形成差异化的教学模式，不了解如何根据不同的课程建立学生听、说、读、写的交际氛围，教学步骤层次不清。
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。
图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。
其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。
02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。
教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。
教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。
1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议1. 引言1.1 背景介绍随着时代的不断变迁和社会的不断发展，新时期的高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
2017年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称为“新课标”），为高中英语教学提供了全新的理念和框架。
新课标强调培养学生综合运用英语的能力，强调以主题语境教学为主线，旨在打破传统的知识点教学模式，注重培养学生的语言运用能力和语言综合素养。
在新课标的指导下，高中英语教学需要更加注重学生的实际语言运用能力，注重培养学生的学习策略和语言思维能力。
主题语境教学成为了高中英语教学的一个重要方向，通过引入真实的语境和主题，帮助学生更好地理解和运用英语。
研究新课标背景下高中英语主题语境教学的现状及教学建议显得尤为重要。
本文将对此进行深入探讨，旨在为高中英语教学提供更好的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课标下，如何更好地开展高中英语主题语境教学，从而促进学生在语言运用能力和跨学科综合素养方面的发展。
通过对现有研究成果的归纳与总结，分析高中英语主题语境教学的现状及存在的问题，以期为教师提供有效的教学策略和方法，提高教学质量和学生学习体验。
研究还旨在探讨如何更好地结合新课标要求，挖掘主题语境教学的潜力，促进学生的语言综合能力和跨学科素养的全面发展。
通过本研究的深入探讨，希望可以为高中英语教学实践提供有益的启示和建议，推动教学方法的创新和教学效果的提升，为教师提供更多的操作性指导和支持。
2. 正文2.1 新课标背景下高中英语主题语境教学现状在新课标的指导下，高中英语教学开始更加注重学生的语言运用能力和综合素养的培养。
主题语境教学成为了一种常见的教学方法，通过设置不同主题的语境，让学生在实际生活场景中进行语言运用和交流，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
目前，高中英语主题语境教学存在一些问题和挑战。
由于学生的英语水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学，这需要花费更多的时间和精力。
2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版
2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版引言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部对高中英语教育课程进行了修订，特推出2024更新版高中英语教育新课程标准。
本课程标准遵循立德树人根本任务，强调学科核心素养，突出学生主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
一、课程目标1. 增强学生的英语学科核心素养，提高他们的语言运用能力、文化理解能力和思维品质。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够熟练运用英语进行有效的沟通与交流。
3. 发展学生的自主学习能力和合作精神，培养他们的创新意识和批判性思维。
4. 帮助学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，增强民族自豪感和文化自信心。
二、课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能项目和话题等，注重培养学生的语言运用能力。
2. 文化背景：涵盖英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，帮助学生理解西方文化，提高跨文化交际能力。
3. 技能训练：听说读写四大技能的综合训练，以及相应的策略运用，提高学生的语言实际运用能力。
4. 任务型教学：通过完成各种真实的任务，培养学生的实践能力和创新精神，使他们在实践中学会学习、学会合作、学会生存。
三、课程实施1. 教学方法：采用任务型教学、合作学习和探究学习等方法，充分发挥学生的主体作用。
2. 教学手段：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 评价方式：注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、多元地评价学生的学科核心素养。
4. 课程资源：开发和利用各种课程资源，丰富教学内容，提高学生的学习体验。
四、课程安排1. 课时安排：高中英语课程每周安排3-4课时，共计240课时。
2. 课程结构：分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，满足不同学生的学习需求。
3. 学段安排：分为三个学段，每个学段40课时，每个学段结束后进行阶段性评价。
新课标下高中英语教学
浅谈新课标下的高中英语教学摘要：时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使高中英语教学面临巨大的挑战。
在这一背景下，英语教师必须切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。
培养学生的文化意识和全球意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。
关键词：新课程标准教学改革教学观念教学方式实施新课程标准的目的：新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新教材的特点：新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活气息，主题鲜明，板块设计科学、新颖，所选用的材料多为生活中的真实材料，贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。
它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力，强调任务型教学，培养学生的观察力、想象力，思维能力，沟通、协作能力及自主学习意识，进一步突出了学生的主体地位。
新课程标准带来的挑战：新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战：一、词汇量要求明显增大。
优秀高中毕业生要求理解和掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
这一要求远远高于原标准，增加了学生英语学习的难度。
这对本届学生来说尤为明显。
二、教学内容增多。
在有限的课时内要完成如此多的内容，既要讲解语言知识、文化知识，又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练，这给教学带来了很大的困难，也对教师的自身素质提出了更高的要求。
教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面，能够灵活地把握教材。
不能为了教而教，要对材料进行必要的取舍，为我所用，有效地整合课程资源。
浅谈在新课标下如何搞好高中英语教学
浅谈在新课标下如何搞好高中英语教学新课程改革已经进行数年，作为一个多年从事英语教学的教育工作者，在课改中也曾经迷茫过，但敢于探索，勇于实践终于让我在多年的教学过程中对英语课程教学有了一定的收获和经验。
那么究竟该怎样才能教好英语呢？我就个人多年的实践谈一点自己的心得体会。
标签：高中英语教学质量教学方法高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
一、渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环售高中生年龄段的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果英语课堂教学中忽视这个特点，也就无法营造出轻松的氛围。
适得其反会让他们厌恶学习英语。
因此创造宽松、愉快的学习氛围有利于课堂学习。
鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取引导态度。
提升了学生英语的表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们运用英语交流的习惯。
二、抓好课堂教学，改进教学方法课堂教学是提高英语教学质量的关键。
改进教学方法才能大面积提高学生的学习成绩。
那么具体如何做呢？作为英语教师，我们要积极提高自身素质，给予语音教学以充分的重视。
对于英语初学者来说，教师的一言一行都是他们模仿的对象。
因此，教师在课堂上发音标准，语调合理，表达要清晰，教师要尽量多说英语，积极地为学生营造一个良好的语言环境。
只有我们教师的发音准确了，学生的口语才能准确。
在过去的英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面人手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生给学生独立思考的时间。
新课标下的高中英语课堂教学设计
、
关 系
在 宽 松 的英 语 氛 围里 ， 生 才 有 交 际 的 勇气 。 学 只有 营 造 一 种 轻 松 愉 快 的学 习氛 围 ， 生 才 能 更 好 地 投 入 到学 习 当 中来 ， 学 畅 所 欲 言 ， 能 顺 利地 进 行 教 学 互 动 ， 等 参 与 ， 氛 热 烈 。 才 平 气 在 课 堂 上 教 师应 该 带 着 一 种 兴 致 勃 勃 的好 心 情 。催 化 学 生 进 入 良好 的精 神状 态 ， 学 生 建 立平 等合 作 、 好 的 关 系 。这 种 氛 和 友 围 有 利 于课 堂 的展 开 和 教 学 目标 的实 现 。 二 、 理 组 织 教 学 内容 ， 心设 计 教 学 过 程 合 精 在教 学 当 中 ，教 师 要 以激 发 学 生 的 兴 趣 为 人 １ 点 ，做 到 ： ３ “ 动 ， 动 ， 动 ” 主 动 ” 求 学 生在 教 学 过 程 中 情绪 饱 满 ， 主 生 互 。“ 要 积极 参 与 ， 调学 生 的 主体 性 。 互 动 ” 求 师生 及 生 生 之 间 进 强 “ 要 行 教 学互 动 ， 流合 作 ， 此 沟 通 。 “ 动 ” 求 教 学 的 设计 要 交 彼 生 要 科 学合 理 ， 颖 独 特 ， 略 得 当 ， 循 善 诱 ， 人 人 胜 。 在教 学 新 详 循 引 过程 中要 运 用 交 际 手 段 ， 养 学 生 的 能力 。 大 部 分 学 生 主 要 培 绝 是在 课 堂 上 学 习 英 语 ，而 在 现 实 生 活 中 缺 少 语 言 交 际 的环 境 和场 所 。 以教 师 在 情 景 创 设 的 过程 中要 联 系 实 际 ． 合社 会 所 结 发展 和时 事 新 闻 ， 时 得 当 ， 有 启 迪 性 。 在 教 学 过程 中教 师 适 富 要 因势 利 导 ， 随机 应 变 ， 环 相 扣 ， 用 各 种 教 学 方 式 ． 环 运 如语 法 翻译 法 、 直接 法 、 景 教 学 、 说 法 、 际 教 学 法 等 。 活 开 展 情 听 交 灵 课 堂 ， 且要方法 得当 ， 并 切合 实 际 ， 发 兴 趣 ， 体 得 当 ， 书 激 媒 板 合 理 工 整 等 。 对 此 ， 合 以往 的教 学 经 验 ． 教学 当 中 我认 为 结 在 应 注 意 以下 几 点 。 １ 堂 的 导入 。“ ． 课 良好 的 开 端 是成 功 的一 半 ” 英语 教 师在 ， 课 堂 教 学 前 几 分 钟 ， 该 充 分 利 用 各 种 教 学 手 段 ， 合 所 教 学 应 结 实 际 ， 循 科 学 性 、 用性 、 发 性 和 趣 味 性 等 原 则 ， 紧抓 住 遵 实 启 紧 学 生 的心 ， 他 们 产 生 一 种 孜 孜 以求 、 而 不 舍 的 学 习 愿 望 。 使 锲 巧 妙 、 活 地 进 行 课 前 导 入 ， 关 系 整堂 课 成 败 的关 键 。导 人 灵 是 大 致 有 图 片 导人 、 媒 体 影 片 导 人 、 物 导 入 、 听 导人 、 问 多 实 视 巧 导人 、 戏导人等。 游
新课标下如何进行高中英语教学
新课标下如何进行高中英语教学新课程改革的推行给我们的教学带来了重要改观，是课堂教学的指导思想与重要依据。
新课标对高中英语教学的教学观念、教学内容、教学手段与教学方法等提出来一系列全新的要求，更注重学生英语综合能力、创新思维与创造性能力的培养。
在教学中，我们既要着眼于高考，又要着眼于学生英语综合素养的提高。
那么在新课标下如何开展高中英语教学呢？我将新课标理念与具体的教学相结合，进行了大量的实践与探索，认为要搞好高中英语教学需要从教材观、学生观与教学观这三个方面来进行改革，现简要论述如下。
一、树立全新的教材观在以往的教学中，教材是经典，是权威，是唯一的教学依据。
教师唯“教材”是从，严格执行教材，不敢越雷池半步，是典型的“带着学生走进教材”的封闭教材观。
教师的任务就是好好地教教材，学生的任务就是好好地学教材，教师与学生都抱着一种“读透教材，高考无阻”的观念，教材的版本也较单一。
随着新课程标准的颁布，广大的高中英语教师与教研一线人员也参与到了课本的编写中来，教材有了明显的变化，更加贴近学生的生活，更加注重知识的生成与学生的自主探究。
新课标提出知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标。
教材只是一种学习工具，是学生最重要的学习资源，只是帮助学生实现三维教学目标的重要载体。
高考是围绕新课标来命题，而不是围绕教材来命题。
因此，在新课标下，我们要转变传统的教学观，树立“带着学生走进教材”的开放教学观，以一种更为开放的眼光来审视我们的教材，既要立足教材，同时又要深入研究教材，创造性地运用教材，实现“教教材”到“用教材教”的转变。
1.立足教材。
当拿到教材时，教师首先就要深入研究教材，把握高中英语教材的编写特点与编写意图，对高中阶段的英语知识体系有一个全面的了解，确定各年级与各单元的教学重难点，这样更便于教学的开展。
2.创造性地运用教材。
教材是教师用来培养学生能力，发展学生技能的依据。
教师要跳出教教材的怪圈，要由教材的“奴隶”成为“驾驭者”，要根据具体的教学需要，根据学生的基础知识与不同需求进行必要的调整与增删，以使教材更贴近学生的实际，加强教材的针对性。
新课标下的高中英语教学
新课标下的高中英语教学摘要：新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率关键词：转变观点树立教师观学生观评价观学习观作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、分析原因，查找问题高中教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。
再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是牛津版。
这只是客观原因。
从初中到高中学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
二、转变观点1.树立正确的教师观。
由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。
因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，然而，随着信息社会的到来，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，学会商讨问题、解决问题。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，关心学生，爱护学生，尊重学生。
当然，这并非说他们的缺点不可批评。
而是批评和表扬是出于爱护他们的目的。
这样，师生关系才能和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议随着时代的发展和教育体制的不断完善，新课标已经逐步在我国中小学教育中全面实施。
在高中英语教学中，为了更好地适应新课标的要求，教师们需要更加关注主题语境教学的研究现状，并提出相应的教学建议，以帮助学生更好地掌握英语知识和提高语言能力。
一、研究现状1. 主题语境教学概述主题语境教学是指在教学中通过某一主题或话题来设置语言学习的语境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
这样的教学模式有助于培养学生的语言综合运用能力，提高他们的语言表达能力和交际能力。
2. 目前研究中存在的问题在当前的高中英语教学中，主题语境教学仍然存在一些问题。
首先是教材资源的不足，很多学校还没有完全适应新课标的要求，教师们在主题语境教学中所能运用的教材资源有限。
其次是教师在主题语境教学中的实践经验不足，很多教师对于如何将主题语境教学应用到实际教学中还存在一定的困惑。
二、教学建议1. 积极引入多样化的教材资源教师们可以积极引入多样化的教材资源，如图片、视频、实地考察等，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
在教学中也要注重引导学生积极参与，发挥他们的主动性和创造性。
2. 注重主题语境教学的实践教师们应该注重主题语境教学的实践，结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计各种主题语境的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。
这样可以更好地激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。
3. 关注学生的个性化需求在主题语境教学中，教师应该更加关注学生的个性化需求，尊重学生的学习方式和习惯，根据学生的特点，有针对性地进行教学设计和教学实施。
4. 加强教师的专业发展教师们应该加强自身的专业发展，不断学习和提升自己在主题语境教学方面的能力。
可以通过参加各种相关的培训和研讨会，以及参与教研活动等方式，不断提高自己的教学水平和教学技巧。
新课标下如何进行高中英语教学
足 的时间让学生思考、 讨论 、 练习和总结。这样 ， 学生 自主学习就不是一句空话 ．而且有利于调 节学生的大脑 ． 减少疲劳 三 教师 要理顺教与学之 间的关 系 课 堂学习的 主体 是学生 ． 课 堂的主人也 是 学生 ． 教师的一切 活动都是围绕着 学生 的“ 学” 来进 行 的。从 学生学 习的 角度来 说 ．学生 的 “ 学” 是 内因 ． 教 师 的“ 教” 是外因． 是通 过学 生 的“ 学” 才发挥作用 的 因此 ． 在课 堂教学过程 中． 语 文教 师应该 把学生放在课 堂主人 的地位 上． 教师 足要 为学生 服务 的 ． 而 不能凌 驾于 学 生之上 教师要理顺 教与学 的辩证 关系 ． 首先 做到教学 民主 ． 尊重 学生的人格 。教师要走 下 神坛 ． 放下 架子 ． 以“ 平等 的首席 ” 的身 份参 与 到学生 活动之 中 其次． 教师要 努力学 习教 育 学、 心理学 知识 ， 从 学生实际 出发 。 按照学生 的 年龄特 点和认识规律 开展教学活 动 ． 让学生在 实践活 动体会到学 习和成功 的喜 悦 再次 ． 教 师要对 全体学生全 面负责 ．面向每一名学生 ． 对于“ 后进生 ” 不要歧视 ． 一视 同仁 。在教学中 ． 教师 要改 变单一 的教 学模式 ． 不能 总是 “ 教师 讲、 学生 听” 。 应该 还有 “ 学 生讲 、 大家听 ” 以及 学生之间交流讨论 ． 多种教学形式并存 最后 ． 教师还要 构建宽松 的课 堂教学氛 围 ． 和学生换 位思考 ， 从 而促使学 生乐学 、 好学 ， 形成一个无 拘无束 、 和谐愉悦的教学环境 ． 四、 教师应采用灵活 多样的教学方法 教学有法， 教无定法． 贵在得法 。 在教学中， 教师应采 取灵活 多样 的方法 ． 引导学生积极参 与． 自 觉主动地学习。 教师要把讲课的过程变成 引导学生主动探索知识 的过程 ．只有让学生真 正成为学习的主人 ．才 能发挥学生主人公 的责 任感。为此 ． 教师应该做 到变 “ 灌” 为“ 导” ， 这是 教学观念 的根本转 变。 教师要围绕“ 导” 字， 注重 师生、 生生互动 ． 变“ 单一 ” 为多种教学手段综合 应用。教 师应在 “ 一 支粉笔 、 一块黑板 、 一本书” 以外多下工夫 。 如配用 图片 、 小黑板 、 录音机 、 多 媒体、 投影等教学 手段 。 优化 知识 的呈现 方式 ． 变单 纯研究 教材 为研究 教材 与研究 学生 相结 合． 树立 正确 的学生观 。同时 ， 教学要紧密联系 学 生的心理特点 ． 切合学生 的知识水平 ． 贴近学 生的思想动态． 使学生乐于学 ． 学得好 。 五 关注学生的情感体 验 英 国教育 家斯宾 基认 为 ： “ 如果 能给学 生 带来 精神上 的满 足和快乐 ． 即使无人督促 也能 自学不辍 ” 这就强调 了教学活动应该 成为学 生一种愉悦的情绪生活和积极 的情感 体验 作 为语 文信息载体 的课文 ． 本身就有丰 富的人文 内涵 它们或 揭示 了深刻 的人生哲理 ． 或闪耀 着 真理 的光芒 ． 或 渗透 着美好 的人性 ． 或 弥漫 着温馨的至亲 至爱 “ 教 育就是唤醒 ” ． 当学生 的心灵一旦被 唤醒 ． 就能 和作者的心灵互 相沟 通． 和课文 内容发 生共 鸣 ． 从 而为 寻求精神 家 园走 进美好 的语 文世界 有 的学生爱好 写作 ． 有 的学生能言善辩 ．有 的学生擅长 书法等． 教 师 应给 学生创 造机 会 ．将 课 内与课外 结合 起 来． 使 学生更好地 发挥特长 。课 外活动 可让 学 生举 行办专栏 ， 召开演讲 比赛 、 辩论会等 活动 ． 既 可以弥补学生 课内的不足 ． 又可以让学 习与 实践相结合 ， 发挥特长 ， 培 养能力 。 总之 ． 语文是 一 门容易 调动学生兴趣 的学 科 。我们 只有放手把 学习的 自主权交给学 生 ． 让 学生生 动活 泼 ． 无 拘无 束地探 索学 习 ． 才 符 合新课程倡导 的教学理念 （ 责编 张亚欣）
新课标下高中英语课堂教学设计
英语 课 程 还应 根 据 学 生 的个 性 特 点和 发 展 需 求 ，为 他 们 化 ，尽 量使 学 生 敢 于开 口 ，乐 于开 口 ，努力 激 发 自己 的
《 通 高 中 英 语 课 程 标 准 （ 验 ） 》 规 定 的课 程 地使用 教材 和教 法 ， 造 性地 设计 教学过 程 。 普 实 创
神 ；在 加 强 对 学生 综 合 语 言运 用 能 力培 养 的同 时 ，注 重 育理 念 。教学 过 程 中 如果 要 真 正做 到 以学 生为 主 、 以学 提 高 学生 用 英语 获 取 信 息 、处 理 信 息 、分 析 问题 和 解 决 生为 中心 ，就 要 求 教 师本 身 不 断 充 电 ，精 心备 课 。 英语
／ 课程设计 ／
１．９９ ｊ ｉｓ ．６ １４ ９． ０ １Ｏ ．０ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． １ １７
新课标 下高 中英语课堂教 学设计
张庆 军 高 中英语 教 学 强调 在进 一 步发 展 学 生综 合语 言 运用 能 力 的基 础上 ，着重 提 高 学生 用英 语 获取 信 息 、处 理信 息 、
２４ 教 学设 计 时要 灵活 运用 各种 教学 手段 ． “ 学 有 法 ， 无 定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ” 正 确 选 择 和灵 活 运 用 教学 教 但 ，
增强 ，为 他们 未 来 发展 和 终 身 学 习 奠定 良好 的基 础 。这 方 法 非 常重 要 。 使 教学 内容为 学生 所 接受 ， 要 并能促 进 学
提供 丰 富 的选 择 机 会 和 充分 的 表 现 空 间 。通 过 高 中英 语 思维 ，成功 地进 行 大量 的课 堂实 践活 动 。 课程 的学 习 ，使 学 生 的语 言运 用 能 力进 一 步得 到 提 高 ， 国 际视 野 更加 宽广 ，爱 国主 义 精神 和 民族 使命 感 进 一 步
新课标下高中英语课堂有效教学分析
准的指导下进行有效的英语课堂教学， 是英语教师需要认真思考的问题 。 在 以学生为主体的教育理念不 断深入人心 的今 天，英 语课堂 已经基本改变 了 教师“ 一言堂 ” 的授课方式 ， 鼓励 学生参与学 习活动 已经成 为教师教学设计 的关注点， 发展学生听、 、 写的综合技能也得到了重视。 是， 说 读、 但 不可否认 的是， 很多教师课堂教学 的实效还不高 ， 学生在每 节课上所学的知识和能力
新 课 标 下 高 中英 语 课 堂 有 效 教 学 分析
河北省邯郸 市第一 中学
摘
来亚丽
要： 随着课程 改革的不断深入 ， 为着力培 养创新人 才， 堂教 学的 实效性越来越 显的重要 。 课 本人 从激 发学生学习动机 、 课前准备 、 课堂环境和评价体
系四 个 方 面 出发 ， 如何 提 高 高 中英 语课 堂 教 学 有 效 性 进 行初 步探 讨 ， 求更 有 效 地 培 养 和提 高 学 生 英语 的 综合 运 用 能 力 。 就 以 关键 词 ： 课 标 高 中英语 教 学 新
随 着新 课 程 改 革 浪潮 的 兴 起 ， 何 适 应 改 革 的要 求 ， 新课 程 理 念 和 标 如 在
学 参 考 书 ， 结 合 学 生 的 学 习 实 际 而 自行 编订 的 。课 时 目标 是 和每 天 的 教 学 并 活 动 相 联 系 的 目标 ， 非 常 具 体 ， 确 而 富 有 成 效 的 。正 是 一 个 个 课 时 目标 是 明
课堂是教学的主阵地 ， 堂环境的改革有 利于课堂教学 目标 的实现。 课 怎
样 才 能 更 好 地 改 革 教 学 行 为 ， 高 课 堂 教 学 效 率？ 提
１ 注重课堂教学设计 的科学性。合理 的教学 设计是保证课堂教学实效 、 的必要条件， 课堂教学设 计要遵循教学规律 ， 每堂课 的教 学重点和难点的确 定 ， 学 环 节 和 步 骤 的 设 计 等 的 安 排 都 必 须 遵 循 从 易 到 难 ， 简 到 繁 ， 序 教 从 循 渐进的科学原则。只要教师在 日常教学 中有意识地进行科学、 合理的教学设 计， 自然就能有效提高教学效率。 ２ 合理运 用“ 、 合身 ” 的教 学方法 。 随着新课程改革 的推进， 多新的教学 许
探讨新课标下的高中英语课堂教学
探讨新课标下的高中英语课堂教学教师在长期应试教育的背景下形成的教育教学观念、教学能力、教学行为、知识结构、教育教学方法等诸多方面，都滞后于新课改的要求，阻碍着素质教育的推行和发展。
新课程改革迫切需要提高教师的专业化水平。
教师要转变自身教学观念，改进课堂教学方式，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用。
下面本人将结合自身的教学实践和经验，谈几点看法：一、尊重个体差异，优化教学设计教师要赏识学生，尊重学生差异，和学生共同进步。
由于学生的成长环境、接受能力、智力水平等方面都存在差异，所以我们在教学过程中应对教材内容进行合理的重组或取舍，最大限度地提高每一位学生的学习效率。
如果教师不考虑外在因素而照搬教材内容，在实际操作过程中会受到很大限制，而且教材中涉及的内容多而复杂，如果不加以合理取舍，则有可能陷入一种不良状态：知识点较多，语言过于复杂，活动开展较多，没有主次之分，忽略学生的个体差异，不利于教学目标的顺利实现。
除此之外，还有很多集体讨论活动，如具有刺激性的活动，以及让学生自主表达自己的冒险及探险活动等，学生的回答一定是多样化的，如果此时放手让学生自主讨论，至少需要花费15～20分钟的时间，如此一来，仅本单元的活动时间就要占用最少5个课时，而教师的语言讲授时间就大大缩短了，这样极大地降低了课堂教学效率。
另外，如果单纯按照教材进行授课，知识点被穿插其中会导致主题分散，重点也得不到相应的突出。
因此，作为高中英语教师，在设计教学环节时，一定要遵循学生的认知规律，统筹安排教学内容，做出相应的取舍，这是课堂教学取得成功的关键因素之一。
教师要优化教学设计，实施教学民主，创设灵活多变的教学氛围，让学生多听、多看、多讲。
二、创设课堂情境，激发学习兴趣创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
为了能够提高课堂教学效果，教师必须要以新课程改革理念为依据，优化教学模式，从而实现教学的多元化。
英语是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，教师应鼓励学生参与语言实践活动，培养学生的主体精神和创新能力。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
浅析新课标下高中英语教学策略
材是 依据 “ 结构 一功 能大 纲 ”编 写 的 ，而传 统 的英 语教
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● 导课时， 者结 起来， 学生 将两 合 吸引
问 根两的点我可在 学模 式缺 乏形 象性 、直观 性 、趣 味性 极性 和 只是 被动 的 ” 据者特 ，们 以 接受者 。这 既不 利于 学生 主动 性 、积 ，学生 创造性 的发 。
象得 到 了极 大 改观 。但在 教学 活 动中 ．教师 要谨记 “ 多
媒体是 一 种辅助 手段 ，如 果过 度依 赖多 媒体 ，教 师就会 成为 多媒体 的奴隶 ．而起 不 到教师 应有 的主导作 用 。 ” 三 、总结 无论 是 教师 的提 问还 是 多媒体 的运 用 ，都是 “ 以学
字 、 图 形 、 图 表 、声 音 、音 乐 等 按 一 定 的逻 辑 次 序 ，逐
ｆｒ ｏ ｙ ｈｎ ？ “ ａ ｉ ｉ ｆｔｅ ｏ ” ｅ ． 些 都 ｏｍ ｆ ｍｐ ｏｙ ” Ｗｈｔｄｄｈｓ ａｈ ｒ ？ ｒ 这 ｓ ｄ ｅ
可在 课文 中找 到答 案 ．既练 习 了快 速 阅读 的能力 ，又 使
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同时也提高了学生的交 际能力 。 在解析 课 文时 。展示 性 问题 比之参 考性 问题 ，能 让 更 多的学 生获 得 回答问 题 的机会 。 由于班 级人数 多 ，展
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新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议随着新课标的实施，高中英语教学也受到了很大的影响。
在新的背景下，高中英语的教学需要更加紧密地围绕主题语境展开，以培养学生的综合语言能力和语言运用能力。
本文将就新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议进行探讨。
一、现状分析1.主题语境教学的重要性在新课标下，高中英语教学注重培养学生的综合语言运用能力，提倡以主题为中心，以语境为载体进行教学。
主题语境教学是以相关话题和情境为基础，通过听说读写等多种方式，使学生在真实的交际语境中习得语言知识，掌握语言技能，培养跨文化交际能力。
这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生运用语言的能力，符合新课标对英语教学的要求。
在实际教学中，主题语境教学也存在一些问题。
教材编写和选用不一定符合实际教学需要，可能导致主题内容不够贴近学生生活，难以引起学生的兴趣。
在教学实施过程中，教师对主题语境教学的理解和运用不够到位，可能导致教学效果不尽人意。
学生在主题语境教学中可能面临的困难包括词汇知识的匮乏、语法结构的薄弱、话题相关背景知识的不足等。
这些问题都需要教师和学生共同努力来解决。
二、教学建议1.合理设计主题语境在进行主题语境教学时，教师需要首先合理设计主题内容，选择符合学生年龄和兴趣的主题，注重与学生生活和学习经验的结合，使之更易引起学生的共鸣。
要充分考虑主题的延伸性和扩展性，以便为学生提供更多的语言输入和输出机会。
2.加强教师培训和学生指导为了提高主题语境教学的效果，教师需要加强相关培训，提高对主题语境教学理念和方法的理解和应用能力。
对学生进行相关的指导和训练也是至关重要的，如在课堂上设立不同的交际任务，让学生在主题语境中进行实际的语言交流练习，以培养他们的语言运用能力。
3.注重拓展语言技能和文化意识在主题语境教学中，除了注重语言知识的传授外，还应注重培养学生的跨文化意识，激发学生对英语国家文化的兴趣，提高他们的文化素养。
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新课标下的高中英语教学
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
转变观点树立教师观学生观评价观学习观
【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0333-01
作为一名从教数年的高中英语教师来讲，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
1分析原因，查找问题
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉。
但是到了高中，情况却不同了。
教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
2转变观点
2.1树立正确的教师观
由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者 .
长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。
对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。
然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。
”因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。
只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。
教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。
2.2树立正确的教材观
在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。
课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。
新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。
这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的
“法定文化”。
不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。
由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。
因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。
的确，教材的更新会使我们一时难以适应，但是我们应认识到：教材是我国学校教育的主要的，但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。
因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用；不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。
2.3树立正确的学生观
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。
2.4树立正确的评价观
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。
评价立足于教师对学生的尊重上。
新课程标准对教师来说也是一个崭新的课
题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。
教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。
在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。
2.5培养正确的学习观
面临我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出了更开放的的要求：“教师必须是促进学生自主学习的“促进者”。
自主学习机即启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。
我们再为能满足或裹足于过去“蜡烛”角色，例如：“教师是蜡烛”的隐喻给教师定位太高，几乎将教师抽象为“圣人”，似乎教师可以解决学生的一切问题，而实际上，蜡烛的光是十分有限，甚至还会限制学生的发展，一味地燃烧只会越烧越短最后也只能以熄灭告终。
更何况教师也是自然人，也要重视自己生活和发展。
与其比喻成蜡烛，不如比喻为长明
灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电，于人于己都受益无穷。
综上所述，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够体、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中。