三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“？”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。
“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。
【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。
现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。
于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。
因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。
“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。
“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。
三环五步教学法
“三环五步教学法”在语文教学中的应用桃山局中心小学高桂芹“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。
“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。
“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。
简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。
那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。
结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。
导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。
如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。
我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就进行得非常顺利。
二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。
我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。
所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。
比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。
践行“三环五步” 成就“精彩”课堂——“三环五步”教学模式在
２０１６年３月号上圆园践行“三环五步” 成就“精彩”课堂——“三环五步”教学模式在小学英语阅读教学中的运用陈晓春基于电子白板技术环境下的“三环五步”课堂教学模式是我区开展的课题研究。
“三环五步”教学模式所倡导的理念是“先学后教、以学定教、当堂训练”；其核心理念是强调学习过程中学生的自主、合作、探究意识，培养学生自主学习的能力。
那么如何将“三环五步”教学模式落实在小学英语阅读教学环节中呢？一、用真实生活情境呈现语言材料，激发兴趣就“三环五步”教学模式而言，这是检查预习和梳理整合环节，也是阅读教学中的pre-reading，老师要整合梳理教材，设计成“预习单”，让学生提前预习，完成预习作业，让学生在预习中得以内化和吸收新知识，从而提高阅读教学水平。
（一）整合教材，突出重点我们应变“教教材”为“用教材教”。
教师对教材进行有效再构，提炼文本重难点，制作“预习单”，做到有的放矢，重点突出。
（二）情境呈现，突破难点每一篇阅读材料都会有一定数量的生词，阅读教学中教师引导学生突破生词尤为重要。
（三）结合TPR，动中学词新课标倡导让学生动口、动手、动脑的全身参与的形式学习英语。
在教学PEP 版六年级下册Unit 4 My Holiday Part B Let’s read 环节中，我设计了个小chant ：skiing，skiing，I went skiing on the 3rd，homework，homework，Idid my homework on the 4th……学生随着音乐的韵律，在老师的引领下边说边做，边说边演；学生注意力集中，思维活跃，情绪高涨，其乐融融。
（四）创设情境，直观识词在教学PEP 版五年级下册Unit 2 My favorite season 中的story time 内容时，我把教材的内容拍成图片呈现在电子白板上。
学生一看图片就知道故事讲的是小精灵Zoom 和Zip 打算去旅游的事。
“三部五环”教学模式简介（5篇）
“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
三环五学课堂教学模式
“三环五学”课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为主线、以活动为载体的教学模式。
它包括三个学习环节和五种学习形式。
三个学习环节是：
1. 先学：学生先预习即将学习的内容，形成自己的初步理解和学习成果。
2. 后教：教师根据学生的学习情况，进行针对性的指导和讲解，帮助学生解决学习中遇到的问题。
3. 再思：学生通过反思和总结，巩固学习成果，并发现新的问题，形成新的学习动力。
五种学习形式是：
1. 独学：学生独立完成学习任务，培养自主学习的能力。
2. 对学：学生两两结对，互相交流学习成果和经验，提高合作学习的能力。
3. 群学：小组内或班级范围内，学生互相交流、讨论和分享，拓宽知识面和视野。
4. 班学：班级集体学习，由教师主导，进行重点讲解和答疑解惑。
5. 固学：通过练习、作业、检测等方式，巩固学习成果，形成良好的学习习惯和方法。
“三环五学”课堂教学模式注重学生的自主学习和合作学习，强调教师的引导和指导作用。
通过这种教学模式，可以提高学生的自主学习能力、合作学习能力、创新能力等综合素质，实现教育的全面发展和提升。
少教多学三环五步自主学习课堂教学模式
“少教多学”“三环五步”自主学习课堂教学模式根据教育构建高效课堂工作要求，我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，我校立足于自主学习的“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行“轻负高效”课堂的构建。
一、课题研究的目的：新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
二、具体思路：课前——到学生那里去备课，寻找教学出发点，是“减负增效”的突破口。
课中——以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式课后——教师直面学生反馈，直面课堂反思三、“三环五步”自主学习模式的解读教学环节“三环”：课前、课中、课后。
教学过程“五步”：独立预习，完成预习生成单（学生独立预习，提出问题）；高效热情的小组学习（边读边想解决问题）；巩固拓展的综合知识（知识拓展延伸）；即时把控的课末检测（基础检测和综合检测）；下步的预习链接。
四、教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。
教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。
（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。
（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计导学案，精心设计课末检测单。
（4）参与学生问题生成单的设计。
学生：（1）独立预习。
小学“三环五步“高效课堂教学模式
小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步新课堂”教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。
教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。
第三环：出示练习、训练反馈用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。
节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。
通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。
“五步”教学环节操作流程：第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟）出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。
“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。
具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。
目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。
第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。
（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。
“三环五步”教学模式
“三环五步”课堂模式一、系统说明：第一步：独学预习第二步：对学、群学第三步：组内小展示三环展示第四步：班内大展示反馈：第五步：整理学案、达标反馈二、模式解读：三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。
（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。
（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。
三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
）五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。
独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。
1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。
在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。
2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。
（二）对学、群学（合作探究）对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。
对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。
在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。
仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。
简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践[论文]
![简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d09c4ed0b1c59eef8c7b4b7.png)
简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践江兴玲江冰“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。
“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习一提问一梳理—探究一练习”五步教学流程。
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。
具体而言，体现为“五个关注”：——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。
我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。
在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。
论生物学科“三环五步”的课堂教学模式
论生物学科“三环五步”的课堂教学模式随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。
我校今年也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，通过不断探索尝试，初步形成了“三环五步”课堂教学模式。
在这里我根据生物学科的特点谈谈生物学科的“三环五步”课堂教学模式。
1基本模式解读“三环五步”课堂教学模式中的“三环”是指：课堂整體时间可划分为三个环节：即“10+30+5”,教师有效讲解时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。
“五步”是指：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
（1）预习自学，探究问题：每位同学在上课之前都会拿到本节课的导学案，根据学习目标在规定时间内完成学习任务。
要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析，解决问题，这一环节要求学生必须独自完成，事先准备好“双色笔”，用红色笔标出自己解决不了的疑问。
（2）完成学案，训练应用：在预习之后，有学生自主完成导学案。
导学案是事先编写好的，可以说导学案就是学生自主学习的路线图、方向盘、导航仪。
设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在预习后解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三极为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。
导学案中大部分内容中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意做标记。
做导学案一要强化思考和规范，而要强调书写认真。
（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。
在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个每个同学都可以提出不同的观点。
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用
发 式教 学 策略 ，不 断调 动 学 生在 课 堂上 学 习的 主 动性 ，让 学 生做 学 习的 主 人 ，收 到 了显 著 效 果。 ［ 键 词 ］ “ 环 五 步 ” 教 学模 式 实 际运 用 关 三
为 了将 素质 教育推向深入 ，从 ２０ 年开始 ，我校开展 ０８
了 “ 生 学 会 学 习 、拓 展 潜 能 、 自主 发 展 的 实 践 研 究 ” 的 学
文 从 涵 义 、理 论 依 据 、功 能 目标 和 实 际 运 用 等几 个 方 面 对
“ 环 五 步 ”课 堂 教学 模 式 进 行 阐述 。 三
第 三环 “ 变式拓展”是前两个环节 的升华 ，是课 堂的
“ 睛之笔” 点 。这 一环 节 为 学 生 的 自由发 展创 设 一 个 舒 展 灵 性 的空 间 ，为 学 生 潜 能 的开 发 提 供 契 机 。课 堂 上 通 过 对 知
“ 教师 设 导 ” ，落 实 到课 堂教 学 的 第一 步 是 “ 疑 激 励 ” 设 ，教
师 把 每 节 课 教 材 的重 点 和 难 点 内容 转 化 为 问 题 ，通 过 知 识 问题 化 ． 以此 引 领 学 生 钻 研 教 材 ，探 究 问 题 ，激 发 学 生 的
创 造 热 情 ：第 二个 环 节 “ 生 思 疑 ” 学 ，落 实 到 课 堂教 学 是 第 图１ “ 三环 五 步 ”课 堂教 学模 式 的流 程 示 意 图 （ ） “ 二 三环 五 步 ’课 堂教 学模 式 的 涵 义 ’
（ ） “ 一 三环 五 步 ” 课 堂教 学 模式 的 流 程
核 心 。第 三环是教学 的价值取 向。三环相辅 相成 ，环 环相
扣 ．和谐 统 一 。
“ 三环 五步 ”课 堂 教学 模 式 的 流程 如 图 １ 示 。 所
“三段五环”课堂教学模式
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
“三环五步”教学模式运作流程及注意事项
“三环五步”教学模式运作流程及注意事项一、带疑预习究疑定标预习课操作流程：1、展示预习目标（或口述）。
2、分解预习内容到组。
3、组内交流探究。
4、小组汇报成果。
5、组际间交叉评价、补充。
6、梳理预习成果。
7、确认重、难点，分解展示任务。
预习的基本原则：有利于学生自学；有利于学生发现问题和解决问题；预习提纲基于教材但不局限于教材。
预习的基本成果：第一，学生初步形成本部分内容的基本框架和相关知识，自己能够解决教材所给出的问题。
第二，经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；发现个性问题，以便在展示，反馈中关注“弱势群体”。
第三，学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养独立思考意识。
第四，不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。
注意事项：预习是教师引导、小组合作下的自主学习。
预习提纲是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索。
问题一般涉及教学目标、教学重、难点，观照知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等各个方面，问题的形式有概念的辨析，观点归纳、重点内容解析、典型例题感悟等。
二、分解自学难题协作探究交流操作步骤：⑴教师出示自学问题，分解问题到组⑴ 学生限时自究问题⑴ 组内交流自学成果，讨论未究问题⑴生成本组新的未究问题⑴ 展示于全班，教师排除相同问题⑴讲解释疑、整理记忆、测试巩固学生展示的问题应是预习中新生问题的分解，是预习中未涉及或未能究清的问题，是本节的重、难点。
教师将问题分解到组，学生以组为单位通过自究，组内交流，讨论未究问题等流程，生成本组新的未究问题，各小组组长将任务再次分工，学生或独立、或集体攻克锁定的任务，学生或查阅资料或与同学讨论，理顺解题的关健点、切入点、易错点，梳理解题的思路，为汇报成果做好铺垫。
注意事项：①自学要设计具体的问题。
②有时间限制。
③有检测要求。
④有方法指导。
⑤解决什么问题，解决到何种程度教师心底清⑥并非所有问题都在预习环节中完成，预习重在感知全篇，在解决简单问题，在梳理脉络，构建新旧知识联系点，是学习新知识的前奏。
三环五步教学模式初探
三环五步教学模式初探“三环”是指课前研讨、课中探究、课后反思三个环节。
课前研讨：1、目标导引：明确教学内容的重点、难点，脉络结构，各章节之间的关系，掌握知识间的内在联系，确定学习目标。
2、分析教材、拓展教材：精心设计教案，根据教学的需要，进行适当的加工处理，拓展教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
更好的达到有效教学的目的。
3、学情调研：关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
课中探究：1、设置情境，解读课堂教学目标。
2、前置自学，通过多媒体展台，向学生展示课堂自学内容“导学案”。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，学习方法，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
3、教师引领学生展开讨论，甚至是辩论，进而实现课堂教学“六化”目标（复杂问题简单化；深奥问题浅显化；模糊问题清晰化；抽象问题形象化；零散问题系统化；具体问题理论化）师生充分利用“实物展示台”、多媒体展台等现代教育技术，分析解题思路，展示解题过程，并形成教学资源库，供师生随时调阅、借鉴。
4、教师要正确认识练习的功用、把握练习设计的原则、精心设计课堂练习、做到有的放矢，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
课后反思1、反思本节课的得与失，积累教学经验。
2、深化课前备课教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。
它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。
课堂流程：五步（一）目标导引多媒体出示目标2分钟课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
师生共同明确教学目标。
教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
解读“三环五步”课堂教学模式
解读“三环五步”课堂教学模式【关键词】三环即教师专业发展、学生自主学习、课堂模式构建。
五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。
五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。
【摘要】“三环五步”教学模式新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。
经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。
下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。
一、情境导入环节首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。
根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。
可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。
此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。
二、自学指导环节教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。
导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。
自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。
2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。
3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。
4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。
自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。
要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。
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三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命.发展学生是根本.二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质.三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值.学生学乐、乐学,变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“? ”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵:知识的超市、生命的狂欢。
超市:体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢:从“知识"到“生命"，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构.学生方面:学习流程三环：预习自学-————-高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂.课前：预习自学。
课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容；通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材，重新构建知识体系;小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作,探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后:训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学.独学:学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果.课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈.小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手,开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备.展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示,是生生合作、师生合作的互动性展示.展示内容是:解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果(如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。
点评是归纳、小结。
包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。
包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。
反馈为下一节内容做准备，形成循环。
课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本,完成导学案。
教师方面：课前备课三环：备学习目标，备学情,备学法指导。
基本流程为：个人初备(形成初案）-——-集体研讨（形成共案）———-—个性设计(形成个案）三环。
课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓"“挖"“思"“悟"，既要抓住问题,认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休.活动为主轴:包括三动,身动、心动、神动，一切围绕“学"而动,在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题;三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。
基本流程课堂流程：五步明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈↑↓1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材,思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。
学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题,组织教学进程4、展示提升：B层C层展示, A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键,可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化,为此进行当堂检测。
通过这一环节检验学习效果,为小组打分晋级,激发学生学习热情,把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段.走近“三环四步"开放大课堂【采写视角】颠覆和超越传统课堂，回归“以学习为中心"、培养学生自主学习能力的课堂价值本位,构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化,不仅是东辰课堂,也是基础教育课堂改革发展的走向。
今天我们上的是《巴斯德征服狂犬病》……老师一写完课题，就有同学举手：“他是怎么征服的啊？”我们怀着极浓的探究兴趣，快速浏览导学案上的任务目标，像小蜜蜂一样一头扎入书海。
热烈的“小组讨论”，教室里弥漫了我们的智慧见解……“作为一个科学家，他在科学征途中所向披靡，可他现在为什么犹豫啊！"“哗—-”所有小组都举起了手，都想把小组意见带到班上来碰撞。
经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练,我和同学们如今是多么自信啊！先回顾狂犬病的可怕，再结合插图设身处地想象:巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧，内心却是多么的焦灼不安……老师问我们：在巴斯德经历13天惴惴不安的治疗后，他被儿女带去度假，他真的放松了吗？沿着导学案上“梳理主人的心情变化，关注文中那些深邃精确的词句”:“每天早晨，他都是在忧心忡忡地……”从独立探究到小组碰撞、老师追问，我和同学们被深深感动了：作为一个科学家、一个医生,他的犹豫、焦虑、忧心……不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗？我已经深深喜欢这样的课堂，习惯了独学——群学-—交流的学习方式……与这位小学四年级同学似有同感,老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”：这一周,学校对全体老师进行课堂诊断.课前我认真研读教材，充分预设教学过程可能出现的问题，精心编写导学案.课堂上注重对小组学习实效性指导，在小组展示过程中充分导学，对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导……诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用，也提出了重要建议-—“披文入境，品味语言”,引导学生从精美的语言文字中汲取营养，“神入”课文描绘的意境……发掘、生成浓浓的语文味，应是我努力的方向。
走进“三环四步”开放大课堂，一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气，已从东辰课堂漫卷开来。
价值与诉求：我们需要什么样的课堂模式？“新时期学校教育的竞争，实质是先进的教育模式竞争……好的教学模式就是先进的教育生产力，教学要多收三五斗,就得有先进的教学模式。
”祝启程说。
他认为，构建适宜学校需要的课堂教学模式，有这样几点值得注意：一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。
二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向,全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。
三是构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。
四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏,全面完成教学目标。
五是构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。
“然而令人痛心疾首的现实是，学习者和服务者关系颠倒,脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位，学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。
”祝启程自揭伤疤：“虽然东辰创建初就力行课堂教学改革，但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式，照样围绕老师讲展开，学生没有立体式参与……"东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊：“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”，全面改革教师主宰的学生被动型教学模式，全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构,构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力……经过三年理论探索、模式构建和实践检验，东辰“三环四步"开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。
创新与建构：什么是“三环四步开放大课堂”?“教学路线图”：“三环四步”的课堂结构和操作流程所谓“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升"三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。
自学为“第一次学习”，完成A级学习目标——初懂(初步理解,感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。
“学、交、导、练”四步操作要点是：学生按预习案中的“问题串”(自学路线图）限时学习教材；学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑(群学）；教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学内容体系；学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线，教材知识化”的教学特点.探究是“第二次学习”，实现B级学习目标-—学懂（学懂教材,勘破疑难）、学会(练习巩固,迁移应用，达到学校质量标准）。
“四步"操作要点是：学生按探索案定时做题，学长验收;小组交流展示疑难点，教师精讲要点、矫正点拨，学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以用教材为主线，知识题型化”的教学特点。
提升即“第三次学习”,实现C级学习目标-—学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。
“四步"操作要点是：小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习；学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收;教师进行“两线”建构：以概念、原理、考点为核心的知识线，以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线；学生进行综合题和难题训练,开展课外阅读探究。
本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理,体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”.有专家指出，“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主张：学为主体—-让学生成为课堂的主人和教学活动的主体;教为主导——教师的“导"贯穿各个教学环节，问题点上科学设计，做到“知识问题化、问题层次化”；教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合，环环渗透;讲授点上主导学习时间分配和交流展示，知识内容讲透讲懂；练习点上做到难度适中、题型多样；感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升；动为主线-—学生充分参与，做到身动、心动、神动,肯学、想学、会学、学会；练为主攻——课堂练过手,测评达标，全面完成教学目标。