中学英语课堂教学导入之我见
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
英语课堂导入之我见
１ 课堂导入的原则
能 真 正 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 激
的学 习 兴 趣 。
验 的 教 师 ， 把 导 入 语 的 引 入 作 为 课 堂 教 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 都 学的一 个重要 环节来抓 ， 而肯 定会拿 出 因 ３． ５设悬 念导 入 必 要 的 时 间 和 精 力 来 设 计 导 入 ， 求 导 入 力 巧 设 悬 念 ， 学 生 产 生 思 想 波澜 ， 诱 使 引 的 趣 味 性 、 用性 和 艺 术 性 。 实 揭 开 “ ” 的 强 烈 愿 望 。 种 导 入 ， 直 入 谜 底 这 可
一
３ ４故事 导入 。 故 事 导 入 的魅 力 在 于 既 能 集 中学 生 注 意 ， 能 自然 导 入新 课 ， 能 启迪 学 生 的思 又 还 维 ， 养学 生 丰 富 的 想象 力和 欣 赏 力 。 多 培 许
教 师 都 有 这 样 的 感 觉 ， 堂 上 提 到 课 本 外 课 的 内 容时 ， 生 的积 极 性 很 高 ， 这 些 内容 学 对 堂 导 入 的理 论 要 求 、 本 方 法 等 方 面 谈 谈 同 而 不 同 ， 存 在 “ 之 四海 而 皆 准 ” 固 特 别 感 兴 趣 。 师在 课 堂 中 如 能 根 据 学 生 基 不 放 的 教 初中英语课堂导入 的基本方法 。 定 不 变 的 模 式 。 该 说 ， 丰 富 教 学 实 践 经 的这 一 特 点 ， 一 些 故 事 来 导 入 课 文 ， 疑 应 有 以 无
２ 课 堂 导 入 的 理 论 要 求
学 的 角 度 讲 ， 趣 是 认 识 事 物 过 程 中产 生 中 都 有 与 材 料 密 切 联 系 的 插 图 。 过 对 插 兴 通 版社 ． 的 良好 情 绪 。 种 心 理 情 绪 会 促 使 学 习者 图 的 描 述 、 答 、 论 逐 步 切 题 ， 学 生 首 【］刘 大 义 ． 与 学 原 理 【 】 电子 工 业 出版 这 问 讨 让 ３ 教 Ｍ ． 积 极 寻 求 ， 识 和 了 解 事物 的 途 径 和 方 法 ， 先 明 白 这 节 课 要 谈 论 的 话 题 ， 到 水 到 渠 认 做 社 ． 并 表 现 出 一 种 强 烈 的 责 任 感 和 旺 盛 的 探 究 成 。 【］林 崇 德 ． ４ 英语 教 学 心 理 学 ［ ． Ｍ］ 北京 教 育 精神 。 以 ， 果课堂 导入充满 趣味性 ， 所 如 学 ３． ３复 习导入 法 出版 社 ． 生 就 会 体 会 到 学 习 是 一 种 精 神 享 受 ， 而 从 古 语 说 ：温 故 而 知 新 ” “ 。由复 习 旧课 导 能 更加 自觉 主 动 积 极 地 学 习 。 入 新 课 是 最 常 用 的 方 法 ， 利 于 知 识 间 的 有 其 次 ， 堂导 入 要 具 有 针 对 性 。 师在 衔 接 。 问 复 习和 新 课 内容 密 切 相 关 的 已 课 教 提 进 行 课 堂 导 入 时 ， 先 要 针 对 不 同 的 教 学 经 学 过 的知 识 ， 个 或 几 个 问 题 就 可 以 引 首 一 内容 和 教 学 对 象 确 定 不 同 的 导 入 方 式 。 教 起 学 生 的 积 极 思 考 ， 渡 到 新 课 也 十 分 自 过
进行中学英语课堂趣味性教学之我见
统 的填鸭 式应试 教育 难 以提起 学生 的学 习兴趣 ，相 反还会 师生情感难 以达 到共 鸣。如果教师在教 学中，只顾着讲授知 识，没有和学 生进 行必要的沟通和交流 ，必然会影响学生 学 滋 生他们 的厌 烦 、抵 触情 绪 ，因此难 以取 得较 好 的学习 效
果 。 目前 ，我 国 中学英语 教学 效率不 高与 学生缺 乏对 英语 的 兴趣关 系较 大 。因此如 何提 高英语 课堂 中 学生 的学 习兴 趣 ，是摆 在我 们英语 教师 面前 的一道 难题 。
【 教学 交 流
进行 中学英语课 堂趣 味性教 学之我见
◇ 福建省长乐琅峰 中学／ 邹长 明
【 摘 要】爱 因斯坦 曾经说 过，兴趣是最好 的老师。 中学英语 会 觉得枯 燥 、无趣 ，找不 到学 习英语 的乐 趣 ，缺 乏学 习 的
是整 个英语 教育体 系的基础 ，对于构建 学生语 言运 用能力体 积 极 性和 主 动 性 ， 自然 这 样 的课 堂 难 以达 到好 的 教 学效
一
习的积极性 ，长此 以往容易在老师和学 生之间形成一种难 以 逾越的距离感 ，严 重影响教学效果 。和 谐、平等、友善 的师 生关系是打造趣味课 堂的关键 ，有助于增进 师生情感 ，提 高
提高 中学英语课 堂趣味性对于提升课堂教 学的有效 学生的学 习兴趣 ，激 发学生 自主学 习。 三、提升 中学英语课堂趣味性的策略 性至关重要
系至 关重要 。现 阶段 ，我 国中 学英语课 堂普 遍存 在缺 乏激 果 。 情 、活力等现状 ，影 响 了学生学 习的积极性及课 堂效率 。教 师作 为课 堂教学 的主导 ，应灵活运用 多种教 学手段 ，营造 良
好 的课堂氛 围，提 高学生的学 习兴趣 ，让英 语课 堂活起来 、
初中英语素质教学之我见
初中英语课堂有效教学之我见
２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
二、 如 何 实 施 有 效 教 学 １ ． 从 学 生 角度— — 先 学后 教 以 学 定教 当 学 生 已 经 能 够 自己 阅 读 教 材 和 自己 思 考 的 时 候 ．就 要
关键词
一
、
一
先 让 他们 自己 阅读 和思 考 ，然后 根据 学 生 在 阅 读 和 思 考 中 提 出与 存在 的 问题 进 行 教 学 。 在对 独立 学 习 中学 生存 在 的 问题 进 行 纠 正 的 时候 ， 教师不能包办代替 ， 而 是要 继 续 注 重 开 发学 生的学习潜能 ， 并 发 挥 学 生 的集 体 智 慧 。 前 苏 联著 名 心 理学 家 维 果 茨 基 就 教 学 与 发 展 问 题 ，创 造 性 地 提 出 了两 种 发 展水 平 的 思想 。第 一种 水 平 是现 有发 展水 平（ 也称现有发展 区） ， 第二种水平是最近发展水平 （ 也 称 最 近 发展 区） 。 维果 茨基 强 调 ， 只有 当教 学 走 在 发 展 前 面 的 时候 ， 才 是好的教学。 从 教 学 促进 学生 发 展 的角 度 讲 ， 先 学 立 足 解 决 现 有 发 展 区 问题 ， 后 教 旨在 解 决 最 近 发 展 区 问题 ， 这是 先学 后 教 的心 理 学 依 据 。 现 有 发 展 区 的 问题 可 以让 学 生 独 立 解决 ， 最 近 发 展 区 的 问题 必 须 依 靠 教 师 或 同 学 的 帮 助 、 点拨 、 启发、 引 导 才能解决。 从 专 业 角 度讲 。 有 效 教 学 就 是把 学 生 的最 近 发 展 区 转化为现有发展区 ， 这 样 的 教学 就 是 有 效 教 学 。 “ 先学” 就 是 解 决现有发展区的问题 ， “ 后教” 就 是 解 决 最 近发 展 区 的 问题 ， 就 是在教学 中． 教 师 和 学 生 各 司其 职 、 各负其责。 那么 ． 先 学 的“ 学” 与后教的“ 教” 具有什么样的特点呢？ 先 学 之 学 有 以下 三 个 特 点 ： 一 是超 前性 。从 时 间上 讲 ， 先 学 后 教 就是学生独立学习在先 ， 教 师课 堂教 学 在 后 ， 超 前 性 使 教 与 学 的关 系 发 生 了 根 本 性 变 化 ． 即变“ 学跟着 教走 ” 为“ 教 为 学 服 务” 。二 是独 立性 。独 立 性 是 先 学 最 本 质 的特 性 。先 学 强 调 的 是学 生 要 摆 脱 教 师 的依 赖 ， 独立 开展 学 习 活 动 ， 自行 解 决 现 有 发展 区 的 问题 。先 学 贵 在 独 立 性 ， 是 学生 独立 获取 基本 知识 、 习得 基 本 技 能 的 基 本 环 节 。 三 是 异 步性 。 先 学 的 异步 性 区别 于 传统 学 习 的“ 齐步走” 。先 学 要 求 每 个 学 生 按 自己 的速 度 和方 式进 行 超 前 学 习 。 并 鼓 励 优 秀 学 生 进 行 跳跃 式 的超 标 学 习 。 后 教 的“ 教” 也 体 现 了 三个 特 点 ： 一是 针对 性 。 教 师必 须 根 据学 生 超 前 学 习 中提 出 和存 在 的 问题进 行 教 学 。 学生 的学 习要 力求 全 面 系统 ． 但 是 教 师 的教不 一 定要 全 面系 统 ， 而是 要 有 针对 性 ．只有 针 对性 地 教才 能 实现 教 师少 教而 学生 多 学 。二 是 参 与 性 。让学 生带 着求 知 欲和 表现 欲进 课堂 ， 这样 学生 就会 积极 主 动 地投 入学 习 ． 不仅 参 与学 习 ， 而 且参 与 教学 ， 还 参 与评 价 ， 全 过程 地、 实质 性地 参与 课堂 。 三是 开放 性 。 以前 ， 课堂 重点 、 难点、 关 键 点都 是 根据 教 材确 定 的 ， 现在 ， 课 堂的 重点 、 难点 、 关 键 点要 根 据 学生 提 出 的问题 确定 。 所 以课 堂充 满 了不 确定 性 ， 这就 要 求 课 堂
高中英语有效课堂教学之我见
、
１ ． Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
每张桌子坐着两名学生 ， 每次调 整时 ， 每张桌 子靠近 过 道 的学生向前或 向后依次移动 一个桌 位 ， 形成 循环 ， 另一 名 学 生不动 。这 种座 位 调整 方法 适 用 于 Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 等 。例 如， 在进行 Ｍ ２ ， Ｕ ２ ， Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 的教 学 时要 求 学 生掌 握 与 Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｄ ｖ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｅ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ相 关 物 品 的 词 汇 。教 师 事 先 准备足够数量的相关词 汇 （ 也可 以布 置学生 课前 准备 ） ， 打 印出来 ， 每个学生发一个 ， 让其查 阅字典 ， 掌握 该词 的词义 、 词 性、 搭 配 等 基 本 用 法 后， 请学生 进行 “ Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ” ， 每个 学 生 不 断组 建 新 同桌 ， 结识 新 词 汇 ， 储 备 新 信 息。
断课 孑 ｌ 导学 己 口 １ ３ ． １ 己
・课 堂教 学 与研 究 ・
高 中英 语 有 效 课 堂教 学 之 我 见
江苏省 大丰高级 中学 成 晨
课 堂教 学的效果 决定 了践行 有效教 学 的程 度。笔者 以 为， 在课堂教学 中教师应创设灵 动 的英 语课 堂 ， 从 而激发 学 生 的热 情 ； 提高课堂效率意味着 打破 沉寂 ， 不 囿 于死 板 的程 式； 运动带来灵气 ， 催 生活力。 学生座位重组 ， 催 生 教 学 活 力 传 统教 学认 为 ， 课堂上学 生的表 现越规矩 越好 ， 于是 给 了学生过多禁锢 ， 如端正 的坐姿 、 固定 不变 的座次等 。教 师 可 以变换 学生的座位 ， 激活课 堂气 氛 ， 营造活泼 氛 围。通 过 调 整座位 ， 可 以不 断组建新 同桌 ， 使 学生有 交谈 的好奇感 和 欲望 ， 而且可 以不断接触新 信息 ， 极大地 扩充信 息量 。以下 座 位 排 布 是 笔 者 经 常 采 用 的形 式 。
第一节初中英语课教学之我见(张雅梅)
第一节初中英语课教学之我见姓名：张雅梅单位：洛阳外国语学校第一节初中英语课教学之我见摘要：暑假过后，相当一部分老师面对即将到来的第一节课感到无所适从，特别是接手初一新生的老师，对第一节英语课的设计、内容、课堂驾驭等把握不好。
第一节英语课对于教师和学生来说都至关重要，它的成功与否直接关系到日后的教学活动和教学成果。
所以，上好第一节英语课势在必行。
本文从第一节英语课的重要性入手，从六个方面探究了第一节英语课的教学方法、要点以及要重点注意的细节。
目的在于使第一节英语课更科学、高效，为日后的英语教学奠定坚实的基础。
关键词：第一节英语课；初一新生；教学方法；教学成果初中的第一节英语课对教师和学生而言都是具有重要意义的。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。
教师们面对即将接触的新面孔，会颇费一番苦心去准备第一节课，因为第一节课的成功与否都会直接影响日后的教学活动。
而对于好奇心强，求知欲强的初中生来说，第一节英语课更会让他们充满期待。
第一节英语课的成功，不仅可以让学生学到知识，掌握英语学习的方法，还可以增强学生学习英语的信心，培养学习的兴趣。
现将我自己对第一节英语课的一些见解总结如下：一、注重留给学生的第一印象心理学上的“首因效应”认为：“人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。
人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。
”对于从不认识的教师，学生将通过教师所讲的头几堂课来获取对他的最初印象，形成直观的了解，而教师在学生心目中形成的这种印象，往往是非常深刻的。
在教学中，教师是学生的第一个审美对象，教师的自身形象、心理品质及业务水平对调动学生的学习兴趣、听课情绪至关重要。
为了给学生留下一个良好的第一印象，使学生自觉地配合教师教学，圆满地完成教育教学任务，应注意以下几点：1.态度谦和，注意自己的言行举止教师和学生应该是平等的个体，所以在交往中，教师应该亲切谦和，不能站在教师的立场上一味的要求学生。
初中英语课堂教学有效导入之我见
初中英语课堂教学有效导入之我见摘要：英语教学是初中阶段的重要课程之一，要提高英语课堂教学的效果，课堂教学导入是其中关键的一环。
在教学最开始的时候让学生以最佳状态进入到课程的学习，为学生营造一个快乐学习的良好环境，提高学生的学习兴趣，可以为接下来的教学过程做好铺垫。
课程引入的方式多种多样，教师要根据不同的课程进行导入设计，让学生产生对知识的强烈渴望。
关键词：初中英语；课堂教学；有效导入初中阶段英语课堂教学的导入是教师在对教材内容进行深刻把握的基础上，在教学开始前对学生进行相关知识的引入，为的是强化知识背景、明确教学任务、提高教学效率。
有效地引入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生对知识的渴求，以良好的状态进入教学过程中，提高学生对知识点的理解，更好地完成教学任务，提高课堂教学效果。
一、英语课堂教学导入现状1.缺乏新颖性传统的教学手法对于教学引入重视不够，并且方式陈旧、单一、严重缺乏新颖性，很难激发学生的兴趣，甚至让学生对课堂的引入感到厌烦，因此，学生对英语学习的积极性不高，课程效率越来越低，最终导致英语成绩的下降。
2.缺乏趣味性有效的教学导入应该以吸引学生注意力、激发学生求知欲为主要目的，为学生建立轻松愉快的课堂，增强学生学习的积极性，保持学生在整个教学过程中的激情。
但是，老套的课堂引入缺乏趣味性，很难调动学生的情绪，使课堂变得沉闷、低效。
3.缺乏简明性课堂的导入应该像新闻的导语一样，简洁明了却能切中要害。
导入的目的是将学生的注意力集中到课程的教学中，使学生做好接受新知识的准备，一个冗长拖沓、毫无内涵的引入不仅不能让学生集中注意力，反而会影响学生在接下来的教学过程中的状态。
4.缺乏启发性课堂引入的另一个目的是启发学生的思维和能力，积极引导学生以自觉、积极的状态和思维应对教学任务。
而现在的英语教学课堂导入并不注重启发性，不能很好地调动学生的积极性，无法对学生进行素质教育的强化，难以引起学生对英语学习的重视。
中学英语课堂教学导入之我见
ｌ ｏ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｍｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．
Ｓ ２ ： …
了导入而导入 。 难 以创造出一种 与教学 内容 相 融 洽的教学 氛 围，难 以激起 学生 的求知 欲。有的反而适得其反 ，让学生产生负面情 绪。笔者结合 自己听过的几节公 开课谈谈 自
基础教育
２ ０ １ ３年 ４期 （ 上）
年坤
（ 安徽省五河双河初级 中学 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ３ ０ ０ ） 万事开头难，课堂教学亦是如此 。多数 教师在上课前 ， 为能设计 出一个引人人胜的 开头而绞尽脑汁。的确 ， 高效 的课堂导入就 像小 提琴 的上弦那 样第一个 音符 必须准 确 无误 ，先声夺人 。这样才能导 出学生对教学 内容 的兴趣 ， 导 出学生的注意力 ， 导出课 堂 的活力 。然而导人是一 门艺术 ， 有法而无定
是学生感兴趣的话题 ， 对学生进行有 目的的 提 问， 让学生在思考 的过程 中不知不觉的进 入目 标 内容的学习中去。例如 ， 在教学牛津 版８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｌ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分时 ：
Ｔ：Ｔｏ ｄ ａ ｙ Ｉ ａ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ
点问题或者是与学生生活息息相关 的事情 ， 作为谈话内容 ，自然导人新课 中去 。例如牛 津版的 Ｎ ａ ｔ ｒ ｕ ａ ｌ Ｄ ｉ ｓ ａ ｔ ｅ ｒ ｓ 的ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， 我们可 以
形 式。一次听一位同行上课 ，内容是牛津版 ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ４ Ａ Ｃ ｈ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ Ｓ ｈ ｏ ｗ。 教师为了检验上节 课 的学习效果 ，让学生把单词和释义连线 ， 可能是为了节省时 间， 教师只选择 了八个相 对 简单的单词让学生做 ， 学生当然是顺利过 关， 可是这样 的导入有意义吗？结果可想而
浅谈初中英语教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。
农村初中英语教学之我见
２ ０ 年 ９月（ ０９ 总第 １ ４期 ） １
农 村 初 中英 语教 学之我 见
王 效 强
通 渭县 寺 子 川 中学 ， 肃 通 渭 ７３２ 甘 ４３１
摘要： 英语教 学的 目的是培 养 学生 用英语交 际的能 力。 在英 语 教 学 中应 该注重 学生 文化 意识 的 培养 。文章认 为应 该采 用 开 放 式教 学 。 以听 、 为主 ， 面开展 能 力训 练 ， 立 良好 的师 生 关 说 全 建 系， 高教 学质量 ， 提 增强 学生运 用英语 交 际的能 力。 关键词 ： 英语教 学 ； 开放 式教 学； 生关 系 师
编写 出常 用 的对话 ， 是学 生方 便操 练 ， 容易 掌 握 ， 增强 学 生 运用
异 比比皆是 。由于观念 的不 同 ， 中西 方对 隐私 的差 异很大 。 美 英 人 谈论 家庭仅 限于谈 论家庭 成员 的健康 情况 ，避免 谈论 婚姻 以 及他 人的年 龄 、 收入 等 。 关于 这方 面 ， 材涉 及较少 ， 教 只能 靠 教师 实时地 加 以指导 。 史文化对 一 个 民族 的语 言习惯 、 维模 式和 思 行为方 式 的影 响是 巨大 的。教师 在教 学 中应 指 明其 文化 意 义或 使 用 中的文化 规约 。文化背 景知 识 的教学 不仅会使 学生 对 所学 内容有 更深 刻的理解 ， 而且 会极 大地 提高教 学效率 。 然 后 ， 宽文化 导入渠 道 ， 养 学生 的文化 意识 和 良好 的学 拓 培 习 习惯 。 生要学 好英语 ， 学 工夫 还在 课外 。 师要鼓励 和指 导学 教 生在课 外有 选择地 看些英美 原版 电影 和 录像带 ； 收听 、 收看 英语 广播 、 电视节 目等 。 学生可 以从 中学 到地道 、 纯正 的英 语 ， 了解真 实 、 动 、 体 、 面的社会 文化 。 生 具 全
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见众所周知，英语教学改革是我国社会发展的需要，是我们素质教育的要求，从小处来说，由于目前升学制度及国内教育大形式的原因，对众多中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着升学，也影响着学生以后的学习深造和事业发展。
因此，英语教学改革势在必行。
然而，尽管各学校都高度重视英语教学质量的提升，广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，学生们都明白英语学习的重要性，刻苦努力学英语。
然而，仔细观察各地学生英语学习情况，还是不容乐观。
一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久，整天相当部分时间忙于英语学习，但效率比较低；二是师生不能形成合力，教师教的苦，学生学的累，付出与收获不成正比；三是从教师到学生都明白现状，但一直改观不大，恐成恶性循环等。
这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。
下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。
[成因分析]一、客观原因：1、小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效益比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。
2、对习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。
二、主观原因：1、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。
2、部分英语教师平时严管强压多些，教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。
往往出现时好时坏，波动比较大。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见摘要：中学英语课堂教学具有师生多向、开放和动态对话、交流的特征。
这也就要求教师在英语课堂教学之前须有充分的预设，让学生有足够的时间去学习接触。
教师课前充分备课，经过充分的预设，课堂的教学生成便能顺利地开展。
英语新课标提出，英语教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，这就意味着有更多的“不确定性”和“生成性”。
同时课堂教学必须承担“引导人”、“塑造人”和“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。
课堂教学是一种预设和生成的统一。
一、英语教学预设的特征1、按照新课程教学的三维目标要求，充分备课。
有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。
许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。
反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。
在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。
备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。
新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。
2、专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体。
课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。
教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，对教学诸要素的综合加工水平，创造性地表现自我的水平决定了预期的教学如何操作和能够达到的预期的教学如何操作和能够达到的预期水平。
初中英语课堂教学之我见 吴桂英
初中英语课堂教学之我见吴桂英摘要：如何提高课堂教学效率，上好初中英语课？本文从突出学生主体、注重兴趣培养、强化文化对比、加强英语交际、锻炼学习品质等方面进行了论述。
关键词：英语教学课堂教学兴趣培养文化对比如何提高课堂教学效率、上好初中英语课，一直是广大英语教师和英语教育工作者不断探求的问题。
随着新课程改革的不断深入，对于该问题的探讨更凸显其重要性。
根据自己多年的教学实践、体验和研究，我认为要上好初中英语，必须从以下五个方面入手：一、突出学生主体当代著名物理学家丁肇中教授说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”作为一名教师，应当彻底摆脱以教师为中心片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣。
教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使其真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
现代英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力。
在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易，教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。
二、注重兴趣培养著名心理学家布鲁纳说过：“学习是最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。
”对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。
一项针对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。
因此，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新课程改革使得新教材内容更加贴近学生的生活，在教学过程中，教师要充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
如教学BookⅡ形容词的副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Wang Xiaoming is.”这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见摘要：教学英语以来，深感教学事大责重，故无时无刻不殚精竭虑，尽职尽责，寤寐之间，行止之际，刻难忘怀。
悉心请教同仁，仔细钻研教材，认真查阅资料，不惮劬劳苦辛，为教学竭尽微忱，但求传道功成，唯望解惑果就。
日久天长，得体会一二，涉及学习兴趣、绿色英语、学习环境、学习气氛等不一而足，列举如下，祷盼同仁矫枉商榷。
关键词：中学英语绿色英语学习动力学习环境口语一、利用视频等手段激发学生学习兴趣学生是学习之主体，课堂之中心。
如何调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，如何让学生融入到课堂学习是教师首先需要解决的问题。
信息技术是一条有效的途径。
互联网打破了时间和空间的限制，能够真实地再现某些场景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
俗话说，“兴趣是最好的老师。
”有了学习英语的兴趣，就有了学习的动力。
动力就如同催化剂，促使学生满腔热情地投入到英语学习中去。
如在讲pizza and hamburgers这一课的时候，我在网上搜索了两段视频，一段是关于外国人就餐时的场景，另一段则是关于中国人就餐的场景，这样既避免了枯燥的讲解，又提高了学生的学习兴趣，使学生能够积极地去分辨两国文化的差异性。
同时，还能让学生根据所看到的视频材料进行自由对话。
在讲到食物时，我首先通过图片来引起学生的注意力，然后让其针对图片进行问答。
这样既顺利地完成了教学活动，又达到了有效教学的目的。
二、讲求人性，提倡绿色英语教学在全面推动素质教育的前提下，教师不但要把知识传授给学生，更重要的是培养具有人性化的学生，教给他们做人的道理。
初中生正处在青春期，逆反心理很强，希望得到别人的肯定和尊重。
所以，在教学中我注意尊重他们的人格与尊严，及时发现其闪光点，并寻找能引起师生共鸣的结合点，分层教学，因材施教，用民主、平等的态度和真挚的情感与他们沟通，多关心、鼓励，少批评、训斥，让他们感受到被尊重的快乐和被关爱的幸福。
尊重和关爱是相互的，当你尊重和关爱别人的时候，你也就得到了别人的尊重和关爱。
初中英语课堂教学之我见
初中英语课堂教学之我见摘要英语教学不同于其他的母语学科教学，学生由于缺乏相应的语言环境，以及学生对英语学习兴趣的缺乏，严重地制约着学生的全面发展。
作为教师的我们，面对如此现状，应以饱满的热情，真诚地投入，面向全体，因材施教，灵活运用教法，激发学生学习兴趣，从而让学生寓学于乐，更好地学习英语，掌握技巧，提高能力。
关键词激情兴趣能力教学技巧众所周知，“精讲，善导，激趣，引思”是当今推行素质教育改革课堂教学的切入点。
尤其是英语学科，面对全新的教育改革和知识理念的不断更新，如何能更好地顺应时代的要求，合理地运用教学技巧，培养和激发学生学习英语的激情，调动学生学习英语的积极性，在把英语作为一种国际交流语言推广开来的同时，又能很好地完成英语在教学领域中的学科任务，更好地服务于教育教学是至关重要的。
这是我们每位英语教师所深思与追求的终极目标。
下面，我就英语课堂教学如何能更好地激趣谈一下个人见解。
希望能对这一目标的实现进点儿绵薄之力。
1 精心备课，优化提问问题要设计合理，提问要目的明确。
我们知道即使一个班级的同学，由于个体差异及一些其他因素，一定也有这样那样的参差不齐的现象，所以要善于发现这些个性的东西，对不同学生，提出不同的要求，做到因材施教。
因此教师在备课时，不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
设置的问题要以启发为主，提问要灵活多样。
在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方法诱导学生从多个角度、多种思路来考虑，提问要有激发性、鼓励性。
还可以故意提出一些似是而非的问题，诱发学生的思维活动，增强学生思维的灵活性。
提问的方法很多，可以用直观提问法，借助于事物或图片进行，这样有利于培养学生的学习兴趣，可以用优、差生搭配提问法，让好的学生给差的学生引路；可以用连锁提问法，让每个学生都有听说练习的机会；可以用交叉提问法，让学生相互提问，既能促使学生独立思考，又能提高他们的口头表达能力等等。
当然提问富有情趣的提问，能使学生在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中学习，从而激发他们学习英语的兴趣。
初中英语教学方法之我见
初中英语教学方法之我见摘要：初中基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
关键词：初中英语素质教育方法刚从事英语教学工作的时候，总觉得英语教学似乎只是对书本知识的传授，由于教学观念的束缚，学生很难张口说英语，老师的口语表达学生很难听进去。
这样很难取得好的教学效果。
但是仔细琢磨也能找出一些门路来。
一、与学生建立良好的关系人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花草，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。
因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。
教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。
如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“i’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。
二、在英语教学中，利用“画”、“唱”、“演”等教学手段来激发学生的学习兴趣“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。
因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。
且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。
具体方法是：首先教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“what’s this”？“it’s a car”反复指着画多说几遍“car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可以要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。
英语教学中课堂活动设计之我见
英语教学中课堂活动设计之我见英语教学不仅是让学生学习一定的语法和记忆一定量的词汇，它更注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习英语，从而形成一定的英语运用能力。
语言的学习离不开一定的语言环境，对于绝大多数的中国学生来说，课堂是英语学习和练习的主要场所。
因此，在课堂上开展各种不同层次的活动就显得尤为重要。
一、开展灵活多样的课堂活动的意义英语课是语言课、训练课。
在课堂上开展各种活动将大大激发学生参与课堂教学的热情，活跃课堂气氛。
让学生参与活动是他们比较乐于接受的教学形式之一。
学生为了在课堂上有好的表现，他们课前、课后就会积极准备。
在活动开展的过程中，他们可以相互学习，取长补短。
这种教学方式彻底摆脱了课堂应试教育的枷锁，营造了轻松愉快的学习环境，不仅能培养学生学习英语的兴趣，还可以全面提高学生的学习成绩。
二、学习策略的培养在课堂活动设计中的渗透新英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
这就要求英语课堂活动的设计体现多元化的目标指向。
活动前：为了很好地完成课堂活动，学生课前肯定要做一些必要的准备。
他们会通过各种渠道搜集自己需要的信息。
这一过程培养学生如何获取、处理和使用信息的能力，即对学生进行学习资源策略的训练。
活动中：根据教学内容的需要，课堂活动大体可以设计成individual（个体操作型）、pair work（配对互动型）和group work （小组活动型），其中最常见的形式是group work，即小组活动。
先明确活动内容，然后根据英语学习情况组内分工，最后每组选一个reporter来汇报本组活动结果。
教师对每组的表现给予及时的评价，以鼓励为主，并提出改进意见。
初中英语课堂之我见
师必须通过 自己生动的表演 。 渲染教学气氛 ， 创 造学 习情境 。丰富学生 的思维和想象力。 讲 台 上 ， 教师 通 过 自 己的 人 格魅 力 、语 言 魅
在实 际教 学过程中 ，许多老师教学 目标 不明 确 。情感 目标 不具有特性。 虽然 有些情感 目 标 的设置 适合各个学科 ．但不能体 现英语学 科 的 特 色 ，更 不 能 针 对 某 节 课 的 话 题 反 映 所 要达到 的情感倾 向。此外 。有的老 师上完一 节课后 。所有 学生包括我们听课者都 听完课 之后都不 知老 师在具体授些什 么，这怎能说 是 高效 课 堂呢 ？
程 中 的 师 生 关 系 不 单 纯是 知 识 的传 授 。 更 重
“ 以情 传理 。情理交融” 的情境 。在课 堂上 教师可 借助于设问法 、角色表演 法竞赛法、 游 戏 法 等 多 种 形 式 ，给 学 生 创 造 一 个 充 满 激
情 、妙 趣 横 生 的 情 境 。 学 生 一旦 有 了 激 情 ． 他 们 会 把 繁 重 的 学 习任 务 当成 一 种 乐 趣 。 内
、
１ ． 课 堂 教 学 目标 设 置不 合 理 我 们 知 道 ，教 学 目标 设 置 的 好 坏 直 接 关
系到一 堂课高效与否。因为教学 目标是课堂 教学 的出发点和归宿 ，是预 期的教学结果 ，
是 教 学 行 为 的 指 向 与 教 学 评 价 的 尺 度 。 然 而
们安 置在 比较好的学 习小 组里面 ，由自己的 同学和 老师帮助其树 立信 心。同时后进生最
高 。那 些 毫 无 新 意 、 毫 无 创 造 、 常 年机 械 重
多 老师 做 了 很 多 的 研 究与 尝 试 。 针 对 如 何 提 三 部分 组 成 。 特 别 是 在 我 们 农 村 学 校 。后 进 ０ ％ 到４ ５ ％ 高英语 课堂的高效性与长效 性。进而提高教 生 所 占 比 例 大 。 占全 班 比 例 达 ２ 学质量 。本人结合 自己教 学经验 。谈谈个人 不等。 作为一名负责任的教师 。 就要采取措施， 的看法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学英语课堂教学导入之我见
发表时间：2012-08-31T16:45:49.793Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：黄卫华
[导读] 英语是一门语言，需要语言环境。
黄卫华（湖南省澧县第三中学，湖南澧县 415500）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0215-01
摘要：课堂导入是整个课堂教学中一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。
成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。
因此，教师必须在导入新课时，千方百计地激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，达到课堂教学最佳效果。
关键词：英语课堂教学；导入；方法
课堂教学导入是一门科学，也是一门艺术。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”在课堂教学中，精彩的导入能引起学生的注意力，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，让学生在上课一开始就能积极投入学习，为一节课拉开引人入胜的序幕。
下面是笔者根据多年来的教学实践，对英语课堂导入进行的探讨。
一、知识问答导入法
素质教育中很重要的一点是注意全方位开发学生的潜能，即注重能力培养的整体性。
因此，英语教师要利用知识结构循序渐进的特点，在学生已有知识的基础上通过回答自然导入新课，全面激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快转移到新的内容上。
如：在教授七年级英语Unit 8 I’d like some noodles时，笔者利用一张食物调查表，并运用以前学过的句型“Do you like …? Yes, I do./ No, I don’t.”在学生之间调查对某些食物的好恶。
然后导入新句型 “What kind of noodles would you like?”让学生针对自己最喜欢的食物作出正确的选择，由此导入新课。
二、情景导入法
英语是一门语言，需要语言环境。
直观真实的画面和情景使人有身临其境的感觉，这样就会激起学生学习新知识的兴趣，让他们积极主动地投入其中，教师在情景导入中抓住时机，将本节课的学习目标展现在学生面前，从而自然而然地过渡到新课上去。
如教现在进行时，叫一个学生去关门时说：He is closing the door.叫一个学生开窗时说：She is opening the window.在教形容词或副词的比较等级时，叫三个学生站到前面，说：A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all.学生通过这实实在在的人或物的现场表演，学起来更加清楚明白，通俗易懂。
三、自由交谈导入法
事先叫学生做好准备，就当天所学新课内容有关的话题进行交谈，然后在上课刚开始的五分钟之内有意识地就这一话题与学生进行交谈，使其能达到承上启下、水到渠成的效果。
如学习九年级Unit 9 You’re supposed to shake hands时，交待学生准备好有关话题：
A: Hi! Pan Ting. I joined my friend’s birthday party yesterday.
B: Really? Did you have fun?
A: Yes, but I greet her mother in a wrong way!
B: How did you greet her?
A: I am supposed to shake hands, but I kiss her!
然后教师就shake hands作解释，这样就顺其自然地引出You’re supposed to shake hands的主题了。
四、实物和图画导入法
真实的实物和图画对新课的导入有很大的功效。
在课堂教学中，出示实物和图画，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。
运用实物和图画不仅形象、具体，而且便于学生接受与回忆。
如教七年级上册Unit 6时，我让学生每人准备苹果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一样，上课时，老师随便走到哪拿起实物问：What’s this? It’s a pear. And what’s this? It’s an apple.有些实物不能搬进教室，可用挂图或图片辅助导入新课。
这样，学生把图片与单词结合起来，就能自然而然地理解并记住它们的意思。
五、电教导入法
运用现代化电教设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果；运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。
另外，用电视录像播放与课文相关的镜头、片段，可增加学生感性认识，达到引人入胜的目的。
如教八年级上册Unit 10 I am going to be a basketball player时，播放一些运动会（最好是本校）的场面，学生看到熟悉的镜头，倍感亲切，好像自己又回到了当时的场面。
六、成语、谚语及名人名言导入法
适当了解一些成语、谚语、名人名言等，有助于了解西方的文化、风俗习惯、风土人情等。
如学习Healthy Eating这个话题时，笔者采用了谚语导入法，如：“An apple a day keeps the doctor away.”既揭示了本单元的中心意义，又让学生熟悉了西方文化，达到了教学目的，可谓一举两得。
七、故事导入法
一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富有哲理的故事，往往会让学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。
如教初中九年级Unit 9 When was it invented?中有关inventions前，我先讲了一个只上了三个月学，后来成为伟大的发明家的故事，听完故事学生都知道Thomas Edison。
然后我问：How did Edison become a famous scientist？带着这个问题，学生都想弄它个水落石出，这样就把学生的注意力引入到故事中去了。
八、歌曲导入法
教育心理学表明音乐教育与智育相辅相成。
音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在音乐的刺激
下，思维活动处于敏捷和活跃状态。
在教学中适当运用歌曲，能使学生减少对语言的陌生感，使之更加感性生动。
如在学习高一模块二Unit 3 The Titanic 之前，播放《My heart will go on》这一英语歌曲很快能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还可以激发学生学习英语的兴趣。
九、游戏导入法
教师在呈现新知识前，巧妙地设计符合本节课内容的生动有趣的英语游戏，通过游戏调动学生已有的知识和技能，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。
如学习一般疑问句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戏，让学生用Yes, No回答，直到猜对为止。
学到祈使句时，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戏，这样做既活跃了课堂，又进行了实际操作，学生记忆深刻。
由游戏引入阅读文章，即使文章较长，学生们也没有一点畏难情绪，以饱满的热情学习全文。
“导”无定法，切忌生搬硬套。
这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。
如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。
对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
总之，在课堂教学中，教师应从学生实际、教材内容出发，设计出科学合理的、灵活多样的导入方法，导入新课，寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。