部编人教版小学六年级语文上册习作《围绕中心意思写》教案一

习作：围绕中心意思写
教学目标
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。

2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

3．学习列作文提纲，确定写作重点。

4．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。

5．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。

6.写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。

重点
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。

2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。

难点
根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。

教学准备
教师：多媒体课件、学生课堂习作纸。

学生：明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的故事。

课时安排
1课时
教学过程
一、趣味导入，热身练习
1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。

这个汉字就在提供的课件里。

课件出示：
他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
学生很快答出是“悔”字。

引导学生说一说为什么是“悔”字。

2.热身练习。

（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。

课件出示：
喜思笑怒惊忍急怕勇等
（2）交流。

评一评。

二、引导联想，打开思路
1．体会汉字，引导回顾。

启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。

课件出示：
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……
课件出示：
2.小组互议，相互启发，确定中心。

（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？
让学生在互动中彼此启发。

（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？
课件出示：
1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发生了巨大的变化。

2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。

3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。

……
三、读写结合，领悟写法
1．启发学生从学过的课文中领悟写法。

同学们，写文章应“立意为宗”。

我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。

请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。

（1）同桌回顾交流。

（2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。

第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

课件出示：
围绕中心意思写：
①从不同的方面或者选取不同的事例来写。

②要将重要的部分写详细、写具体。

2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。

学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：
课件出示：
①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。

②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。

四、范文赏析，编写提纲
1.提纲。

课件出示：
2.范文略。

3.同学们编写提纲。

提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。

同样的道理，我们写作文前也应当有设计图，那就是写作提纲。

4.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？
五、指导修改，完善习作
1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。

2.学生自改习作。

（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。

（2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。

3.同桌或小组内同学互相修改。

4.课堂交流。

指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和理由。

六、指导评价，欣赏激励
1．自我发现，与人分享。

你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。

请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。

如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。

2．班级评赏，畅谈收获。

（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

七、总结：作者围绕“悔”这一中心意思，选择了生活中发生的两件惹爸爸生气的小事，具体表达自己伤害爸爸后的后悔的心情，爸爸的隐忍更让我为自己的无知感到后悔，在心灵深处忏悔，一辈子的忏悔。

在叙述事情时，作者抓住爸爸的表情、和极少的语言，使得爸爸形象更加鲜明，在“我”的内心逐渐高大，我对爸爸的忏悔之意更浓。

八、学生习作。

1.明确习作要求：（略）
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。

课后反思
1.有效指导，完成习作。

不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。

其根本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。

如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。

怎样做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课，按照“热身练习—打开思路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计，逐步铺陈，学生在不知不觉中完成了习作，从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。

2.读写结合，抓住重点。

本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

这次习作的重点是“围绕中心意思写”。

本次作文指导课，始终扣住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当颇有收获。

教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。

首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。

然后引导学生从习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例，按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学生在成就感中完成自己的作文。

反思2
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。

本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。

这个要求与本单元的教学
重点是吻合的，一脉相承。

教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。

如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。