政治讲评课模式
先思·后评·寻规·变练——建构高中政治习题讲评课新模式
Ｑ ｒ ｌ 水
Ａ． ①②
答案 ： Ｄ
Ｂ ． ②④
Ｃ ①③
Ｄ． ③④
强化巩固 精 选 近 年 来 关 于 供 求 曲线 的 高 考 真题 及 各 地 区模 拟 题 ， 帮助 学 生 巩 固
（ ３ ） 强化巩固 ： 对学 生普遍答 错的试 题进行 归类 、 分析 ， 精 心选 编有 针对性
的习题 ， 帮助学生巩 固知识 、 强化能力 。
三、 典 例 示范
下面我就 以 ２ ０ １ ４年高考福建 卷文 综第 ３ ３题 为例 （ 题略） ， 说明“ 先思一后 评一寻规一变练 ” 模 式的运用 。
归类 归 因 解 商 品 自身 价格 与 需求 量 、 相 关 商 品价 格 与 既定 商 品 需求 量 、 利率 与 商 品需 求 量 等 经 济 变量 之 间 的关 系。
后 评
对于第一个错因， 教 师应 引 导 学 生 注 意 需 求 曲 线 中价 格 是 自变 量 ， 需 求量是因变量 般情 况 下 ， 当某 一 商 品 的 价 格 上 升 时， 人 们 会 减 少
步 骤 环 节 操作
订 正 反 思 学 生 自主 核 对 答 案 先思 反思错 误原 因， 并带着 疑难 问题 进行 小组讨 论 、
、
合 作 反 馈 交 流 。
’ ｌ ｌ 学娃 立 ／ ／ ２ ０ １ ５ ． ５
（ 续表）
步 骤 环 节 操 作 学 生 做错 本 题 的 原 因 主 要 有 ： 一 是 不会 阅 读 经 济 学 坐 标 图 ： 二 是 不理
（ １ ） 还 有哪 些情 形 会 导 致 曲线 Ｓ ，向 Ｓ ２平 移 ？ 拓 展 延 伸 （ ２ ） 可 能导 致 曲线 Ｓ
优化讲评模式 提高复习实效——政治课“三段六步”讲评课教学模式初探
讲评的针对性 ； 课堂的部分讲评 ， 使学生活动得 到了时间保证 ； 课后 的学习要求 ， 巩固和延伸 了
讲 评课 的效 果 。
２“ ．三段 六步 ” 评模 式 的实施 要求 。 讲 实 际教 学 中 ，上述 步骤 可 做适 当 的调整 或
位讲评较少（ 讲评时所考虑到的思维方式 、 心智
二 、 建讲 评课 教 学 的新模 式 构
改变。如在教师讲评之前 ， 可以让学生先行“ 自
查 自纠 ”在 课前 或 课 堂 的前 几 分 钟 内完成 ）在 ｆ ；
பைடு நூலகம்
讲评课之后 ， 可以让学生做一些“ 补偿练习” （ 即
教 师针 对学 生 的错误 设 计 的另一 份 习题） 。 等 ３“ ．三段六 步 ” 讲评 模 式 的实施 案例 。 例 １ 择题（ ． 选 以某 文 科综 合测 试 中 的政 治 试 题 为 例 ，原 题 请 查 阅本 刊 ２ １ 第 ３期 ０ ０年
水 平 及 语 言 表 达 等 离 “ 情 ” 远 ）不 注 意 倾 学 较 ； 听 ， 过 了讲 评 中的 “ 成性 ” 错 生 问题 ； 课堂 内没 有 留 出学 生 “ 消化 ” 的时 间 ； 后 的要求 不具 体 、 课 不 深 入 （ 无 任何 要 求 ）没 有 全 面 了解 讲 评 的 真 或 ； 实 效 果 ； 重讲 评 数 量 ， 注 重 讲 评 质量 ， 题 注 不 搞 海 战术 等 。
摘 录错题
再 次抽 测
学生将 自己的错 题有 选择地 摘抄 及正确的解题 思路 摘抄要 求： 着重说 明错在何 处 创建学生 易错题题集 ； 帮助
到 笔记 本 或 作 业 本 上
教师让学生重做指定试题
抽测时 间：讲评后 ２ ５天 ； － 抽 学生彻底消除错误 ； 教师获 查人数 得 最 真 实 的信 息 反 馈
高一政治期中考试讲评课教案
高一政治期中考试讲评课教案一、教学目标：1. 理解政治期中考试的评分标准和要求；2. 分析学生在考试中的优点和不足；3. 针对学生的不足，提出有效的改进策略和学习方法；4. 提高学生的政治学习兴趣和学习动力。
二、教学内容：1. 政治期中考试概述；2. 学生在考试中的表现分析；3. 针对不足提出的改进策略和学习方法。
三、教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师通过简要介绍政治期中考试的目的和重要性来引起学生的兴趣和主动参与。
2. 考试概述（15分钟）：教师向学生详细介绍政治期中考试的时间、形式、内容和评分标准，确保学生对考试的要求有清晰的认识。
3. 学生表现分析（20分钟）：教师在此环节详细分析学生在考试中的表现，包括答题方式、答题技巧、知识掌握情况等方面的优点和不足。
教师可以根据学生的得分情况进行统计分析，找出学生普遍存在的问题，并针对性地提出批评和建议。
4. 不足改进策略和学习方法（30分钟）：根据第三步所发现的问题，教师提出相应的改进策略和学习方法。
例如，对于答题方式不正确的学生，可以提供正确的答题步骤和思路；对于知识掌握不牢固的学生，可以提供相关学习材料和方法等等。
5. 总结和展望（10分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并展望学生今后的学习目标和学习动力。
鼓励学生树立正确的学习态度和方法，提高自己的政治学习兴趣，并持之以恒地学习。
四、教学评价：本节课采用问答互动、小组讨论和学生自主发言等多种形式进行，以促进学生思维的自由活动和主动参与。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和建议等方式进行教学评价，并及时调整教学策略以适应学生的学习需求。
五、板书设计：板书主要包括政治期中考试概述、学生表现分析、改进策略和学习方法等关键词，以便学生清晰地了解和记忆。
六、教学反思：本节课注重了对学生在政治期中考试中的表现进行详细分析，并针对发现的问题提出了相应的改进策略和学习方法。
对学习兴趣和学习动力的培养也起到了积极的促进作用。
九年级政治试卷讲评课教案
九年级政治试卷讲评课教案
1. 教学目标
- 通过对九年级政治试卷的讲评，帮助学生提高政治学科的理论知识和分析能力；
- 引导学生了解试卷中的常见考点和解题技巧；
- 培养学生的批判思维和问题解决能力。
2. 教学内容
- 对九年级政治试卷中的各个题型进行详细解析和讲评；
- 分析学生在试卷中易错的地方，并讲解正确的解题思路；
- 引导学生掌握政治学科的理论知识，提高答题水平。
3. 教学步骤
第一步：试卷概述
- 讲解试卷的总体结构和组成；
- 引导学生了解各个题型的特点和解题技巧。
第二步：详细解析和讲评
- 逐题对试卷进行解析和讲评；
- 在解析过程中，引导学生思考和分析每个问题的背景和意义；
- 强调答题时要注重条理性和逻辑性。
第三步：分析易错点和解题思路
- 分析学生在试卷中容易出错的题目；
- 逐步讲解解题思路和解题技巧；
- 引导学生从错误中吸取教训，避免类似错误的再次发生。
第四步：总结和归纳
- 对整个试卷的讲评进行总结和归纳；
- 强调学生在政治学科研究中的重点和难点；
- 鼓励学生多进行练，提高答题速度和准确度。
4. 教学效果评价
- 针对本堂课的教学内容和目标，设计相应的测试，以评价学
生的掌握情况；
- 观察学生在试讲环节中的表现，评估其理解和应用能力；
- 鼓励学生在平时研究中多进行题练，提高综合应用能力。
以上是《九年级政治试卷讲评课教案》的主要内容和步骤，希望能够帮助学生提高政治学科的学习成绩和能力。
初一政治讲评课教案5篇
初一政治讲评课教案5篇初一政治讲评课教案1★教学目标知识目标：正确认识公平意识是道德的重要内容，以公平为基础的合作才是不错的合作，树立公平合作意识的重要意义。
能力目标：进行公平互惠的社会合作的实践能力，关于公平问题的辨证思维和语言表达能力。
情感目标：加强积极维护社会公平的责任意识，自觉树立互惠公平的合作意识。
★教学重点重点在于关于公平的情感态度和价值观的引导，使学生理解公平合作对于社会共同生活的重要性，理解公平合作意味着同时分担利益和负担，最重要的是树立公平互惠的合作意识。
★教学难点关于公平合作意识和社会不公平问题。
★教学过程一.行为实践导入“是否公平大家谈”判断下面的情况是否公平，并说明理由。
1.班上只能选一名“优秀班干部”，并且这次的名额关系到初三中考能否加分，经全班同学无记名投票后，万兵和李超得票数相等，最后班主任决定万兵当选，因为他的成绩好。
2.期终语文考试，章卫的试卷被老师少给了5分，可语文老师说凡是6分以下的误差一律不改。
3.班级公开竞选班长，刘大海和钱小龙是两位候选人，钱小龙竞选前许诺如果他当班长，就请全班同学吃饭，最终钱小龙以微弱优势当选。
4.一次初三年级篮球赛，裁判误判一球，初三1班的参赛人员要求改判，裁判没有理睬，初三1班篮球队拒绝继续比赛，篮球赛不欢而散。
通过这个实践活动，希望大家更清楚的认识到公平是相对而言的，没有所谓的绝对公平的存在。
理解公平，我们要善于将心比心，换位思考。
对待公平，我们更要有宽广的胸怀和理智的行为。
为追求理想的公平，我们更需要进行不懈的努力。
二.小组合作讨论(一)活动一：理智面对不公平目的：通过这次的合作讨论，让学生知道面对不公平的现象我们正确的做法应该是：第一，用合法手段去解决问题，以谋求限度的公平;第二，调整自身的思维方式，理性地反思自身的价值观念;第三，同破坏公平的行为做斗争，对受害者伸出援助之手。
要求：1.6人组成一个小组，推选1名组长和记录员。
自主互助、优质高效政治讲评课教学模式
自主互助、优质高效的政治讲评课教学模式初探新课程标准要求要重视发挥学生的主体作用，坚持学为主体和教为主导的有机统一，注重知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。
讲评课作为高中政治教学过程中的重要环节，必然需要我们落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。
一、传统的讲评课教学模式现状分析1 教师讲得多，学生参与得少老师对学生不放心，唯恐讲少了学生听不明白，或者担心因为时间紧、题量大不能及时完成教学任务，结果是课堂上教师一讲到底，学生消极被动一听到底。
教师不注重引导学生自主学习、自主探究和合作交流，学生参与的活动少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。
2 问题找得多，优点找得少教师在课堂上往往比较重视学生在答卷中出现的失误和问题，对学生在试卷中的优点和闪光点视而不见，特别是当学生成绩不理想时，对学生答卷中的失误一味地埋怨、指责，长此以往会挫伤学生的积极性和自尊心。
3 答案说得多，方法、技巧指导得少教师就答案讲答案，不注意结合典型题目，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，(包括答题的格式、政治术语的使用、书写的规范等)不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧。
有的教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
4 面面俱到多，针对性少教师对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，不了解试卷上普遍存在的问题，以及个别学生存在的问题，也不管该题难度大小，面面俱到、流水式讲评。
这样的讲评课缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。
5 成题用得多，鲜活性时政材料用得少时代性、鲜活性本是政治课的魅力所在，但无论是试卷上的题目，还是教师所选择的强化训练题目，往往采用一些成题、老题，不能依据鲜活性的时政材料进行创新性命题，这就使得课堂缺乏新意、缺乏时代性，不利于激发学生学习的兴趣。
政治学科试卷讲评课模式初探
破 口， 归纳解题范式和程序 ， 克服
学生“ 听 就会 ， 做 就错 ” 一 一 的局 面 。例如 ， 无论 是 客观 题 还 是综 合题 ， 要 分析 清楚 设 问和 材料 都 的层次 、 向 、 指 限定 和 意 图 。 主 观 题的解答 一般 要 按照 以下 步 骤 ：
感情 的感化 教育 作用可分为 直射作用和辐射作用 。直射作用
Ｕ
园丁沙龙
３ ７
教 师应 该 注意 感情 投 资 ， 科
政治学科试卷 一 周 源自涛 每年的 四、 五月份 ， 随着 高考 的临近 ， 校 高三 复 习陆续 进 入 各 综合模 拟训 练 阶段 ， 而试 卷讲 评 作为反 馈 矫正 的一 个 重要 环节 ， 具有 帮助学 生 进一 步理 解 知识 、 熟练技 能 、 扬优 补 缺 、 阔 思路 、 开 总结 经验 、 揭示规 律的重要作用 。 现结 合我校高三政治复 习高效的 课教学 实践 ， 结 合学 生 座谈 询 并
训练 ， 举一 反三。要借题发挥 ， 善 于将 原题 进行 变式 ， 某 知识 点 对
从多角度 、 多侧 面 、 多层 次和不 同 的起 点 进 行 提 问 ， 以“ 一 改 ” 可 改 、 “ 扩一扩” “ 、 代一 代 ” “ 一 反” 、反 、 “ 合一合 ” “ 、分一分 ” 等。 ５对 学生试卷 中好 的解 法进 ． 行整 理 ， 以便 向其他 学生介绍 ， 促 进 全班的共 同提高 。
是感情直接实施 到特 定的对象并 对其直 接 发生 有 目的的影 响 ， 它 有 时直射某人 ， 有时直射全体 ； 辐 射作用 与 直射 作用 相对 应 ， 有 它 时由直 射 某 人 而 触 及 他 人 或 全
、
知 ， 领 学 生 总 结 解 题 思 路 和 方 引 法。
初中思想政治试卷讲评课教学模式
初中思想政治试卷讲评课教学模式初探上好一堂精彩的试卷讲评课，就像一首歌唱的那样——爱你真的不容易!正因为不容易，所以这一棘手的难题长期以来一直困扰着我们。
因为她对学生的知识和技能有着极其重要的矫正、规范、完善、强化作用。
本人依据课程改革总体要求，尝试探索一条切合初中思想品德开卷考试实际的试卷讲评课的教学模式。
一、初中思想品德试卷讲评课教学模式的涵义课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳固的课堂教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。
而试卷讲评课是一种形式特殊、针对明确的复习课，它不仅对学生知识的掌握和技能的培训起着矫正和规范作用，而且可以有效地巩固和增强所学知识。
在开卷考试形势下，初中思想政治试卷的讲评课可以采用“统计分析一纠错答疑、典型剖析一强化训练”的模式。
二、初中思想品德试卷讲评课教学模式的解读和实践(一)试卷讲评课的切入——统计分析一堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。
1、细致批阅试卷，全面把握试卷细致阅卷的底线是不出差错地批阅好学生的试卷，我们还可以在试卷上给学生一些书面资讯。
我的做法是在每一次阅好试卷后，都以批注的形式在学生的错题旁圈、点、划……写提示、写警示、写告诫、写勉励……，这样既彰显了老师的态度，又在暗示着学生以认真求真的态度对待每一次考试。
2、科学统计，定量定性分析每一堂试卷讲评课的原始统计资料要科学、精准，不能粗枝大叶。
我们可以借助读卡机解决客观题的错率统计，这样既有效地达到了科学统计的目的，又做到了让学生提前适应中考填涂答题卡的要求。
而主观题的错率统计，一可老师亲力亲为，二可在不影响学生学习的前提下，和几个学生协同统计，在协作中既可增进师生情感，又锻炼了学生的实践能力。
数据反映的只是现象，我们还要透过现象看本质，做好统计资料的分析。
首先我们要定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，要定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正：最后要定性分析失分原因，以便把准脉搏，对症下药。
高中政治必修三讲评课
高中政治必修三讲评课的内容应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一、教学目标
1. 知识目标：帮助学生掌握必修三的主要知识点，包括政治、经济、文化等方面的基本概念和原理。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，提高他们的思维能力和表达能力。
3. 情感态度价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的社会责任感和公民意识。
二、教学内容
1. 政治方面：介绍国家的基本制度、政治体制、国家机构等方面的知识，引导学生了解国家治理体系和治理能力现代化的重要性。
2. 经济方面：介绍社会主义市场经济的基本概念、特点和运行机制，分析我国经济发展面临的挑战和机遇。
3. 文化方面：介绍中华优秀传统文化、社会主义先进文化等方面的知识，引导学生认识文化在国家发展中的重要地位。
三、教学方法
1. 讲授法：通过教师的讲解，帮助学生掌握必修三的主要知识点和基本概念。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生运用所学知识分析实际问题，提高他们的思维能力和表达能力。
3. 案例分析法：通过分析具体案例，帮助学生深入理解所学知识，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。
四、教学评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思维活跃度等方面，及时给予反馈和指导。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，包括作业质量、完成时间等方面，及时发现问题并督促学生改正。
3. 考试成绩：通过考试成绩来评价学生对必修三知识的掌握程度和应用能力。
思想政治习题(试卷)讲评课模式探讨
思想政治习题(试卷)讲评课模式探讨1 基本模式(步骤或基本环节)1.1宣布在本次习题中(试卷)学生作答的基本情况。
在讲评课开始先向学生简要介绍这次习题(试卷)中学生作答的基本情况，学生作答时存在的主要问题。
1.2针对错误进行评讲。
在讲评过程中绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师要清楚地了解到学生在作答中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在习题(试卷)评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。
1.3摆出问题让学生探究。
教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
可见，习题评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
1.4提供模拟训练。
教师应当围绕着习题练习(试卷)中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。
只有这样，习题讲评(试卷评讲)课才能收到良好的效果。
可见，习题(试卷)评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
1.5引导学生反馈与总结。
给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。
2 习题(试卷)评讲课的一般策略要上好习题(试卷)评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。
2.1讲评及时准确，分析错例及原因。
练习(测验)是学生独立思考最好的实践。
练习(测试)后应做到及时反馈，及时讲评。
然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。
笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。
教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。
政治作业讲评教案初中
政治作业讲评教案初中年级学科：初中政治教学目标：1. 让学生了解我国的政治制度，包括人民代表大会制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等。
2. 通过对作业的讲评，帮助学生巩固所学知识，提高政治素养。
3. 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
教学内容：1. 人民代表大会制度2. 民族区域自治制度3. 基层群众自治制度4. 作业讲评教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾课堂所学内容，让学生谈谈对我国政治制度的认识。
2. 提问：同学们在完成作业过程中遇到了哪些问题？大家对作业有什么意见和建议？二、讲评作业（20分钟）1. 人民代表大会制度：检查学生对人民代表大会制度的了解，包括其地位、组成、职权等。
针对作业中出现的问题，如对人民代表大会制度的内涵理解不深、记忆不准确等，进行讲解和纠正。
2. 民族区域自治制度：检查学生对民族区域自治制度的了解，包括其含义、范围、特点等。
针对作业中出现的问题，如对民族区域自治制度的概念理解不清晰、对其在我国政治制度中的作用认识不足等，进行讲解和纠正。
3. 基层群众自治制度：检查学生对基层群众自治制度的了解，包括其定义、组织形式、职权等。
针对作业中出现的问题，如对基层群众自治制度的内涵理解不准确、对其在我国政治制度中的地位和作用认识不足等，进行讲解和纠正。
4. 作业讲评：对学生的作业进行总体评价，指出作业中的优点和不足。
针对共性问题，进行讲解和辅导，帮助学生巩固所学知识。
鼓励学生相互交流、讨论，提高政治素养。
三、总结与反思（5分钟）1. 让学生谈谈对本节课作业讲评的认识和收获。
2. 提问：通过本次作业讲评，我们对我国政治制度有了更深入的了解，那么如何将这些知识运用到实际生活中呢？3. 总结：强调政治知识在现实生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中关注政治，提高政治参与意识和能力。
教学评价：1. 学生作业完成情况：通过检查学生的作业，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
高中政治三种课型模式
一、政治新课模式：情景导入----目标展示---自主探究---合作探究----知识归纳---课堂小结---作业布置案例：《企业经营》为例（一）【创业梦——准备篇】教师：（导入）中国梦，创业梦，我的梦。
创业越来越成为年轻人实现人生价值的重要途径。
我也准备创立一家企业。
为此，我在网上搜索关于创业的相关事项，请各位网络“达人”告知一二。
呈现PPT如下：搜索问题（1）：企业或公司是什么样的组织？你对创办企业或公司知多少？搜索问题（2）：我只有8万启动资金，可以创办什么类型的企业？请同学们阅读书本P36—38页，帮我解开疑惑。
学生A：企业是以营利为目的从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织；公司是企业的一种类型，是现代企业典型的组织形式。
学生B：除了需要启动资金外，还要办公司需要依法注册，办理营业执照，税务登记，取得法律的认可等。
教师：（补充）企业不仅要取得法律认可，在经营活动中也要遵守法律。
同时，还要承担一定的社会责任。
那么第二个问题呢？学生：可以创办有限责任公司。
教师：（追问）为什么可以创办有限责任公司？除了有限责任公司，还可以创办什么类型的企业呢？学生：（结合教材）因为有限责任公司最低注册资本要求较低，而股份有限公司对最低注册资本要求高！（设计意图：以“我”的创业梦为情境，以比较口语化的组合设问为切入口，能够迅速集中学生注意力，激发学生兴趣和参与热情。
同时开门见山，通过组合问题将企业的含义、公司的含义、企业的类型、企业的社会责任等知识以简洁明了的方式加以讲授。
当然，在授课之前，须指导学生进行充分的预习，进行知识的预热，可以采取导学案的形式。
）（二）【创业梦——创业篇】教师：（课前将事先准备好的学生活动方案下发，建议以6人为一小组）学生：以小组为单位，根据创业要求和参考依据进行方案设计。
学生创业设计活动方案（一）具体要求：1．小组同学分工合作，确定组长、执笔等。
2．创业计划需符合实际条件。
3．宣传口号要新颖。
政治讲评课教案
政治讲评课教案教案标题：政治讲评课教案教案目标：1. 通过本节课的学习，学生将了解政治讲评的定义、特点和重要性。
2. 培养学生对政治讲评的分析和评价能力。
3. 提高学生的沟通和表达能力。
教学重点：1. 政治讲评的概念和特点。
2. 政治讲评的目的和意义。
3. 政治讲评的评价标准和方法。
教学难点：1. 培养学生的分析和评价能力。
2. 培养学生的沟通和表达能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 政治讲评案例材料。
3. 学生讲评练习题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用一个引人入胜的故事或例子，引发学生对政治讲评的兴趣。
2. 提出问题：你认为政治讲评的作用是什么？请简要阐述。
步骤二：概念解释和讲解（10分钟）1. 通过PPT演示，向学生介绍政治讲评的定义和特点。
2. 强调政治讲评对于舆论引导和民主监督的重要性。
步骤三：案例分析（15分钟）1. 分发政治讲评案例材料给学生。
2. 学生小组讨论案例，并分析案例中的优点和不足之处。
3. 每个小组派一名代表就案例进行讲评。
步骤四：评价标准和方法（10分钟）1. 向学生介绍政治讲评的评价标准和方法，如客观性、准确性、逻辑性等。
2. 引导学生思考如何评价一个政治讲评的好坏。
步骤五：学生讲评练习（15分钟）1. 分发学生讲评练习题。
2. 学生个人或小组完成练习，并准备进行讲评。
3. 学生进行互评，提出改进建议。
步骤六：总结和延伸（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习收获。
2. 提出延伸问题：你认为政治讲评在当代社会中的作用和挑战是什么？教学反思：本节课通过引入案例分析和学生讲评练习，培养了学生的分析和评价能力，同时也提高了学生的沟通和表达能力。
通过引导学生思考政治讲评的标准和方法，增强了学生对政治讲评的理解和认识。
在今后的教学中，可以进一步拓展学生对政治讲评的实践能力，例如组织学生进行真实政治讲评活动。
政治试卷讲评课模式
政治试卷讲评课模式第一步，考试分析。
这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。
首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。
第二步，合作纠错。
这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。
第三步，重点讲解。
这一环节是讲评课的重点和关键。
教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。
这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。
老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。
首先，教师应该打破"一言堂"的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。
比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。
使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。
如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。
引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。
其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。
政治讲评课模式
政治讲评课模式政治讲评课的任务是：1、巩固基础知识、解决学生的难点、疑点、遗漏点；2、进一步完善知识网络，查漏补缺；3、掌握答题技巧、思路方法、提升能力；规范答题，避免非智力因素的消极影响。
通过讲评学生收获的不仅是知识，更重要的“如何学习，如何应试”。
政治讲评课环节政治试卷讲评课一般有以下几个环节：一、出示讲评目标（注意事项：教学目标要具有可测量性，要明确，锤炼用好理解和运用等指向性的词语，且内容简明扼要，做到让学生一目了然）二、成绩分析：（注意事项：要正确引导，以鼓励为主，使学生能找准差距，准确定位）三、自学指导（注意事项：要求学生自查自纠，自我更正，明确自查时间、纠查内容、纠查方法、纠查要求，此时教师的语言要有鼓励性和激励性，营造课堂紧张感，营造竞争氛围，从而提高课堂效率）四、小组交流、互纠，汇总信息（注意事项：进行中要增强学生的竞争意识，要运用灵活的方法，调动学生的积极性促使每个学生都紧张的思维，不放弃、不抛弃每一个学生。
）五、试卷展示，教师点拨，方法归纳，规律总结。
注意事项：1、教师要注意教的内容应该是自查自纠、小组交流后还不能掌握的地方，当讲则讲，注意精讲。
2、教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律；教师讲时要注意顺序，按问题分类，一类一类讨论、讲解，板书，这样节约时间，提高效率。
3、试卷展示（展示卷面整洁度，规范性较好的和较差的试卷，形成对比，形成直观认识）六，举一反三，巩固提升，当堂检测（注意事项：选题要针对测试、练习中出现的典型错误以及易混易错知识点，一达到查漏补缺、弥补不足，深化拓展的目的）七、课堂小结，师生共同进一步归纳方法，总结规律，提高应试能力。
政治课评课稿
政治课评课稿
今天听了XXX老师的一节政治课，感触颇深。
这节课充分体现了XXX老师对政治学科的深入理解和扎实的教学功底。
以下是我对这节课的评课稿。
一、教学目标明确
XXX老师在课程开始时明确提出了本节课的教学目标，使学生能够理解和掌握课程的核心知识点。
在整个教学过程中，XXX老师始终围绕这一目标展开教学，确保了教学的高效性和目的性。
二、教学内容丰富
XXX老师在教学内容的选择上非常用心，不仅涵盖了教材中的知识点，还引入了一些生动的案例和时事新闻，使课程内容更加丰富、生动。
这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对知识点的理解和记忆。
三、教学方法多样
XXX老师在教学过程中采用了多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等。
这些方法使学生能够积极参与课堂活动，发挥主观能动性，从而提高学习效果。
同时，XXX老师还注重引导学生进行思考和探究，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
四、课堂氛围融洽
XXX老师的课堂氛围非常融洽，师生关系和谐。
她善于引导学生发表自己的观点和看法，鼓励学生提出问题和质疑，这种互动式的课堂氛围有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
五、教学评价客观
XXX老师在教学过程中及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况和不足之处。
这种客观、全面的评价方式有助于学生明确自己的学习目标和努力方向。
总之，XXX老师的政治课教学非常成功，既注重知识传授，又注重能力培养，真正做到了教书育人。
这节课对于提高学生的学习效果和思维能力具有重要意义，值得其他老师学习和借鉴。
浅谈初中思想政治试卷讲评课教学模式
青春岁月 ・ 学 术版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ｇ Ｆ ８ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ８期 ２０１ ３ 年 ８ 月
・
教 学 实践 ・
浅谈初中思想政治试卷讲评课教学模式
季顺 中
（ 大 丰 市刘 庄 二 中 ， 江 苏 盐城 ２ ２ ４ １ ０ ０ ） 既 要 归 结 答 疑 的要 点 ， 又 要 指 导答 题 的规 范 。 上 好 一 堂 精 彩 的试 卷 讲 评 课 ， 就像 一 首 歌 唱 的那 样— — 爱 你 正 的 方 法 ：
ｆ 一１ 试 卷 讲 评 课 的 切 入— — 统 计 分 析
一
对 症下 药 ， 才 能 达 到 事半 功 倍 的教 学 效 果 。 堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学 、 完备 的前 期 准 备 有 针对 性 的点 拨 、
工作 ， 正所 谓 “ 兵马未动 ， 粮 草 先行 ” 。
１ ． 细 致批 阅试 卷 ， 全 面 把 握 试 卷
、
初 中 思 想 品 德试 卷讲 评 课 教 学 模 式 的 涵 义
课 堂 教 学 模 式 是 在 一 定 教 学 思 想 和 教 学 理 论 指 导 下 建 立 起 生 愿 学 、 乐 学 。我 的 做法 ：
来 的 比较 稳 固 的课 堂 教 学 程 序 及 其 方 式 的策 略 体 系 ， 它是 教 学 思
真 的不 容 易 ！正 因为 不 容 易 。 所 以这 一 棘 手 的 难 题 长 期 以来 一 直 困 扰 着 我 们 。本 人 依 据 课 程 改 革 总 体 要 求 ， 尝试 探 索 一 条 切合 初 中思 想 品德 开 卷 考 试 实 际 的试 卷 讲 评 课 的教 学 模 式 。
高二政治人教版必修四试卷讲评教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节的政治试卷讲评中，学生将掌握以下知识与技能：
1.理解并掌握人教版必修四教材中的重点概念和理论，如社会主义市场经济、人民代表大会制度、民族区域自治制度等。
2.能够准确分析政治现象，运用所学知识对试卷中的问题进行深入剖析，提高解题能力。
4.选取部分学生作业进行展示，让学生相互学习、借鉴。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将帮助学生梳理本节课所学内容，形成完整的知识结构。
1.教师引导学生回顾本节课的重点知识点，总结学习收获。
2.提醒学生关注政治学科的思维方法，培养学生的辩证思维能力。
3.强调情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的政治立场。
3.学会查找资料、整理资料，对政治观点进行论证，提高自己的辩证思维能力。
4.掌握试卷答题技巧，提高答题速度和准确性，培养良好的应试心理。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，学生将通过以下方法提高自己的政治素养：
1.教师引导学生对试卷进行自我分析，找出自己的优点和不足，培养学生自我反思的能力。
2.采用小组讨论的形式，让学生共同探讨试卷中的难题，培养学生的合作精神和团队意识。
难点：如何帮助学生将理论知识与实际相结合，提高分析问题和解决问题的能力。
2.思维能力培养：培养学生的辩证思维能力，使其能够从多角度、多层次分析政治现象，形成自己的见解。
难点：如何在教学中有效引导学生进行辩证思考，激发学生的思维潜能。
3.答题技巧与策略：提高学生的答题技巧，使其在考试中能够准确、快速地作答。
难点：如何针对不同学生的学习特点，制定个性化的答题指导策略。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过引入时事政治案例，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
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讲评课教学模式
【课前】
试卷及时批改及时评，评讲前仔细地对试卷进行统计和分析。
根据各班失分统计表进行答卷分析，了解本班学生各小题知识点的正确率，临界生答题的典型错误，解题格式存在的普遍问题，并将学生试卷的答题情况做成课件下来，作为讲评课上的素材，在充分分析本班学生的答题情况的基础上，确定重点讲评的题目以及同类题型的一般解题方法，便评讲课更有针对性和实效性
【课堂】
教学流程
1、学生自查。
上课前提前发卷，根据提供的参考答案先做好更正工作，让进行自查、讨论、反思、改进，学生初步明确自己出错的地方和原因。
2、总体评价。
教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。
应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。
坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。
3、典型错题展示，分析错因，解题规范示范。
根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。
此环节应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，引导学生评出错的原因、出题者的意图。
注意及时结合、展示学生的答卷找出知识与能力的缺陷，也要展示规范标准的学生答卷，肯定学生一些较好的解题思路，给学生一个正确的示范作用。
把学生试卷
的答题情况拍下来做成课件，作为讲评课上的素材，是一个很有实效的方法。
拍摄的素材包括答题时的典型错误、解题的多种方法和规范正确的解答过程。
4、变式训练，巩固提高。
错题分析讲评、纠正错误后，必须有相应的变式训练，让学生对知识进行巩固和提高。
讲评课的目的是最终让学生的解题能力得到提高，因此，变式训练才是讲评课的精华所在。
这也要求教师在上课前精选训练题上花心思，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。
同时，也有助于引导学生在复习中摆脱"题海战术"的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
讲评课后，还必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
错题的积累是学生宝贵的资源，是学生争取进步的有力保证，所以平时要注意让学生做好收集错集的良好学习习惯。
5、方法指导，能力提升。
学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是所讲题目的答案，是零碎的知识，这样的结果是复习"简单重复"和"高耗低效"。
试卷讲评课不仅要达到解决问题、弥补不足的目的，更要达到巩固已有知识、构建知识结构、生成解题能力的目的。
也就是说，试卷讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。
因此，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。
分析错误后要有一个理论的提升，让学生掌握解题的方法和技巧。
【课后】
课后反思，个别辅导。
面对暴露出的问题，师生都要反思。
学生方面，教师要指导学生
在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要考后反思，写出试卷总结，内容可以包括以下方面：①本次测试卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）；②最大的进步和最大的漏洞；
③采取的措施和努力的目标。
教师方面，反思自己是否对某些知识点没有讲到、讲透，反思自己教学方法是否最佳，反思自己教学效果是否有效。
教师通过反思，能了解自己的教学情况，调整教学策略，不断提高教学艺术。
由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形成来解决。
个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行，也可以在课外进行。
这部分学生，往往是基础相对较差的学生，他们常常不愿与他人交换试卷互查和参与讨论。
听课又往往跟不上节奏，久而久之就会失去学习的信心。
因此对这部分学生，教师应给予更多的关心，教师可主动寻问这些学生，问他们还有什么疑问，并及时耐心解答。
同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到老师的关爱，树立起考出好成绩的勇气。
讲评课教学模式框架
1、学生自查
2、总体评价
3、典型错题展示，分析错因，解题规范示范
4、变式训练，巩固提高
5、方法指导，能力提升
6、课后反思，个别辅导。