浅谈语文教学中的“幽默”艺术

浅谈语文教学中的“幽默”艺术
现代教学中，学生的主体地位越来越突出，课堂教学不仅要求学生学会、会学，而且要使学生乐学。

达成这种目标的途径固然多种多样，但运用幽默艺术是其中不可或缺的一条。

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。

”特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，著名的教育家魏书生也明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。

在语文教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，调控课堂，构建和谐的师生关系，而且能使教学顺利进行，使自己教得轻松，学生学得愉快。

一、活跃课堂气氛并调控课堂
幽默最明显的作用在于活跃课堂气氛。

如果教师在教学中一味地照本宣科，语言平淡无味，必定导致课堂死气沉沉，学生无精打采。

而如果教师在教学中适时地穿插点幽默语言，就会给紧张的教学注入生机和活力，让学生精神振奋、情绪饱满地投入学习。

一个春天的下午，语文课堂上学生昏昏欲睡，老师发现后，没有批评学生，而是随机很幽默地说了一句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。

”同学们开怀一笑，那些学生睡意全无，课堂上立刻充满了情趣，又集中
了注意力。

良好的幽默教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，既能化解疑难，巧妙地解决问题，又能有效地调控课堂氛围。

一天，正上着课，突然窗口飞进一只蝴蝶。

那只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然，无心听课。

这时师问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。

师笑着说：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。

”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。

教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑，有效地调控了教学氛围，提高了教学质量。

二、构建和谐的师生关系
在语文教学中适当地运用幽默，能够沟通师生的情感，构建和谐的师生关系。

苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中就明确指出：“如果老师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：老师不理解儿童，儿童不理解教师。

……侵蚀学校生气勃勃的机体，毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。

”由此可以看出，教学幽默在和谐师生关系的构建上发挥着巨大作用。

上课学生违纪的情况时有发生，教师遇到这种情况时，使用教学幽默比直接批评更容易使学生接受。

比如，学生迟到了，你如果说：“对不起，老师今天
又比你来早了。

”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思;学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评不但会给他们留下深刻印象，使他们容易接受，而且也不会伤害他们的自尊心，不会引起他们的敌意。

相反，会使学生对老师产生亲近感，使师生关系更加和谐。

三、帮助教学顺利进行
在实际的教学过程中，经常会出现课堂上学生因为讨论某个问题而教学过程被打断的现象。

这时候教师幽默的一句话可能就会轻松地解决这个问题。

笔者记得特级教师钱梦龙在教《故乡》一课时，学生为灰堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争论，于是钱老师说：“我们先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论，因为这个问题是个历史悬案！”学生在一阵欢笑中结束了争论，注意力很顺畅地转移到了下面要学的内容上。

四、化难为易，促进学生理解和记忆。

在课堂上使用幽默、有趣的语言进行授课，使学生在不知不觉之中学习、识记知识，这种记忆是在无意识下进行的，是自然而然地发生的，在心理学上称为无意识记忆。

心理学认为无意识记忆比有意识记忆的储存时间更长，学生不易遗忘。

在语文课堂上，使用有趣的材料可以使某些知识点
变得生动、活泼，易触动学生的动情点，让学生在笑声中无意识地记忆教学内容。

由于这些记忆是自发的，同时又是具有反射性，在以后的生活与学习中，只要触动动情点，这些记忆就会重现，所以会终生难忘。

教师在教学生开始学习写议论文的时候，几乎所有学生都说枯燥难懂，不会写，教学遇到了困难，教师如果按照正常的写作方法去讲解，效果肯定不会很好。

特级教师林炜彤就采取了幽默的教学手段。

他对学生说：“议论文其实并不难写，我三岁的小孙女就会写议论文。

”有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。

”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。

”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。

”（结论，与开头呼应）这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑声里学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。

这就是以“四两拨千斤”的幽默艺术，以轻松、平常的语言和事例，轻而易举地扳倒重大的难题，使学生在释然畅怀的笑声中走出了困境，理解了本课教学的内容，初步掌握了议论文写作的方法。

正确地默写古诗中的每一句话，对于有些学生来说难度很大，比如在默写杜牧的《泊秦淮》时，有几个同学总是把“夜泊秦淮近酒家”中的“近”写成“进”。

为了让学生加深对这个词的理解和记忆，笔者幽默地说了一句：“杜牧是不是要到酒店里去才能听清歌女唱歌的内容呢？”引得大
家大笑起来，从而也让学生理解了是靠近酒家而不是进酒家去。

幽默是教师人格魅力的展示，与幽默风趣的教师相处，学生会感到精神轻松愉悦。

在充满着欢乐的笑声中学习，效果倍增。

教师使用幽默是把它作为传授知识、开发学生心智的重要辅助手段，不能对其滥用，如果超出限度地运用会无法控制过于活跃的课堂气氛，而影响正常教学的开展。

教学幽默也就失去其自身的质，变得庸俗不堪。

因此幽默的运用要服从教学内容和课堂气氛的需要，以教学效果和学生的反馈作为衡量教学幽默运用限度的依据。

幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。

作为语文老师，我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找切入点，恰当灵活地把握好幽默艺术，使课堂充满欢声笑语，让学生在轻松愉快的气氛中学习，让幽默焕发出语文课堂的活力和魅力。

参考文献：
[1]吴洪成主编.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.。