《创造幸福的教师生活》读后感

《创造幸福的教师生活》读后感

近几日，断断续续地将陈大伟著的《创造幸福的教师生活》看完了。

看完这本书，感觉心里茫茫然的，怎么办？从前往后梳理一下吧！

前面主要讲了现状，主要意思是很多老师并不是感到很幸福，主要表现是精神压力太大，身心状况欠佳，学生表现不佳，获得成就感少等等。

书中讲：“杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看做出于职业责任的活动；三是把教育看做是出于职业良心的活动；四是把教育活动当做幸福体验。”这段话让我想到很多。平日，我就想，我们的学生学习活动是看成一种责任和使命，还是看成是追求幸福呢？现在有了答案。如果看成一种责任，那么，写作业就是应该干的，没有必要得到奖励，心态上也很平和；如果看成是一种追求，教师就应该对此给予奖励，学生在完成作业的过程中，也应感到快乐和幸福！我还想到塘沽十五中学的原校长潘怀林倡导的责任教育，其实并不是一种多么高的境界，责任应该是较低层次的追求。因为，我个人感觉，一提到责任，就感觉做这些事情很牵强，

很勉强，很被动和无奈。尽管做了事情，但心情不是多么快乐的！

书中讲“同样的道理，对于学生而言，学校生活是他一生生命历程的有机组成部分，学校生活的幸福不仅是学生人生幸福的基础，而是本身是人生幸福的组成部分。”感受：教师和学生既要追求未来的幸福，又要关注当下的幸福。

四

如何才能得到和感受到幸福？书中第60页讲道：“为

什么奶奶的情绪变好了？其实，‘幸福就是人的根本的总体的需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。'（江畅著: 《幸福之路》，湖北人民出版社，1999年，第29页）••…

人如果感到他活着有用，他就是充实的、幸福的。……我觉得‘帮助别人，快乐自己’的广告的道理是深刻的。”感受：作为教师我们每天都教学，都在“有用”着，但是前面为什么调查现状时，老师的幸福率不高呢？这怎么解释呢？

五

书第63页写道：认识到有机会“外化”是一种幸福，我们就需要积极主动地“外化”，通过“外化”，展示人的本质力量；同时，作为教育工作，我们还要创造条件，使学生获得“外化”的成功感。苏霍姆林斯基说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐。然而，如果在学习领域里有着无法克服的困难和障碍，那该怎么办？

再这样的情况下，就需要人在精神生活的其他领域得到表现。一个

人的认识活动越多，认识世界在越大的程度上成为一种专门的活动，那么我们就应当越多地关心使他也在其他领域中表现自己，以树立自己的道德尊严感，体验到一种无可比拟的自豪感：我从我所创造的东西中看到了自己，我在某一件事上表现了自己的智力的、体力的、意志的、创造性的、道德的力量，我能克服困难，我能够在最艰苦的斗争中成为胜利者等。”

启发和感受：激发后进生学生的学习兴趣，其中一个方法是在课堂教学中，多给他们在众人面前展示自己才华的机会，让他们发现自己的“价值”；第二个方法是，教师在后进生中评选几个之最，诸如书写做漂亮的、发言最响亮的、感情朗读最出色的，等等。如果作为班主任，引导学生创造幸福，可以不仅仅局限在学习方面的“外化”。作为科任老师，在自己单科教学中，挖掘出多个侧面，评选出多个“星” 我觉得这段话中的“创造”一词，用得很好，教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在授与，而在激励、唤醒和鼓舞。” 我们激励，靠什么？靠的就是凭借自己的智慧去创造舞

台和条件，使学生获得各种外化的成功感。

书第85页写道：“ ‘实际上，一个人怎样认识幸福（幸

福观）、感受幸福的素质（幸福品质）和感受幸福、创造幸福的能力（幸福能力）与人的幸福程度密切相关。并不是有了先进的理念，人就能获得幸福，感受幸福的品质和创造幸福的能力也同样重要。（沙洪泽：《教育一一为了人的幸福》光明日报20XX年12月3日）’”

启发和感受：作为学校或班级的管理者，思想的引领者，我们要让管理对象知道这么叫幸福，同时还要培养学生感受幸福和创造幸福的能力。这个能力需要培养。

七

幸福能力的培养途径有哪些呢？第一是，阳光心态。书第84页提到了阳光心态。书第90页写道：“一位哲人说：

‘你的心态就是你真正的主人。’一位伟人说：‘要么你去驾驭生命，要么生命驾驭你。你的心态决定谁坐骑，谁是骑师。’”第二途径是职业审美。第三，不执着于外物。第四，减少妒忌。第五，正视自己。

八

“通过教育，人们学习理解幸福、感受幸福、追求幸福、创造幸福。真正的教育促使个人获得幸福的有效途径和有力工具。教育活动生成的新人应该体验过幸福，并从内心里渴望幸福，而且自信有能力获得幸福，从个人人人格形成方面说，对幸福的追求应成为他们生命的内在追求。”感受和启发：记得一位同事说，对学生应该坚信：逃避痛苦比追求幸福动力更强。因此，我们的老师常常创造痛苦点，逼迫学生硬着头皮去学习。我想这样处理是不对的，作为一名成功的教师，要千方百计动脑筋激励他去追求幸福！其实，我们细细想来，学习那么多文化知识真的是一定必须的吗？有的人长大后就是在饭店端盘子，学习高数，学习微积分，有用吗? 学习知识与长大幸福似乎没有必然的联系。如果有联系，是那些学习知识能在生活、

工作中有用的，吃饭每个人都吃，因为他有需要，而学习，有的学生感受不到需要，有了他似乎没有用，似乎没有价值，没有他，似乎也不缺少什么，因此，毫无动力。作为教师，我们激发学生学习兴趣，就应该让他们切实感受到，学习了，有价值，能外化，能够为他人做一些事情，不学他，感觉生活和工作难以运转。

九

“创造幸福的本领，一、调整生存取向。要进一步明确生存的意义，意识幸福的权利和意义；让工作更幸福；转变学习观念；不断追求教育活动中的自由创造，以审美方式对待教育活动。二、在内化中提升自己。二、在外化中实现自己。要积极为教师内化提升与外化实现创造条件。要不断创造教师展示自己、实现自己的平台和机会。要引导教师不断认识自己，找准位置，做适合自己的工作，实现自己的人生价值。外化时，注意发挥优势，避免不足，以优促短，让短处在优势带来的积极体验中消解；学校要提供机会使教师展其所长，帮助教师获得外化的成功体验。”启发和感想：管理教师也要像管理学生那样，体现“长善救失”的原则。