2021年浅谈小学阶段文言文的教学策略
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略摘要：阅读教学是语文教学的重要部分，它不仅可以培养学生的文字识别、语言理解、文字表达等多种技能，而且为写作、语法等教学活动的开展打下了良好的基础。
小学语文课本囊括了我们五千年的悠久的文化，而古代的文言文就是其中最好的体现。
然而，文言文教学是小学语文教学中的一个难题，如何将核心素养的培养与文言文结合起来，是当前我国语文教育改革的一个重要课题。
文章探讨在核心素养的大背景下进行初中语文深度阅读教学的价值与对策。
关键词：核心素养；小学语文；文言文教学；阅读教学小学语文文言文的内容优美，有利于我国传统文化的发展。
文言文教学也是小学语文教学的重难点，因此本文主要围绕趣味教学视角下提高小学文言文教学成效策略进行分析。
在小学语文教学过程中，教师们应当加强对文言文的教育。
对于小学生来说，加强文言文教育对学生们的学习具有巨大的促进作用，能够进一步提升学生们的学习效率。
一、小学语文文言文教学的意义（一）有利于增强学生爱国情感中华民族不但有着悠久的历史，更有着丰富的文化资源，而这些优秀的民族文化与古代汉语有着密不可分的关系。
文言文作为中华优秀传统文化的一个重要的历史载体，在阅读经典的过程中，学生可以在不知不觉中理解中国传统文化，理解中华民族的精神内涵，培养高尚的品德，让学生获得归属感和自豪感。
比如《少年中国说》教学中，梁启超把民族复兴的希望寄托在中国年轻人的身上，他坚信中国的年轻人一定会富强，民族独立，学生们在读书的过程，也会增强自身的爱国情怀与责任感，从而为中国的梦想而奋斗。
（二）有利于培养学生核心素养学生在阅读的过程中，能够有效地构建和使用中华优秀的传统文化。
同时，文言文中蕴藏着深厚的感情和深厚的思想，使学生在阅读和欣赏的过程中受到美的熏陶，思维的升华，从而形成了较高的审美观和思维素质。
比如，《两小儿辩日》，它反映了古人实事求是、不断探索的可贵精神，也反映了思想的批判性，有助于培养和提高学生的思维品质。
以读代教——浅谈小学文言文教学策略
很长一段时间以来，文言文在小学阶段的语文教学中鲜少出现，例如苏教版教材中几乎未见文言文。
随着部编版教材的投入使用，我们发现了不少文言文。
我们都知道文言文是通往古典文学大门的必经之路，是中华民族几千年历史文化的主要记述载体。
多习文言文可以培养学生的民族自豪感与民族认同感。
而小学，正是语言文化学习的奠基阶段，我们完全可以理解编者为何要在小学阶段安排文言文的学习。
一、明确目标，把握方向小学阶段的文言文学习不同于中学的文言文学习，在语文课程标准中，小学阶段对文言文学习的目标仅是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感”，这里的“诗文”指的就是古诗和古文。
但很多小学语文课堂却将文言文教学目标单纯地确立为理解词义，练习翻译。
学生们根本无暇顾及文言文背后传达出的情感，也无法体会文言文表达之妙。
窦桂梅老师曾评价：这种教法使得文言文给学生的永远只是关于字、词和句的烦琐知识，让学生感到索然无味，人为地拉大了文言文与学生的情感距离。
那么小学阶段的文言文学习应该教些什么呢？“课标”中关于古诗文阅读的评价要求指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点在于考察学生记诵积累的过程。
考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”由此可见，小学阶段的文言文学习尤其要注重积累。
小学教材中的文言文大多都是学生喜爱的文学内容，因此在教学时也该侧重于采用多种方式激发学生阅读文言文的兴趣，体会文言文表达与白话文表达的不同。
授之以鱼不如授之以渔，教师应着重教给学生学习文言文的方法，让学生明白如何自主阅读文言文，真正实现“教是为了不教”的教学期待。
二、突破传统，激发兴趣教学目标的确立方向最直接影响着教学模式的选择。
现行阶段，有很多小学语文课堂直接将初中的文言文教学模式“复制”到小学课堂中来——教师在课堂上逐字逐句翻译串讲；学生们则总是忙于记词语理解、记译文。
这样的教学模式将原本的文章分解得支离破碎，学生在这样的课堂里所获得的都是比较机械的知识，课堂的效率也相对较低。
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣具有重要意义。
在小学阶段，文言文教学不仅是学生学习语文的重要内容，更是培养学生良好的审美情趣和学习兴趣的重要途径。
如何在小学阶段有效地教授文言文，成为了一项重要的教学任务和挑战。
本文将从教学内容选择、教学方法运用和教学资源利用三个方面，浅谈小学文言文教学策略。
一、教学内容选择在小学文言文教学中，教学内容选择至关重要。
要根据小学生的认知能力和语言水平，选择适合其接受的文言文篇目。
一般来说，可以选取一些内容简单、情节生动的古文篇目，如《论语》中的孔子言行录、《古文观止》中的小故事等。
还可以结合小学生的学科知识和生活经验，选取与其学习内容相关的古文篇目，增加学生学习的兴趣和动力。
教学内容选择还要注重渗透中华传统文化的精髓。
文言文作为中国传统文化中的重要组成部分，其背后蕴含着丰富的思想和情感。
在教学内容选择上，可以适当选取一些代表性的古文篇目，如《诗经》中的《关雎》、《周礼》中的《大义》等，通过教学将中华传统文化的优秀精神传承给学生，激发他们对文言文的热爱和学习兴趣。
二、教学方法运用在小学文言文教学中，教学方法的选择与运用至关重要。
要注重灵活多样的教学方法，针对学生的不同特点和学习习惯，采取多种方式进行文言文的教学。
可以采用讲授、示范、导读、演绎等不同的教学方法，让学生在各种情境中感受文言文的魅力和表达方式。
要注重贴近学生的生活和学习实际，注重文言文与现代语言文字的连接。
可以通过课文分析、情境对话、语法归纳等方式，将文言文与学生的学习生活联系起来，增强学生对文言文的理解和应用能力。
还可以通过课外阅读、写作练习等方式，引导学生积极参与文言文的学习和运用，提高其语文素养和写作能力。
三、教学资源利用在小学文言文教学中，教学资源的利用对于提高教学效果和学习质量有着重要意义。
要注重教材资源的开发和利用。
可以结合教学大纲和教材内容，选取适合学生接受和理解的文言文课文，进行精心的教学设计和整合，提高文言文教学的有效性和实用性。
浅谈小学阶段文言文的教学策略
浅谈小学阶段文言文的教学策略摘要小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心,以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式,并适度从从课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制.以朗读来带领文言文学习,读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考.真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标.让学生在积极、主动、合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求,达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标.关键词文言文；教学策略；兴趣；诵读；课堂中华文化博大精深,文言文是其丰厚的载体,蕴含着丰富的底蕴.它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓.学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用,同时,在增强学生的文化积淀,丰厚文化底蕴,提升审美情趣与能力,提高文化品味等方面,起着不可替代的作用.因此,课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读.学习文言文就是让孩子们穿越历史时空,在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶.文言文阅读教学,可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里,源源不断地汲取古代优美文化的营养.在小学阶段,大部分的文章都是现代的白话文,学生比较容易理解,所以小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇,故几篇文言文为数不多,教学较为容易.不过,对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大的.以我以往的教学经验,文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则,以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法,这样可以收到较为理想的教学效果.从小学五年级下册开始,学生就开始接手文言文学习,其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇,分别是杨氏之子和伯牙绝弦,六年级下册安排了学弈和两小儿辩日两篇文言文.目的是让学生在学习文言文时,初步感受文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,培育热爱祖国语言文字的情感.并通过学习文言文,提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力,体会文言文所蕴含的深厚道理,在思想上得到启迪.同时掌握一定的学习文言文的方法,为初中的文言文学习奠定基础.那么在小学阶段,文言文应该运用怎样的策略进行教学,才会收到良好的效果呢对此,我进行了初步的探索.一、激发兴趣,创造良好的学习氛围俗话说：“兴趣是最好的老师”.很多学生第一次接触文言文,带的是一种兴奋与惊喜,一种新鲜与好奇.兴奋的是接触了一种崭新的文体.但是,由于刚刚接触文言文,加之年龄较少,文化底蕴不足.他们会觉得文言文跟以往的课文有很大的不同,而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解.所以,很多孩子就有畏惧心理.心想：我读了几遍都读不清楚,怎么能理解这篇文言文的内容甚至于把它背诵下来啊在此时,就需要我们老师发挥好安慰的角色,在安慰孩子的同时,要懂得如何激发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣,使得我们的文言文教学能够在顺利进行的同时,达到真正的教学目标,同时培养孩子的古典文学气质.一营造古典文学的气氛课文难懂,又不好读.这的确是文言文的一大特色.对于孩子们来说,第一次接触文言文时,难免会感到陌生和新奇.所以,教师要设法营造学习古文的气氛.我在教学杨氏之子时,首先用一个浅显易懂的故事导入,当学生听得津津有味时,我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子.顿时学生心中产生好奇,都在等待古文的出现,于是我用课件出示了杨氏之子的主题图,并播放有节奏的朗读全文,学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中,从而营造了一个学习古文的良好氛围.此外,在文言文的课堂教学中,教师配乐深情范读,通过多种形式的吟诵涵咏,同样为课堂弥漫一层浓浓的古味.在这样的氛围中,学生对文言文就从陌生到走近,再到融入,从读得生涩到读得流畅,再到读得韵味十足.二减轻压力“难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力,也使学生对文言文有了畏惧.教师应从心理层面上让学生消除忧虑,在学习时,我还时常提醒学生：“同学们不用害怕文言文,万事开头难,只要我们一起努力,就一定能学好文言文的.”学生听了,心理好受了很多,也多了一份学习的激情.教师应用多种方法,打通文言文与现代文的通道,降低学习的难度,调动学生学习的积极性.如杨氏之子中,很多字词的理解,我让学生自己看下面的注释弄懂,剩下不懂的字词采取猜一猜的方法,叫学生先猜,再让优等生帮助解决或者老师讲解.这样引导,学生不会再感到学习文言文很难,消除了对文言文的恐惧心理,让学生在一种轻松的环境下学习,从而提高了学习兴趣.二、通读课文,读中自悟俗话说：“书读百遍,其义自见.”因对于学生比较陌生的文言文,在学习课文前,我先范读课文,再领读,让学生读准字音,知道如何断句停顿,读出句子的语气.然后,我让学生初步通读文言文,学生自己练习把语句读顺,读流畅.在读的过程中找出生字新词,在读的过程中初步感悟文言文的内容,自读谈体会,自悟文意.这样,学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解,既培养了学生朗读课文的能力,又对文章有了初步的感性认识,也为理解文言文奠定了一定的知识基础.对于初学文言文的小学生而言,最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读.因此在这一环节里,就必须很好地注重教师的范读.无论是五下年级的杨氏之子,还是六年级的伯牙绝弦、学弈和两小儿辩日,教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节,也是第一个关键环节.这是因为,学生刚接触文言文,如何读准文言的停顿、重音,把握好语速、语调与节奏很是生疏,教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味,教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力,进而产生自己诵读的强烈愿望.教师在范读前,可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏,并在书上做好记号.如果学生第一遍听得不真切,可以进行第二遍范读.在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后,接下来就是让学生试读,指名读、分组读、全班齐读.对于难以读准的句子,教师可以进行领读.一句一句、一段一段、一遍遍的细读,让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律,在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣.附：杨氏之子诵读要点停顿：梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧.孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出.为/设果,果/有杨梅.孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果.”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽.”伯牙绝弦的诵读要点停顿：伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听.伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰：“善哉,峨峨兮/若/泰山”志在流水,钟子期曰：“善哉,洋洋兮/若/江河”伯牙/所念,钟子期/必得之.子期死,伯牙/谓/世再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓.学弈的诵读要点停顿：弈秋,通国之/善弈者也.使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思援弓缴/而射之.虽/与之/俱学,弗若之矣.为是/其智/弗若与吾曰：非/然也.两小儿辩日的诵读要点停顿：孔子东游,见/两小儿/辩斗,问/其故. 一儿曰：“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也.”一儿以/日初出远,而/日中时/近也. 一儿曰：“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂 ,此不为/远者小/而近者大乎”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而远者凉乎”孔子/不能决也. 两小儿/笑曰：“孰为/汝多知乎”三、对照注释解释文意由于小学生学习的文言文都不是太深奥的内容,再加之课文有难懂字词的注释,所以我在上课的时候,要求孩子对照课文的注释,自己先尝试着翻译,揣摩句子的意思,独立解释文句然后读给同桌听.同桌之间相互交流,相互纠正.但是我发现,学生的灵活转换能力不是较好,逐字逐句翻译,不懂得灵活变通句子的顺序.教师应强调,用现代语言表达文言文句子的意思,句子意思可以灵活些,说法不必强求一致,意思不错即可.对个别有困难的学生,教师应予以帮助或让学生帮助.对个别难句如果学生不能独立理解,教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决.四、熟读背诵积累名言文言文是我国传统文化的精粹,里面有很多值得源远流长的好词佳句及文化底蕴.所以,对于篇幅短小的文言文,我都是要求孩子必须背诵的,可能对于刚刚接触文言文的孩子们来说,这甚至是一项艰难的挑战.俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”这句话就强调了熟读背诵的重要性.所以,背诵文言文要求孩子必须在熟读的基础上进行,读出自己内心最真实的感情.我要求孩子反复练习诵读文言文,读出自己的味道,读出自己的感情,抑扬顿挫,深入体会语言的意境,然后在熟读的基础上练习背诵.这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴,同时也积累了一定的文言文方面的语言,为以后学习文言文打下良好的基础.五、改写全文,知识延伸俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍,不如手过一遍”.最后,在熟读的基础上,我会让学生把文言文改写成一篇白话文,通过想象可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子,使得语句更加通顺,更加连贯.或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容,然后再写下来,先讲给同桌听,再回家讲给爸爸妈妈听.因为这样不但可以让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解,还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力,同时也延伸了知识,把知识从课内延伸到了课外.为了使学生对文言文的学习更家充满兴趣和爱好,我也通过吟诵表演,低吟浅唱爱帮助孩子记忆.体验文言文之情、之境、之美.据有关史料记载,古人吟诵诗文的时候,往往配上优美的音乐,所谓弦动而辞发,咏歌之不足,不如手之舞之、足之蹈之,如刘勰所说“登山则情满于山,临海则意溢于海”.古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的.所以,吟诵表演对文言文学习如虎添翼.或者把文言文改编成剧本,让孩子通过角色表演来达到深层理解文言文的目的.总之,小学文言文的教学在小学阶段是个难点,需要我们仔细地推敲.文言文教学一定要尊重学生的自身感受,我们应结合具体的教学内容和学生实际,采用灵活多变的教学模式,选取精当的教学策略,创设轻松愉悦的教学情境,教给学生学习方法,使其乐学、会学,全面提高学生的语文素养,为中学的学习打下扎实的基础,让学生终生受益.。
小学文言文怎么教
小学文言文怎么教小学文言文怎么教？文言文是中国古代的正式书面语言，它在中国文学史上占据着非常重要的地位。
如何在小学阶段教授文言文成为了教育工作者们共同面对的难题。
针对小学文言文的教学，我们需要采取一系列科学的教学方法，并且根据小学生的认知特点，灵活多样地设计教学方式，才能更好地让学生们理解文言文，产生浓厚的兴趣和学习的动力。
那么，小学文言文应该如何教授呢？我们应该让学生对文言文有一定的认识。
可以通过简单的故事、历史人物或诗词等方式，让学生了解文言文的重要性和在中国古代的地位。
可以利用有趣的情景和动画片等形式，激发学生对文言文的兴趣和好奇心，让他们感受到文言文的魅力。
我们需要选择合适的文言文教材。
不同年龄段的学生对文言文的接受能力不同，所以需要根据学生的认知特点和理解能力，选择适合他们的文言文教材。
可以选择一些故事简洁，情节生动的文言文，或者是一些易懂的古文诗词，让学生感到亲切和有趣。
我们需要采用多种多样的教学方法。
文言文的教学需要紧密结合学生的实际情况，采用多种教学方法，比如说故事阅读、歌曲唱诵、情景表演等等，从不同的角度让学生感受文言文的魅力，促进他们对文言文的理解。
还可以运用现代化的多媒体教学手段，比如说幻灯片、视频、多媒体课件等，让文言文的教学更加生动有趣，增强学生的参与感，提高教学效果。
在教学过程中，我们需要注重培养学生的自主学习能力。
小学生的自主学习能力是需要逐步培养和发展的，我们可以通过提问、组织小组讨论等方式激发学生的思维，引导他们主动思考，提高他们对文言文的理解和领悟能力。
要注重与学生的交流互动。
在文言文的教学过程中，学生可能会对文言文产生一些疑问和困惑，这时候教师就需要及时与学生进行交流，解答学生的问题，引导学生逐渐理解文言文的思维方式和表达方式。
小学文言文的教学需要采用多种多样的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力，提高他们对文言文的兴趣和理解能力。
只有这样，才能使学生们在学习文言文的过程中愿意去接受文言文，从而激发他们对中国传统文化的热爱，促进他们的全面发展。
小学文言文教学有效策略的研究-小学文言文教学策略
小学文言文教学有效策略的研究|小学文言文教学策略自从文言文走进小学语文课程以来，它成了教与学的难点。
有的教师认为要求小学生学习文言文是哗众取宠，对文言文教学不重视；学生也觉得文言文“难读”、“难懂”。
教师可以通过培养学生学习兴趣、从读中体会、表演文言文故事、拓展文言文阅读等几个方面改进文言文教学的效度。
文言文；教学态度；兴趣；诵读；拓展阅读小学语文课本中选编的文言文都是流传至今的千古名篇。
它们让小学阶段的学生初步体会文言文的语言特点，增强学生的文化积淀，提升欣赏语言美的情趣与能力，培养学生热爱中华历史文化的思想感情。
目前，教师比较注重字词与内容的理解，而忽视诵读、体会、学习方法的教授。
教师应该如何改进文言文的教学方法，使学生爱学、爱读，从而有所得、有所悟呢？以下是本人通过几年的教学研究，总结的几项文言文教学的有效策略。
一、认知文言文重要性，重新审视教学目标叶圣陶老先生曾说：“如果把中国语言比作一把折扇，文言文相当于扇轴上面的主体部分，而白话文仅是扇轴下部的扇尾。
两者在数量、质量上皆不可同日而语。
”也就是说文言文是现代白话文先祖。
在人教版小学语文教材中，一共编排了四篇文言文：五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》、六下的《学弈》、《两小儿辩日》。
由于文言文走进小学语文课本的时间不长，老师们在上公开课、教研课时不敢轻易尝试。
因此，文言文的课堂教学研究势在必行。
高段学生的观察力、思维力、口头语言表达能力已经有了进一步的提高，而小学课本中选编的四篇文言文都是短小精悍的经典文章。
《新课程标准》的阶段目标对小学阶段只要求“诵读”和“体会”；在评价方面，注重学生“能否借助注释和工具书”，不评价“知识的掌握程度”。
教师应该把教学重点放在激发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的感知和体会，帮助他们积累文言文的学习方法上，为以后学习文言文奠定扎实的基础。
二、丰富文言文课堂，激发学习兴趣文言文远离学生的生活，再加上语言简练、精深，学生读起来拗口，难以理解，会产生畏惧心理，因此又有人说文言文是小学生的“第二外语”。
小学中段文言文教学策略例谈
小学中段文言文教学策略例谈【摘要】文言文是中华文化宝库里璀璨的明珠，在部编版小学语文课本中也选编了多篇，可见其价值之重大，影响之深远。
文言文教学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入文言文的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。
小学学习文言文还能为学生初高中阶段的深入探究打下坚实基础，也让其感受到文言文的独特魅力。
【关键词】：部编版小学中段文言文教学策略诵读理解部编版小学语文课本编排思路清晰，目标明确，较苏教版而言更具系统性与人文性。
每一册的每一单元都提出了明确的教学目标，指明了学生需要掌握的内容，需要习得的能力，这对于學生的系统学习有很大帮助，对其语文素养的提升也大有裨益。
在部编版教材中，小学中段文言文共计6篇，分别是三上《司马光》，三下《守株待兔》，四上《王戎不取道旁李》《精卫填海》，四下《囊萤夜读》《铁杵成针》，可谓数量颇多，体裁多样，这对教师和学生而言都是一个挑战，因为在原来的苏教版教材中中段没有选编文言文，老师对文言文的研读也甚少。
经过一个学年的教学实践和探究，笔者认为在文言文教学中可采取以下三种教学策略。
一、悉心指导，反复诵读古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。
感情朗读，能再现文言文的意境，加深体会文言文的含义与感情，因此在学生理解文言文的内容的基础上重视朗读，强调背诵。
指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。
首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。
中年级的孩子，刚接触到全新的课文类别，会感到好奇而疑惑，很多孩子在朗读这块就会遇上困难，因此教学时要下大工夫。
中年级在文言文朗读方面提出的要求是注意词句间的停顿，对四年级提出的要求提高了一些，即正确、流利地朗读课文，对于学生而言有一定难度，这就要求老师课前做好充分准备，认真研读教材和教参，多吸收最新的研究成果。
在朗读这方面，老师在备课时就要把文章读通顺、读流利，做到熟读成诵，牢牢记在心里，这对顺利有效地开展教学会有很大帮助。
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略小学阶段是培养学生文言文基础的重要时期，文言文教学需要选择适合小学生的教学策略。
本文将从多角度探讨小学文言文教学策略，以帮助教师更好地引导学生学习文言文。
小学生学习文言文的教学要注重启发式教学。
启发式教学是指通过问题引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
小学生的思维能力相对较弱，不能进行抽象思维，因此我们可以通过具体形象的材料、有趣的故事来引起学生兴趣，激发他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给学生讲述历史故事、故事中的名言警句等，引发学生对文言文的兴趣，提高学习积极性。
小学生学习文言文的教学要注意培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感性和理解力。
培养学生正确的读音，丰富词汇量，了解字词的意义、用法和搭配等，有助于提高学生的文言文语感。
在教学过程中，可以通过背诵古文、朗读句子等活动来培养学生的语感，并结合实际生活中的例子进行讲解，增加学生对文言文的理解和掌握。
小学生学习文言文的教学要注重以文代文。
以文代文是指通过引用古文中的表达方式、词语等，引导学生学习和理解文言文。
小学生的文言文理解能力有限，可以通过教学中使用现代汉语解释古文表达的意思，帮助学生理解古文的含义和用法。
可以选取一些简单易懂的古文，进行解释和阅读，让学生通过现代汉语的理解来理解古文的意思，从而培养他们的阅读和理解能力。
小学生学习文言文的教学要强调练习和应用。
学习文言文不仅需要掌握文言文的知识，还需要进行练习和应用。
在教学过程中，可以设置一些情境和场景，让学生通过模拟和实践，运用所学的文言文知识进行交流和表达。
教师还可以组织一些文言文秀或文言文写作比赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的文言文运用能力。
浅谈小学语文文言文教学策略
浅谈小学语文文言文教学策略文言，指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。
体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。
但是在实际教学过程中，教师是很难把握教学内容，要么熟视无睹，要么一读了之，要么无所适从，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。
”其实，在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，树立“朗读是第一位”的观念，就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。
我的教学策略是：一、正确理解和把握课标要求在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。
教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。
二、遵循小学生的年龄特点和认知规律小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。
教师要合理地利用这一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句以激发他们学习了解文言文的好奇心。
毕竟兴趣才是最好的老师。
小学阶段的文言文教学内容《学弈》、《两小儿辨日》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》都是精选的几则小故事。
其中，《学弈》与学生熟悉的童话故事叫《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，由《矛与盾》提炼的成语故事“自相矛盾”同学们都耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其畏难情绪。
三、探索建构新的文言文教学模式阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
高年级小学语文文言文教学策略
高年级小学语文文言文教学策略作者：林燕卿来源：《考试与评价》2021年第03期【摘要】随着我国素质教育的不断推进与发展，培养学生在各个学科上的核心素养越来越成为当今教育教学的重点。
文言文作为小学高年级语文教学中的重要组成部分，对于提高小学生的古文分析和理解能力具有非常重要的作用。
教师在开展小学高年级语文文言文教学的过程中，必须要采用科学有效的教学策略，在激发学生学习兴趣的同时还要提高教学质量和效率，从而推动学生更好地学习文言文，提高学习古文的能力。
【关键词】小学高年级语文文言文教学策略小学阶段的文言文虽然大多篇幅都比较简短，内容也比较简单易懂，对于教师而言教学起来会比较容易，但对于小学生来说学习起来还是比较抽象和复杂。
而文言文作为中华民族重要的传统文化，必须要在文化教育领域引起人们的关心和重视，教师在开展文言文教学的过程中也需要加强对学生的要求，采用多种多样的教学策略来进行教学，从而深化学生对于传统文化的认识和热爱，加强对学生语文核心素养的培养。
1. 结合小学生的认知水平和理解能力开展文言文教学文言文作为传统文化中的重要组成部分，其中所蕴含的知识十分丰富，包括天文、地理、政治、经济、文化、历史等各个方面的知识，同时它的表达方式以及文字形式也与现代社会有特别大的区别。
文言文虽然文章短小精悍，但是内容却十分的晦涩难懂，而对于小学这个年龄阶段的学生来说，文言文学习和理解起来都比较的困难，如，文言文的段落、语句阅读起来大多都比较拗口，文言文中的一些通假字，又或者一个词语有多种释义等，这些都需要学生下功夫去理解和学习。
教师在对小学高年级学生开展文言文教学的过程中，必须要结合小学生的认知水平和理解能力，要采用正确合理的方式对学生进行引导。
小学生大多都比较贪玩，具有很强的好奇心，教师就可以抓住学生的这个特点，采用讲故事、看视频等方式来加强学生对文言文的认识和理解。
例如，在学习文言文《伯牙鼓琴》时，“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
浅谈如何开展小学语文文言文教学
浅谈如何开展小学语文文言文教学摘要：文言文是小学语文教学过程中重要的内容之一，如何提高学生文言文学习的兴趣和能力，需要教师结合学生年龄特点，有效开展文言文教学实践研究，从而加强学生对于文言文知识的理解与掌握能力，进一步提高学生对于传统文化的认识。
基于此，文章主要分析了小学语文文言文教学策略。
关键词：小学语文；文言文；教学随着新课程改革进程的加快，文言文阅读成为教师们关注的焦点。
在小学语文教学中，文言文扮演着不可或缺的角色，对学生文化素养提高具有重要作用。
因此，教师应围绕学生实际和教材，科学地设置教学计划和策略，促进学生顺利地掌握文言文阅读技巧，强化其学习能力。
1小学语文文言文教学的作用在实施小学文言文教学活动时，教师需意识到文言文是学生接近传统文化的重要渠道。
小学生是传统文化的重要继承者，学习传统文化可以提升自身的文化素养。
文言文教学内容中具有丰富的人文内涵，如《孟母三迁》主要体现父母对子女教育的重视，《司马光》能够让学生从中总结出做人的道理等。
此外，小学生在实施学习活动时，也更容易受到传统思想的熏陶，能够主动约束自身的行为，养成良好的道德品质。
此外，现代白话文的来源便是文言文，在白话文中有很多经典语句都出自文言文。
在现代汉语中使用部分文言文，能够明显提升表达的含蓄性，体现出中华民族的文化意蕴。
因此小学语文教师应加强对文言文的教学，促使学生通过了解和研究文言文来掌握语文相关技能，为后续的学科学习奠定基础。
文言文教学具有明显的文化认同和传承作用。
文化的形成并非一蹴而就，而是经过长期积淀形成。
我国的传统文化具有上千年的发展历史，因此在文言文中蕴含较为丰富的文化思想内涵，将我国历代的经典文化和思想进行有效传承，就要重视对文言文的教学，以便发挥出其预期的价值。
因此，在小学阶段实施文言文教学，让学生在相对轻松的状态下接触传统文化，受到经典文化的熏陶，更能够达到理想的效果。
2小学语文文言文教学策略2.1借助多媒体技术，展开趣味课前导入学生在阅读文言文时会产生一种强烈的陌生感，这种陌生感会降低学生的学习信心、削弱其学习兴趣。
小学语文文言文教学策略分析
小学语文文言文教学策略分析摘要：在新的一轮课改背景下，小学语文教师一定要重视小学阶段的文言课程教学。
在实际教学中，常常缺少一种适合文言文的教育方式。
同时，学生只接触少量的文言文内容，处于文言文学习的初期。
因此，学生常常感到困难，不能主动配合教师学习文言文。
本文分析了小学语文文言文教学现状，对教学方式开展策略进行了分析。
关键词：学习；语文；文言文教学引言：文言文包含了中国古代文化和知识，想要了解古典文学，就必须有学习文言文的基础，就必须在中小学阶段加强文言文的教学。
在小学语文的教育中，将文言文融合进去，提高小学生对文言文的兴趣。
在教师的适当指导下，学生可以理解文言文的大致含义和基本的思路。
然而，许多小学生尚未达到这一程度，所以，要提升小学文言文的教育质量，就要丰富教学教育方式。
一、小学文言文教学现状（一）学生没有基础文言文的词义十分精练，其中有许多词语有别于现代汉语。
例如，通假字，名词作动词等等。
同时，文言文与当下语言表述习惯有差异，加之某些特定的表述方式，使得小学生很难看懂[1]。
而且，小学生由于之前没有接触，文言文的功底很差。
学生没有进行文言文的知识储备，没有对有关的字词句进行学习，这就造成了在文言文的学习中，无法找到突破口，缺少对应的方式和技巧，迟迟不能入门。
（二）教学活动单调无趣文言文相对于现代文学来说，内容不够丰富，由于字面意思比较难懂，很少人能够理解。
所以，不少小学生对文言文学习产生了抵触情绪。
而就教育而言，在对文言文文本的阅读教学中，老师所采取的方式也很传统，主要还是以板书式、讲读式，使原本就不感兴趣的学生难以静下心来学习。
（三）学生学习参与不足新课程标准对小学生的能力有了新的发展规定，也就是，小学生要具有自主的阅读能力，重视对知识的积累，进而对其进行有效地认知。
学习古代汉语时，必须要有足够的理解能力，方能领会原文的含义[2]。
为此，我们必须确立“朗读至上”的教育思想，并在阅读中强化阅读的培养与引导。
小学文言文教学策略
小学文言文教学策略文言文是中国古代的经典文学，是中华民族优秀传统文化的精华之一。
在小学阶段，学生开始接触和学习文言文，这对他们的语言表达能力、阅读理解能力以及对传统文化的理解都具有重要意义。
小学文言文教学策略的制定和实施具有重要意义。
本文将围绕小学文言文教学策略展开阐述。
一、培养学生对文言文的兴趣小学生处于认知能力和学习能力逐渐增强的阶段，因此在文言文教学过程中，首先要培养学生对文言文的兴趣和热爱。
在教学中，教师应该采用生动有趣的方式进行讲解，注重引导学生发现文言文的美、魅力和智慧，激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过讲解一些有趣的古诗词、寓言故事等来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中感受到文言文的魅力，从而激发学习的兴趣。
二、注重文言文的阅读理解文言文的阅读理解是小学文言文教学的重点之一。
在教学中，教师应该根据学生的认知水平和语言能力，选取适合学生阅读的文言文篇目，引导学生认真阅读，并帮助他们理解文言文的意思。
教师可以通过注重教导语法知识、解释生词、分析句子结构等方式，帮助学生逐步理解文言文的意思和表达方式，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以通过讲解古代典籍的故事情节，引导学生理解古代文化内涵，帮助他们建立正确的价值观和人生观，从而加深学生对文言文的理解和认同。
三、引导学生进行文言文的写作在小学文言文教学中，除了注重阅读理解，还应该注重学生的写作能力。
教师可以通过讲解古代文人的书信、诗歌等文体，引导学生进行模仿和创作。
可以让学生仿写古诗词、古文散文等，或者写一些古代故事的结局、补充续写等，从而提高他们的语言表达能力和写作能力。
教师还可以布置一些与古代文学相关的作文题目，让学生通过阅读和理解古代文学作品，结合自己的生活经验和想象力进行写作，开发学生的创造力和文学修养。
四、注重与其他学科的融合文言文是中国优秀传统文化的重要组成部分，与历史、地理、政治等学科有着密切的联系。
在小学文言文教学中，教师应该注重与其他学科的融合，通过古代文学作品、史诗传说等与其他学科的知识进行串联和结合，帮助学生更好地理解和理解文言文相关的知识。
巧用“五法”提升小学文言文教学
新IS 2021年第1期巧用“五法”提升小学文言文教学—_《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将小学古诗词和文言文统称为“古诗文”。
2019 年秋，全国统一使用统编小学语文教材，这套教 材重视中华传统文化的传承，古诗文所占比例增 加了30%,且由五年级开始学习文言文提前至三 年级，由人教版的4篇增加到14篇。
语文课标对 文言文教学的指引不多，无论是目标还是关于评 价，更多的指向初中，也比较概括。
对于小学 阶段则没有直接对文言文学习的要求进行特别说 明，笼统的要求和指向让老师们茫然。
那么小学 文言文该怎么教？教到什么程度呢？以下是我的 尝试。
一、以“题”为坐标点，明确学习任务“题”指的是课后习题，也是统编教材的助 学系统之一。
课后习题是教科书编者对教学目标 评价的具体呈现形式，也是学生掌握知识、进行 知识迁移和能力训练的有效载体，还是明确学习 目标的参照依据。
四年级上册《王戎不取道旁李》设计了三 道习题：（丨）正确、流利地朗读课文、背诵课文；（2)结合注释，用自己的话讲讲这个故 事；（3 )说说为什么“树在道边而多子，此必苦 李”？分析习题，不难看出各自的评价考查指 向。
“背诵、朗读”是疏通文义。
“讲故事”是 掌握文言内容。
而“说一说”则是显示人物形象 点睛之笔。
再结合单元导语“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”和单元语文要素以及文本，就 确定了本课具体的学习目标：（1 )能正确、流利 地朗读课文，背诵课文；（2)能正确书写“戎、诸”等5个生字，理解“道边多子折枝”的意思；(3 )借助注释，用自己的话讲讲王戎不取道旁 李的故事；（4)多种方法理解词句，明白“李树 道旁多子必苦”的道理，感悟王戎的善观察、勤思考、会推理的优秀品质。
用这样的标尺来 制订教学目标，我们的教学就可避免“失度”和“拔高”。
二、以“读”为关键点，咂摸文言文韵味梳理统编教材14篇文言文课后习题，均要 求朗读课文并背诵。
诵读是文言文教学最主要的24教学方式和学习方法。
浅谈小学文言文教学的重点和策略
浅谈小学文言文教学的重点和策略摘要：最近这几年来，我们国家在教育领域当中做出了很多改革和创新，这样做最大的一个目的就是为了在现有的基础之上，给学生提供更多优质的教学资源，让学生可以朝着更加全面的方向稳定的发展下去。
小学阶段语文教学过程当中最重要的一点就是文言文，但是很多学生都认为文言文比较难学，主要是里面所涉及的一些古词语，学生很难把握它的意思，所以对于这一阶段的学生来讲，想要学好文言文并不是一件非常简单的事情，这个时候老师就需要充分地发挥自己的作用和价值，采取有创新的教学策略，帮助学生理解文言文，掌握文言文。
关键词：小学文言文；教学重点；教学策略；一、小学语文教学中的重点从某种角度上学好文言文其实也能够传承我们国家优势和传统文化，所以学习文言文也是每一个国人需要应尽的责任和义务。
在小学阶段让学生学习文言文，其实对于学生的一生成长来讲都至关重要，他们在学习的过程当中可以了解我们国家的历史，学习古代的文化，欣赏古代的文学。
记文言文可以更好地提高当下小学生的阅读能力，进一步的加强他们的文学修养。
老师在开展教学活动的时候，必须要掌握整个语文教学的重点。
首先必须要让学生去学会欣赏文言文，只有在欣赏的过程当中，学生才会对文言文的内容有一个更加深刻的感悟。
真正意义上掌握文言文所包含的大道理，进一步的促进学生的情感教育。
除此之外，再加上小学阶段的学生不管是理解能力还是思维能力都比较弱，我认为学习又有一定的复杂性，所以老师在进行教学的时候，不仅仅需要给学生讲一些字和句子，还需要重视和利用起来文言文的教育作用。
不过教师只把眼光停留在字词的学习和理解，其实这样的文言文教学就显得格外空洞。
所以老师必须要挖掘文言文的潜在价值，让学生掌握文言文的思想，学会文言文的阅读方法，这才是教学的重中之重。
另外老师还要结合当下新课改的实际要求充分的发挥学生的主体地位，只有学生在整个课堂当中变得更加主动和积极，才能够保证学生所学的效果。
浅谈小学文言文教学的重点和策略
浅谈小学文言文教学的重点和策略作者：陈冀华来源：《西部学刊》2021年第22期摘要：文言文是小学语文教学的重点，由于受应试化影响，出现了教学方式、教学设计中重讲轻学、重背轻读、重解轻思等问题。
小学文言文教学应当采取的策略是：（一）正确认识文言文的内涵;（二）以注释为抓手，减少小学生文言文学习障碍;（三）反复诵读，理解意思;（四）读懂课文，感悟其中包含的道理和情感;（五）扩展阅读，提高学生的兴趣和主动性;（六）利用改写和扩写，加深学生对知识的掌握和运用;（七）巧用多媒体，让文言文教学更有趣味;（八）品鉴中领悟，传承优秀文化精髓。
关键词：小学语文;文言文;重要性;阅读能力;教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）22-0091-03一、小学语文教学中的重点文言文知识的学习是属于文学教学，学习文言文，传承中华传统文化，也是每一位中国人义不容辞的责任。
而编入到小学语文教材中的文言文或者古诗文都是对学生有教育意义的，让他们在学习中了解历史，学习古代文化，欣赏古代文学，研究古代文明的同时还有助于提高遣词造句和阅读能力，提升文学修养。
在文言文的教学中，笔者认为教学的重点主要体现在以下几个方面：第一，教师的教学重点应该是在欣赏之上来展开的。
在欣赏之余深入地体会和感悟，这样才能走入文中的情境，深刻感悟文言文蕴含的道理，从而促成学生的审美和情感教育。
第二，在小学阶段，学生的思维能力和理解能力都不是很高，再加上文言文知识学习的复杂性，所以教师在对学生进行教学的时候，不要仅仅关注字、词、句子的理解和翻译，要将文言文的教育价值充分利用和重视起来。
在文言文的教学上，如果教师的教学目标只停留在对字、词的理解和学习，那么文言文教学就显得空洞。
统编教材加大了对传统文化的选文，尤其是文言文的数量，目的就在于培养学生的文化自信，要让学生在理解课文的基础上，明白课文的思想，掌握运用语言的方法，这才是我们最终的教育目标。
浅谈小学文言文教学策略
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然 后对 照老 师提供 的
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课外 拓 展
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学 生 初次 接触文 言文 时
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小学语文小古文教学策略探究
小学语文小古文教学策略探究发布时间：2021-06-22T15:11:47.010Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：陈显丰[导读] 小古文是新课改背景下弘扬中华传统语言文化的新举措陈显丰江西省鄱阳县响水滩乡河港小学，江西上饶 333115【摘要】小古文是新课改背景下弘扬中华传统语言文化的新举措，教师选举短小精当的文言文进行指导教学，学生在语文课堂上通过读小古文、说小古文、演小古文等方式增进对古文文本的理解，提高古文学习兴趣，为学生进一步学习传统文言知识奠定基础。
【关键词】小学语文古文教学传统文化小古文是在古文教学探索过程中研发出的新型教学文本，一方面，小古文属于古文范畴，也即文言文，对这类文本的学习意在增进学生对传统古文知识的理解，弘扬传统文化；另一方面，小古文以“小”为特色，这个小主要体现在篇幅之小、难度之小，因其浅近易懂、篇幅短小，更适合小学等低年级阶段阅读学习。
下面，笔者就将以小学语文为基本教学单位，谈谈小学语文课堂上的小古文教学落实。
1、广泛阅读，博览汇通阅读是语文学习的基础，关系到我们的表达能力、理解能力和学习兴趣。
语文学习其实就是一个不断开拓视野、扩充我们的人生视域、丰富生命体验的“阅读”之径。
我们在丰富古文积累中复习巩固，获得新知识、新体会，同时进一步获得新的思考和感悟，此外，阅读范围越开阔，阅读广度越大，学生才能找到自己最感兴趣的古文学习方向进行深挖，开拓阅读深度。
因此，良好的阅读积累对古文理解促进作用是无止尽的，二者统一于学生的古文阅读经历中。
小学阶段，学生对小古文接触的范围有限，课堂是他们学习小古文知识的主要场所。
这个时候就需要教师的适时引导，古文的学习绝不能局限于有限的课堂教学，只有多看多读，熟悉文本，才能培养起对古文学习的习惯和爱好。
教师可以利用信息技术资源，给同学们提供古文文本资源和相关的网站，让同学们自主去阅读一些篇目，对古文文本有大致的了解。
教师在引导同学们进行古文篇目选择时，要尽可能多地选择适合同学学习进度却又有所提高的文本，同时，内容题材尽可能广泛，从横向和纵向上双管齐下，带领学生真正做到有深度、有广度的阅读学习。
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浅谈小学阶段文言文的教学策略欧阳光明（2021.03.07）[摘要]小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，并适度从从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。
以朗读来带领文言文学习，读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考。
真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标。
让学生在积极、主动、合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标。
[关键词]文言文；教学策略；兴趣；诵读；课堂中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，蕴含着丰富的底蕴。
它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。
学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。
因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。
学习文言文就是让孩子们穿越历史时空，在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶。
文言文阅读教学，可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里，源源不断地汲取古代优美文化的营养。
在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，所以小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，故几篇文言文为数不多，教学较为容易。
不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。
以我以往的教学经验，文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，这样可以收到较为理想的教学效果。
从小学五年级下册开始，学生就开始接手文言文学习，其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，六年级下册安排了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文言文。
目的是让学生在学习文言文时，初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。
并通过学习文言文，提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力，体会文言文所蕴含的深厚道理，在思想上得到启迪。
同时掌握一定的学习文言文的方法，为初中的文言文学习奠定基础。
那么在小学阶段，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，我进行了初步的探索。
一、激发兴趣，创造良好的学习氛围俗话说：“兴趣是最好的老师”。
很多学生第一次接触文言文，带的是一种兴奋与惊喜，一种新鲜与好奇。
兴奋的是接触了一种崭新的文体。
但是，由于刚刚接触文言文，加之年龄较少，文化底蕴不足。
他们会觉得文言文跟以往的课文有很大的不同，而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解。
所以，很多孩子就有畏惧心理。
心想：我读了几遍都读不清楚，怎么能理解这篇文言文的内容甚至于把它背诵下来啊？在此时，就需要我们老师发挥好安慰的角色，在安慰孩子的同时，要懂得如何激发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣，使得我们的文言文教学能够在顺利进行的同时，达到真正的教学目标，同时培养孩子的古典文学气质。
（一）营造古典文学的气氛课文难懂，又不好读。
这的确是文言文的一大特色。
对于孩子们来说，第一次接触文言文时，难免会感到陌生和新奇。
所以，教师要设法营造学习古文的气氛。
我在教学《杨氏之子》时，首先用一个浅显易懂的故事导入，当学生听得津津有味时，我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子。
顿时学生心中产生好奇，都在等待古文的出现，于是我用课件出示了《杨氏之子》的主题图，并播放有节奏的朗读全文，学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中，从而营造了一个学习古文的良好氛围。
此外，在文言文的课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。
在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。
（二）减轻压力“难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力，也使学生对文言文有了畏惧。
教师应从心理层面上让学生消除忧虑，在学习时，我还时常提醒学生：“同学们不用害怕文言文，万事开头难，只要我们一起努力，就一定能学好文言文的。
”学生听了，心理好受了很多，也多了一份学习的激情。
教师应用多种方法，打通文言文与现代文的通道，降低学习的难度，调动学生学习的积极性。
如《杨氏之子》中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。
这样引导，学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，让学生在一种轻松的环境下学习，从而提高了学习兴趣。
二、通读课文，读中自悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”因对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，我先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。
然后，我让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。
在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。
这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，又对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。
对于初学文言文的小学生而言，最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读。
因此在这一环节里，就必须很好地注重教师的范读。
无论是五下年级的《杨氏之子》，还是六年级的《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》，教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节，也是第一个关键环节。
这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣。
附：《杨氏之子》诵读要点（停顿）：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。
”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”《伯牙绝弦》的诵读要点（停顿）：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。
子期死，伯牙/谓/世再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。
《学弈》的诵读要点（停顿）：弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学，弗若之矣。
为是/其智/弗若与？吾曰：非/然也。
《两小儿辩日》的诵读要点（停顿）：孔子东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
”一儿以/日初出远，而/日中时/近也。
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”孔子/不能决也。
两小儿/笑曰：“孰为/汝多知乎？”三、对照注释解释文意由于小学生学习的文言文都不是太深奥的内容，再加之课文有难懂字词的注释，所以我在上课的时候，要求孩子对照课文的注释，自己先尝试着翻译，揣摩句子的意思，独立解释文句然后读给同桌听。
同桌之间相互交流，相互纠正。
但是我发现，学生的灵活转换能力不是较好，逐字逐句翻译，不懂得灵活变通句子的顺序。
教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。
对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。
对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
四、熟读背诵积累名言文言文是我国传统文化的精粹，里面有很多值得源远流长的好词佳句及文化底蕴。
所以，对于篇幅短小的文言文，我都是要求孩子必须背诵的，可能对于刚刚接触文言文的孩子们来说，这甚至是一项艰难的挑战。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话就强调了熟读背诵的重要性。
所以，背诵文言文要求孩子必须在熟读的基础上进行，读出自己内心最真实的感情。
我要求孩子反复练习诵读文言文，读出自己的味道，读出自己的感情，抑扬顿挫，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。
这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。
五、改写全文，知识延伸俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。
最后，在熟读的基础上，我会让学生把文言文改写成一篇白话文，通过想象可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。
或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，先讲给同桌听，再回家讲给爸爸妈妈听。
因为这样不但可以让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。
为了使学生对文言文的学习更家充满兴趣和爱好，我也通过吟诵表演，低吟浅唱爱帮助孩子记忆。
体验文言文之情、之境、之美。
据有关史料记载，古人吟诵诗文的时候，往往配上优美的音乐，所谓弦动而辞发，咏歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如刘勰所说“登山则情满于山，临海则意溢于海”。
古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的。
所以，吟诵表演对文言文学习如虎添翼。
或者把文言文改编成剧本，让孩子通过角色表演来达到深层理解文言文的目的。
总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。
文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。